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護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文1
我國的護(hù)理教育借著改革開放的契機(jī)飛速發(fā)展，在改革浪潮的推動下，護(hù)理教育從人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護(hù)理教育改革的行列中。由于高職護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，而學(xué)以致用，職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職業(yè)教育的亮點(diǎn)。這種教育模式可使學(xué)生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，從而達(dá)到學(xué)以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。我校在護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革中大膽創(chuàng)新，將工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過3年實(shí)踐，取得了一些成果。
2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施
2．1建立工學(xué)結(jié)合合作關(guān)系
要實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式就必須建立工學(xué)結(jié)合的合作關(guān)系。我們通過醞釀、討論、篩選與考察，將中國人民駐漳州第175醫(yī)院定為聯(lián)合辦學(xué)單位（以下簡稱教學(xué)點(diǎn)），這是一所醫(yī)療設(shè)備精良，醫(yī)療水平高，具備一定教學(xué)能力的三級甲等醫(yī)院。
2.2建立健全規(guī)章制度
首先，在教學(xué)點(diǎn)成立教學(xué)管理委員會，建立健全各種管理制度，并嚴(yán)格按照既定的規(guī)章制度實(shí)施管理，以確保教學(xué)活動正常有序地開展；其次，建立臨床師資隊(duì)伍。選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定教學(xué)能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的臨床醫(yī)護(hù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。成立臨床護(hù)理教研室，對臨床教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)過程，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.3實(shí)施工學(xué)結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式采用三段式教學(xué)，即第一學(xué)年，所有學(xué)生均在校本部學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文社科知識；第二學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)能力的臨床醫(yī)護(hù)人員借助臨床真實(shí)病例講授專業(yè)課知識，邊學(xué)習(xí)邊見習(xí)；第三學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)后，在教學(xué)點(diǎn)實(shí)習(xí)見習(xí)的學(xué)生有50%以上留在該院工作。
3總結(jié)與討論
3.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式將理論教學(xué)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合在一起，融“教、學(xué)、做”于一體，突出了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，有助于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握。3.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以能力為核心，注重專業(yè)崗位能力的習(xí)得與掌握，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)時段分割，使學(xué)生早期進(jìn)入臨床，早期接觸鮮活病例，結(jié)合工作崗位需求掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能。我校通過此種培養(yǎng)模式深入了解護(hù)理行業(yè)對護(hù)理人才的需求狀況，及時掌握專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的對接程度，并為課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接。
3.3工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)搭建了廣闊平臺
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式可使學(xué)生通過與職業(yè)崗位的近距離接觸，了解崗位要求，工資待遇，個人發(fā)展前景等情況，從而為學(xué)生提供更直接、全面、翔實(shí)的創(chuàng)業(yè)資料和就業(yè)機(jī)會[1]。在教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生熟悉醫(yī)院管理模式，適應(yīng)護(hù)理工作環(huán)境，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)成為醫(yī)院護(hù)理崗位上的技術(shù)力量，畢業(yè)后有54%的優(yōu)秀學(xué)生順利通過合作單位的競聘考核并直接上崗，成為獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)人才。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文2
1明確涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及難點(diǎn)
涉外護(hù)理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理能力,即勝任護(hù)理角色的各項(xiàng)能力[1];具備較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護(hù)理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點(diǎn):(1)護(hù)理專業(yè)的部分課程設(shè)置尚未擺脫臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃模式,基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護(hù)理內(nèi)涵;(2)實(shí)踐課比重太小,且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實(shí)習(xí)和見習(xí)時間偏少,理論知識脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特色,即學(xué)生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國外工作能力的培養(yǎng)。
2轉(zhuǎn)變教師觀念
2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者。涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時更新。
2.2涉外護(hù)理專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)護(hù)理人才,故教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)國際護(hù)理教育新理念、新進(jìn)展,適時調(diào)整觀念及知識結(jié)構(gòu),使教師成為涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進(jìn)者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的活動,多次組織教師進(jìn)行專題座談會,教師們針對涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。同時,借我院與荷蘭漢斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計劃比較之際,全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今國際護(hù)理理念,深刻理會“護(hù)理角色”對護(hù)理人才的培養(yǎng)意義。
3制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
3.1指導(dǎo)思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀(jì)需要具有綜合素質(zhì)和能力的護(hù)理人才,作為涉外護(hù)理專業(yè),學(xué)生應(yīng)掌握較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。
3.2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代護(hù)理知識、較扎實(shí)的英語運(yùn)用能力和熟練的臨床護(hù)理操作技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型護(hù)理專門人才,畢業(yè)后能在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理和衛(wèi)生保健工作。
3.2.2培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)國際護(hù)理發(fā)展趨勢確定了我院本科護(hù)理涉外專業(yè)人才應(yīng)具備的八個能力:(1)具有一定國際護(hù)理視野,了解當(dāng)今國際護(hù)理發(fā)展趨勢;(2)具有為護(hù)理對象實(shí)施綜合照顧和管理的能力,即運(yùn)用護(hù)理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護(hù)理措施、實(shí)施身心整體護(hù)理、進(jìn)行效果評價的能力;(3)具有對健康的設(shè)計、管理和協(xié)調(diào)照顧能力;(4)具備對健康的調(diào)查、指導(dǎo)和研究能力;(5)具有規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和各科護(hù)理的操作能力;(6)具有對急危重癥病人的應(yīng)急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。
4設(shè)計課程體系
4.1課程總體設(shè)置的創(chuàng)新性構(gòu)想涉外護(hù)理教育的課程設(shè)置以知識、技能、素質(zhì)教育并重,提高課程的國際化程度和水平,加快與國際護(hù)理教育接軌的步伐,努力培養(yǎng)具有中國特色和國際競爭力的護(hù)理人才。
4.2課程設(shè)置中的難點(diǎn)解決(1)將培養(yǎng)學(xué)生具備國際護(hù)理角色的各項(xiàng)能力貫穿于人才培養(yǎng)方案中,突出護(hù)理內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試(ISTN)的技巧。在課程設(shè)置中將傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置“人文加基礎(chǔ)加專業(yè)課程”改為“跨文化背景人文知識和溝通能力加核心課程加臨床護(hù)理途徑”,作為新型涉外護(hù)理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。
4.3構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課程體系
4.3.1設(shè)置跨文化背景下人文知識和溝通能力課程群,加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)跨文化背景人文知識和溝通能力及語言能力培養(yǎng)課程設(shè)置的特點(diǎn):一是強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色,除加強(qiáng)學(xué)生的公共英語外,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語水平,增設(shè)ISTN、METS考試培訓(xùn)課程及雅斯過級訓(xùn)練;二是突出國際人文特色,對不同國家人文、倫理、護(hù)理理念、工作標(biāo)準(zhǔn)的知識傳授,如:英美國家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。
4.3.2核心課程按照護(hù)理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)需求的原則,整合專業(yè)基礎(chǔ)課,壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時,使護(hù)理學(xué)課程從傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科,如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原微生物學(xué)、病理學(xué)等。這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織,應(yīng)當(dāng)突破以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求來設(shè)置上述課程和安排教學(xué)內(nèi)容,而以護(hù)理、健康的需求,本著實(shí)用的原則將上述學(xué)科作為1~2個模塊,淡化學(xué)科界限,組織課程和教學(xué)內(nèi)容。
臨床護(hù)理途徑(表2)
臨床護(hù)理途徑是為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排的專業(yè)課程群,這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織克服了傳統(tǒng)的“理論課加臨床實(shí)踐”模式,采取理論課與臨床實(shí)踐融為一體,理論學(xué)時與臨床實(shí)習(xí)學(xué)時的比例為1∶1。以健康意識、臨床護(hù)理意識的建立,健康知識的掌握及健康指導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng),臨床護(hù)理知識的掌握及臨床護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,逐步推進(jìn)的流程方式,改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動、模擬場景角色演練、仿真模型訓(xùn)練等。
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革(表3)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,是按照臨床護(hù)理途徑的程序進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識。同時,改變過去專業(yè)課程與臨床實(shí)習(xí)截然分開的模式,改革為理論與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的方式。此外,將過去的“見習(xí)、實(shí)習(xí)”兩段式改為“觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)”,制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地,如社區(qū)、養(yǎng)老院等,拓寬學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域,為學(xué)生的發(fā)展提供選擇。
5推廣和運(yùn)用
在人才培養(yǎng)方案推廣和運(yùn)用中,采取與學(xué)院同期立項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”緊密結(jié)合,相互支持,同步推進(jìn)。從2009年9月開始,在本科護(hù)理學(xué)生中組建“涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)班”。“涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)班”完全使用新制定的人才培養(yǎng)方案,方案使用過程中及時進(jìn)行階段性總結(jié),為方案的不斷完善提供了第一手資料。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞 工作過程 典型工作任務(wù) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)訓(xùn)課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們在護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，開展了基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 護(hù)理工作崗位對護(hù)理專業(yè)人才的需求分析
衛(wèi)生部統(tǒng)計資料表明，2009年我國衛(wèi)生人員總量已達(dá)778萬人，每千人口擁有注冊護(hù)士1.39人。我國《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號]中提出，注冊護(hù)士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護(hù)士達(dá)到286萬人，到2020年，注冊護(hù)士達(dá)到445萬人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等緊缺專門人才，合理擴(kuò)大緊缺專門人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，落實(shí)國家關(guān)于護(hù)士配備的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并作為醫(yī)院評價的重要指標(biāo)，加強(qiáng)專科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)，有助于改變我國醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護(hù)理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學(xué)模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護(hù)理教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護(hù)理人員。
從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護(hù)理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當(dāng)前“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢，人才需求將出現(xiàn)一個高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護(hù)理工作過程與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入到護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中。
2 開發(fā)基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護(hù)理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進(jìn)行反思的意識和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過于注重結(jié)果形式，忽視過程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計過程，在課程設(shè)置方面，還是沒有突破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，尤其是在課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)過程的相關(guān)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境等問題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系格局。通過基于工作過程對職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程層面融合職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。①
3 基于工作過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)思路
3.1 工作過程與典型崗位群分析
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文4
高職護(hù)理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。涉外護(hù)理專業(yè)最初是護(hù)理專業(yè)的一個分支，自2012 年正式成為一個獨(dú)立性專業(yè)，也是當(dāng)前護(hù)理教育的一個新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涉外型國際護(hù)理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須著力建設(shè)專業(yè)課程體系。
由于起步晚、發(fā)展快，很多院校的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系都是在照搬護(hù)理專業(yè)課程體系[1]的基礎(chǔ)上增加英語課程，即“護(hù)理+英語”模式，沒有從根本上與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對接。
我國現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系多以“學(xué)科型”為主，學(xué)科型課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和英語課程四部分。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、人際溝通、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課程包括：內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、社區(qū)護(hù)理、心理與精神護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；在課程安排上主要是，第一學(xué)年以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年專業(yè)課和部分基礎(chǔ)課，第三年臨床實(shí)習(xí)。除第三年臨床實(shí)習(xí)外，各課程群所占學(xué)時比例為公共課
在課程體系設(shè)置上，與國外相比，國外更注重人文課程。以美國為例，美國護(hù)理專業(yè)人文課程更接近護(hù)理教育的實(shí)質(zhì)，注重人的全面發(fā)展和健康人格，核心思想是護(hù)理工作應(yīng)首先尊重生命。而我國的人文教育則注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，側(cè)重于學(xué)生知識基礎(chǔ)的完善。
所以，導(dǎo)致目前的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系存在很多問題，具體如下：第一，護(hù)理教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)定位不明確；第二，現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯滯后于現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展， 畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)崗位素質(zhì)要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)加英語”為主體的課程設(shè)置，造成語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，大部分畢業(yè)生不能勝任涉外護(hù)理崗位，專業(yè)特色不突出；第四，教育教學(xué)與國內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實(shí)際要求不吻合等。這些現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系在一定程度上已制約了涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。
另外，從國際市場護(hù)理人才需求來分析，第一，國際護(hù)理方面，隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，人們越來越重視健康，發(fā)達(dá)國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)為病人配備護(hù)理人員的數(shù)量也在不斷增加，尤其是很多發(fā)達(dá)國家更是大量的吸納別國的護(hù)理專業(yè)人員。第二，國內(nèi)涉外護(hù)理方面，隨著我國加入WTO，來華外國人員大幅度增加、中外合資醫(yī)院以及國內(nèi)各級醫(yī)院的涉外病房逐年增加，對具有高水平英語能力的護(hù)理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護(hù)理人才緊缺的主要因素，市場對涉外護(hù)理人才需求的變化也是涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革的潛在動力。
涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格涉外護(hù)士的保證。本文以現(xiàn)行的涉外護(hù)理課程體系為基礎(chǔ)，從國內(nèi)外涉外護(hù)理人才需求出發(fā)，以臨床護(hù)理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行初步的課程體系改革[2]。
首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合發(fā)展實(shí)際把涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求并且身心健康，具有良好的醫(yī)護(hù)職業(yè)道德、醫(yī)護(hù)人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、社區(qū)護(hù)理技能和英語應(yīng)用能力等核心能力，熟悉英語國家基本國情、一般法律知識和風(fēng)俗習(xí)慣等，畢業(yè)后能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作或在通過國外資格考試后，能夠在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的技能型護(hù)理人才。
其次，在課程設(shè)置上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉外特色。課程選擇和組織應(yīng)緊密圍繞涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并將兩者有機(jī)地貫穿起來，構(gòu)成較完整的人才培養(yǎng)計劃。充分借鑒國外護(hù)理教育的優(yōu)點(diǎn)，與世界接軌。
在課程設(shè)置上打破目前的學(xué)科體系設(shè)置，借鑒生命周期課程體系，并進(jìn)行模塊化整合，將所有課程分為六個模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計算機(jī)、護(hù)理倫理、人際溝通、護(hù)理禮儀等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊：將傳統(tǒng)的人體解剖、生理學(xué)和生物化學(xué)整合為正常人體學(xué)；將病理生理學(xué)、病原微生物與免疫整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的藥理學(xué)改為藥物應(yīng)用護(hù)理。（3）臨床護(hù)理模塊：打破原有的學(xué)科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護(hù)理、健康評估、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理，社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理、急救護(hù)理等。（4）英語模塊：主要包括：公共英語（精讀、泛讀、聽說、寫作）和專業(yè)英語兩部分。（5）專業(yè)技能模塊：主要包括護(hù)理技術(shù)、臨床專科護(hù)理實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。（6）專業(yè)拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養(yǎng)溝通能力以及跨文化護(hù)理能力，包括英語國家概況、世界史、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等。
突出涉外特色即突出培養(yǎng)涉外護(hù)士較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。發(fā)達(dá)國家對護(hù)理人員的引進(jìn)均設(shè)置了嚴(yán)格的英語水平要求，因此語言障礙是制約護(hù)士出國就業(yè)的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，公共英語應(yīng)以培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，并將雅思考試內(nèi)容融入各門課程之中。而專業(yè)英語課程則應(yīng)融于整個專業(yè)教學(xué)過程之中。這就要求專業(yè)課任課教師在課堂中有意識的講授相關(guān)的專業(yè)英語詞匯及術(shù)語，并用英語進(jìn)行課堂總結(jié)。在各專業(yè)課即將結(jié)束時，開設(shè)護(hù)理英語課，對所學(xué)的護(hù)理英語知識進(jìn)行有機(jī)地融合，并加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生護(hù)理英語的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試）和國際標(biāo)準(zhǔn)（美國 CGFNS考試），促進(jìn)護(hù)理教育與國際接軌[4]。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】哈醫(yī)護(hù)理；哈醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)
【中圖分類號】1129.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1007―8517（2013）23-0004―01
隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，尤其是新醫(yī)療改革政策的出臺，擴(kuò)大了醫(yī)療市場的競爭。護(hù)理作為醫(yī)院的一支主力軍，在醫(yī)院的發(fā)展過程中起到了關(guān)鍵作用，護(hù)理服務(wù)是醫(yī)院吸引患者的一個亮點(diǎn)。醫(yī)院的競爭，最終是人才和科技的競爭。醫(yī)院要發(fā)展，護(hù)理服務(wù)是關(guān)鍵，而護(hù)理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)士作為充實(shí)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的人力資源，如何開發(fā)利用，科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而提高護(hù)理質(zhì)量，是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注的問題，也是我們護(hù)理管理者義不容辭的責(zé)任，護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)給予高度重視和大力的支持。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理人才隊(duì)伍的建設(shè)是一門新的學(xué)科，也是整個“哈醫(yī)學(xué)”發(fā)展中的一個重要組成部分，特別是在提高對“哈醫(yī)”醫(yī)院的整體管理水平中有著十分重大的意義，它直接涉及到醫(yī)療、護(hù)理質(zhì)量和效果。哈薩克醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理是哈薩克醫(yī)學(xué)（以下簡稱哈醫(yī)）的重要組成部分，它是在哈醫(yī)理論為指導(dǎo)的前提下，結(jié)合預(yù)防、保健、康復(fù)、醫(yī)療活動而指定的特色方法和技術(shù)。哈醫(yī)在數(shù)千年的醫(yī)療實(shí)踐中，始終伴隨著護(hù)理活動，積累了豐富的診治疾病經(jīng)驗(yàn)和大量成熟的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理技術(shù)，并形成了獨(dú)具特色的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理理論體系。早在哈薩克醫(yī)藥志《奇帕格爾巴彥》中系統(tǒng)地論述了哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理的各個方面，包括精神修養(yǎng)、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、飲食護(hù)理禁忌及用藥護(hù)理等內(nèi)容。哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)在本地區(qū)已獨(dú)具特色，滿足廣大人民群眾對傳統(tǒng)醫(yī)藥需求的特色護(hù)理。隨著人們對醫(yī)療護(hù)理需求的不斷提高，進(jìn)一步深入研究、挖掘、整理、總結(jié)具有民族醫(yī)學(xué)優(yōu)勢的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理方法和技術(shù)，加強(qiáng)哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理人才隊(duì)伍是我們今后的主要工作任務(wù)。為此提出以下建議。
1.相關(guān)部門要在政策上加大扶持力度，在現(xiàn)有的衛(wèi)生學(xué)校哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，建立哈醫(yī)護(hù)理班，使護(hù)理人員正確認(rèn)識哈醫(yī)治療的重要意義，哈醫(yī)護(hù)理是哈醫(yī)學(xué)的一個組成部分，搞好哈醫(yī)護(hù)理就是對臨床哈醫(yī)治療的最大的幫助，為此培養(yǎng)高層次的哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才是必須的。
2.加快哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)：①加強(qiáng)各專科護(hù)士人才的培養(yǎng)，整體護(hù)理的內(nèi)涵和病人對護(hù)理的期望，要求高水平的護(hù)理服務(wù)，臨床醫(yī)療新技術(shù)的開展，也要求相配套的護(hù)理工作，所有這些都要求有專科護(hù)士來更好的來完成，我們應(yīng)該盡快培養(yǎng)更多的專科護(hù)士，來適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的需要。②建立哈醫(yī)護(hù)理學(xué)科培訓(xùn)系統(tǒng)，提高哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)水平。有計劃的崗位培訓(xùn)高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理部管理人員、重點(diǎn)護(hù)理單元專業(yè)護(hù)士及哈醫(yī)臨床護(hù)理研究人員等。
3.加強(qiáng)對護(hù)理人員的在職培訓(xùn)，實(shí)行終身教育制度，既是護(hù)理人員自身發(fā)展的需要，也是提高醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的迫切要求。在地區(qū)各級哈醫(yī)醫(yī)院、哈醫(yī)專病科室健全專科護(hù)理人員的培訓(xùn)考核機(jī)制，為切實(shí)做好農(nóng)牧區(qū)哈醫(yī)護(hù)理技術(shù)人員臨床實(shí)踐進(jìn)修工作，加強(qiáng)基層護(hù)理人員對哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理的認(rèn)識，通過培訓(xùn)提高護(hù)理人員掌握哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理方法在臨床應(yīng)用的技巧，從而杜絕未經(jīng)培訓(xùn)而盲目執(zhí)行特色護(hù)理的現(xiàn)象，提高哈醫(yī)護(hù)理人員在醫(yī)療保健服務(wù)中的引領(lǐng)作用，使哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)化、現(xiàn)代化。
4.有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立“哈醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才專項(xiàng)培訓(xùn)基金”，資金主要用于支持哈醫(yī)傳護(hù)理文獻(xiàn)搶救整理與研究、哈醫(yī)護(hù)理教材的編寫及哈醫(yī)傳統(tǒng)護(hù)理法收集整理、篩選等。
5.加強(qiáng)對高級護(hù)理人才的培養(yǎng)，造成一批護(hù)理學(xué)科帶頭人，推動護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。人事局、衛(wèi)生局、醫(yī)學(xué)會牽頭，委托新疆醫(yī)學(xué)院校或著名醫(yī)院舉辦高層次的護(hù)理人才培訓(xùn)班，為二級以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)培訓(xùn)1-2名學(xué)科帶頭人。醫(yī)療機(jī)構(gòu)從年度經(jīng)營總收入中提取0.5～1的專款，建立本單位護(hù)士繼續(xù)教育培訓(xùn)基金，用于護(hù)理人員的年度培訓(xùn)和繼續(xù)教育。
6.引進(jìn)競爭機(jī)制，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”。有效地激發(fā)護(hù)士的工作能動性，增強(qiáng)其競爭意識和危機(jī)感，縮短其工作的角色轉(zhuǎn)換心理成熟過程，從而提高護(hù)理隊(duì)伍整體水平。建立有效的競爭、激勵機(jī)制，通過多種形式引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才，充分利用醫(yī)院靈活的機(jī)制克服人力資源方面的劣勢，打破原有的職稱界限，注重實(shí)際工作表現(xiàn)和能力，通過“高職低聘”、“低職高聘”、評選“骨干護(hù)士”、“護(hù)理標(biāo)兵”等形式使護(hù)理梯隊(duì)逐漸形成。
7.完善規(guī)章制度，采取有效的管理方式，建立《醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員管理實(shí)施辦法》主要內(nèi)容包括：招聘辦法、管理辦法、工資福利待遇標(biāo)準(zhǔn)、獎罰規(guī)定、辭職、辭退標(biāo)準(zhǔn)、檔案管理等。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)范文6
1重視人才培養(yǎng),加強(qiáng)素質(zhì)教育
自150年前南丁格爾以大無畏的創(chuàng)新精神創(chuàng)辦護(hù)理學(xué)校開創(chuàng)護(hù)理事業(yè)之始。護(hù)理就開始成為了一門專門的職業(yè),我國的護(hù)理教育事業(yè)也在這百年之中逐步從中專走向本科、碩士、博士。但是不得不指出相對于發(fā)展國家的護(hù)理學(xué)科。我國的護(hù)理高層次人才相對滯后,其起根本原因是護(hù)士受教育的程度普通偏低,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足臨床和社區(qū)對護(hù)理人才的需求。針對這種情況,我們國家加快培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才隊(duì)伍,以豐富護(hù)理的學(xué)術(shù)載體,提高護(hù)士的專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平和專業(yè)自主性。開發(fā)每個護(hù)士的工作潛能,具體表現(xiàn)為愛才與知人善用上的創(chuàng)新,任何工作并不是人人都能做好的。有的護(hù)士微機(jī)操作熟練,適合護(hù)理文書工作;有的護(hù)士是技術(shù)操作能手,參加操作競賽取得好名次,完成技術(shù)操作讓患者十分滿意;有的護(hù)士口才很好,適合科普宣傳、衛(wèi)生宣教工作;有的護(hù)士對數(shù)字掌握的很好,適合記帳及物品的管理。總之人才使用不能墨守成規(guī),應(yīng)揚(yáng)長避短,給每個人創(chuàng)造機(jī)遇,充分挖掘各人的“閃光點(diǎn)”。
2維護(hù)護(hù)士權(quán)益,發(fā)掘護(hù)士潛能
醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要重視護(hù)理工作,改變護(hù)理士是醫(yī)療輔助工作的觀念,合理配備護(hù)理工作人員,提高護(hù)士的工作報酬,采取人性化的排版制度。便于護(hù)士在一個較為寬松的環(huán)境中工作。在臨床護(hù)理工作中,絕大多數(shù)的護(hù)理人員有創(chuàng)新意識,尤其是30～40歲的護(hù)理人員,正處于職業(yè)生涯的黃金期。她們有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn),思維活躍,有總結(jié)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ),對此年齡段的護(hù)士應(yīng)提供全方面的支持, 重點(diǎn)使用、側(cè)重培養(yǎng)、創(chuàng)造良好的氛圍,盡可能創(chuàng)造新的基礎(chǔ)條件。
3改善落后的護(hù)理工作模式,提高護(hù)士工作效率
我們國家的臨床護(hù)理工作目前還基本上以功能護(hù)理為主。護(hù)士無論經(jīng)驗(yàn)和知識多少工作都沒有區(qū)別。對于患者的病情,護(hù)理會診、護(hù)理查房等,缺少像臨床醫(yī)療工作那樣規(guī)范的評估、討論、查房、會診和評價機(jī)制。護(hù)理程序和整體護(hù)理,雖然在國內(nèi)推行多年,但事實(shí)上很難得到開發(fā)和實(shí)施。這種落后的護(hù)理工作模式,很難激發(fā)護(hù)士的創(chuàng)新潛能,也不利于護(hù)理質(zhì)量的提高。面對這種現(xiàn)象,我們護(hù)理職能部門、護(hù)理專業(yè)學(xué)會應(yīng)起到向政府決策機(jī)構(gòu)建言的作用,使先進(jìn)的護(hù)理工作模式得到真正的展開和實(shí)施,提高護(hù)士工作效率和護(hù)理質(zhì)量。
4打造優(yōu)秀的護(hù)理文化,重視護(hù)理科研平臺的建設(shè)
文化是一種精神、一種氛圍和一種價值取向,建設(shè)和形成良好文化對于加快護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,優(yōu)化護(hù)理學(xué)術(shù)環(huán)境,具有深遠(yuǎn)意義。此外加快護(hù)理創(chuàng)新的發(fā)展,還需要加強(qiáng)本專業(yè)和多學(xué)科的合作研究,適用多學(xué)科的技術(shù)方法和手段,重視護(hù)理研究平臺的建設(shè),以加強(qiáng)對護(hù)理基礎(chǔ)理論和專科疾病護(hù)理理論的研究,加強(qiáng)對護(hù)理方法技能、手段的研究,加強(qiáng)對疾病癥狀和護(hù)理學(xué)發(fā)展中一些新問題、新領(lǐng)域的研究。如災(zāi)難護(hù)理學(xué)、護(hù)理信息學(xué)等推動互利事業(yè)向前發(fā)展。
5在醫(yī)院內(nèi)形成鼓勵創(chuàng)新管理小組,建立獎勵機(jī)制
各醫(yī)院護(hù)理部可設(shè)專職人員搜集管理全院護(hù)士的創(chuàng)新項(xiàng)目,建立個人創(chuàng)新檔案,定期反饋、搜集、樹立信心、對護(hù)理工作有普通性意義的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)經(jīng)認(rèn)證后予全院推廣,對價值高的護(hù)理創(chuàng)新協(xié)助申報護(hù)理研究課題,對有創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人員、在工作中有創(chuàng)新的成果,醫(yī)院給與物質(zhì)獎勵,護(hù)理部可將護(hù)理創(chuàng)新作為常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在具體工作中予推廣和深化。建立護(hù)理創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)管理,將護(hù)理創(chuàng)新與護(hù)理風(fēng)險管理相結(jié)合,啟發(fā)護(hù)士在工作中,如何用創(chuàng)新的思維積極主動尋找護(hù)理風(fēng)險的多發(fā)環(huán)節(jié),工作中多思考,多問幾個為什么,以創(chuàng)新的理念帶動和促進(jìn)全院護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
