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特殊教育教學案例范文1

關鍵詞：安全；教育；學校

特殊學生與健全學生同樣是祖國的未來和希望。特殊孩子能否安全、健康地成長，關系到中華民族整體素質的提高，關系國家前途和民族命運，也關系每個家庭的幸福安寧和社會的和諧穩定。特殊教育學校的一切任務就是為特殊學生的健康成長提供一個良好的環境，保護好每一個特殊學生，讓他們平安健康的成長，學校教育除了要進行德、智、體、美、勞教育，最重要的是要進行安全教育。十年樹木，百年樹人，學校安全教育工作要從一點一滴抓起，要讓學生從小就接受安全知識教育，養成自己教育自己、自己保護自己的良好習慣。因此，我們必須清醒地認識到“安全無小事”“隱患就是事故”，需時刻牢記，特殊學校的安全教育與管理是全民關注的大事。對此，我認為應該做好五個方面。

一、高度重視，規范管理，牢記安全是頭等大事

“安全第一”，學校必須把安全教育管理工作擺在所有工作之前，只有在安全保障的前提下才能開展其它教育教學活動。所有人必須樹立“安全第一”的意識，一切漠視生命的態度和做法都是極端錯誤的，學校教育要把安全教育放在頭等位置是必要的。據有關部門不完全統計，近幾年，全國中小學生每年非正常死亡人數達1.6萬之多，平均每天就要有40名中小學生死于非命。學校可利用校會、國旗下的講話、少先隊主題會、班會對學生進行一系列的安全教育，利用案例進行正反兩方面的教育，以提高學生的自我保護、自救能力。

實施安全教育是學校的基本責任。學校的一切工作是為了學生的健康成長，實施安全教育是學校的基本責任。學校還要按照國家課程標準和地方課程設置要求，將安全教育納入教學內容，對學生開展全方位安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力。并在開學、期中、放假前，有針對性地對學生集中開展安全教育，使學生掌握基本的自我保護技能。

學校的安全工作要實行全員責任制。每一位教師都應擔負起關心和保護學生安全的責任。學校應建立健全校內各項安全管理和安全應急機制，安排值班教師負責監管學生在校期間安全，及時消除隱患，預防發生事故。學校領導，既要抓安全管理，又要抓安全教育，要以安全教育促進安全管理，樹立全體教師把安全教育作為義不容辭的責任意識。

二、從小事入手，提高安全防范意識

善于發現、善于挖掘。在日常生活、教育過程中總會聽到看到這樣那樣的事兒，其中不少是進行安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。如：教師可以組織學生把平時生活中聽到的看到的安全事故講出來，與同學討論，然后談談自己的體會和看法。教師再進行必要的點評，并張貼宣傳，以提高安全警示教育。同時組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。

從小事做起。我們還可以通過學生身邊的小事喚醒了學生對安全事故的重視與防范。例如：“有的同學在削鉛筆時不小心把手割破，哭著請求教師的幫助；有的同學上體育課，不小心擦破了皮，也哭著找老師幫忙。”各種各樣的大小問題全部找老師，學生已沒有自己處理的意識。針對這一點，我們可以召開班會，倡議大家自己能解決的小傷小問題自己解決。同時可以準備一些簡單的傷口消毒藥水及包扎傷口的物品，教學生嘗試包扎一些輕微的小傷口。這樣，學生在校園中發生的一些小意外，就能自行到醫務室的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協作，共同體驗了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗，培養鍛煉自強自立意志品質。

三、持之以恒，常抓共管

好的東西、好的做法、好的經驗要堅持，安全工作更要年年講、月月講、天天講、節節講，年年抓、月月抓、天天抓、節節抓，時刻繃緊安全這根弦，不能上要求了抓不要求不抓，出事了抓不出事不抓，開學時抓開學后不抓。任何對安全工作忽冷忽熱的行為必將付出血的代價，這樣的例證實在太多。因此，教師要經常強調：課間要注意文明游戲，不大聲喧嘩，不追逐打鬧，上下樓梯不奔跑，不嬉戲，不在樓梯口玩耍；上體育課前要作好準備活動，運動時要遵照老師的要求，不劇烈碰撞，不亂動教室內的電源插座，不要用濕布擦電器開關。在上放學途中同學們要注意交通安全，不在馬路上踢球；不在馬路中間行走，要走人行道；過馬路注意來往車輛；在十字路口，要做到紅燈停、綠燈行。

四、走出安全教育與管理的誤區

每到學期開始，學校領導就要求各班召開安全教育主題班會，強調安全教育，但是宣傳只是一種認識，一種思想行為的引導。認識到位不一定做的到位，引導到位不一定學生全面接受，狠抓落實，加強過程管理才是真正落實到位。

將安全隱患消滅在萌芽狀態。校園平安無事是每一位學校管理者的最大追求和心愿，也是師生、家長和社會共同的期盼。當某一所學校發生了安全事故，產生了不良的社會影響時，有些沒出事故的學校領導便標榜自己治理校園是如何如何的得力，如何如何的有方，卻不知在看似安全的外衣下校園潛在著這樣那樣的安全隱患。若不及時的發現和處理，將其消滅在萌芽狀態，后果將不堪設想。我們應該冷靜的想一想，發生的安全事故哪一件不與存在安全隱患沒有消除無關，不與沒有及時發現和處理安全隱患無關，不與不發事故就是安全無事的僥幸心理無。

五、做到家庭、學校、社會三位一體

特殊教育教學案例范文2

關鍵詞：三層次；四步驟；案例教學法；教師短期培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學的起因——教師專業成長的適應性變革

隨著數學課程標準的制定與推廣，中小學的數學教學將面臨著許多新的教學任務：創新教育、問題解決、項目學習，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業化水平問題。教師的專業化成長離不開教學，同時他還與自身的知識結構有著緊密的聯系。教學是一種藝術，是很早就被認識到的事實，美國卡耐基教學促進基金會的現任主任主席朱迪·舒爾曼教授認為，教學藝術的實現倚賴于三種不同的知識：一是原理規則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當規則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內隱的知識。現代的知識觀認為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內隱的。外顯知識與概念、知道什么有關；內隱知識與實際知識、技能、訣竅有關，通常在行為中和參與社會活動時展現出來，因此，內隱知識會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規則于特定案例的策略知識，以及創造性解決問題的能力，它們僅依靠現成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓工作提出了嚴峻的挑戰。基于上述背景與現狀的反思，案例教學成為教師培訓系統中的一個新寵進入了人們的視野。

二、案例教學與教師培訓的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其著眼點在于學生創造能力及實際解決問題能力的發展。在操作形式上屬于一種“做中學”的形式，是從經驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件，構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，培養教師靈活的教學理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學在教學案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學原則和要求。就教學案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關于什么的案例，以便教師能設身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學注釋”，對案例問題的設計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學+實踐反思的教師培訓模式。在案例教學環節運用前期準備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學。由此我們可以從大體上了解了案例教學的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統的特點及相關闡述，針對教師培訓的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風格、認知結構的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經驗相對全日制大學本科學生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎上在案例選取原則、方法及案例教學的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學數學教學法”為藍本，針對教師短期培訓的案例教學的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學法在應用于短期教師培訓的特殊化研究

中學數學教學論作為專門研究中學數學教學過程及其規律的科學，它一方面是現代教學理論在中學數學教學中的具體應用，另一方面又是中學數學教學經驗的概括與提升。在數學教學論知識體系中，數學教育思想、數學學習、數學課程、數學教學和教師的可持續發展等五個部分共同服務于一個核心的教學目標——設計合理的教學。那么，針對教師短期培訓這一特點，合理的規劃教師培訓的教學模式，確立案例教學發生的時機與地位，合理選擇教學案例并實施適宜的教學操作程序，以使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握；為研究型教師做好準備就成為我們本文研討的終極目標。在為期兩個月的短期培訓中，應用此教學模式收到良好的教學效果，在此就結合中學數學教學論詳細闡釋本研究的教學模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓的教學模式——循環上升式教學模式

在這一教學模式中，首先對教學論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環上升式教學階段。其中：第一層是由案例教學、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環系統，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環系統，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學、理論提升和第二循環系統組成的高級循環系統。這意味著案例教學的內容由局部分析向整體架構擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學論原理知識則經歷經驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環而形成教學論知識網絡。其中：案例教學與理論之間的轉化循環是教師培訓的核心環節。

（二）案例教學中案例分析維度與案例選取原則

案例教學始終是圍繞如何設計教學而努力，而教學的設計又必然需要突出數學的本質、學生的學和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應圍繞以上五個部分，從“數學問題”、“評價學生的知識建構與思維”、“教學法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數學、更多教學方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學案例通常的選取原則，針對短期教師培訓的特點，案例的選取還應具備以下三個原則：

1.案例內集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎上要集中的討論具有典型特點的數學、學習、教學等問題。比如：在不同的案例中，數學的探討可集中于對數學概念的再認識、數學本質的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數學；具體做數學的過程分析……學生的知識建構和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發現什么問題；從某某學生的回答某某問題中你覺得學生理解這個問題或概念了嗎；從學生的上臺板演中教師得到了什么？……教學法的研究可集中于能描述一下教師的教學理念或教學風格嗎；教師是如何把一種情境轉化成一種“教學時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發學生的學習動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學生的思維的，時機怎樣，能夠達到預期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學法、合作學習教學、對話式教學等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學案例中就針對不同的教學方式進行細致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學方式的區別與聯系，在實踐模擬環節教師就會有切身感悟，從而將理論內化以真正服務于實踐本身。

3.案例關聯原則

案例關聯原則簡而言之即是各個案例的安排應凸顯數學知識的網絡結構（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數）、數學知識發展軌跡（數系的擴充、函數的本質探究）以及跨領域、分支之間的鏈接（幾何、代數等）。在其中滲透數學的思想和方法，例如：數形結合思想、函數思想、數感等。

（三）適宜于短期教師培訓的教學操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學生對教學論的含義、研究對象及研究方法有個整體結構性的了解，從中初步構建自己的教學論知識結構圖；將理論的研究對象及理論本身的學習與描述分區域的分布到各個案例中，以保證學生可以從真實的案例中看到理論與實際相結合的緊密，從中體會理論的指導作用，這是第一個環節——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎，這是第二個環節——“聚”的過程。然后經過拓展后的問題，學生們會按照自己的風格與特點對同樣內容的教學提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學方案，這也就是我們上述教師培訓教學模式中的“實踐模擬”環節，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學模式可能以發現式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當學生的教學方式擬采用合作式為主的教學模式時，無論這種教學模式是否合適，學生勢必要首先知道這種教學模式的適用條件與應用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應用與之結合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據每一層次的一個方面進行說明。需要強調的是每一個案例并沒有嚴格的次序，隨著學生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發性問題進行調整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環節——“散”的過程。在第二、第三個環節中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環節——“收”的過程。我們的目標是為了使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握并為研究型教師做好準備。那么，“收”的環節是必不可少的，在這個環節中，教師尤為注意，要引導學生進行系統回顧與總結進而完善各自的知識結構圖。

從最后教師構建的知識結構圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓教學模式、教學程序和案例的維度分析等三個層面的有機結合，使得教師的理論知識結構得以整合和優化；本質為“做中學”的教學形式，更是讓學生在內化知識的同時，其表達能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學作為教學情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學生在學的過程中匯總，設身處地地從實際的場景出發，設想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學在幫助學生理解教學中所出現的兩難問題時，也無形中促進了學生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業發展的基礎和保證。案例教學的專家朱迪—舒爾曼認為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現實故事中學會預測和解決問題。

案例教學在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預見的是，由于案例教學起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統教師培訓中在內隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學法又為教師培訓的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學法會成為一條有希望的教師培訓新途徑。

特殊教育教學案例范文3

關鍵詞：案例教學 課程適用

進入21世紀，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數學從課程設置到課程實施等諸多領域都出現了很多值得研究的問題。我們知道，不論是數學課程的實施，還是改革中出現的新問題，都需要廣大的一線教師去落實、去解決，“如何培養出時代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個重要課題。

然而，作為指導聾專業師范生教學方法以及培養其適應新課程教學能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學形式，其最大的不足就是學生缺乏感性的經驗，對學生教育教學實踐能力和應變能力的培養不夠，致使學生對這些知識的理解只是停留在理念中，用學生的話講就是：我們覺得老師講得很實用，但一到實際教學中，心里仍然沒有底。可見，這樣的畢業生很難適應現代教育對特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢在必行。

經研究和實踐，我覺得較為成熟的西方發達國家教育中的案例教學法是促進教師教學方式、學生學習方式改變的有效途徑。

這一方面是因為案例分析作為理論與實踐之間的一種“對話”，“教”、“學”雙方合作與互動的理想背景，它縮短了教學與實踐的差距，另一方面原因則是作為美國師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學法，在我國的臺灣和上海等地的師資培訓中已經有人在嘗試和使用，且取得不錯的效果。

所以，我認為案例教學可以在培養聾校師資的過程中發揮作用，并且在教學實踐中發現。通過專業案例的引領，學生可以像一個真正的教師那樣去思考問題、分析問題、解決問題了，這是傳統課程所不能及的。

下面介紹筆者設計并執教的案例教學個案(共3課時)，具體過程如下：

1、閱讀案例，思考問題

案例(略)：“小數乘法”教學案例具體案例見《現代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問題

我將41個人的班級分成8個組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優困結合。在學生閱讀完了之后，我布置了下面5個討論的問題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個部分?為什么?

(2)、你認為“梳理思路，準備交流，小組交流，整理成果，準備全班交流”這些環節必要嗎?為什么?

(3)、學生上課時，自己想出了許多解決小數乘法的方法，這些方法應該如何處理?如何優選?

(4)、請你結合新課標的基本理念評價這位教師的做法?

這些問題的設計主要是引導學生從整體上了解案例，便于學生利用聾童教育學、聾童心理學理論來分析案例，對案例進行深入的思考和討論交流。針對案例中的具有典型性、普遍性的教學情景提出的這些問題，希望學生通過這類問題的討論，加深對數學理論的理解和認識，發展學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的理論水平。

在學生進行討論的過程中，我發現在課堂中大部分學生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時也會參與到他們的討論中，但是更多是傾聽他們的討論，并且提出一些我的個人看法，或者就某個同學的觀點追問一些問題。我希望能提出自己的觀點，而不是盲目的聽從教師或者其他學生的觀點。

討論的問題一次性出示，在經過1～2節課的小組討論，我們便開始進行全班匯報了。

3、全班匯報不同想法

根據他們的發言，我在黑板上進行相應的簡單的板書并進行簡單的復述，以便使學生再次確認他們自己發言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優選”這一題的回答作一簡單的介紹。從學生的發言可以看出學生思考的差異性，我總結歸類，在黑板上寫下如何優選的方法：

(1)計算時間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據教學目標進行優選，

(4)根據學生的自身情況，因人而“選”；

對于如何進行“優選”這個問題，其實是有關“算法多樣化”的問題，這個問題是目前比較熱門的研究課題，通過這次討論，讓學生對此問題有所思考，為今后的教學傲準備。

由于時間關系，這次討論并沒能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進行下去，我決定將問題延伸到課后，要求每位學生對算法多樣化進行思考，并寫下自己的觀點。以下是部分學生的作業中的其他觀點：

(1)關于由誰來進行“優選”?(應該由學生自己來優選，如果由教師出面優化，顯然有悖培養聾生觀察、分析、比較能力和優化意識的初衷。)

(2)如何確定優選的最佳時機?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現的幾種算法，很難得出哪一個是最好的解法，必須通過這個環節，通過學生的具體操作，體會各種算法的優劣，讓聾生獲得對知識的完整的體驗。)

(3)教師不應強調算法全面化，(聾生的學習能力差異很大，不能干人一面的要求。讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或兩種算法，這樣，才能實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。)

特殊教育教學案例范文4

 

微視頻是指30秒到20分鐘的視頻短片[1，2]。具有短小、及時、制作方法容易掌握等特點。近年來隨著互聯網和移動通信技術普及，給微視頻制作、和觀看提供了廣闊的平臺，常被應用于微電影、記錄短片、廣告片段、新聞中。在教育領域，微視頻也被引入到課堂中，如微課程視頻(微課)[3]，其是由教師將傳統的一堂課分割為多個知識點，每個知識點單獨形成微型課堂，并由教師講解錄制成微型視頻。微課的研究極大的促進教學改革，有著重要意義[4，5]。微課強調的是完成性，視頻中包含課程的導入、講授、總結和作業布置等環節，但微課沒有指出教學模式給教學的參與者。本文根據計算機專業課程特點，以微視頻為載體，將課程知識貫穿到教學的每個環節。即設計一個教學模式，通過微視頻將知識融入課前、課中和課后各個教學環節。該教學模式不僅教師要制作微視頻，而且學生也要生成學習過程的微視頻，這也是以往文獻中沒有提及的模式。最后討論該模式的優勢和挑戰。

 

一、計算機專業課程特點及微視頻在教學中的使用現狀

 

本、專科院校的計算機專業課程計劃中，強調學生在掌握一定的理論基礎的情況下，加強實踐操作能力和創新能力的培養。所開設的課程都是基于理論和實驗相互配套的原則，甚至有些課程在一次課中既有理論講解又有實踐操作。因此計算機專業課程有如下特點：(1)注重實踐能力的培養。(2)課程內容更新快、學生不易掌握。如計算機專業課程中涉及到一些操作系統的課程，由于系統的版本更新快，界面與以往的版本有很大改變，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教學資源更新比較慢，容易對學生的學習造成一定的困難。

 

(3)操作演示學生不易觀察。計算機專業有些需要對設備進行配置的課程，需要教師在上課時進行設備配置的演示。如網絡工程實訓課程，需要對路由器交換機進行配置，配置過程設備較多，空間狹窄，學生不方便觀察，因此造成學生自己練習時很難操作成功，甚至有些設備因學生失誤操作而損壞。(4)以單向的傳授知識方式為主。課內，很多計算機專業課程還是以講解為主，但是對于計算機專業來說，完成一個教學任務教師需要花較長時間來演示操作過程，學生很難一次記住，從而造成學生基礎知識不扎實。同時，對于課程教學來說，教學時間有限，沒有多余的時間讓學生進行思考和反思，學生的獨立思考能力和創新能力得不到提高。

 

為了解決傳統方法在授課時會出現學生不容易掌握知識、學習效率低等問題，近年來計算機專業的教師根據課程的特點，將課程相關的教學視頻應用到教學中。常用的方式有：(1)利用微課資源輔助教學。教師為了更好的講解難點，會在課中播放一些關于知識點的微課，或指定一些含有微課的網站給學生看，但教師很少去跟蹤學習效果。(2)教師通過屏幕錄制軟件或手機錄制教學過程，生成視頻，為學生課后復習提供便利。但錄制的視頻時間太長、文件太大，不方便網絡傳播和觀看，所以得不到充分的利用。(3)制作一些參賽的課堂視頻，大多都是用于比賽，沒有給教學帶來明顯的促進作用。還有，現階段引入視頻到課堂教學中時，對解決課程教學所遇到的問題貢獻不大。如學生觀看教學視頻后只能生搬硬套，不能舉一反三，學生缺少創新思維和創新能力。

 

二、以微視頻為載體的教學模式設計

 

根據計算機專業課程的特點和計算機專業師生對網絡和移動通信平臺的掌握比較好的特點，利用微視頻將教學的各個環節串成一個整體。模型如圖1所示。

 

(一)按教學過程的時間順序看，模型涉及課前、課中和課后三個環節

 

1.課前環節。教師將單元的教學任務分為多個模塊，基于任務驅動教學方法，對每個模塊細分知識點，并設計必要的任務、項目或實驗。教師在該階段的工作成果就是將知識點的講解以微視頻的形式體現，并將微視頻上傳到網絡平臺。學生在課前下載教師的微視頻進行學習，并完成教師布置的任務，記錄遇到的疑惑，也可以向教師實時求助和交流。為了降低教師對微視頻的制作難度，教師可以利用屏幕錄制軟件或手機錄制知識點的講解過程，視頻中無需像微課那樣包含完整的各個教學環節，只要知識點講解清楚即可，降低模型使用技術門檻。

 

2.課中環節。在課中教師負責組織學生分組討論，維持課堂秩序，并解答學生的疑問。學生通過分組合作、討論給出完成任務、實驗和項目的合理方案，并錄制方案實施過程的重點步驟的微視頻，通過網絡平臺上傳給教師。

 

3.課后環節。教師對學生的解決問題方案進行評價，并在網絡平臺中展示優秀方案的微視頻。對所有解決方案中存在的共同問題進行解答和總結，并錄制成為微視頻，通過網絡平臺共享給學生。在該階段學生可以用課前、課中和課后產生的微視頻來復習本知識點。

 

(二)按師生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微視頻信息

 

1.交互式信息。對于教師來說，交互式信息是給學生發的課程要求、布置任務、解答問題的一些指令性信息，以指示學生如何更好的學習微視頻里的教學內容。對于學生，該信息是向教師提問的一些請求信息，比如觀看視頻或分組討論時，發現有不理解的地方，可以向教師求助所發出的信息。

 

2.微視頻信息。微視頻信息是課程知識點的承載者。教師發出的微視頻信息是知識的起點，通過網絡平臺傳遞給學生，學生通過對微視頻的學習，成為了知識接收點，同時也是知識的反彈點。知識反彈通過學生錄制的解決問題的微視頻來實現。來回的微視頻所攜帶的知識量至少相等，才能達到基本的教學要求。如果反饋給教師的微視頻所攜帶的信息量比教師發出微視頻所攜帶的信息量多，說明學生具有創新思維和創新能力。微視頻所攜帶的知識量是指解決問題的思維、理論、方法和方式。如果解決問題的思維、理論、方法和方式比原有的不一樣，說明知識量提高了，進而說明學生已經思考并尋找到解決問題的新方案，從而達到了創新能力培養的目的。因此，可以用微視頻所攜帶的信息量來衡量本文教學模式的效果。如考察某單元中所有模塊教學過程，在本文教學模式中，會在教師和學生之間傳遞有多個微視頻。(三)按學習場所看，教學模式涉及到線上和線下

 

微視頻在師生之間傳遞是通過網絡平臺進行，學生對課程的學習不受時間和空間的限制，教師也可以隨時回顧學生的學習效果，有利于改進教學的方式、方法。師生在課前、課后通過網絡平臺進行交流，而在課中可以在教室面對面的交流。這種線上線下相結合的教學方式，可以給學生提供強大的支持。

 

三、以微視頻為載體的教學模型在計算機專業課程中的可行性分析

 

1.模型涉及的教師和學生可行性。計算機專業師生的學習和生活都常使用計算機，因此對信息技術比較熟悉，比較容易掌握模型中涉及的網絡平臺和微視頻錄制技術。

 

2.模型涉及的技術可行性。網絡平臺是通過建立本門課的QQ群來實現，師生的交流和微視頻的傳遞都是通過QQ群進行。制作微視頻是利用屏幕錄制軟件實現的，如camtasia studio軟件，師生可以簡單生成微視頻。如果需要錄制的操作步驟、教學過程不在計算機上，如設備的配置，這時可以通過手機錄制，生成微視頻。因此教學模型不涉及到專業課程網站建設，也不需要專業的攝像機錄像，這就降低的技術難度，計算機專業的師生很容易掌握。

 

四、以微視頻為載體的教學模式的優勢和挑戰

 

(一)以微視頻為載體的教學模式的優勢

 

1.拓寬了學習時間和空間，提高學習效率。學生可以隨時隨地利用手機或者各種移動終端來進行課前和課后的教學視頻學習，無疑拓寬了學習的時間和空間。學生課前、課后根據自己的認知水平，有選擇性地、反復地觀看教學視頻，這樣利于學生滿足學習需求，同時把重點和難點放到課堂上，可以提高課堂的教學和學習效率。

 

2.形成生成性資源，豐富教學案例資源。學生把在課堂對知識的認知過程、操作演示以及程序編制過程攝制成視頻，而教師對這些生成性視頻進行收集、利用、整合，可以形成該門課的教學案例資源包。教師可以對這些教學案例資源包進行分類，對于常犯的錯誤示范視頻案例，充分利用其作為新生的錯誤案例的演示，對于好的演示視頻，也可以直接作為課前的學習資源供學生進行學習，這樣極大地豐富了課堂資源。

 

3.加深認知，提高學生的學習效果。微視頻的時間短，比起枯燥的長時間的文字閱讀和講解，學生的學習注意力容易集中;同時課前利用視頻先對課程進行學習，可以讓學生課前對知識進行內化;教師課中對重點、難點進行講解、討論并錄制視頻，這個的過程利于學生對知識的深入理解和建構;課后觀看總結視頻，可以便于學生形成長時記憶，這樣的教學模式可以更好的提高學生的學習效果，實現教學目標。

 

(二)以微視頻為載體的教學模式的挑戰

 

1.對教師的挑戰。由于教師要攝制、編輯視頻，所以教師不僅要掌握一定的教育技術能力，而且還需要教師有更多的時間來對教學任務進行設計，對微視頻進行錄制和編輯，這對教學和科研任務比較重的高校教師來說，實現起來有一定的難度。同時，教師還應具備新的教學觀以及課堂的組織管理能力，把教學的過程從“以教師教為主變為學生自主，教師主導”的學習模式，這些都需要教師進行再學習以及更新觀念。

 

2.對學生的挑戰。對于計算機專業的學生來說，已經習慣于教師教，然后做練習的方式，缺乏學習的自主性，因此要提高學生的自主學習能力。同時，對于學生來說，以往的教學模式占用了課后的學習時間，因此還要考慮建立學習的監督機制以及在任務以及視頻的設計上如何促進學生的主動性和積極性，以便更好的保證學生能順利完成教學任務。

特殊教育教學案例范文5

一、轉變觀念，端正思想，把基礎教育課程改革作為學校中心工作。

1、成立以校長為組長的學校課改工作領導小組，遵循思想性、科學性、針對性、有效性的原則，負責指導全校課改工作的實施。制定學校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括集體學習培訓、集體備課等制度以及課改年級教師和課改各負責人職責等，扎實開展課改實驗工作。

2、加強學校了科研室的建設，針對課改教育教學中的現象、突出問題，擬定課題《農村學校學生合作學習研究》，開展了有計劃、有目的、有組織的研究，促進課改工作的深入開展。

3、學校把基礎教育課程改革作為學校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學規范和教學管理形式。制定了《*小學新課程課堂教學評價量表》《新課程發展性評價學生意見》《*小學新課程考試指導意見》和《新課程教學常規》。

二、積極開展校本校驗、培訓，推進課改實驗工作。

促進學校教研工作和教師業務素質的提高。

近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓工作的開展，轉變教師觀念，促教師業務素質的提高，促進教師教學方式改變。我們結合教研教改、新教材培訓、課堂教學研究等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使教師們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記和學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。教師全員參加培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極論文評選、課改論壇活動，提高我校課改實驗學術水平，并積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控。

3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。我們經常開展開展優秀教師公開課、示范課活動，充分發揮優秀教師在課改中的中堅力量。開展賽課、說課、教學設計比賽等活動，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學效率和質量。

三、基礎課程改革豐富了辦學特色內涵，提高特色質量品位，學校從實際出發，強化優勢項目，逐步形成學校辦學特色，進而實現特色辦學。

1、*小學突出“藝術教育”特色。學校充分利用社區資源，發揮教師的主動性和創造性，成立舞蹈隊，民樂隊，合唱隊，在舞蹈、民樂等方面形成自己的強勢項目，初顯學校藝術特色和教育成果，讓學生在諸多方面得到了全面發展，并在全國、省、市各級藝術人才選拔賽上屢獲佳績。

2、注重校園文化建設，提升升精神文化內涵，打造了促進學校傳統文化的良好育人環境，積極發揮共青團和少先隊組織的作用，抓好隊員良好的行為習慣的養成教育和體驗教育等活動，加強尊師守紀，勤奮好學，文明禮貌，講究衛生教育，并通過團支部，少先隊，中隊及隊員的自主性教育，把強制性教育（學校的各種檢查與督促）與自主性教育相結合，形成良好的道德品格。

3、有的學校突出體育工作特色。研究體育課堂教學，積極探索符合學生需要的、有效的體育教學方法和模式，組建運動隊（男女籃球隊，乒乓球隊，田徑隊等），營造氛圍，各級體育課要按大綱要求安排教學內容，增加體育達標人數，實現大面積提高學生的運動水平，逐步形成具有學校特點的體育運動項目，構建適合學校特色的體育教學體系。

4、立足校本教研，解決特教的實際問題，為殘疾孩子服務，培養他們適應生活的能力，減輕家庭和社會的負擔。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學校根據殘疾兒童的個體狀況建立檔案，因人施教制定“個別教育”計劃。任課教師以“生活化教育、個別化輔導、活動化教學”的方式開展隨班就讀工作，注重培養學生的自我康復、自我發展能力及參加社會實踐能力和生存能力。

四、課改實驗工作中，我們處處可以看到“師生*平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然。”的可喜變化。

1、教師的教學行為發生了根本性轉變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的獨特性、興趣、愛好、專長；學會了創設*、寬松、和諧的學習環境；學會了主動關注學生的需求和發展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異常活躍，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態的過程，充分體現出師生在課堂上教學相長和共同發展的生命活力。

2、學生的學習方式發生了根本性轉變。在實驗中，教師以學生為主體，努力為學生創設各種成功的機會，學生在老師的引導下主動、合作、探究學習，師生*平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發現，老師似學生，學生似老師；學生學會了發現問題、探究問題、合作解決問題；學習真正成為學生的樂趣。

3、學校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例；主動上網與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動向學校要求明年秋季擔任課改實驗教學工作；教師參加繼續教育、學歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養成了課前研討和教后反思的習慣；一批青年教師正在迅速成長……隨著新課程改革的深入發展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。

特殊教育教學案例范文6

（一）高級技能教師的含義和工作職責

高級技能教師（AdvancedSkill Teacher, 簡稱AST） 是英國教育與技能部（Department ofEducation and Skill）于1998 年提出并設立的一種教師職位，開始只針對中學教師，后來擴展到小學教師。它有特定的申請程序，申請者必須通過國家的統一評審，由地方教育當局授予高級技能教師職位。獲得高級技能教師職位的教師都是那些在學校工作出色、在教學上取得卓越成績的教師。國家明確規定：高級技能教師必須與學校和學區內的其他教師分享教學技能和經驗。高級技能教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。英國對于高級技能教師的具體人數沒有明確規定，但是，英國教育與技能部希望其人數占教師總數的3% ～ 5%。最初，高級技能教師由教育與技能部負責管理，后來，由地方教育當局負責管理。

高級技能教師的工作職責一是在自己所在學校做好教學工作，二是在學區內幫助其他學校的教師做好教學工作，其工作形式多種多樣，比如介紹自己的教學經驗、培訓教師、上示范課、幫助教師解決教學中的問題等。從工作時間分配的角度看，在自己所在學校工作的時間占80%，在學區內其他學校工作的時間占20%。高級技能教師在學區內其他學校的工作，由地方教育當局負責協調和安排，具體工作形式由地方教育當局和高級技能教師共同確定。當高級技能教師在學區內其他學校工作時，學校會安排其他教師接替他的工作。

英國教育與技能部認為，高級技能教師職位的設立為教師的專業發展提供了途徑，使優秀教師能夠堅守在教學崗位上，而不是轉向管理職位。值得關注的是，高級技能教師對學校和學區內其他教師在教學和教師發展方面的幫助是其常規工作的有機組成部分，這種規定對于發揮優質教師資源的輻射作用、促進教師隊伍的整體發展具有重要的意義。

（二）高級技能教師的國家標準

英國教育與技能部確定了高級技能教師的國家標準，主要包括以下6 個方面。

1． 杰出的教學成果

具體包括：學生的學習成績持續提高，學生能夠積極、主動、熱情地面對富有挑戰性的和高期望值的學習任務，能夠保持良好的學習紀律，家長參與程度和滿意度一直比較高。

2． 杰出的學科和專業知識

具體包括：不斷更新學科和專業知識，對學科知識的結構有充分的理解，能夠有效利用學科和專業知識組織教學并確保學生取得進步，能夠根據學生回答問題和學習過程中的反應迅速了解學生掌握知識的情況，能夠在教學中有效地應用信息技術。

3． 杰出的備課能力

具體包括：教學目標明確，確保所有學生都能夠成功地學習，在課堂學習和家庭作業等方面一直給予學生很高的期望值，備課建立在學生過去和當前的學業水平上。

4． 杰出的教學能力和管理學生、維持紀律的能力

具體包括：能夠運用有效的教學方式達到既定的教學目標，在有效組織學生小組學習方面有創造性和獨到的眼光，能夠通過提問和有針對性的講解確保學生取得最大限度的進步，能夠立足學生當前的發展階段促進學生的文字、計算和信息技術能力的提高，能夠為有特殊教育需求的學生提供積極的、有針對性的支持和幫助。

5． 杰出的評價能力

具體包括：能夠把評價作為教學的有機組成部分，并通過評價來診斷學生的需要，設定現實的、有針對性的目標來規劃和提升教學工作，能夠根據學生的進步、學校的目標和督導結果評價和改善自己的教學工作。

6． 杰出的幫助和支持其他教師的能力

具體包括：能夠對其他教師的工作提供清楚的反饋、有力的支持和富有建設性的建議，能夠提供教學案例、指導和培訓，幫助其他教師更有效地開展教學工作，幫助他們提高在學生學業成績方面的教學影響力；具有高超的人際關系技能，與同事能夠進行有效的溝通；能夠通過自己有個性特色的專業行為為學生和其他教師樹立良好的榜樣；能夠認真分析自己的教學，有效規劃和使用自己的時間，不斷尋找改進的途徑，提高自己幫助和支持別人的能力；能夠獲得別人高度的尊重，也能有效地激勵別人。

（三）高級技能教師的資格評審和工作評估

1． 高級技能教師的資格評審

高級技能教師的資格評審采用外部評審的辦法， 教育與技能部授權一家國家級的中介機構―威斯特敏斯特教育咨詢公司（Westminster EducationConsultants）全權高級技能教師的資格認定工作。該公司的評委都是富有經驗的專業人士，大部分評委是正式注冊的督學和在職的校長。

評委除了仔細閱讀申請人的申請表、了解申請人的基本情況和所在學校校長對他的看法和評價外，還要到申請人所在學校進行一天的實地評審。一天的實地評審主要包括以下活動：聽課、面談、與學校校長和熟悉申請人的學校教職工討論、看申請材料（主要包括申請表、教師檔案袋和評委需要的其他材料）等。一般來說，一天實地評審的過程是這樣的：

⑴評委在學校開始上班的時間來到學校，先與校長和申請人會面，解釋當天的活動安排。

⑵評委與校長或者副校長進行短暫的面談。

⑶評委研究申請人的檔案袋。這個檔案袋是申請人證明自己符合高級技能教師條件的證明材料。檔案袋沒有固定的格式，一般來說，最常用的格式是按照高級技能教師的6 條標準來組織檔案袋材料。

⑷評委聽兩節課。在小學，兩節課中必須有一節是語文課或者數學課。在中學，選擇課程要考慮學生不同的學段和能力水平等因素。

⑸評委與以下人員分別面談：與申請人面談他的工作情況，與能夠提供申請證明材料的學校的其他教師面談，與地方教育當局的教學指導官員面談，與曾經和申請人共事的學區內其他學校的教師面談，與4 個～ 8 個學生面談，與學生家長面談。

⑹評委與申請人共進午餐，繼續交談，或者利用午餐時間繼續研究申請材料。

⑺在一天的實地評審中，評委需要做筆記、核實申請材料，或者要求申請人和校長提供其他材料以證明和澄清申請材料。

⑻在一天的實地評審結束時，評委一般用15 ～ 30 分鐘向校長和申請人反饋評審判斷。書面的結論會在評審結束后4 周內通知申請人。

2．高級技能教師的工作評估

高級技能教師的工作評估分為學校內部工作評估和其他學校工作評估兩部分。評估結果要報學校董事會和地方教育當局。學校內部評估由高級技能教師所在學校的校長負責，其他學校工作評估由高級技能教師服務學校的校長負責。

（四）高級技能教師的經費資助和工資

高級技能教師的工資高于普通教師，同時，高級技能教師要承擔

其他學校的工作，其所在學校需要聘請其他教師替代其教學工作，這也需要額外的支出。所以，每一個高級技能教師職位都需要專門的經費資助。一般來說，每個高級技能教師職位一年需要15000 英鎊的經費資助。其中教育與技能部提供53%，地方教育當局提供47%，學校也可以提供經費資助。在經費資助中，6000 英鎊用于代課教師的工資，9000 英鎊用于高級技能教師增加的工資。

在教師和校長的工資標準方面，英國分為四個地區，分別是倫敦內部、倫敦周邊、邊緣地區、英格蘭和威爾士，每個工資等級標準又分為四個層次，其中倫敦內部的工資標準最高，英格蘭和威爾士的工資標準最低。高級技能教師有自己單獨的工資序列，在全國統一分為27 個等級，第1 級為27939 英鎊，第27 級為44571 英鎊，工資等級標準本身沒有地區差異。高級技能教師的工資一般要高于普通教師，但低于校長。除了工資外，承擔管理工作和特殊需求學生輔導工作的教師還可以拿到一些管理津貼和輔導津貼。

高級技能教師的工資由學校董事會決定。學校董事會根據高級技能教師的實際情況、學校教師的整體工資水平以及教育與技能部的相關建議，從27 個工資等級中選擇5 個等級作為其工資水平的幅度。高級技能教師的起薪水平一般從5個等級中的最低一級開始，每年，學校董事會根據高級技能教師的業績表現來決定其工資的增長幅度。

二、對我國特級教師管理的啟示

英國的高級技能教師類似于我國的特級教師。英國的高級技能教師管理給我國特級教師管理帶來不少的啟示。

（一）對特級教師功能的認識

特級教師不是單純的教學工作者，而是一種重要的、稀缺的、不可復制的教育資源。從英國對高級技能教師的管理中，我們可以看出，特級教師這種教育資源具有多種功能。特級教師是人力資源，以自己突出的實力在學校和地區教育教學中做出了突出的貢獻；特級教師是教師管理資源，能夠為學校和地區的教師樹立良好的榜樣，代表了教育改革的方向，能夠引導其他教師發展；特級教師是教育培訓資源，不僅是本校教師的培訓者，而且是地區內其他學校的教師培訓者，不僅是作為個體的培訓者，而且是作為團隊的培訓者，在本校和地區其他學校的教師隊伍建設中發揮重要的作用。

（二）對特級教師的管理

既然特級教師是一種教育資源，那么對特級教師的管理就要遵循資源管理的模式。資源管理的要點是重視資源的共享、加強資源的整合、引導資源的拓展、促進資源的生成。英國的高級技能教師管理非常重視從資源角度在更大的背景下、更全面地進行管理。這給我國的特級教師管理以如下啟示。

1．建立學校、地區兩級特級教師管理機制

在我國，特級教師人數很少，特級教師往往是少數學校的“私有財產”和“金字招牌”。大部分學校沒有特級教師，只能“望名師興嘆”。實際上，特級教師的成長需要一個過程，在這個過程中，需要來自不同方面的支持、消耗學校和地區大量的資源。所以，一個成熟的特級教師不應該只是其所在學校的教育資源，而應該是整個地區的教育資源；其服務范圍應該是整個地區，而不應該局限于其所在學校。應該建立學校和地方兩級特級教師管理體制，站在地區教育發展的高度培養和使用特級教師。這既有利于特級教師的培養和成長，又有利于發揮特級教師的資源優勢和輻射作用。

2．重新確定特級教師的工作職責

在我國，特級教師在學校工作之余做能取得高收入的家教已是不爭的事實。這既是優質教育資源的無序流失，也會在一定程度上影響特級教師的專業追求和職業情懷。在我國，在學校內部和學校之間存在特級教師與普通教師之間“手拉手”、“師徒結對”的現象，但是，這種純粹民間形式的交流缺乏行政支持和保障，往往是有名無實、有始無終。這些現象的存在與我國對特級教師的工作職責界定不科學和由學校單方面管理特級教師有很大的關系。所以，地方教育行政部門應從工作空間和工作內容兩個維度來確定特級教師的工作職責，并形成系統的管理制度以規范和促進其工作職責的履行。從工作空間的維度，應規定特級教師在其所在學校和地區其他學校的工作職責，實現特級教師資源在區域內學校的共享；從工作內容的角度，應該科學劃分特級教師在學科教學、學術研究、教師培訓等方面的注意力分配，充分發揮特級教師在各個方面的優勢和輻射作用。

3．建立區域特級教師工作團隊

在我國，特級教師零散地分布在少數學校，特級教師也是以零散的方式在各自學校的學科教學領域“一個人在戰斗”。這種狀況是對優質教育資源的極大浪費。特級教師經驗豐富、思維活躍，他們作為一種資源，其發展的速度和程度與外界提供的刺激和活力密切相關。如果把單個的特級教師按照一定的方式組合起來，讓其承擔能夠發揮專長的、主題鮮明的專項工作任務，那么就會產生豐富的外部刺激和活力，從而使其源源不斷地生成新的想法和創意，促進資源的拓展和生成。所以，建議由地方教育行政部門出面，組織各種區域層面的特級教師工作團隊，內容可以包括教學示范和分析，學科教學創新探索，關于熱點、難點和重點問題的集體攻關課題研究，骨干教師和學科帶頭人培訓等。團隊的工作應全部納入特級教師的常規工作職責范圍，并進行有效的監督和管理。