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活動設計及教學案例分析范文1

我們傳統的教學主要是以教師的“教”為中心，學生是在教師的指導下進行被動地學習。這種教學模式下，學生自主學習的意識不強，自主學習能力得不到充分的提高和發展。而案例教學法主要以學生的“學”為中心，主要是讓學生圍繞案例進行準備、分析、討論，最后得到結論，這種教學方法注重培養學生的自主學習能力，這與傳統教學中以教師為主體，圍繞教材進行的知識傳授有很大區別，主要體現在：

1、教學主體不同。案例教學中教師主要是圍繞案例組織學生進行自主學習和能力培養，學生處于主要地位，教師只是教學案例的設計者和學生學習的激勵者。在傳統教學中以教師講授課本知識為主，教師處于主要地位，學生是知識的被動接受者。

2、教學目的不同。案例教學是讓學生在教師的引導下，通過對案例的分析、討論和交流，得出正確的判斷和決策，這是讓學生在實際的環境中，提高分析問題和解決問題的能力；而傳統教學中，主要以教師講授理論為主，舉例的目的只是讓學生理解一些較難理解的理論。

3、教學模式不同。設計案例在案例教學中占主要地位，教學中所使用的案例具有典型性和啟發性，所有教學活動如傳授知識、培養技能等都是圍繞案例展開的，這種教學模式是一種師生之間或學生之間相互交流;而在傳統教學中，教師講授占主要地位，教學過程是一種教師對學生的單向交流，這種教學模式使得學生的學習積極性不強，知識系統學習效率比較低。

二、案例教學的設計要求

由于案例教學的開展要以學生的積極參與為前提，因此在運用案例教學法進行教學時要注意以下問題：

1、教師要鼓勵學生積極參與到教學案例的討論和分析中。在案例教學中，教師要給學生提供與教學內容相關的源于現實生活或將來走向社會時將會遇到的實際情況或問題，培養學生通過對已有（或已收集）信息的搜集、加工和整理。啟發及鼓勵學生對案例進行思考、分析，組織學生進行討論。讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。

2、設計案例要具有情境性和啟發性。當今社會是信息社會，教師在信息化環境下，可以引導學生充分利用網絡等對教學案例所涉及的信息進行收集、分析，從而促進學生的有效思考。在教學過程中利用多媒體教學設備，為學生提供圖文并茂的教學案例，如文本、圖片、音頻和視頻等等，這樣可以引導學生分析及理解案例中的關系，最終得出合理、準確的結論。

3、案例要根據學生已有的能力水平選擇適合運用案例教學模式的教學內容案例教學法是根據教學目標的要求，在教師的指導下，以案例為主線，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教學案例從選擇、設計到如何運用首先要考慮的是學生已有的能力水平，再根據教學目標和教學內容選擇合適的教學案例。

結論

活動設計及教學案例分析范文2

關鍵詞:財務會計;案例教學法;探微

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0175-01

財務會計作為高職財會專業的一門專業課,是將財務會計基本理論和核算方法與企業會計實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程的內容涉及面廣,時效性強,內容較多、枯燥,學生難以理解。如何上好財務會計這門課,筆者經過多年的教學實踐,積極探索案例教學法在財務會計課程教學中的應用,取得了比較好的教學效果。現就如何開展案例教學,發揮案例的教學效果,談一些膚淺的看法。

一、案例教學法的涵義

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法,稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法,是在《財務會計》課程教學過程中以教師為主導、學生為主體、案例為內容,通過教師設計案例,學生分析、評價案例,以達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。與傳統教學方式相比,會計學案例教學法實現了三個方面的轉變:一是主體轉變,即課堂教學由教師為主體轉向以學生為主體;二是思維方式轉變,即由過去的“聚合思維”轉向“發散思維”,形成大視野、大容量培養學生思維的廣闊性、深刻性,培養學生創新精神,引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題;三是講授方式轉變,即由單純的理論講述轉向將理論融入具體會計事例(案例教學)方式講授。

二、《財務會計》課程教學案例的選擇和編寫

要按照《財務會計》課程培養目標和教學要求,選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內容相適應,即按照會計專業人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養目標相適應,既有反映社會經濟某方面的簡單案例,也有多方面知識的綜合案例,以適應培養不同層次人才的需要;再次,也要適應不斷發展變化的社會現狀,搜集具有典型意義的案例,以適應教學的需要。為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的教學案例:

1.教學引導案例,是教師講授案例,目的是教會學生分析案例的思路以及財務會計方法的應用技巧;2.課堂討論案例,目的在于讓學生參與、體驗,以提高其學習興趣,增強分析問題及解決問題的能力。我們在簡要闡述了基本理論之后,會給學生布置類型不同的幾個案例讓其預先準備,課堂再安排一定時間組織案例討論,使學生以財務會計工作者的身份參與到案例中來,引發學生的學習興趣,挖掘學生的思維潛能;3.課外實訓案例,主要目的是提高學生知識的運用能力,通過學生動手能力的訓練,使其掌握會計的基本技能。這類案例的目的是在學生掌握財務會計相關理論知識后,通過案例的剖析,將所學的理論知識運用于會計的“實踐活動”,以提高學生發現和解決實際問題的能力,培養學生的綜合分析以及職業判斷能力。

三、《財務會計》課程案例教學法的實施

案例教學法沒有嚴格的規程,實施起來往往因教學內容、教師、學生而異,但大致可分為以下六個步驟:案例教學的準備;展示案例;閱讀分析案例;學生討論;歸納總結、案例練習等。筆者在《財務會計》課程教學過程中,運用教學案例,進行教學實踐的做法如下:

第一步:案例教學的準備。財務會計案例分析前, 引導學生復習案例中將要涉及到的有關會計專業知識, 提示學生分析案例所應遵循的會計法律、法規和制度。

第二步:展示案例。教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求,相應地采用適當的方式,把案例呈現給學生。(1)以文字材料方式呈現案例;(2)運用多媒體技術再現案例;(3)口頭描述案例。

第三步:閱讀分析案例。通過閱讀案例, 了解案情, 并根據所學會計專業知識, 分析案件發生原因和爭議焦點, 從而找到分析案例的突破口。接著提出問題, 啟發引導將所要解決的問題逐層分解, 以小標題或問題的形式寫出來, 對學生進行啟發和引導。

第四步:學生討論。案例與教材上的舉例不同,它沒有經過抽象處理,只是完整地反映了現實生活中的一個事件,頭緒較多,不能很容易地看出問題的實質。因此,首先將學生分成若干小組,通過相互交流和討論,促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析,集中小組內各成員的智慧,形成比較全面的觀點,比較周詳的方法。然后,班級集中討論。由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點,其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表,同時不同小組成員之間可以相互質疑,在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處,形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解,教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望,同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料,有效引導課堂討論的方向,并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。

第五步:歸納總結。雖然會計案例教學法重在參與過程, 但教師仍然要根據事先準備好的分析提綱、 操作要求, 在討論結束后及時進行歸納總結。 引導學生總結一些規律性的東西, 使學生感到有規律可循, 有方法可依, 從而解決了案例分析入手難、 會計操作上手難的問題。

第六步:案例練習。會計案例分析總結之后, 要及時配備會計案例分析練習資料, 加強和提高學生分析問題、 解決問題的能力。

四、案例教學中應注意的問題

活動設計及教學案例分析范文3

關鍵詞：跨文化外語教學 案例分析 大學生 跨文化交際能力

一、跨文化英語教學現狀分析

就我國的外語教學現狀而言,高一虹(2002:28)指出,現有的跨文化交際能力培養模式都有一定局限。行為中心的培養模式,只關注交際行為本身和交際結果,執著于具體目標,但在我們一般性的大學教育中,很難確定學生將來可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對特定出國人員進行培訓那樣對學生實施有較強針對性的訓練;知識中心模式,則集中于認知層面,主要向學生灌輸有關文化知識,但難以讓學生產生切身體驗,而且還不適用于處理文化的多樣性和動態性,傳授文化知識容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發展。

另外,我們的教學大綱設計和教學實踐往往缺乏足夠的開放性,沒有給學生較多面對問題和獨立解決問題的機會。因此在跨文化外語教學中,需要依據跨文化交際能力框架,提高學生使用語言的正確性的同時還要幫助其提高言語行為的得體性。在近年來對跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識、文化調適、文化知識和交際實踐四大能力系統組成的外語教學跨文化交際能力框架,符合教學大綱和教學實踐的要求,具較強可行性。

二、案例分析在跨文化英語教學中的作用

目前跨文化英語教學普遍采用的方法主要包括背景知識導入、文化內涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實例搜索等。

案例分析教學中將不同文化背景的語言特色、風土人情、歷史事件和現實沖突等素材展示于學生面前,是跨文化知識、意識、思維和交際能力的綜合訓練過程,能幫助學生達到學習外語語言技能與培養跨文化交際能力有機結合的目的。在談到案例教學法時,陳建平(2004)強調:“案例是為適應特定的教學目的而編寫的”,教學過程主要是“學生之間的討論和辯論”,教學目的主要是“培養學生的能力”。上述特點,使案例教學能很好適用于跨文化外語教學,它對培養能力的重視大過獲取知識,成為語言文化知識向跨文化能力轉變的有效途徑。

在跨文化交際能力培養中,它主要有以下幾方面作用:

1.幫助學生更好地理解跨文化交際沖突發生的原因

與傳統英語教學當中提供的文化信息比較,跨文化交際教學案例能同時反映出本族語的文化信息和目的語的文化信息,能使學生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語言技能和語言知識所產生的,而是由于東西方思維方式和價值觀念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國雇傭的一位中國員工,因母親生病請假。他對老板講,他母親如何含辛茹苦將他養育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準他的假。然而,美國老板就會很難理解,不知他意欲何為。學生充分討論之后,教師總結:分別屬于強交際環境(high context culture)和弱交際環境(low context culture)文化的中美兩國人,在交際中對環境的依賴程度有天壤之別。中國屬于強交際環境文化,交際重“意會,而美國屬弱交際環境文化,交際重“言傳”。

2.增強學生對跨文化交際中的非言語行為的敏感性

在人類的交際中,除語言表達方式外還有手勢、體態、衣飾等表達方法。調查表明,人與人之間的交流,通過語言進行表達占30%,通過非語言進行交際占70%。在跨文化交際中,非言語行為和言語行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢在不同國家、不同文化會有不同的含義。將這些差異呈現在跨文化交際教學案例中,學生能根據教師對背景知識和實例的介紹分析,對因非言語行為引起的誤解作出正確的判斷,對非言語行為的多義性有更深入的了解,增強目的語非言語交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過對跨文化交際案例中非言語行為的分析,可以使學生體會體態語、客體語、體距語等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達到既擴大學生跨文化交際的知識面,也培養了其跨文化意識和跨文化思維的目的。如“OK”手勢的差異,在中國和世界上大多數國家,“OK”手勢表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢卻是對人的一種蔑視和侮辱,就像在中國“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。

3.培養學生的全球意識和對待異文化的調適能力

世界各個民族都有自己獨特的文化,這些文化沒有優劣之分。在實際的跨文化交際中,如果不樹立文化平等的全球意識觀念,或多或少會犯民族中心主義。教師可以拿美國華裔女作家譚恩美的小說《喜福會》為例,讓學生就小說中母女雙方表現出來的民族中心主義思想進行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說中四對母女間的交流與溝通帶來的消極影響,從而使學生意識到在跨文化交際中應采取一種理性的文化相對主義的態度。跨文化交際案例教學,能培養學生的全球意識,以客觀的態度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強對待異國文化的調適能力,提高跨文化交際能力。

三、案例分析法在跨文化英語教學中的應用

跨文化外語教學課堂中案例分析法的運用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當,即案例內容要與課文主題關聯、針對跨文化交際能力的培養展開,以便于課堂教學形成系統的知識體系。跨文化語境下的各種日常交際、異國文化體驗、跨文化交際成功或失敗的經驗等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進行:教師提問——閱讀案例——分析案例——分組討論——得出結論——教師總結是不可或缺的5個環節。教師提問有利于激發學生的閱讀興趣、提高閱讀活動的目的性;閱讀案例既能獲得語言文化知識,又能訓練閱讀技能,教師應當有意識地培養學生在閱讀過程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識形成的關鍵階段,也是訓練學生思辨能力、判斷能力的過程;分組討論可以提高學生的語言綜合運用能力和交際技巧,應當鼓勵學生大膽發言,表達見解,以鍛煉自己的語言表達能力、靈活應變能力和知識運用能力;得出結論是學生進一步積累知識和提升跨文化意識的過程,也是概括、歸納能力的訓練;教師總結作為案例分析的最后一個環節,為知識的準確性和系統性提供了保障。

四、跨文化交際教學案例的獲取

活動設計及教學案例分析范文4

(一)案例教學法的優勢

案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統的教學法，它以案例為媒介，在理論和現實之間搭建起一座橋梁，再現真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環境、教學對象等相關因素的整體性理解，然后在此基礎上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發現，在師資培養方面運用案例教學法，具有下列優點:

1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業知識和技能成長。通過案例呈現出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰，需要他們運用自己的知識和經驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰經驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現以能力為本的培養目標。

(二)案例教學法的應用

推廣案例教學法對教學改革具有重要意義，它有助于改變目前教學中重理論輕實踐、高分低能的現象。國際漢語師資教育十分強調實踐性和應用性，對職前教師的漢語教學技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應能力提出了較高的要求。因此，案例教學法作為實踐性的教學方法和能力培養的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學法在漢語國際教育碩士培養中受到了關注。漢語國際教育碩士培養不再走學術型、研究型人才的路子，強調的是實踐導向的培養方式，鼓勵學生在實際應用中主動建構自己對知識的理解，在陳述性知識基礎上，兼顧情境性知識。案例教學法用真實教學事件來建構知識，有利于學習者的認知發展。培養觀念雖然轉變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導、理論與實踐脫節、停留于知識層面、師生缺乏互動等現象，不是一蹴而就的。在發展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經將“國外漢語課堂教學案例”或“課堂教學案例分析與實踐”作為學位核心課程開設，課時在36－40之間，2個學分。中央民族大學面向漢語國際教育碩士培養建設了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學法及案例分析”、“漢語教學技能訓練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導使用案例教學法。中山大學開設了“漢語國際教育海外案例庫建設實踐”的訓練課程。暨南大學優化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，使學生在課程學習期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學技能和國外適應能力。華東師范大學的做法是，鼓勵教師在各門課程教學中多使用案例，鼓勵學生畢業論文選用案例分析;已經畢業的漢語國際教育碩士，做案例分析的數量達10%左右。華東師范大學的“漢語教學案例分析”課程，皆由國際學校的教師主講，基本上都是利用國際學校漢語教學的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開設了案例教學法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學尚需深入研究探討。

二、國內案例庫的建設情況

目前，國內師資教育領域擁有案例庫實體網站并收錄和開發案例的為數不多，如華東師范大學、中央民族大學的案例庫尚處于初創和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設方面，工商管理教育領域已經進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設的經驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學科領域，但是在案例庫搭建、案例開發與數據化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設的經驗是十分有必要的。

(一)管理領域案例庫建設的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設工作紛紛啟動。大連理工大學率先建立了國內第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設、案例師資培訓、《管理案例研究與評論》期刊建設及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學與研究的發展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業管理案例原創性、典型性、規范性特色的同時，通過整合各MBA培養院校的案例資源，并利用門戶網站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網站共收錄了1223個教學案例，網站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數最高的達15051。該案例庫已成為國內最大的管理教學案例庫。北京大學在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學、中山大學、上海交通大學、四川大學等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規模的三大管理教育專業案例庫，即大連理工大學、北京大學、清華大學三家案例庫。

(二)案例庫建設中存在的問題

國內一些知名商學院建設案例庫，初衷是為了滿足本學院案例教學和相關研究的需要，但覆蓋有限。經過十多年的努力，案例庫建設中暴露出一些問題:各個學校處于分散開發狀態，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學理論的系統性研究，缺少對適合中國國情的案例教學方法創新。這些問題的存在，制約了案例教學的開展。大連理工大學的“中國管理案例共享中心”，從分散開發到集中建設，從自給自足到資源共享，已經形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發模式。上述管理學院的案例庫雖然不能與哈佛商學院、毅偉商學院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經驗，不論成功得失，對“國際漢語教學案例庫”的構建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學案例庫建設，應注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設國際漢語教學案例庫的有效途徑。2．保證案例的統一性、系統性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應充分注意規范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯系。3．充分利用開發出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發激勵機制、知識產權保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發和推廣。

三、構建國際漢語教學案例庫的必要性

2007年，國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養方案，在課程設置、教學方法和學位論文方面，對案例教學作出了明確的要求。案例教學法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統地實施案例教學法，真正發揮案例教學法的優勢，必須有案例庫作為支持系統，以提供豐富的案例教學資源。因此，案例庫的建設勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學的重要支撐、建設環境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構建國際漢語教學案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發展規劃》(以下簡稱《規劃》)中，提出了實施“中國數字教育2020”行動計劃，即在優質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續發展能力與信息化基礎能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。《規劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發優秀資源，建設千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，生成特色鮮明、內容豐富、風格多樣的優質資源。充分整合和利用各級各類教育機構的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。2．建設各級各類優質數字教育資源，鼓勵建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制。針對職業教育、高等教育、繼續教育等的不同需求，建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統，整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系。3．開放大學信息化支撐平臺建設，建成跨網絡、跨平臺、跨終端的開放大學信息化支撐平臺，實現與各級各類學校和教育機構互聯互通。從上述內容可見，我們基于國際漢語教師職業教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設特色鮮明的國際漢語教學案例庫的構想，完全符合國家教育信息化戰略規劃。在此戰略規劃的指導下，我們的目標也更加堅定:把國際漢語教學案例庫建設成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業學位相配套的、動態更新的優質數字教育資源庫。

(二)案例教學必不可少的支持系統

國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的指導性培養方案，對漢語國際教育碩士的教學方法和論文作出了規定:“運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學技能和國外適應能力;學位論文選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值。學位論文形式可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等。”案例教學因其在實踐型、應用型人才培養方面的優勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學效果的發揮和可持續開展有賴于一個強大的支持系統，這個系統既是優質案例的來源，也是一個開放的學術交流和資源共享的空間。案例開發、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質量。案例庫的建設需要投入相當的人力、物力和財力，各自開發容易造成低水平重復建設或資源浪費，很難建成一個規模化、覆蓋面廣的國際漢語教學案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發揮各所培養院校的優勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產出，建設一個質量數量都有保證的“國際漢語教學案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學提供極大的便利。這個數據庫的容量應該足夠大，案例的內容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經驗。

(三)案例庫建設有利環境分析

新型信息載體的出現使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數據的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設提供了新的環境條件。Web技術作為互聯網中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設中得到了廣泛應用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學案例庫的建設創造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學術領域有共同興趣的人，在無形中已產生了細分市場。對國際漢語教學案例和案例教學法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯網的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養院校大部分都成為國際漢語教學案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關的學術交流。

3．動態的網站。利用Web2．0可以把國際漢語教學案例庫建設成一個具有動態產生案例內容、由數據庫驅動的網站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網絡結構中，這種網絡結構是由其他用戶發現內容并建立鏈接的，作為所有網絡用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結果，動態的國際漢語教學案例庫網站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學案例庫的潛在用戶由三部分構成:漢語國際教育碩士培養院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養了漢語國際教育碩士專業研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學剛剛起步，有些院校已經大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業的成長壯大，對案例教學和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構成。

這一群體在職培訓和進修時對案例庫有一定需求，譬如，在外國漢語教師來華項目和外國本土漢語教師合作培養項目中，常常采用理論學習和案例教學結合的形式，利用情境化本土化的案例深化對理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國家漢辦已向五大洲89個國家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學科背景多元化，漢語相關專業的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業理論基礎薄弱，適應能力和實踐能力較差。針對漢語教師志愿者的培訓，需要大量本土化案例，通過案例教學，增強他們對國際教學情境的感性認識，使他們獲得更多的替代性經驗。

活動設計及教學案例分析范文5

一、地理校本研究的內容

1.校本地理課程開發研究

基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。

3.地理教學模式創新研究

地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。

4.地理課堂教學效能研究

“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學反思

地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。

地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。

2.教學敘事

地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。

地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。

地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。

地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。

地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業研究者共同合作，針對地理教學實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業人員。地理行動研究有著區別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質量為首要目標；以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式；以邊行動邊調整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段；以地理教師與專業研究者的合作研究為理想境界。

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[關鍵詞] 產品設計 案例教學 實施

中國自古以來就主張“學以致用”，僅僅“紙上談兵”已不能適用于講求高效的現代社會。案例教學法就是解決這一問題的一個很好的工具。所謂案例教學法是讓學生從分析真實個案中發掘所學知識的基本理念、基本原則或基本程序。案例分析教學法在發達國家是一種非常重要的教學方式案例教學法的運用，已經有130多年的歷史。

近年來設計類專業普遍存在教授知識單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為人才培養的瓶頸。案例教學法無疑成為最簡單可行的解決方法之一。

設計類案例與法律、醫學、管理案例的產生不同,是通過教師將已經成功的產品的產生過程進行細致的分析，對設計過程中所要考慮的問題以及所要完成的工作進行概括描述和提煉加工而形成。通過教學案例，使學生充分了解產品設計的各個階段以及每個階段所要完成的具體任務，同時對產品的成功因素進行合理的分析和全面的理解。但就整體而言，能夠在工作中熟練運用這一工具的教師并不多。

一、產品設計教學案例的選擇

案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的案例較少，因而有效的選擇設計案例則顯得更為重要。一般選擇設計案例可以多從這幾個方面考慮：

1.考慮教學的需要。根據具體的教學內容選擇適合的案例，要教哪一方面的主題、概念、理論和模式？考慮什么類型的問題？闡明哪一類問題？這是選擇案例時必須要考慮的。在所選擇的案例原型上根據教學內容進行再加工,才能滿足課堂案例教學的需要,產生好的教學效果。

2.廣泛開辟案例來源。目前,案例原型的收集基本來源于書籍(包括各種教材、案例庫、雜志等)、網絡、光盤等媒介。實際上，產品設計是與企業聯系緊密的，為了案例更具現實性，需要教師深入企業調查、研究,收集整理資料,自己編寫案例。多渠道收集案例,能夠幫助我們獲得一定數量的資料,進而才有可能從中挑選高質量的案例。

3.案例產品要廣泛。產品設計案例教學中，出現了大部分教學案例都以電子產品為主的現象,例如：海爾的白色家電；Plipe的小電器產品等，已經讓學生反感，甚至出現對案例教學排斥的現象。因而,案例教學中涉及的產品應當具有廣泛性，使學生感到理論在實踐中運用之廣，與個人聯系之密切，這樣才能更大程度地吸引學生的注意、興趣。在實際操作中，案例教學中涉及的產品從出處上看，既要有國外知名企業設計的產品，也要有國內優秀企業的產品；從產品種類上看，既要有工業產品，也要有一些輕工業小產品；從產品銷售成效上看,既要有實踐成功的產品，也要有實踐上存在失誤，甚至失敗的產品。這樣，多角度的理解、反思各種類型產品的設計過程，可以加強學生對設計及企業運營機制的理解、運用。

4.經典與時效案例并重。經典案例由于其典型性，能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，而被長期、廣泛的采用。但是，也應該注意,案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例。強時效性的案例能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。

5.有效引導啟發學生思考。學生在學習案例時，往往將其當成一則故事或傳奇來聽。學習完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而,以引言開始，告訴學生需要了解的內容：案例講的是什么，它有什么用途。清楚地定義案例的問題，說明為什么介紹此案例，如何使用。可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。

三、案例教學的實施

在綜合性案例教學過程中，我們實施了五步法，即布置課題、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結。

1.布置課題。把已有的成功產品作為設計課題布置給學生，讓學生作出該產品的設計分析。課題的內容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發性。例如，在案例《freeplay的成功》中，設計師如何做出設計決定的?什么樣的設計最合適非洲使用?你以為應該用哪些方法做這類選擇?為什么?

2.閱讀案例。是案例教學法的重要一環。學生通過認真閱讀案例，并查閱其他有關資料，分析設計，并提出自己的觀點。

3.小組討論。首先是在五至六人組成的討論組中由每位學生就自己的理解對產品作出現狀分析和說明，提出改進的措施，重點闡述實施方案的理由和難易程度，并做出實施效果的初步分析，然后，大家集思廣益，小組內展開討論，討論的重點一是明確該案例要決策的主要目標；二是進行各個實施方案的相互對比和分析評價。在小組討論時，教師可以以講課、講義、電化教學等形式提供認知輸入，描述與案例有關的理論和各種模式。

4.代表發言。在班級討論會上發言是案例教學法的中心環節。由每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并做出實施效果的分析。這時候，教師可以從討論所列出的問題或事實中轉向討論主要問題，并進行評述，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價。

5.教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，但總結的重點不是對案例分析所做的結論性意見。因為，解決設計問題的方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況做出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，做出啟發式的誘導。

總之，設計類教育更應注重培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，是推進素質教育，培養高素質高水平法律工作者的重要途徑。案例教學中教師承擔案例教學的組織者、啟發者、推動者角色，如何更好地開展案例教學工作，需要教師在實踐中不斷學習、總結、反思,才能真正達到案例教學的目的。