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管理學(xué)的觀點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞:高職;管理學(xué);教學(xué)改革
在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,目前已基本形成了一致認(rèn)識(shí),即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,是一種能直接上崗的技術(shù)性人才,就是俗稱(chēng)的“專(zhuān)才教育”。因此,高職教學(xué)改革的目標(biāo)也就定位在職業(yè)性與技術(shù)性上。隨著“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”、“四導(dǎo)法”等改革理念的推行,高職教育改革已經(jīng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。現(xiàn)代教學(xué)的最主要的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。尤其是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,更多的是和企業(yè)、客戶(hù)的直接觸,要求具備良好的實(shí)際問(wèn)題解決能力,這對(duì)高職教育的教學(xué)方法提出了更高的要求。
管理學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中基礎(chǔ)的能力。但是,由于管理學(xué)本身的兩面性(既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)),決定了它有著區(qū)別與其他課程的特點(diǎn),使得它既無(wú)法像工科課程般可以直觀地融入生產(chǎn)流程中,又無(wú)法像純粹的文科般使用文字進(jìn)行碰撞。因此,對(duì)于每一個(gè)管理學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),探討該學(xué)科更好的教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展,就顯得尤為重要。
一、目前高職管理學(xué)教學(xué)中,存在的一些問(wèn)題
(一)課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍以口述加板書(shū)為主,教師講授的時(shí)間大約占了課堂教學(xué)的一半或更多,有部分教師甚至一講到底。這種“對(duì)著黑板講天下”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律,教師只銘記“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn),忽視了學(xué)生個(gè)性需求和能力的培養(yǎng)。可以說(shuō),整個(gè)教學(xué)過(guò)程方法相對(duì)單一,這不僅影響教師教的積極性,更重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)的積極性。
(二)“以學(xué)生為主體”流于形式
隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,許多更完善的教學(xué)方法被應(yīng)用到高職的課程教學(xué)中,可實(shí)踐過(guò)程中卻不難發(fā)現(xiàn),許多教師只是照搬各類(lèi)型的教學(xué)方法的形式或套路,活生生地將許多方法和手段變成教師為主導(dǎo)的模式,導(dǎo)致“學(xué)生的學(xué)”流于形式。課堂教學(xué)中,教師仍處于第一線(xiàn)的位置,而學(xué)生只是接受教師咀嚼過(guò)的東西,并非實(shí)質(zhì)上處于教學(xué)中的第一線(xiàn)。
(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
盡管管理學(xué)的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求。然而,現(xiàn)有管理學(xué)課程主要還是以課堂教學(xué)為主,偏重于理論講授,即使多數(shù)教師為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)在課堂中采用案例分析、分組討論,但這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力,不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,尤其是相較于現(xiàn)場(chǎng)或動(dòng)手實(shí)踐,更加顯得蒼白,難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
二、管理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)為導(dǎo)向
1、完善教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線(xiàn)的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此幾乎所有的職業(yè)院校的課程都將“專(zhuān)”字體現(xiàn)在課堂中。但是近幾年就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻,不少教育家提出:在“專(zhuān)才培養(yǎng)”的背景下,但學(xué)生無(wú)法成功就業(yè),該何去何從?在這樣的情況下,高職的學(xué)生是否需要一個(gè)更全面的素質(zhì)來(lái)提升自己競(jìng)爭(zhēng)力成了實(shí)踐教學(xué)中更重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂采用的都是基礎(chǔ)教學(xué)的手法,即僅僅將《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)傳授給學(xué)生,隨后根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要選擇其他的課程(如《管理心理學(xué)》等)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。如此做法確實(shí)適應(yīng)了專(zhuān)業(yè)的需要,卻對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利,假如學(xué)生只掌握了部分的管理技能,卻又無(wú)法在本行業(yè)進(jìn)行就業(yè),則從事其他行業(yè)時(shí),競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)下降。所以,我們采用廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院葉萍教授編著的《通用管理實(shí)務(wù)》一書(shū),將各類(lèi)職業(yè)崗位所需的通用管理素質(zhì)融入課堂,不局限于某一專(zhuān)業(yè)某一方向,而是采用基礎(chǔ)技能的培育方式,將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)崗位需求的銜接,讓學(xué)生既能學(xué)到更實(shí)用的管理知識(shí),又適應(yīng)社會(huì)的需求,增加學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、合理安排教學(xué)模塊。參照通用管理體系,我們將課程分為幾個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行(見(jiàn)圖1)。合理的教學(xué)模塊才能將整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)編排。通用管理體系5大模塊之間是有機(jī)結(jié)合的整體,層層遞進(jìn),從思想到個(gè)人,進(jìn)而推及團(tuán)隊(duì)、組織,通過(guò)這幾大模塊的串聯(lián),我們將管理學(xué)沿著點(diǎn)性管理至面層管理,個(gè)人管理到群體管理的線(xiàn)索逐步展開(kāi)。分模塊教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)管理學(xué)課堂按照“計(jì)劃-組織-領(lǐng)導(dǎo)-控制”這個(gè)過(guò)程授課的方式,而是以更靈活的形式來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的要求。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
1、建立課程教學(xué)常規(guī)――將管理思想融入課堂。課程教學(xué)常規(guī)是教師為了規(guī)范課程教學(xué)而建立的一些教學(xué)管理規(guī)則,是教學(xué)工作的基本要求。好的教學(xué)常規(guī),更能將過(guò)程教學(xué)貫徹到日常教學(xué)中。管理學(xué)歸根究底是對(duì)人的管理,所以可以通過(guò)在班級(jí)里建立管理常規(guī),讓學(xué)生體驗(yàn)日常中的管理。然而,在實(shí)踐中,許多教師將教學(xué)常規(guī)等同于課堂紀(jì)律或者認(rèn)為這些東西不用說(shuō)明學(xué)生都懂,導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)常規(guī)不明確或約束力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該通過(guò)口頭表述或訂立制度等各種方式,將教學(xué)常規(guī)樹(shù)立起來(lái),并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)制度的力量。例如可以訂立“上課不準(zhǔn)遲到”、“小組討論時(shí)不準(zhǔn)做其他事情”等關(guān)于時(shí)間管理的教學(xué)常規(guī),繼而在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合學(xué)生日常的體驗(yàn)展開(kāi)探討,將管理思想融入課堂。
2、轉(zhuǎn)化教師的講授――真正做到學(xué)生為主體。以教師為主題的課堂教學(xué)是一種單一的目的性教學(xué),教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),所以常常一節(jié)課下來(lái),學(xué)生會(huì)感覺(jué)后面一直有人催著自己前進(jìn),而自己僅僅是被前進(jìn)的對(duì)象而已。教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間,學(xué)生無(wú)法得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。何況管理學(xué)作為基礎(chǔ)課,以目前高職高專(zhuān)的教學(xué)模式,一般在新生入學(xué)的時(shí)候便開(kāi)設(shè),中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們還不能很清晰地了解管理學(xué)的真正概念及應(yīng)用。他們只是無(wú)意識(shí)地感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)生活中接觸管理學(xué)的機(jī)會(huì)很多,認(rèn)為管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用很廣的學(xué)科,還不能真正明白管理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,還不能真正明白,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中,也滲透著管理學(xué)的奧秘。針對(duì)這樣的情況,高職教師不妨在思想上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換,以學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi),充分揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)生擺到教學(xué)的第一線(xiàn)。以禮儀文書(shū)為例,我們嘗試著改變慣常的授課方式(即:出示例文(例文中有錯(cuò))――讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)――教師點(diǎn)評(píng)――正確范文),把這個(gè)過(guò)程交由學(xué)生自己去組織完成。具體如圖2所示(以通知的寫(xiě)作為例)。
3、善于使用倒推法――環(huán)環(huán)相扣,機(jī)會(huì)教育。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),相對(duì)地,課前的預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)工作也做得不是那么到位。在此情況下,如果在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí),采用正敘法,學(xué)生容易走神,學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也會(huì)受到削弱。古語(yǔ)云:知其然,才能知其所以然。學(xué)生最大的特點(diǎn),就是對(duì)當(dāng)前的狀況了如指掌,卻對(duì)當(dāng)前以外的東西一知半解。所以,嘗試著從現(xiàn)狀入手,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析討論,以倒推的方式讓學(xué)生像推骨牌一樣環(huán)環(huán)追溯到產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因及其他因素,透過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)、參透各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施倒推法的過(guò)程中,教師應(yīng)從最直觀的現(xiàn)狀入手,與學(xué)生共同分析探討,而不能高高在上,簡(jiǎn)單地倒敘事情的發(fā)展,這樣的倒推法,就完全違背我們教學(xué)的初衷了。
4、涂鴉式教學(xué)――充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的魅力。活躍課堂氣氛一直是教育學(xué)家著力的重點(diǎn),在提高課堂融洽度,活躍課堂氣氛方面,我們嘗試使用涂鴉式教學(xué)法(頭腦風(fēng)暴法)。一個(gè)好的涂鴉教學(xué)一般從對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確闡明開(kāi)始。我們將管理學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)為問(wèn)題,不限制可能的解決方案的范圍,由每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組隨意思考或討論,并由教師或?qū)W生在黑板上記錄其所有的想法、辦法和技術(shù),然后由教師引導(dǎo)全班的討論和講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式,就像讓學(xué)生在空白的紙張上涂鴉一樣,打破單獨(dú)思考的局限性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營(yíng)造和諧、快樂(lè)、平等的課堂氣氛。以“領(lǐng)導(dǎo)職能”為例,我們可以設(shè)計(jì)“如何與人溝通”、“如何鼓勵(lì)他人”等許多問(wèn)題,實(shí)施涂鴉教學(xué),讓學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行思考,以獲得更多的解決方法。這比教師套路式地進(jìn)行提問(wèn)或者舉例有效多了。值得注意的是,實(shí)施涂鴉教學(xué)法之前,教師應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,同時(shí)具有足夠的寬容和虛心,鼓勵(lì)學(xué)生放松思想,讓思維自由馳騁。從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開(kāi)想象,盡可能地標(biāo)新立異,與眾不同,提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。涂鴉過(guò)程中,教師當(dāng)場(chǎng)并不對(duì)各種觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià),以免打擊學(xué)生的積極性。
5、課堂中的公文筐――創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)訓(xùn)。管理學(xué)課程的一大特色,是要學(xué)會(huì)用管理的思想來(lái)工作與學(xué)習(xí),所以實(shí)踐運(yùn)用的能力是課程培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)重點(diǎn)。公文筐測(cè)驗(yàn)是廣泛應(yīng)用于人力資源管理中的一種測(cè)試,我們借用公文筐的原理,將情景設(shè)置在課堂中,每節(jié)課都在公文框中放入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公文,讓學(xué)生在設(shè)定的情境中,通過(guò)對(duì)公文筐中的文件進(jìn)行處理、通過(guò)角色互動(dòng)體驗(yàn)管理實(shí)際,然后指出其中蘊(yùn)含的管理問(wèn)題并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)想解決問(wèn)題的方法。這一手段可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料的能力、表述問(wèn)題的能力、組織的技能、解決問(wèn)題的技能,極大地釋放了學(xué)生的激情,提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。例如,讓學(xué)生處理下屬反映對(duì)公司不滿(mǎn)的意見(jiàn)的信函,通過(guò)這樣的方式,學(xué)生再一次深化了對(duì)“管理既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)”的認(rèn)識(shí),也更能真切地體驗(yàn)到生活中管理學(xué)的靈活應(yīng)用。所以在課堂上,我們一般把這種形式的實(shí)訓(xùn)放在對(duì)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),以模擬的真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的管理學(xué)”。
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管理學(xué)的觀點(diǎn)范文2
[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理;實(shí)踐教學(xué);觀念意識(shí)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.250
文化產(chǎn)業(yè)管理作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),是近十多年來(lái)中國(guó)高等教育因應(yīng)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際所設(shè)置的,其學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性可想而知,盡管實(shí)踐性在文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的重要性盡人皆知,但是現(xiàn)實(shí)中的文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的確存在諸多問(wèn)題和缺憾。
1實(shí)踐教學(xué)的觀念意識(shí)
實(shí)踐教學(xué)的觀念意識(shí)要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)。首先是教師教學(xué)方面的觀念意識(shí),文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本身就是因應(yīng)當(dāng)代社會(huì)文化發(fā)展而產(chǎn)生的,當(dāng)代文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)是文化藝術(shù)的生產(chǎn)從傳統(tǒng)精英文化到大眾消費(fèi)文化的蛻變,而這其中重要的一環(huán)就是文化藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化即文化產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。比如傳統(tǒng)社會(huì)最為經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù),在當(dāng)代則是以影視藝術(shù)形式出現(xiàn),即使中國(guó)傳統(tǒng)文化中 “產(chǎn)業(yè)化”(如果可以這樣說(shuō)的話(huà))最為成功的戲曲藝術(shù),其鼎盛時(shí)代的元明清(早期)是以經(jīng)典作家作品見(jiàn)長(zhǎng),而從近代以來(lái)的包括傳統(tǒng)戲曲到當(dāng)代影視為主的視覺(jué)演藝藝術(shù)則毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)演員和明星的時(shí)代。傳統(tǒng)與當(dāng)代這兩種不同的文化藝術(shù)其生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)的方式的有著極大的差異,文學(xué)經(jīng)典時(shí)代的藝術(shù)生產(chǎn)與當(dāng)代明星藝術(shù)生產(chǎn)機(jī)制更是截然不同,傳統(tǒng)社會(huì)的文化精英對(duì)于自己的創(chuàng)作往往秉持一種“藏之名山,以待來(lái)者”的情懷,而大眾文化時(shí)代的文化生產(chǎn)者則抱持一種“不發(fā)表就發(fā)霉”的焦慮。而從事文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)的過(guò)程,比如許許多多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如各類(lèi)藝術(shù)史、藝術(shù)理論,就要更加注重研究這些規(guī)律,即歷史發(fā)展進(jìn)程中文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)際過(guò)程,既然當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)的核心是內(nèi)容創(chuàng)意,對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)的文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就不能再是傳統(tǒng)的文學(xué)、藝術(shù)和美學(xué)課程等傳統(tǒng)授課內(nèi)容的慣性延續(xù),而應(yīng)該有熱情、有勇氣結(jié)合當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)去改變課程授課內(nèi)容和授課模式。仍以文學(xué)藝術(shù)課程為例,文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的文學(xué)藝術(shù)課程既要講授傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)學(xué)科的關(guān)于作家、作品和藝術(shù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基本內(nèi)容,更要注重傳統(tǒng)藝術(shù)向現(xiàn)代大眾文化、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展這一歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐規(guī)律揭示出來(lái),這當(dāng)然就需要我們教師從傳統(tǒng)的授課模式和慣性中走出來(lái)(文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的教師隊(duì)伍,他們大多是都是從傳統(tǒng)學(xué)科轉(zhuǎn)移而來(lái))。文學(xué)藝術(shù)課程是這樣,其他課程也是這樣。在這個(gè)意義上,我們說(shuō),文化產(chǎn)業(yè)管理管理專(zhuān)業(yè)的教師,無(wú)論其面對(duì)的是文史類(lèi)的基礎(chǔ)課程,還是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程,都要面對(duì)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),自覺(jué)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐性,加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的觀念意識(shí)。
就學(xué)生學(xué)習(xí)和接受層面而言,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一門(mén)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的事情,就當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言,絕大多數(shù)高校的課程設(shè)置不外乎藝術(shù)史類(lèi)、藝術(shù)理論、美學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從學(xué)理上講,這種課程設(shè)置是沒(méi)有問(wèn)題的,但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)中,由于缺乏從文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的高度去把握和統(tǒng)領(lǐng)這些學(xué)科,所以現(xiàn)實(shí)給學(xué)習(xí)者造成的感覺(jué)往往只能是感覺(jué)所學(xué)課程雜多、混亂,甚至是無(wú)所適從。這就要求幫助學(xué)生樹(shù)立起文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性的問(wèn)題意識(shí),并以此問(wèn)題意識(shí)把文化產(chǎn)業(yè)管理各門(mén)類(lèi)課程統(tǒng)合起來(lái)。
問(wèn)題意識(shí)是現(xiàn)代科學(xué)研究和創(chuàng)新最重要推動(dòng)力。與傳統(tǒng)科學(xué)研究主要局限在各自門(mén)類(lèi)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行不同,隨著大量跨學(xué)科的研究領(lǐng)域的出現(xiàn),當(dāng)代學(xué)科之間的傳統(tǒng)壁壘被打破,現(xiàn)代科學(xué)研究的“問(wèn)題導(dǎo)向”研究已經(jīng)取代傳統(tǒng)科學(xué)研究的“學(xué)科導(dǎo)向”方式。一個(gè)問(wèn)題只有被意識(shí)到并被提出來(lái),才可能引起人們的思索并得到合理的解決。問(wèn)題意識(shí)成為思維的動(dòng)力;而任何一個(gè)問(wèn)題的解決,或多或少地意味著思想上的創(chuàng)新,所以說(shuō)問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石。尤其在文化產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域,在這樣一個(gè)多學(xué)科交叉、注重為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科,樹(shù)立學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題意識(shí)是切實(shí)而必須的,加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性觀念意識(shí)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)習(xí)者和研究者來(lái)說(shuō)是勢(shì)在必行,正如赫拉利所說(shuō),創(chuàng)新的政策或者制度,從根本上說(shuō)還是來(lái)自觀念,“我們的思想觀念才是科學(xué)發(fā)展所需要的資金的最終提供者。”比如以色列這個(gè)國(guó)家,對(duì)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向的重視,對(duì)知識(shí)的信仰,已經(jīng)成為以色列這個(gè)民族和國(guó)家的性格,甚至已經(jīng)構(gòu)成了國(guó)民的潛意識(shí),也是以色列能夠持久創(chuàng)新的動(dòng)力源。以色列擁有兩所世界知名的大學(xué),希伯來(lái)大學(xué)和以色列理工學(xué)院,尤其是后者,整個(gè)國(guó)家70%以上的上市公司的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者都來(lái)自這所大學(xué)。大學(xué)中也并非以學(xué)術(shù)論文來(lái)考核教師,而更關(guān)注技術(shù)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。這最好不過(guò)地證明了觀念對(duì)學(xué)習(xí)者的重要作用。這一點(diǎn)同樣也可以在筆者從事文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)十余年的實(shí)踐和觀察中得到證明:當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)同樣是文理科專(zhuān)業(yè),但畢業(yè)后,許許多多的人已經(jīng)變成了經(jīng)管、新聞等社會(huì)新興行業(yè),而專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間并不長(zhǎng),但并沒(méi)有影響他們?cè)趯?zhuān)業(yè)能力上的成長(zhǎng),反而比其他專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間更長(zhǎng)的學(xué)生表現(xiàn)更出色。這就主要得益于這一部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí),即這一部分學(xué)生并不過(guò)分看重平時(shí)各門(mén)課程的考試成績(jī),他們更認(rèn)真對(duì)待各種各樣的學(xué)期論文、科技賽事,并依此有意識(shí)地綜合運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)、方法、理論去理解事物,提出自己的問(wèn)題并嘗試去組織、表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),而這對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
2校園文化實(shí)踐
高校校園文化建設(shè)是每一個(gè)學(xué)校的重要組成部分,具體到本文的校園文化實(shí)踐,則主要是指校園文化中文化藝術(shù)創(chuàng)作、表演與傳播的部分。在這個(gè)方面,學(xué)校乃至國(guó)家和地方政府都需要制定相應(yīng)的政策和措施來(lái)支持。原因很簡(jiǎn)單,社會(huì)、國(guó)家和地方政府在大學(xué)內(nèi)部扶持文化,并幫助地方文化的傳播,自然而然大學(xué)就成為地方和區(qū)域性文化藝術(shù)傳播的場(chǎng)所。雖然,在校園文化范圍內(nèi)的參差不齊的文化藝術(shù)活動(dòng)可能并不是職業(yè)水準(zhǔn)的,大學(xué)生群體在走出校門(mén)之后確確實(shí)實(shí)也只是一部分人從事藝術(shù)活動(dòng),但是,大學(xué)在培養(yǎng)藝術(shù)家和藝術(shù)經(jīng)營(yíng)者之前,首先應(yīng)該培養(yǎng)受眾和消費(fèi)者。尤其是在教育大眾化的今天,大學(xué)就學(xué)的人越來(lái)越多,是他們構(gòu)成了當(dāng)代文化藝術(shù)文化生產(chǎn)與消費(fèi)的主體。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的文化藝術(shù)實(shí)踐業(yè)已表明,社會(huì)公眾參與文化藝術(shù)度的標(biāo)準(zhǔn)首先是教育水平,這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)人的薪資水平、父母職業(yè)和種族文化等指標(biāo)。現(xiàn)實(shí)的狀況是,一個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間受過(guò)藝術(shù)培訓(xùn),那么成年之后其參與或是開(kāi)展多種多樣的文化藝術(shù)活動(dòng)的頻率則是顯著提高。就比如中國(guó)傳統(tǒng)文化如京劇、水墨山水這些國(guó)粹,政府和社會(huì)是要靠自己而不是外國(guó)人來(lái)傳承和保護(hù)一樣,同樣,山東地方戲曲的保護(hù)、傳承也應(yīng)該首先是山東各級(jí)地方政府和山東各級(jí)各類(lèi)學(xué)校自己的事情,很難想象一個(gè)從小到大從沒(méi)接觸過(guò)山東呂劇的人日后能成為這種文化產(chǎn)品的愛(ài)好者、消費(fèi)者。
校園文化實(shí)踐的主體應(yīng)首先當(dāng)是學(xué)校,因?yàn)樗鼤r(shí)涉及財(cái)政投資,學(xué)校管理運(yùn)行體制的改革和學(xué)生參與的宏觀方面的組織。另一個(gè)主體當(dāng)然就是全體學(xué)生,學(xué)生在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)固然重要,但是無(wú)處不在的校園文化對(duì)一個(gè)身處其中正值思想觀念長(zhǎng)成的大學(xué)生的影響則是怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)的。就文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生而言,一方面學(xué)校學(xué)院層面的各種節(jié)慶活動(dòng)、會(huì)議會(huì)展、藝術(shù)演出、科技賽事等涉及組織、策劃、傳播等環(huán)節(jié),都要在條件許可的范圍內(nèi)全力參與,學(xué)校學(xué)院組織層面在某種程度上既要最大限度鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與,又要給予學(xué)生犯錯(cuò)的空間。另一方面文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要踴躍參加或是成立屬于學(xué)生自己的學(xué)校各種藝術(shù)體育等團(tuán)體組織活動(dòng),確確實(shí)實(shí)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
校園文化實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜課題,它對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生乃至所有的在校大學(xué)生都有著非常重要的意義,它的實(shí)施方式及程度主要取決于學(xué)校校方,對(duì)此將專(zhuān)文討論,此處不再展開(kāi)論述。
3校企合作
管理學(xué)的觀點(diǎn)范文3
[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生 問(wèn)題 對(duì)策
目前高校學(xué)生的主要群體為“80后”末期,少部分為“90后”初期。他們作為改革開(kāi)放成果的完全受益者、信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者、和諧社會(huì)建設(shè)的最初經(jīng)歷者,鮮明地打上了時(shí)代的烙印,形成不同于前人的價(jià)值觀念和行為方式,他們給高校的校園注入新鮮血液的同時(shí)也給高校的教育管理以及班主任工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)未來(lái)的接班人成為了我們迫在眉睫的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的班主任工作經(jīng)歷,談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、存在的主要問(wèn)題
1.自私,現(xiàn)實(shí),缺乏團(tuán)隊(duì)精神
目前的大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女,他們?cè)诩抑袀涫軐檺?ài),比較自我,凡事都喜歡以自己為中心,很少考慮到他人的利益,缺乏團(tuán)隊(duì)精神。這種情況在校運(yùn)會(huì)的時(shí)候體現(xiàn)得非常明顯,相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)比賽往往是不聞不問(wèn)。在競(jìng)選班干部的時(shí)候,班長(zhǎng)的職位是焦點(diǎn),而勞動(dòng)委員往往少人問(wèn)津。而涉及到評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候,往往都爭(zhēng)先恐后,唯恐落下。
2.現(xiàn)實(shí),個(gè)性張揚(yáng),注重名利
他們從一出生就享受著改革開(kāi)放的成果,不少是在“穿名牌、聽(tīng)ipod、吃麥當(dāng)勞”中長(zhǎng)大的。他們消費(fèi)觀念超前,受社會(huì)風(fēng)氣、媒體以及家庭教育的影響,他們大都有著張揚(yáng)的個(gè)性,樂(lè)于表現(xiàn)自己。錢(qián)在他們的心中被過(guò)度的強(qiáng)化。他們普遍早熟,追求標(biāo)新立異,與眾不同,把眼圈涂得黑黑的,在耳朵上扎上七八個(gè)洞,穿另類(lèi)衣服,頭發(fā)弄得像雞窩。他們普遍不再把當(dāng)科學(xué)家當(dāng)作自己的理想而更多的以當(dāng)大老板,過(guò)有車(chē)有房的生活作為以后的追求目標(biāo)。
3.生活自理能力差
這是孤獨(dú)的一代。他們雖然有家人的寵愛(ài),但是沒(méi)有兄弟姐妹,更多的時(shí)候是與老人家呆在一起,或者是一個(gè)人獨(dú)眼打探這個(gè)新奇的世界。什么事情都被家人代辦,就好比溫室里的花朵,雖然被濃濃的親情包圍,但是卻難掩內(nèi)心的孤寂,甚至想極力擺脫這樣的環(huán)境開(kāi)始自己的獨(dú)立生活。而當(dāng)他們真正離開(kāi)家,來(lái)到學(xué)校后,才發(fā)現(xiàn)生活并不是自己想像的那樣。他們當(dāng)中有些甚至連衣服都不知道怎么洗,生病了只知道打電話(huà)或者要求請(qǐng)假回家,而不知道如何就醫(yī),不知道該如何去與老師和同學(xué)溝通。
4.反叛意識(shí)強(qiáng)
這是聰明的一代。他們有自己的觀點(diǎn),敢于反抗,敢于對(duì)一切自認(rèn)為不合理的事情說(shuō)不,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,過(guò)慣了自由散漫的生活,對(duì)學(xué)校規(guī)律的三點(diǎn)一線(xiàn)的生活,以及學(xué)校的規(guī)章制度存在一定的不適應(yīng)。甚至有些對(duì)學(xué)校規(guī)章制度、法制教育相當(dāng)冷漠,戀愛(ài)、過(guò)早性行為等偏差行為嚴(yán)重。
5.對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)重
作為與網(wǎng)絡(luò)一起成長(zhǎng)起來(lái)的一代,手機(jī)、寬帶、MP3、MP4成為了他們的最?lèi)?ài)。在本班的學(xué)生中,基本上沒(méi)有不上網(wǎng)的,沒(méi)有不用手機(jī)、MP3的。他們對(duì)新媒體的熟悉和依賴(lài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了上幾代人,可能是迫于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳以及學(xué)校的壓力,他們習(xí)慣了拇指文化,習(xí)慣了在虛擬的世界里與人溝通,習(xí)慣了在網(wǎng)游中獲得安慰和自信。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息和知識(shí)的同時(shí)也影響到了自己現(xiàn)實(shí)中的生活和價(jià)值觀,更有甚者沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔,寧愿呆在宿舍上網(wǎng)而不愿意去上課。
二、對(duì)策
1.信任
首先,要充分的相信他們,肯定他們,不能用老眼光,老標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。一個(gè)時(shí)代的人肯定有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn),我們不能就因?yàn)楝F(xiàn)在管理學(xué)生有一定難度就把他們歸類(lèi)到“問(wèn)題青年”,而應(yīng)該從另一種角度,以欣賞的眼光去看待他們,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的學(xué)生是很有才能很優(yōu)秀的。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò),“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),在班會(huì),或者其他的適宜場(chǎng)合予以針對(duì)性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)特長(zhǎng)的發(fā)揮。
轉(zhuǎn)貼于
2.寬容
“金無(wú)赤足,人無(wú)完人”,何況是學(xué)生。對(duì)于他們身上存在的一些小毛病,對(duì)于他們的缺點(diǎn),我們班主任應(yīng)該有一顆包容的心,相信學(xué)生給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛,正如某位名人所說(shuō):只要你心中有片開(kāi)闊的天,播撒甘霖潤(rùn)生心,學(xué)生就會(huì)成為奔騰的河,活力四射往前奔。時(shí)刻把學(xué)生放到心窩窩,常聞學(xué)生心聲,常想學(xué)生心事,常解學(xué)生心結(jié),把愛(ài)的陽(yáng)光撒滿(mǎn)學(xué)生心間,曉之以理,動(dòng)之以情,將會(huì)給班級(jí)管理工作帶來(lái)意想不到的效果。
3.責(zé)任
教育家羅杰斯認(rèn)為:教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。班主任首先得是一名教師,正所謂“養(yǎng)不教,父之過(guò),教不嚴(yán),師之惰”。班主任所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅僅是對(duì)學(xué)院、對(duì)學(xué)子的,更是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的。班主任的工作不是針對(duì)某一個(gè)或者某幾個(gè)同學(xué),也不是簡(jiǎn)單的“懲惡揚(yáng)善”,而是一個(gè)都不能少。他們正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,思想單純,可塑性強(qiáng)。我們班主任是他們?nèi)松飞系闹匾啡耍谝龑?dǎo)他們成材前要先引導(dǎo)他們成人,學(xué)會(huì)感恩父母,感恩社會(huì)。此外,教師要以身作則,通過(guò)道德教育引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀,戀愛(ài)觀。不能輕易的放棄任何一個(gè)學(xué)生,在這方面,《士兵突擊》里許三多的史今班長(zhǎng)則是我們的一個(gè)優(yōu)秀典范。
4.創(chuàng)新
新時(shí)期的班主任,不能再墨守成規(guī),僅僅成為傳達(dá)學(xué)院通知的一個(gè)工具,按照過(guò)去管理學(xué)的方法一成不變的套用。管理現(xiàn)在的學(xué)生,應(yīng)該懂得變通和創(chuàng)新,不能再以“權(quán)威”,“懲罰”等方式來(lái)管理學(xué)生,這樣非但樹(shù)立不起自己班主任的威信,反而會(huì)讓他們反感,進(jìn)一步挑起他們的反叛意識(shí)。我們應(yīng)該以理服人。此外,我們要意識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的不僅僅是高分的人才,而是需要能力型的人才。高校是我們學(xué)子距離社會(huì)最近的一道門(mén)檻,我們要幫學(xué)生完成好這一個(gè)過(guò)渡,以便能盡快的適應(yīng)社會(huì)的生活,所以,我們可以不拘泥于一切形式,積極開(kāi)展一切有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,一切有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),一切有利于學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)。正面引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,給學(xué)生營(yíng)造一種張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮創(chuàng)造力的氛圍,使優(yōu)秀人才能脫穎而出。
管理學(xué)的觀點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞: 高校教材管理 存在問(wèn)題 解決方法
新時(shí)期,隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化,人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高,高校教材管理工作變得尤為重要。學(xué)校從人才培養(yǎng)到課程設(shè)置、教材建設(shè)與管理都有一定的特殊性,給教材管理工作帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合這幾年的教材管理初步經(jīng)驗(yàn),對(duì)其中的問(wèn)題加以分析解決,從而進(jìn)一步改善教材管理工作。
一、教材管理工作中存在的問(wèn)題
1.教材招標(biāo)到采購(gòu)中的困難。高校教材供的采購(gòu)嚴(yán)格按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)各類(lèi)高等學(xué)校教材和圖書(shū)采購(gòu)管理工作的通知》,必須實(shí)行招投標(biāo)制度,由學(xué)校資產(chǎn)管理辦公室或采購(gòu)中心統(tǒng)一組織招標(biāo),有些評(píng)標(biāo)專(zhuān)家從考慮節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)利益出發(fā),往往較傾向于低折扣的圖書(shū)公司。但是在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,公開(kāi)透明的教材利潤(rùn)凸顯了供貨商的服務(wù)效率、供貨渠道暢通等一系列諸多問(wèn)題。由于各所高等學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的差別,能否保證教師提前拿到教師用書(shū)備課、學(xué)生上課之前教材領(lǐng)取到位是主要問(wèn)題;各高校招生的數(shù)量存在不確定性,勢(shì)必會(huì)為每年的秋學(xué)期教材采購(gòu)征訂帶來(lái)麻煩。全院新生的公共基礎(chǔ)課程的教材每年都是大頭,而且必修的課程較多,訂多造成教材的積壓,訂少又會(huì)給教學(xué)帶來(lái)影響,這又是一個(gè)問(wèn)題。
2.教材征訂過(guò)程中的隨意性。大多數(shù)學(xué)校的教材選用人一般都是任課教師或者二級(jí)院系(部)各教研室主任,其選用的教材都自認(rèn)為得心應(yīng)手,輕車(chē)熟路,依賴(lài)過(guò)去的熟悉教材,還是傳統(tǒng)中的舊思想理念、老陳舊觀點(diǎn),跟不上當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)或先進(jìn)科學(xué)的思想政治理論,這就要求教師必須了解掌握最新的信息前沿動(dòng)態(tài);存在規(guī)劃建設(shè)等優(yōu)秀教材選用率不高等問(wèn)題,一些“職稱(chēng)”教材、“人情”教材的使用缺乏有效管理監(jiān)督機(jī)制,院系(部)的教材征訂過(guò)程多流于形式。教師應(yīng)從學(xué)校人才質(zhì)量培養(yǎng)方案的實(shí)際出發(fā),集中討論研究,選出符合學(xué)生實(shí)際的教材。
3.教材管理人員的不穩(wěn)定性。一所5000多名在校生的中等規(guī)模高校,根據(jù)王祖發(fā)的經(jīng)驗(yàn)公式P=K(Q/1000+r)(P為編制人員數(shù),Q為學(xué)生人數(shù),K為與學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)層次有關(guān)的參數(shù),r為常數(shù))[1],則該學(xué)校的教材管理工作人員的編制至少為5-6人,按照這個(gè)計(jì)算公式,幾乎所有高校都存在編制配備的缺少,學(xué)校為了解決這個(gè)問(wèn)題,只是招聘一些編外雇員制人員從事教材管理。教材管理人員正是處于青黃不接之際,有經(jīng)驗(yàn)的老同志即將離退,剛接手教材管理工作崗位的新同志沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),高學(xué)歷的同志不愿意從事此項(xiàng)繁瑣苦累的工作,久而久之,勢(shì)必造成教材管理人員學(xué)歷素質(zhì)低,不能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
4.教材管理系統(tǒng)的建設(shè)不完善。由于受管理理念和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的束縛,目前部分高校教材管理還是以傳統(tǒng)的收發(fā)經(jīng)驗(yàn)為主,工作手段仍然停留在手工操作統(tǒng)計(jì)層面,即使專(zhuān)門(mén)配備了辦公電腦,但只是作為電子文稿的整理記錄和替代計(jì)算器的統(tǒng)計(jì)工具;學(xué)校尚未建立有效的教材管理系統(tǒng)或是管理人員沒(méi)有真正意義上使用教材管理系統(tǒng),管理人員普遍存在信息技術(shù)知識(shí)缺乏的問(wèn)題,整日重復(fù)單一、枯燥無(wú)味的工作勞動(dòng)勢(shì)必對(duì)教材管理和教學(xué)工作帶來(lái)一定的影響,這就大大降低了高校教材管理工作的時(shí)效性。
二、關(guān)于改進(jìn)教材管理工作的幾點(diǎn)建議
1.健全教材建設(shè)管理體制。教材建設(shè)管理工作是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分,因此學(xué)校需專(zhuān)門(mén)成立教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(可由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)兼)或教材建設(shè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處長(zhǎng)、相關(guān)專(zhuān)家和教材管理人員等組成,全面負(fù)責(zé)學(xué)校教材建設(shè)和管理、選用和評(píng)估等各項(xiàng)工作,認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育部、省教育廳的相關(guān)政策方針,從服務(wù)于學(xué)生和教師,保證正常教學(xué)活動(dòng)出發(fā),加強(qiáng)教育管理和各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè),如《學(xué)校教材管理工作規(guī)程》、《教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)條例》、《優(yōu)秀教材、講義評(píng)選辦法》、《教材質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等。教材管理人員應(yīng)明確職責(zé),規(guī)范管理,按章辦事。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程所選用的教材認(rèn)真做好采購(gòu)征訂工作,還需加強(qiáng)對(duì)教材庫(kù)管理工作,嚴(yán)格出入庫(kù)手續(xù),建立教材總賬和實(shí)物賬,想方設(shè)法確保課前到位,積累工作經(jīng)驗(yàn),逐年提高教材到書(shū)率,為正常的教育教學(xué)提供支持和保障。
2.提高教師對(duì)教材建設(shè)的積極性。教師是教材建設(shè)的主導(dǎo)者,教師參與教材建設(shè)的積極性直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)。學(xué)校不僅重視科研成果,還要在一定程度上加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的重視,組建實(shí)力較強(qiáng)的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)參與編寫(xiě),具有與時(shí)俱進(jìn)、緊跟科技進(jìn)步、瞄準(zhǔn)國(guó)際水平、反映學(xué)校特色等創(chuàng)新特點(diǎn),具有本專(zhuān)業(yè)教學(xué)積累及相關(guān)研究成果,圖書(shū)文獻(xiàn),對(duì)外交流及其他基礎(chǔ)性工作的基礎(chǔ),鼓勵(lì)吸收有經(jīng)驗(yàn)的同行專(zhuān)家參與編寫(xiě),能夠充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用,為青年教師提供鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),促進(jìn)成才。學(xué)校采用各種途徑提高教師的主動(dòng)性,對(duì)教師新出版的教材給予工作量的補(bǔ)貼、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)τ谝恍┬枨罅看蟮膶?zhuān)業(yè)教材,學(xué)校報(bào)銷(xiāo)一定的冊(cè)數(shù)等獎(jiǎng)勵(lì)。教師積極參與學(xué)校重點(diǎn)建材建設(shè)工作,對(duì)已經(jīng)立項(xiàng)的教材仍然需投入時(shí)間和精力繼續(xù)建設(shè),進(jìn)一步修訂、完善,不斷提高教材質(zhì)量。還要鼓勵(lì)教師積極申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材選題立項(xiàng)工作,積極參與精品教材等評(píng)選。
3.增強(qiáng)教材管理人員綜合能力。高校教材管理人員首先要轉(zhuǎn)變管理觀念。教材管理人員的工作重心應(yīng)從教材的采購(gòu)、供應(yīng)轉(zhuǎn)移到突出抓好教材信息的和咨詢(xún)、教材選用和質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)上[2]。積極適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的改革發(fā)展趨勢(shì),多學(xué)習(xí)思考探究新的管理方式方法,采取使用各種有益手段滿(mǎn)足教材管理的需要。其次是行動(dòng)上的實(shí)施,如多參加有效的教育管理、計(jì)算機(jī)管理、教材建設(shè)管理等培訓(xùn),完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);在一年一度的教材年會(huì)上,在專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告中,或在兄弟院校的參觀學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)和同行之間的交流溝通,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同仁前輩請(qǐng)教,全面提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。最后,在實(shí)際日常教材管理的過(guò)程中,管理人員的自身責(zé)任意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化,以學(xué)生為主體,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),規(guī)范教材管理工作,結(jié)合學(xué)校特色,摸索出一套適合自身的教材管理方法,熱忱為教師和學(xué)生服務(wù)。
4.建立科學(xué)現(xiàn)代的教材管理資源。新時(shí)期的高校管理越來(lái)越科學(xué)化、現(xiàn)代化,這對(duì)教材管理提出了新的要求。一是學(xué)習(xí)使用科學(xué)先進(jìn)的教材管理系統(tǒng),運(yùn)用現(xiàn)代化的管理方法,獲得較高的工作效率。替代過(guò)去手工的操作,全面準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教材的征訂、采購(gòu)、入庫(kù)、出庫(kù)、盤(pán)點(diǎn)等。二是教材檔案庫(kù)建設(shè)。高校教材檔案庫(kù)建設(shè)有利于學(xué)校教學(xué)研究、課程建設(shè)和教材的管理。檔案庫(kù)建設(shè)包括教材建設(shè)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和通知文件、歷年的教材征訂單、院系部各專(zhuān)業(yè)課程的使用教材、本校教師主編參編教材(自編講義)、相關(guān)教材建設(shè)管理的論文匯編、班級(jí)學(xué)生的書(shū)費(fèi)結(jié)算賬目及各項(xiàng)教材建設(shè)管理評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)資料情況等。三是建立教材信息網(wǎng)絡(luò)資源,即使用各種信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)建立教材信息庫(kù)。教材管理人員統(tǒng)計(jì)建立《教材征訂目錄》等教材信息,運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),把教材管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、校園一卡通等有機(jī)結(jié)合起來(lái),及時(shí)掌握了解并解決反饋教師和學(xué)生反映的問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)教師教材選用的滿(mǎn)意度調(diào)查,加強(qiáng)教師和各出版社之間的交流,選出高質(zhì)量、適合學(xué)生的教材等。通過(guò)各種資源,真正全面地實(shí)行教材管理信息化建設(shè)。
參考文獻(xiàn):
管理學(xué)的觀點(diǎn)范文5
一、夯實(shí)學(xué)校管理基礎(chǔ),增強(qiáng)管理的強(qiáng)度
建立完善的小學(xué)學(xué)校管理體系,是夯實(shí)小學(xué)學(xué)校管理的重中之重,這是學(xué)校管理的基礎(chǔ)性建設(shè)。要建立自上而下的管理體系和層次,增強(qiáng)管理的強(qiáng)度,從而提升管理的效率。比如教學(xué)管理,副校長(zhǎng)主管教導(dǎo)處,教導(dǎo)處管理教研組,教研組管理學(xué)科教師,這樣就形成了一個(gè)有層次的管理制度體系,增強(qiáng)了管理的密度,不留管理死角,層層傳導(dǎo),從而使教學(xué)管理的運(yùn)行更加穩(wěn)定和高效。要更新管理理念,提高教師的利用率,從而提高管理的力度。充分挖掘有管理才能的教師,人盡其才,發(fā)揮每一個(gè)人的作用。要為教師提供更加廣闊的空間,提倡競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式,讓有管理意愿的教師主動(dòng)爭(zhēng)取管理崗位,激發(fā)其工作積極性,為提高教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化學(xué)校管理方式,增強(qiáng)管理的廣度
目前,精細(xì)化管理已經(jīng)成為一種重要的管理手段。小學(xué)學(xué)校管理也要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和管理需求,進(jìn)一步優(yōu)化管理方式,特別是要在管理范圍上下功夫,從而實(shí)現(xiàn)管理有廣度。一是要進(jìn)一步明確學(xué)校工作分工,通過(guò)合理細(xì)化分工,達(dá)到細(xì)化管理的目的。二是要發(fā)揮個(gè)體的作用。小學(xué)管理部門(mén)是由個(gè)體組成,在管理過(guò)程中,要重視個(gè)體的作用,激發(fā)個(gè)體的積極性,得到增強(qiáng)管理效率的目的。增強(qiáng)管理的廣度就是要將管理的范圍擴(kuò)展和細(xì)化到每一個(gè)人,統(tǒng)籌每一個(gè)部門(mén)和人,合理管理好安全、德育、學(xué)生、教研等工作。三是改變僵化的管理方式。以往小學(xué)管理大多采用按部就班的管理體制,容易使管理被動(dòng)化。要增強(qiáng)管理的靈活性,使管理工作更加人性化,增強(qiáng)管理溫度。廣泛開(kāi)展管理培訓(xùn),進(jìn)一步提高管理者素質(zhì)和能力,使管理更加具有可行性。
三、提高學(xué)校管理實(shí)效,增強(qiáng)管理的深度
管理學(xué)的觀點(diǎn)范文6
一、尊重和理解
尊重人和理解人,是搞好管理的先決條件和關(guān)鍵。因?yàn)樽鹬厝瞬艜?huì)重視人才,理解人才會(huì)發(fā)現(xiàn)人才,使用人才。學(xué)校的中心工作是圍繞人來(lái)進(jìn)行的,管理的核心當(dāng)然也是人。因?yàn)椋ぷ魇侨俗龅模挥邢裙芎萌瞬拍芄芎檬隆8鶕?jù)教師的心理特點(diǎn)及工作特點(diǎn),對(duì)教師的管理應(yīng)注意以下幾方面:
1、尊重教師人格,給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的"自由度"。
教師工作時(shí)間和空間的非限制性,決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪(fǎng)、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、科研教研等一系列教學(xué)的延續(xù)工作,都不是坐在辦公室就能完成的。所以,如果也對(duì)教師實(shí)行"坐班制",猶如給教師戴上了"緊箍咒",這不僅不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力,且不說(shuō)這對(duì)教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放發(fā)展的今天,學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理,又如何能培養(yǎng)出開(kāi)放型的創(chuàng)造性人才?當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的,但不可太多太嚴(yán)。只有在合情合理合法的條件下,為教師工作提供一定的自由度,才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。作為師范類(lèi)學(xué)校沒(méi)有應(yīng)試的壓力,其管理應(yīng)時(shí)嚴(yán)時(shí)活,尤其要在"活"字上下功夫。師范課程的多樣化使教師人才也呈多樣化狀態(tài),為辦好辦活辦出特色學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握本校特點(diǎn)調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,創(chuàng)辦出一流的特色學(xué)校。
2、要一視同仁,給教職工心理一種公平感。
人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格各異,在人格上是平等的。管理者要一視同仁將心比心。在評(píng)價(jià)人時(shí),切忌極端的二值邏輯語(yǔ)言,要避免要么肯定要么否定的評(píng)價(jià);更不能一部分人的積極性來(lái)?yè)Q取加一部分人的積極性,要調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性,并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對(duì)學(xué)校工作的管理過(guò)程,既要看結(jié)果,更要看過(guò)程,要對(duì)實(shí)施教育的全過(guò)程即"計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)"中的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)肯定教職工在工作過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī),使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化,促使教育工作落到實(shí)處,以滿(mǎn)足教職工心理的高級(jí)需要。
3、加強(qiáng)人際溝通,營(yíng)造一種舒暢的心理環(huán)境。
學(xué)校的人際溝通主要有領(lǐng)導(dǎo)與教職工的上下溝通、教職工之間的平行溝通和師生之間的溝通。改善上下溝通,讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么,做了什么;同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾,了解聽(tīng)取意見(jiàn),充分體現(xiàn)教職工當(dāng)家作主原則,增進(jìn)彼此的尊重和理解。例如,有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)為群眾做了許多事情,象改善工作條件,增加生活福利,爭(zhēng)取改善住房條件等等,但依然有人不滿(mǎn),視領(lǐng)導(dǎo)的一切工作努力為理所當(dāng)然,只見(jiàn)不足不見(jiàn)成績(jī)。很大程度上在于缺乏情感上的溝通,使群眾無(wú)法體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)工作的苦衷和難處。另外,平行溝通也很重要,讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績(jī)、困難等,有利于消除教職工因科室工作不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。而師生之間的溝通可以及時(shí)反饋教學(xué)情況,改善師生關(guān)系,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量及效果的提高有很大作用。所以,管理者要努力營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅活潑、民主平等的氣氛,造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師,教師熱愛(ài)學(xué)生,學(xué)生尊敬老師,教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。古人云:"親乎其師,信乎其道",愛(ài)的教育是最好的教育。
另外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師的提職、晉升、分配、物資供應(yīng)等方面要做到科學(xué)細(xì)致的分析,既要給人們一定的期望值,又要考慮實(shí)現(xiàn)值達(dá)到的可能性和幅度,盡量使期望值和實(shí)現(xiàn)值趨于平衡,提高人們的心理承受力。
二、參與和認(rèn)同
參與管理是西方企業(yè)管理的一種管理制度,雖然我們與資本主義管理的價(jià)值取向不同,但從管理心理學(xué)角度來(lái)看有其科學(xué)的合理性。例如,"股份制"、工會(huì)等管理形式,使公司職員工人覺(jué)得自己不單是公司職員,也是公司的小老板,讓人產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。因?yàn)樽屍胀ǔ蓡T參與公司目標(biāo)的講座或決策分析,使下屬能明了和容易接受這種目標(biāo)或決策,從而使人產(chǎn)生一種親切感和對(duì)目標(biāo)的承諾,自覺(jué)自愿地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而效力。學(xué)校也可借鑒這種方法建立一套自己的目標(biāo)管理體制,并屐教職工參與學(xué)校的管理,使他們與集體目標(biāo)取得認(rèn)同,這對(duì)于激發(fā)教職工的工作積極性及提高管理目標(biāo)決策的質(zhì)量有著莫大的作用。主要體現(xiàn)在:
1、教職工參與管理,可使他們投入情感,產(chǎn)生心理認(rèn)同。所為認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人在集體中的一種態(tài)度,一種心理契約。它既表現(xiàn)為對(duì)集體事物的關(guān)注,也表現(xiàn)為情感上的交融。例如,教職工通過(guò)教代會(huì)、工會(huì)規(guī)劃及改革方向,審議學(xué)校工作,對(duì)干部實(shí)行監(jiān)督,對(duì)涉及切身利益的生活福利、獎(jiǎng)金分配等總是參加講座決策,這種參與活動(dòng)都有助于積極性的調(diào)動(dòng)和主人翁感的形成,促使教職工以做好學(xué)校工作為己任,自覺(jué)自愿地貢獻(xiàn)出自己的智慧經(jīng)驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而共同努力。所以說(shuō),要辦好學(xué)校,就必須發(fā)動(dòng)教師,依靠教師。
2、可使教職工高層次需要獲得滿(mǎn)足。分權(quán)、參與的民主管理,為教職工的社會(huì)性需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。情感上的認(rèn)同使其努力工作,把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事來(lái)做,最大限度地發(fā)揮自己的潛質(zhì),滿(mǎn)足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3、參與制還可能提高目標(biāo)決策的質(zhì)量。由于群體參與,擴(kuò)大了參與層面,可以集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免"一言堂"帶來(lái)的局限性。