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課外閱讀要求及方法范文1

4、學生的閱讀方式；5、學生閱讀書籍的來源；6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學生閱讀數量。結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。

 

三、調查結果及其具體分析本次調查發放問卷1000份，收回768份，問卷調查整理后得到如下結果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間

閱讀時間段：a雙休日24%b完成學習任務后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%

 

i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應付式15%c認真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%

 

b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質量。5、閱讀數量閱讀數量：（一學期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%

 

從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

 

6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%

從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題通過調查發現了一些共性的問題：1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；

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一、小學生課外閱讀現狀分析

研究的課外閱讀主要指適合小學生閱讀能力的課外讀物，是新課程標準中學生課外閱讀要求落實的閱讀。我們學校和其他一些優質校一樣，語文學科教學中非常重視學生課外閱讀活動的開展與學生閱讀能力的提高。

1.學生閱讀的量與質難以控制。

課程標準格外重視學生的課外閱讀，對小學階段學生的課外閱讀總量有具體而明確的量化規定（小學階段的學生課外閱讀總量不少于150萬字）。通過課外閱讀訓練，學生能運用課堂學到的多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品；在閱讀思考感受中獲得高尚情操與趣味熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為全面發展和終身發展打下堅實的基礎。我們按照課程標準和學生學段特點推薦了一些選讀和必讀書目，并在期初等合適時間加以檢測。但是，這樣大的閱讀量，且是課外完成的，難免有的學生只要不在老師和父母的視線范圍內，即使拿起課外閱讀材料也是裝裝樣子，很難全身心投入其中。于是一目十行，跳著讀；隨便翻翻，隨意讀等情形出現，使學生閱讀量與質大打折扣。

2.學生閱讀方法能力缺少指導。

學生課外閱讀是“取法于課內，得益于課外”。課外閱讀是課內閱讀習得方法的鞏固和運用遷移，是提高學生語文學習興趣的抓手。但是，學生課外閱讀活動中讀得怎么樣，是怎樣讀的，獲得了什么知識與能力，有什么實質性提高是很難真實有效檢測出的。根據問卷調查和分析，學生閱讀獲得只停留在讀了什么書，看到了什么故事，深層次的吸收，如語言積累、寫作技法沒有主動關注和吸收。學生具有一定閱讀能力是建立在掌握一定語言知識基礎上的，閱讀能力是學習語文素養提高的關鍵，是學生在寫作環節有內容可寫的必要要求。因此，閱讀活動需要老師組織、指導甚至督促。

另外，雖然許多家長和老師對學生課外閱讀持肯定態度，但是，平時學習時，還是重視課內學習。一旦課外閱讀與課內學習任務發生沖突，課外閱讀就要讓道。

二、課外閱讀中學生自主學習能力培養

課外閱讀，指課堂閱讀、學習和訓練之外，依據學生愛好和興趣和閱讀能力而設計的獨立閱讀活動，可以是書籍報刊等。那么，怎樣提高學生的自主閱讀能力呢？

1.家校合作形成自主閱讀的磁場。

語文是工具性和人文性的統一體，工具性對學生其他學科學習質量提高意義重大，人文性對學生思想素養、品質情感，也就是個人健康成長和良性發展至關重要。因此，語文老師要和家長交流，讓他們認識到必要的課外閱讀是孩子健康成長的必需品。建議家長陪孩子們一起閱讀，交流閱讀心得。老師推薦適合學生閱讀的讀物，并加強閱讀指導。如《安徒生童話》閱讀中，每周讓學生閱讀兩三則故事，利用課外閱讀時間讓他們談談閱讀收獲，老師適當加以指導，激發和提高他們的閱讀興趣。

我們要為學生營造濃厚的閱讀氛圍。班級設立圖書角，組織學生經常到閱覽室、圖書室閱讀，建立班級課外閱讀興趣小組，多關注學生課外閱讀情況，可以讓學生寫寫讀書筆記，每學期或者每個月都開展課外閱讀比賽活動。多交流彼此喜愛的課外閱讀圖書，并與其他學生積極討論，相互溝通課外閱讀的經驗及課外閱讀興趣，完善學校內的課外閱讀管理體系，為小學生創造良好的課外閱讀條件，激發小學生的課外閱讀興趣。

2.加強方法指導，提高自主閱讀質量。

營造良好的課外閱讀氛圍之后，學生會喜歡上閱讀課外活動的。但是他們的閱讀方法還需要我們指導。因為，不少學生喜歡走馬觀花式閱讀，不知道從書本中汲取養分。因此，可以要求他們“不動筆墨不讀書”，仔仔細細讀、圈點批注、好詞好句摘錄，理解、感悟體會閱讀等。提高學生課外閱讀自主學習能力，不僅指導閱讀方法，還要注意調動他們閱讀的主動性。如學習《三顧茅廬》時，讓他們談談對三國時期人物的認識，復述三國故事，摘取原文中有趣又淺顯的內容，如“青梅煮酒論英雄”章節讓學生讀讀、品品，談談環境描寫、人物刻畫等。這樣，學生懂得課外閱讀應該怎么讀；能夠在自主閱讀中動筆、標注、點評和記背一些好詞佳句及精彩段落等。學生增強自主學習能力的重點不僅是掌握常規閱讀方法，更要全身心投入閱讀，聯系自己和生活體驗進行閱讀，學會精讀，讀透讀懂略讀，讀有所思、思有所悟、悟有所得。

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要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來切實加強學生課外閱讀的指導。那么，怎樣對學生進行有效的課外閱讀指導？具體可從以下幾方面著手：

1.激發閱讀興趣。興趣是最好的老師，教師應怎樣調動學生的閱讀興趣呢？一開始可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。這樣做不僅擴大了學生的閱讀面，而且能引起學生對名著的興趣，如教授《智取生辰綱》，要求學生去閱讀《水滸傳》；教授茨威格的《世間最美的墳墓》，要求學生去閱讀《復活》等。教師還可以借助優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，教師可以在教學中，在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

2.明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢？對絕大多數中學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不能長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦工夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀的改變，保證閱讀任務的順利完成。

3.掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂，因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想，賞析精彩章節，幫助學生掃除閱讀障礙。

4.指導具體讀法。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

5.做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外并不合適（課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義）。自習課上學生進行默讀，早讀時用10～15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，也是無可非議的。

6.組織多種多樣的閱讀活動。開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班級中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內的同學進行信息交流；還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每個學生都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀的成果。

7.檢查落實是保證。語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有教師時時督促鼓勵，才有可能讓學生長期保持閱讀的興趣，才有可能使學生把閱讀當做自己學習的需要，將它化為自己的自覺行動。

檢查落實的手段與方式因人而異，只要是學生喜歡的，教師又有能力駕馭的，就應該是好方法。

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1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

課外閱讀要求及方法范文5

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;現狀;對策

一、初中生語文課外閱讀之現狀

一方面得益于近年來國家的重視，通過語文教學改革出臺相關的政策措施，對中學生的語文課外閱讀提出了明確的要求;另一方面得益于中學語文教師業務水平不斷提高，對初中語文課外閱讀的重視程度不斷提升。中學生的課外閱讀較過去有所提升，閱讀的主動性不斷加強，然而仍然與國家要求有所距離，仍然有很多不令人滿意的地方，主要體現在以下幾個方面：

（一）閱讀面狹窄

受升學考試指揮棒的影響，中學生的語文課外閱讀大都帶有“急功近利”的色彩，中學生書包的大部分空間都是被《考試寶典》之類的一些應試參考書所占據，而真正意義上的課外讀物如中外名著，古今經典等有人文情懷的書則是少之又少。這樣的閱讀既單一又功利，對培養學生的“大語文觀”，提高學生的文學素養作用有限，也與國家對中學生閱讀水平的要求相去甚遠。

（二）“快餐文化”替代書本閱讀

隨著互聯網絡的普及，影視傳媒的花樣迭出，現代的中學生也漸漸成為“低頭族”、“手機控”，更多的是通過互聯網獲取信息，他們更傾向于享用“快餐式”的文化。我們不能排斥互聯網，但是互聯網作為一種工具，是一把雙刃劍，需要用戶進行辨識和區分，網絡文學魚龍混雜，不能替代經典作品。作為語文教師，要做好手機網絡閱讀的正面引導。

（三）閱讀時間不足

中學生受應試教育的影響，學生每天有學不完的課文，做不完的作業，時刻準備著各種大大小小的考試，學生整體疲于應付，根本沒有時間來閱讀自己喜歡的文章，即使偶爾有空余時間，也是被督促參加培訓班，做各種考試訓練題，成了做題的機械，考試的奴隸，原本的閱讀興趣也蕩然無存。

二、初中學生課外閱讀的問題分析

（一）學業負擔過重，擔心課外閱讀影響學業。在“你認為課外閱讀是否會影響學習？”的調查中， 只有36.3% 的學生認為課外閱讀不會影響學習。

（二）學校、家庭、社會缺少課外閱讀的氛圍。學校圖書館的借書證真正使用的僅4.4%。能夠根據老師家長推薦進行閱讀的也只有37%。只有8.9%的學生希望通過學校老師發放圖書的方式來閱讀。88.7%的學生接觸較多的媒體是電視和QQ，原本不多的課余時間的一部分被手機占用。

（三）課堂閱讀教學效率偏低，教師對課外閱讀指主動開展讀書交流活動認識上存在偏差與模糊。51.9%的學生認為同學之間曾主動開展過讀書交流活動;36.3%的學生認為老師沒有指導;只有11.9%的學生想開展讀書交流活動。

三、初中語文輕視課外閱讀的原因分析

（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑

由于學習被異化，以及學生的生活經驗不足，所處的時代與名著經典作品年代相隔久遠，再加上缺乏點撥和指導，名著的思想令年輕人難以理解。再加上課業負擔沉重，使他們閑暇時只想輕松愉快娛樂，上網聊天、打游戲、運動等等，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物：漫畫、小說等。對于晦澀的經典名著，缺乏興趣，很多孩子敬而遠之，很多名著只能被束之高閣。對于家庭閱讀氛圍不濃的學生來說，他們很難靜下心來閱讀。至于教師要求讀的名著，有些學生敷衍了事：或者只讀故事梗概，或者快速瀏覽下載兒童版，或者用電視點播相關的電視劇或電影快速充電來應付。

（二）學生所處的環境對考試的期待遮蔽了課外閱讀的空間

學生所處的環境又可以分為兩部分，在家長方面，“望子成龍，望女成鳳”的心態轉化為唯分數論，千方百計提高成績，有些家長緊盯著重點高中的門檻不放，視閱讀課外書為浪費時間。家長嚴重的急功近利心態的直接后果是多數家長反對課外閱讀。在教師方面，對升學的片面追求而疏漏對課外閱讀的指導，受整個社會急功近利思想的影響，語文老師也不得不讓學生花大量的時間在試題上，疏于課外閱讀方法和內容的指導，缺乏一套科學有效的評價體系，學生的課外閱讀往往停留在“隨意性、消遣性的狀態”，不能提升到“有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面”。

四、中學語文課外閱讀教學的對策

（一）轉變觀念，正確認識課外閱讀，激發興趣

“把語文成績和課外閱讀對立起來是一種落后的教學觀”。學習主體與客體之間達成共識，關鍵在于教師。所以，教師要認識清楚教學目標和培養學生的關系，要把對學生進行課外閱讀指導當成正式的教學內容。教師要以全面提高學生語文素養為出發點，激發興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生的閱讀方法。教師可以從教材往外延伸把課外知識融入到課堂教學中去，學生才會重視。另外，還可以適當布置一些家庭的課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀的習慣。

（二）營造輕松的閱讀氛圍，引導學生閱讀健康內容，指導正確的閱讀方法

幽雅的閱讀環境利于閱讀，老師做好榜樣，逐步在班級中形成爭相閱讀的氛圍。另外，采用靈活開放、自主合作的閱讀方式。學生掌握閱讀方法后，在擁有自主選擇權的情況下，讓學生共同探討疑難問題。教師組織自由小組，定時開展課外閱讀交流會。

（三）建立課外閱讀評價機制

“課外閱讀效果的好壞，關鍵還是要有一系列完整有效的評價機制。”教師可以建立一套評價機制：定期檢查、評比讀書筆記，并將檢查情況及時反饋給學生，督促學生完成課外閱讀;為課外閱讀設計常規作業，全批全改，及時講評;展示學生閱讀成果，教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩歌賞析、或名作簡介、或名人介紹，同時盡可能地多展示一些與內容相關的圖片，讓學生在欣賞中愉快地接受知識，讓學生通過自己的課外閱讀成果，展示自己的收獲，并激勵學生將課外閱讀堅持下去。

中學生的閱讀現狀切實的擺在面前，青年學生閱讀水平直接關系到我們全社會的文化普及水平，關注中學生課外閱讀是全社會應有的責任，筆者相信通過提高閱讀意識，培養良好培養的閱讀興趣，轉變教師觀念，加強硬件設施建設等多方面的努力，中學生的閱讀水平會有一個較大的改觀。

參考文獻：

課外閱讀要求及方法范文6

關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平

積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂。《草船借箭》在學習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。

學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。