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音樂教育教學(xué)案例范文1
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對(duì)音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國(guó)伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢(shì)、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。
我國(guó)古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來(lái)的，但其“因材施教”的教育思想對(duì)后世確實(shí)有著非常大的影響。《論語(yǔ)》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。”孔子認(rèn)識(shí)到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。
三、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究
目前針對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對(duì)高職院校，針對(duì)音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)偏低，他們對(duì)于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無(wú)興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳匪囆g(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對(duì)于把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，利用學(xué)生的特長(zhǎng)，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì)的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時(shí)間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對(duì)案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來(lái)社會(huì)音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì)的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對(duì)綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無(wú)拘無(wú)束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識(shí)，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實(shí)際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì)文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來(lái)環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活的反映。大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì)生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來(lái)正確的理解這個(gè)社會(huì)，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來(lái)自社會(huì)生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì)生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來(lái)的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對(duì)今后中國(guó)音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì)尤其是青少年中間也會(huì)起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭(zhēng)論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識(shí)性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動(dòng)直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個(gè)性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.
音樂教育教學(xué)案例范文2
師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，其結(jié)構(gòu)是高校師資調(diào)整與建設(shè)的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）來(lái)看，吉林省高校的音樂教師整體質(zhì)量較高，但各項(xiàng)指標(biāo)比例差距明顯。7所樣本院校中，執(zhí)教“音樂教育學(xué)”課程的女教師居多，占71．42％，男教師占28．57％；教師的年齡分布表現(xiàn)為：以青年教師為主，30－39歲年齡段的教師占71．42％，40－49歲年齡段的教師占28．57％；教師的教齡低段化明顯，1－5年教齡的教師占42．86％，6－10年和11－20年教齡的教師均占28．57％；教師的學(xué)位多為碩士，占85．71％，具有博士學(xué)位的教師占14．29％；教師的職稱層次以講師為主，占71．42％，助教和副教授分別占14．29％和14．29％；所有教師為專職“音樂教育學(xué)”教師，沒有兼職教師，但卻有50％的教師兼任管弦樂課程，25％的教師兼任教史論，25％的教師兼任教視唱練耳。由此可見，各項(xiàng)指標(biāo)都有集中點(diǎn)，吉林省高校音樂教育師資建設(shè)應(yīng)朝多樣化方向發(fā)展。
二、課程設(shè)置方面
上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的推行與音樂教育的發(fā)展，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)而出，對(duì)音樂教師教育提出了更高的要求，各高等院校音樂教育專業(yè)一直將課程改革作為音樂教育改革的突破點(diǎn)。從課程名稱調(diào)查結(jié)果可知，吉林省各高校開設(shè)的“音樂教育學(xué)”類課程不盡相同。但從名稱分析，可以看出“音樂教育學(xué)”類課程內(nèi)容多具有理論與實(shí)踐并存的特點(diǎn)，這也顯示出吉林省音樂教育學(xué)科發(fā)展逐漸趨于理性、成熟。課程數(shù)量。在所調(diào)查吉林省高校中開設(shè)1門“音樂教育學(xué)”類課程的院校有3所，占調(diào)查總數(shù)的42．86％，這類院校多分布在綜合類高校或者音樂藝術(shù)學(xué)院；開設(shè)3門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)4門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)5門及以上課程的院校有2所，占28．57％，分別為教育部直屬師范大學(xué)和省級(jí)重點(diǎn)師范。課程學(xué)分?jǐn)?shù)量。學(xué)分的數(shù)量能夠反映課程在專業(yè)教學(xué)中的地位。教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中對(duì)必修課《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的學(xué)分規(guī)定為6學(xué)分。樣本校中只有2所高校的音樂教育學(xué)類課程達(dá)到或超出6學(xué)分，其他高校均不足6學(xué)分，最低的高校僅對(duì)這門課程分配2學(xué)分。由此可見，各高校應(yīng)切實(shí)提高音樂教育學(xué)課程學(xué)分比例，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。實(shí)踐課程。樣本高校對(duì)音樂教育實(shí)踐課程的重視程度各不相同。在所調(diào)查的7所高校中，有5所并未開設(shè)“微格教學(xué)”課程，有4所在教育實(shí)踐課程中缺少“教育見習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)過程中，高校均要求實(shí)習(xí)作業(yè)反饋，但只有28．57％的高校配有實(shí)習(xí)教材。有71．43％的學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)的課時(shí)不足，有60．31％的學(xué)生沒有聽說過“微格教學(xué)”這門課。在音樂教育實(shí)踐課程中，“教育實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)基本能夠滿足師學(xué)生的需求，而“微格教學(xué)”和“教育見習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度地顯示薄弱。
三、教材選用方面
教材是教學(xué)系統(tǒng)化開展的工具，教材的選擇體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向與社會(huì)需求。如今的音樂教育課堂已不拘泥于完全依靠某一本教材傳授知識(shí)，教師經(jīng)常參考多本教材，結(jié)合自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有50．6％的教師使用多本教材作為參考。“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”是音樂教育學(xué)必修課程，選取尹愛青編著的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》作為其參考教材的比例最高，為85．71％，這是否有本土化因素影響還不可知。《音樂課程與教學(xué)論》和《中學(xué)教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略》的使用率皆為14．29％，《音樂學(xué)科教育學(xué)》的使用率為28．57％，《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》的使用率為42．86，《音樂教育與教學(xué)法》第二版的使用率為28．57％。此外《音樂教學(xué)論》（陳玉丹）、《新版音樂教學(xué)論》（吳躍躍）、《音樂教育學(xué)導(dǎo)論》（［奧］沃爾夫?qū)?bull;馬斯物綱克著；余丹紅，張禮引譯）等也是在高校“音樂教育學(xué)”教師中使用率較高的教材或教參。由上可見，吉林省高校音樂教育學(xué)教材的選定還是存在活力不足的問題。教材的內(nèi)容在一定的時(shí)間段內(nèi)是相對(duì)不變的，但是音樂教育學(xué)科的發(fā)展卻是日新月異，教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與文化、社會(huì)、時(shí)展相適應(yīng)，以反映音樂教育學(xué)科發(fā)展的前沿。
四、教學(xué)方式方面
教學(xué)方式直接影響著實(shí)際的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“案例分析”和“音樂活動(dòng)”是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。教學(xué)案例能很直觀地讓學(xué)生感受真實(shí)的音樂課堂，并從優(yōu)秀教學(xué)案例中學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)；音樂活動(dòng)是最能體現(xiàn)音樂課堂生動(dòng)性特點(diǎn)的方式，音樂律動(dòng)、音樂游戲是如今基礎(chǔ)音樂教學(xué)課堂中使用最廣泛的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這樣教學(xué)也有著濃厚的興趣。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)音樂教育內(nèi)容的不同靈活采取各種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
五、教學(xué)研究方面
音樂教育教學(xué)案例范文3
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；參觀感知；實(shí)習(xí)感知
根據(jù)當(dāng)代教育研究成果歸納，將教學(xué)方法的分類主要包括以下幾個(gè)方面。課根據(jù)師生活動(dòng)方式的特點(diǎn)的教學(xué)方法分為五類：第一類以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等）；第二類以直接感知為主的教學(xué)方法（包括演示法、參觀法等）；第三類以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等）；第四類以欣賞活動(dòng)為主的方法（包括欣賞法、博物館參觀法等）；第五類以引導(dǎo)探索為主的方法（包括探索法、研究法等。《聲樂表演》教學(xué)方法具有獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，參考行知合一理論以及當(dāng)代教育教學(xué)理論，主要的參與式教學(xué)方法有：參觀感知法、實(shí)習(xí)感知法等。
一、參觀鑒賞感知法
為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，參觀器樂音樂會(huì)、戲曲音樂會(huì)、歌曲音樂會(huì)、綜合性質(zhì)晚會(huì)等，對(duì)學(xué)生音樂視野的開闊、音樂表演能力的培養(yǎng)、音樂聽覺、音樂感知能力的培養(yǎng)有很大的幫助。了解樂音組織的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握樂音傳到的聽覺系統(tǒng)，以及分辨音高、音強(qiáng)、音色等的聽覺功能，分辨不同樂種的聲音特征，包括與聲樂升學(xué)共性與個(gè)性。這樣就對(duì)音樂在表演藝術(shù)中如何調(diào)控聲音的有機(jī)、和諧變化奠定了基礎(chǔ)。從構(gòu)筑音樂藝術(shù)的聲音材料來(lái)看，它屬于聲樂范疇，是械廝鄧屬于音樂音響學(xué)或音樂聲學(xué)。則更應(yīng)該綜合樂律學(xué)、樂器發(fā)聲特點(diǎn)、綜合藝術(shù)（戲劇、電影、電視、戲曲等）混音特效等，幫助演員在聲音表現(xiàn)能力上訓(xùn)練提升。
A：教學(xué)案例《音樂欣賞》
教學(xué)主題：古典詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)：感受古典詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的情感態(tài)度；重視藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)過程與方法；掌握中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)與獨(dú)特，觀摩學(xué)習(xí)表演藝術(shù)家的表演技能。
教學(xué)內(nèi)容：吳碧霞“電視劇《紅樓夢(mèng)》主題歌曲音樂會(huì)”鑒賞教學(xué)（現(xiàn)場(chǎng)聆聽）。
A：《紅樓夢(mèng)》的故事背景。
B：詞（曹雪芹）曲（趙季平）作者的創(chuàng)作背景。
C：歌曲旋律的特點(diǎn)：抒情性、旋律性、大量使用大付點(diǎn)音符、長(zhǎng)音、連音、椅音。
D：歌曲詞的特點(diǎn)：詩(shī)歌性。
E：吳碧霞的演唱特點(diǎn)：民族腔為主、聲音甜美、高低音落差分明、一唱三嘆、深情專注。
F：交響配樂的特點(diǎn)：民樂民族性、渲染性等。
教學(xué)設(shè)計(jì)與方法
A：故事導(dǎo)入、作品簡(jiǎn)介：講授法（10分鐘）
B：音樂欣賞：欣賞參觀法（80分鐘）
C：歌曲鑒賞：講授法、問答法（20分鐘）
D：學(xué)生討論：討論法（10分鐘）
音樂欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)講，非常重要，通過具體的作品音樂會(huì)的觀摩，了解作品背景、學(xué)習(xí)藝術(shù)家的表演手法、聆聽樂隊(duì)的渲染力等，豐富學(xué)生的音樂情感、提升學(xué)生的音樂表演模仿能力，幫助學(xué)生在聆聽中掌握較難掌握的“古典詩(shī)詞藝術(shù)歌曲”的表現(xiàn)手法。
二、實(shí)習(xí)踐行感知法
實(shí)習(xí)法又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。實(shí)習(xí)與練習(xí)都是為了運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，但實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)作型更強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到課本學(xué)不到的知識(shí)。
音樂表演是一個(gè)綜合的表演形式，音樂表演藝術(shù)與心理學(xué)有著必然的直接聯(lián)系，演奏演唱中樂器、嗓音表現(xiàn)、音高高低、頓挫、連續(xù)，節(jié)奏的力度......實(shí)際上音樂表演的外在生理表現(xiàn)，其實(shí)是內(nèi)在心理情感的發(fā)揮。我們所謂的‘聲情并茂’其實(shí)聲指生理的外在表現(xiàn)，情勢(shì)心理的內(nèi)在速發(fā)......也可以說這是音樂表演的藝術(shù)辨證觀。
B：教學(xué)案例：《音樂表演實(shí)習(xí)（聲樂）》
（1）教學(xué)主題：聲樂表演的舞臺(tái)表現(xiàn)力
（2）教學(xué)目標(biāo)：通過舞臺(tái)表演的實(shí)習(xí)，熟悉舞臺(tái)燈光音響設(shè)備、掌握舞臺(tái)情感表現(xiàn)力、實(shí)地演出的聲音掌控能力，以及表演的心理戰(zhàn)術(shù)等。
（3）教學(xué)內(nèi)容：感受不同場(chǎng)地演出的音樂表演實(shí)習(xí)
A：露天舞臺(tái)演出場(chǎng)所的通俗歌曲表演
B：露天舞臺(tái)演出場(chǎng)所的民美聲表演
C：音樂廳（大禮堂）的通俗歌曲舞臺(tái)表現(xiàn)力
D：音樂廳（大禮堂）的民美聲舞臺(tái)表現(xiàn)力
E：教室教學(xué)中聲樂示范教學(xué)的表現(xiàn)力
教學(xué)設(shè)計(jì)與方法：
A：實(shí)習(xí)計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)，講授法、討論法（40分鐘）
B：開展實(shí)地實(shí)習(xí)，教師演示法、學(xué)生實(shí)習(xí)練習(xí)法（四周）
C：實(shí)結(jié)，討論法、論述法（一周）
音樂教育教學(xué)案例范文4
【關(guān)鍵詞】高師院校 音樂教育專業(yè) 創(chuàng)意 創(chuàng)新
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了質(zhì)的飛躍，尤其表現(xiàn)在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變上。所謂的素質(zhì)教育，其真正的目的就是要通過培養(yǎng)人思想、文化、心理、身體等各方面的素質(zhì)，來(lái)提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。而從目前的形勢(shì)看來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型的必要途徑。高等師范院校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)音樂教師的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教學(xué)人才成為其主要的教學(xué)目標(biāo)之一，尤其是對(duì)研究生的培養(yǎng)，由通俗教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)變，成為“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型的突出表現(xiàn)。高師院校音樂教育通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系、課程內(nèi)容的設(shè)置、創(chuàng)新思維的運(yùn)用等，來(lái)達(dá)到“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教育人才，成為當(dāng)前院校音樂教育面臨的重大課題。本文將從培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)體系以及轉(zhuǎn)型途徑三個(gè)方面，來(lái)分析高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型。
一、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從目前國(guó)內(nèi)的教育形式來(lái)看，研究生教育尤其是音樂教育專業(yè)的研究上教育，無(wú)論是在教學(xué)模式上還是教學(xué)內(nèi)容，仍存在很多的不足。因此，高等師范院校的音樂教育專業(yè)面臨著重大的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型。
首先，高師院校音樂教育專業(yè)在研究生的培養(yǎng)上，存在課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新精神的問題。課程設(shè)置牽涉多個(gè)方面的內(nèi)容，無(wú)論是國(guó)家教育的發(fā)展?fàn)顩r，還是科學(xué)文化的發(fā)展水平，以及教師學(xué)生的成長(zhǎng)情況，都會(huì)對(duì)課程的設(shè)置產(chǎn)生多方面的影響。通過對(duì)我國(guó)各高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查來(lái)看，目前仍主要采用原蘇聯(lián)師范院校的課程設(shè)置模式：先按照核心學(xué)科設(shè)置專業(yè)，在根據(jù)專業(yè)內(nèi)容設(shè)置課程。這一課程設(shè)置模式過分注重單一專業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，忽視了全面發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教育人才的教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，使音樂教育教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上，都表現(xiàn)出極大的不足。一方面，教學(xué)方法單一、各專業(yè)課程之間不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、創(chuàng)新性思維能力差；另一方面，課程分配的問題也出現(xiàn)了不平衡的情況，必修課與選修課的比例不夠協(xié)調(diào)，專業(yè)教育方面的課程設(shè)置過多，忽視了學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。
其次，我國(guó)高師院校音樂教育專業(yè)在研究生的培養(yǎng)上，還表現(xiàn)出了“重知識(shí)、輕素質(zhì)”“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。雖然我國(guó)高師院校音樂專業(yè)在教學(xué)上有了一些新的突破和變化，但是在教學(xué)內(nèi)容和形式上仍存在很多不足。第一，重知識(shí)、輕素質(zhì)。從對(duì)各高師院校音樂教育專業(yè)的調(diào)查來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置所依據(jù)的仍然沒有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，存在專業(yè)課程多、選修課程少的現(xiàn)狀，課程設(shè)置的專業(yè)性相當(dāng)突出，而在學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練課程的設(shè)置上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，從課程設(shè)置和具體的教學(xué)案例分析來(lái)看，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度不高，更多的重心放在了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對(duì)等性。第二，重理論、輕實(shí)踐。高等師范院校的音樂教育專業(yè)，最基本的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為中小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師，師范性的特色對(duì)其專業(yè)的發(fā)展提供了更高的要求。師范生不僅要保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要掌握基本的教育教學(xué)方法和教學(xué)技能，這樣才能把自己的所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)之中。因此，在培養(yǎng)師范生的時(shí)候，重視實(shí)踐的訓(xùn)練成為教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而目前我國(guó)各高師院校在教育上，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，應(yīng)當(dāng)引起極大的重視。
二、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的原則和體系
v觀高師院校發(fā)展的體系可見，音樂教育專業(yè)不僅為我國(guó)培養(yǎng)了大批的音樂教育人才，有力地推動(dòng)了我國(guó)音樂事業(yè)的發(fā)展，而且其教學(xué)模式和教學(xué)方法為我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展也貢獻(xiàn)了不可低估的力量。尤其是隨著改革開放的深入，高師院校音樂教育專業(yè)在教學(xué)模式上的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，更是為我國(guó)的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了新的借鑒。
首先，高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型，要堅(jiān)持正確科學(xué)的原則。只有在一系列科學(xué)原則的指導(dǎo)之下，才能保證師范專業(yè)的音樂教育按照“創(chuàng)意”的道路進(jìn)行轉(zhuǎn)型。因此，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必然要遵循以下兩條科學(xué)的原則。第一，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。教育本身就是不斷發(fā)展的過程，站在前人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)新，是歷史發(fā)展的必然要求。只有在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能保證教育事業(yè)的歷史進(jìn)程和不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)研究生教育思路的轉(zhuǎn)型，就必須把繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，借鑒、繼承音樂專業(yè)類院校在研究生培養(yǎng)上的體系設(shè)置。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，增加新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從而保證高師院校音樂專業(yè)研究生教育的發(fā)展。第二，專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的原則。一方面，任何一門學(xué)科并不是孤立存在的，必然與其他學(xué)科之間存在特定的聯(lián)系。專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合，不僅能夠拓寬音樂專業(yè)的發(fā)展空間，而且能夠促進(jìn)研究生教育的多元化發(fā)展。另一方面，對(duì)于研究生階段的培養(yǎng)而言，更加注重的是綜合能力的培養(yǎng)，單一的專業(yè)化知識(shí)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求而是要融合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型的綜合人才是研究生教育的重要目標(biāo)。
其次，對(duì)于高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要有一個(gè)正確的定位。從目前我國(guó)教育改革的形勢(shì)來(lái)看，高等師范院校的改革正處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如何確定改革的發(fā)展方向，把握改革的發(fā)展機(jī)遇，形成自己的特色和個(gè)性，成為關(guān)系高師院校發(fā)展的重中之重。因此，要實(shí)現(xiàn)高師院校音樂教育專業(yè)研究生教育的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型，必然要對(duì)教育體系的構(gòu)建有一個(gè)正確的定位。其一，要注重培養(yǎng)研究性的音樂教師，增強(qiáng)師范性學(xué)生的培養(yǎng)。高等師范院校的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)教師，而對(duì)于研究生層次的培養(yǎng)來(lái)說，除了要注重突出師范性的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這樣才能符合高師音樂研究生培養(yǎng)的要求。其二，要注重創(chuàng)新性的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”的轉(zhuǎn)型，必須要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，不僅要在課程設(shè)置上有更多創(chuàng)新內(nèi)容，還要在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法上有所進(jìn)展。傳統(tǒng)的研究生教育多采用課堂講授或者導(dǎo)師指導(dǎo)的形式進(jìn)行授課，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒有得到有效的培養(yǎng)。因此，主張采用自主合作探究的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的開放型創(chuàng)新思維。除此之外，要構(gòu)建研究生專業(yè)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，添設(shè)其他學(xué)科的課程內(nèi)容，培養(yǎng)音樂人才的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型途徑
創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力提升的重要途徑。而教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，要采用切實(shí)有效的措施，促進(jìn)高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型音樂教育專業(yè)人才。
首先，要實(shí)現(xiàn)高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型，既要加強(qiáng)音樂教育理論課程的創(chuàng)建，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂教育理論的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教育理論，二是音樂理論，這兩個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可。一方面，隨著音樂教育的不斷發(fā)展，音樂教育的理念也不斷更新，各類音樂教育方法更是層出不窮，而傳統(tǒng)的音樂理論已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，因此，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂理論的教育。另一方面，既然是針對(duì)師范類學(xué)生的培養(yǎng)，其目標(biāo)自然是要培養(yǎng)教師，所以進(jìn)行必要的教育教學(xué)方法、原則等相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)也是必不可少的。同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)院應(yīng)該有計(jì)劃地安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如小組比賽、演出觀摩、專家講座等形式的活動(dòng)，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)能力。
其次，要建立完善的創(chuàng)新型教學(xué)模式。高師音樂教育專業(yè)的研究生教育，承擔(dān)著為國(guó)家基礎(chǔ)音樂教育提供師資保證的重要任務(wù)，其所培養(yǎng)的教師直接影響著未來(lái)音樂人才的素質(zhì)。而人才的創(chuàng)新使其具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。所以，建立完善的創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型的重要保證。第一，要針對(duì)不同的學(xué)生的能力水平和興趣愛好進(jìn)行因材施教。研究生作為高層次的高等教育，有著實(shí)施因材施教的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，因此要充分采用因人而異的教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生的新意識(shí)。第二，在教學(xué)方法上，要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，采用自主合作探究的方式，由課堂上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)余的自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，教師在教學(xué)過程中，更要注重創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，形成以學(xué)生為中心教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
總之，作為高層次的高等教育的研究生培養(yǎng)，是為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的重要途徑，研究生教育的發(fā)展水平，在表現(xiàn)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力上發(fā)揮著標(biāo)志性的作用。只有對(duì)高師院校音樂教育專業(yè)的研究生教育進(jìn)行“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型，使師范院校的研究生教育獲得新的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。本文對(duì)這一課題進(jìn)行研究，也是希望起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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音樂教育教學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養(yǎng)
現(xiàn)階段特殊學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)崗位上，師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業(yè)的大專生、本科生。我國(guó)現(xiàn)階段還沒有培養(yǎng)特殊教育音樂師資的機(jī)構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為中心，參考、吸收先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂師資的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出自己的建議：
1 在高師院校音樂教育專業(yè)開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂教育師資隊(duì)伍
我國(guó)普通高等師范院校設(shè)有音樂教育、音樂表演專業(yè)，為我國(guó)各類學(xué)校培養(yǎng)音樂教師，這也應(yīng)該成為我國(guó)培養(yǎng)特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業(yè)下，開設(shè)課程培養(yǎng)特殊音樂教育師資，應(yīng)該是解決我國(guó)目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院校可以在音樂教育系開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的教師技能，后兩年專門開設(shè)有關(guān)特殊教育的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。這樣擴(kuò)寬了音樂學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生特教技能，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設(shè)立特殊音樂教育的學(xué)科，專門培養(yǎng)特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學(xué)生不僅音樂專業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。
2 在專業(yè)音樂院校設(shè)立特殊教育專業(yè)
高等音樂學(xué)院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學(xué)生都具備良好的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)上的學(xué)習(xí)條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂學(xué)院專業(yè)起點(diǎn)高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學(xué)生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂老師，在保證了我國(guó)特殊音樂教育師資數(shù)量的同時(shí)，質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設(shè)特教專業(yè)，但可以開設(shè)特殊教育的選修課程，聘請(qǐng)專家給同學(xué)們上課或講座學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在校能接觸到特殊教育，對(duì)特殊教育有一定的了解，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。
3 設(shè)立特殊音樂教育碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的研究型音樂教師
1993年北京師范大學(xué)建立我國(guó)第一個(gè)特殊教育碩士點(diǎn)，直至今天，全國(guó)范圍內(nèi)已有14所高校開設(shè)碩士點(diǎn)。這些學(xué)校為我國(guó)特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學(xué)、科研、康復(fù)、管理于一身，推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展。美國(guó)對(duì)從事特殊教育工作的老師有明確的學(xué)歷要求：學(xué)士或?qū)W士以上。我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學(xué)校，師資的學(xué)歷水平低于美國(guó)，只有真正的實(shí)踐才能繼續(xù)學(xué)術(shù)的研究。在我國(guó)，特教專業(yè)擁有碩士點(diǎn)，但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學(xué)工作。在特殊音樂教育碩士點(diǎn)的建設(shè)中，首先需要完善我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)士學(xué)位的特殊音樂專業(yè)的設(shè)置與探索，將現(xiàn)有的特教專業(yè)碩士典進(jìn)行細(xì)分與發(fā)展，對(duì)已有的兒童藝術(shù)教育的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行研究，效仿國(guó)外專業(yè)細(xì)致化，培養(yǎng)師資的學(xué)科專業(yè)化，充分吸收國(guó)外先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂教師師資的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用我國(guó)培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際教學(xué)能力，有高學(xué)歷層次的特殊音樂教育師資隊(duì)伍。
4 重視特殊教育教師職前實(shí)踐與職前培訓(xùn)
在我國(guó)特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)，特殊教育學(xué)等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎(chǔ)。我國(guó)目前只有部分地區(qū)實(shí)行了“特殊教育資格證書”制度，特教學(xué)校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學(xué)，教育學(xué)為主，試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學(xué)校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學(xué)理念、特教專業(yè)知識(shí)，但都缺少職前的實(shí)踐，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還需要多方面的支持與幫助。要有定點(diǎn)的中小學(xué)接受學(xué)生進(jìn)行普通教育實(shí)踐，又需要有特殊學(xué)校或醫(yī)院接受學(xué)生進(jìn)行特教實(shí)踐、臨床實(shí)習(xí)，了解特殊兒童、特殊病人的學(xué)習(xí)方式、心理問題等。要聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋煟瑑?yōu)秀老師來(lái)學(xué)校定期開展講座，短期培訓(xùn)，實(shí)踐指導(dǎo)，給在校生們帶來(lái)生動(dòng)的教學(xué)案例，實(shí)際的教學(xué)方法。抓住職前實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對(duì)特殊教育理論與技巧的熟練運(yùn)用。
5 加強(qiáng)特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育
英國(guó)詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)人教育環(huán)節(jié)，二初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)―這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。”[1]職前實(shí)踐以及入職后的進(jìn)修與學(xué)習(xí)都是一個(gè)整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結(jié)性的，這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育：對(duì)擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)從事第一線教學(xué)工作的特殊教育老師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，豐富專業(yè)的理論知識(shí)。終身教育：“終身教育”是由法國(guó)的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間提出。現(xiàn)在已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高，教育工作與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點(diǎn)：一是以校為本：以學(xué)校為主體，以課堂教學(xué)為中心，在自己與其他老師的實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。二是學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)：各地教育主管部門應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動(dòng)，委托師資水平高、教學(xué)條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校對(duì)其他特殊學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：又稱為網(wǎng)絡(luò)教育，突破了時(shí)間、空間的界線，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)，讓受訓(xùn)教師能方便，快捷的接受到來(lái)自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，實(shí)現(xiàn)教育的共享。
現(xiàn)階段需要改善、需要學(xué)習(xí)、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國(guó)，在無(wú)數(shù)特殊音樂教育學(xué)者的一起努力和研究下，中國(guó)特殊音樂教育師資培養(yǎng)將會(huì)有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂教育的師資帶領(lǐng)下，特殊音樂教育將會(huì)擁有美好的未來(lái)。
音樂教育教學(xué)案例范文6
創(chuàng)建于1842年的維也納愛樂樂團(tuán)，匯集了當(dāng)時(shí)極為優(yōu)秀的演奏家，“愛樂”這個(gè)名字已成為真正熱愛音樂的人們心目中的一個(gè)特殊的標(biāo)志和符號(hào)。用“愛樂”作為奉化市首個(gè)音樂教師音樂俱樂部的名字，其實(shí)想傳達(dá)的也是這樣的意思。該班成員共有20名，所有的成員都是音樂學(xué)科的名師、骨干，也有新起之秀、后備人才。如何將愛樂俱樂部的學(xué)員打造成為真正的學(xué)科骨干力量呢？筆者擬從課堂以外的四大途徑，來(lái)多方位地提升青年骨干教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)。
一、“讀書交流”，提高青年骨干教師的理論素養(yǎng)
讀書是人類重要的學(xué)習(xí)方式，精神的提升和傳承需要強(qiáng)化閱讀。實(shí)踐也證明，音樂教師要在專業(yè)發(fā)展上有新的突破，必須潛下心來(lái)閱讀，研讀教學(xué)專著、悟透課標(biāo)教法、修煉讀書習(xí)慣，等等。那么怎樣的讀書活動(dòng)才是有成效的呢？
1.讀書因“點(diǎn)滴記錄”而深刻
在讀書活動(dòng)中，國(guó)家指令性文件《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和兩本專業(yè)期刊《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》是俱樂部每位學(xué)員的必修讀本，幾年來(lái)這幾本書刊已然成為了學(xué)員們的良師益友，也成為了學(xué)員們教育教學(xué)的方向盤，讓學(xué)員們時(shí)刻緊跟教學(xué)改革的新步伐，了解課堂教學(xué)的新動(dòng)向，以及領(lǐng)會(huì)“課改”精神的新理念。因此在閱讀的同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)員們記錄書籍中的關(guān)鍵詞、語(yǔ)句或段落。諸如此類的閱讀與摘記，不僅能掌握最前沿的教學(xué)信息，還能多方面地提高學(xué)員們的教學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)。
2.讀書因“智慧分享”而感悟
在“點(diǎn)滴記錄”后我們愛樂俱樂部還開設(shè)了“讀書報(bào)告，智慧分享”這一活動(dòng)專欄，分學(xué)期為學(xué)員們精心挑選教育經(jīng)典、教育教學(xué)專著。一年來(lái)，我們先后組織閱讀了維克多?伍頓的《音樂課》、戴維?埃利奧特的《關(guān)注音樂實(shí)踐》、柯達(dá)伊《柯達(dá)伊教學(xué)法》、李歐梵的《音樂札記》和美國(guó)音樂教育家格雷珍?希爾尼穆斯?比爾編著的關(guān)于美國(guó)音樂教育理念與教學(xué)案例的教育專著《體驗(yàn)音樂》等書籍。每一次的閱讀我們都組織學(xué)員以“讀書報(bào)告會(huì)”的形式開展“我的讀書感悟――智慧分享”活動(dòng)。最近一次讀書報(bào)告會(huì)上，俱樂部學(xué)員給大家做了精彩的讀書報(bào)告，從不同書籍、不同視角和大家分享了他們“品經(jīng)典、親大師、悟其道、促成長(zhǎng)”的感悟與智慧，近兩小時(shí)的讀書報(bào)告會(huì)，在學(xué)員間的交流碰撞中萌發(fā)了新的思考，深化了對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都給予了大家極大的理念上的指引與教學(xué)上的啟示。
二、“音樂沙龍”，提高青年骨干教師的人文素養(yǎng)
“音樂沙龍”是我們愛樂俱樂部的又一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，緊張繁忙的教學(xué)工作之后，學(xué)員們圍坐一圈，泡上一杯咖啡，播放一段音樂，確定一個(gè)話題，暢談自己的教學(xué)得失，發(fā)表自己的教學(xué)建議，在分享思想與智慧的同時(shí)也進(jìn)行著思想的碰撞與交流。
1.“沙龍”因“話題式隨聊”而獲知
沙龍活動(dòng)以“聆聽天籟之音、共享心靈律動(dòng)”為話題進(jìn)行，交流音樂名家、名曲。其中圍繞一個(gè)話題，學(xué)員們談及古今中外的音樂家，以及音樂家鮮為人知的音樂故事、創(chuàng)作風(fēng)格，以及談及崇拜他的理由和對(duì)自己的影響。從巴洛克、古典主義、浪漫主義到現(xiàn)代樂派，從巴赫、貝多芬到聶耳、冼星海，華彩樂章一一呈現(xiàn)。我想，這些大師用自己的一生傾注著自己對(duì)音樂的熱愛，引導(dǎo)我們將對(duì)音樂的喜愛融入到對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的熱愛之中！從古典到流行，從激昂到抒情，讓我們沉郁的心情變得輕松，讓我們浮躁的心情變得平靜，讓我們干涸的心情變得濕潤(rùn)，讓我們平靜的心情掀起奇妙的波瀾。在這美麗的聆聽之旅中，學(xué)員們傾聽到了音樂家靈魂深處的聲音，也體驗(yàn)到了音樂帶來(lái)的感動(dòng)和力量。
2.“沙龍”因“主題式剖析”而釋疑
俱樂部學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)需要同伴互助，需要個(gè)體反思，更需要專業(yè)引領(lǐng)。回顧2011年6月14日，奉化市音樂教師“愛樂”俱樂部開展了以“關(guān)注音樂本體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的俱樂部音樂沙龍活動(dòng)。此次主題式音樂沙龍我們邀請(qǐng)到了寧波市名師、寧海縣音樂教研員印瀅斐老師為學(xué)員們做了題為《獨(dú)特的音樂獨(dú)特的課堂》欣賞教學(xué)模塊的主題講座，以主題式的闡述與剖析來(lái)解答我們?cè)谛蕾p教學(xué)領(lǐng)域中遇到的阻礙與困惑。活動(dòng)中印老師緊抓關(guān)鍵詞“獨(dú)特”，從獨(dú)特之音樂氣質(zhì)、獨(dú)特之音樂要素、獨(dú)特之創(chuàng)作手法和獨(dú)特之體驗(yàn)感受這四個(gè)維度，結(jié)合各種課例做了非常細(xì)膩、深入和翔實(shí)的解讀。啟發(fā)我們可以從多種音樂要素上去介入與展開，找準(zhǔn)符合音樂本身且最能觸及到學(xué)生和聽課者脈搏的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能更加貼近音樂本身的氣質(zhì)。以此，通過沙龍中專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)、同伴的研討互動(dòng)與觀點(diǎn)碰撞，有效破解了學(xué)員們?cè)诮虒W(xué)中遇到的難題與困惑。
三、“欣賞采風(fēng)”，提高青年骨干教師的藝術(shù)素養(yǎng)
為了能讓青年骨干教師有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聆聽與欣賞經(jīng)典音樂，感受高雅藝術(shù)的魅力，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，“愛樂”俱樂部每學(xué)期組織成員教師走進(jìn)大劇院、音樂廳等藝術(shù)殿堂，走近大師、聆聽經(jīng)典、陶冶情操。
1.“采風(fēng)”因“走進(jìn)高雅殿堂”而寬闊
“人音版”教材中有很多古今中外音樂大師的經(jīng)典之作，其音樂體裁、音樂流派、音樂風(fēng)格及世界各國(guó)的音樂文化等方面的內(nèi)容涉獵也極為廣泛。俱樂部的教師雖然在音樂沙龍活動(dòng)中也談及自己“心中的音樂大師”及“大師的音樂作品”，但是在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中還是存在教學(xué)流程“公式化”、作品解析 “教參化”、內(nèi)涵挖掘“瀏覽化”等現(xiàn)象，以至于學(xué)生喜歡教材里的作品不多，更別說能哼唱部分音樂主題、聽出樂曲的主奏形式及演奏樂器。因此，俱樂部還開辟了“采風(fēng)”路徑，即組織俱樂部學(xué)員前往寧波大劇院欣賞與聆聽各種音樂會(huì)，此舉不僅開闊了俱樂部教師的音樂視野，對(duì)音樂作品的解讀更具縱深，還能將文本中的音樂解讀與舞臺(tái)上的作品演繹在現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)中得以交融，全身心地浸潤(rùn)于音樂音響中，真正實(shí)現(xiàn)穿越歷史的音樂對(duì)話，用自己最直接、最真實(shí)的音樂感受去架構(gòu)更靈動(dòng)的欣賞課堂，喚起學(xué)生也能與作品對(duì)話的音樂思緒。
2.“采風(fēng)”因“尋找音樂足跡”而凝厚
“采風(fēng)”的第二條路徑就是以課題為領(lǐng)航，一路尋找音樂駐足的痕跡。其中俱樂部以多個(gè)教研課題為研究主題，以《奉化吹打在中學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐與研究》為例，我們?cè)谡n題實(shí)施階段就以“尋找布龍音樂的特色”進(jìn)行了“采風(fēng)行動(dòng)”。第一步，前往奉化布龍的集中地，從老一輩的口中得知了 “奉化鑼鼓”和“奉化吹打”的相關(guān)歷史。第二步，上網(wǎng)搜索并觀看了浙江省歌舞團(tuán)在20世紀(jì)50年代就享譽(yù)世界的民族器樂節(jié)目《豐收鑼鼓》，與奉化九韶堂的《十番鑼鼓》進(jìn)行對(duì)比。第三步，俱樂部學(xué)員還前往奉化市蕭王廟中心小學(xué)實(shí)地考察了該校“奉化吹打”學(xué)生社團(tuán)的開展情況，并共同參與了奉化民間藝人給學(xué)生做行奏、坐奏等表演形式的授課活動(dòng)。第四步，組織觀看了奉化吹打的代表曲目錄像。以上的“實(shí)地尋找四步走”為俱樂部的課題組成員對(duì)所研究的奉化吹打的歷史、形成、特色、代表曲目及當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)傳承情況有了深入的了解，也為下一步的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作做了較好的指引，通過以上實(shí)踐，證明了“采風(fēng)”行動(dòng)是俱樂部學(xué)員對(duì)于研究相關(guān)課題的一條非常有效的途徑。
四、“基本功切磋”，提高青年骨干教師的
技能素養(yǎng)
扎實(shí)精湛的音樂技能是音樂教師從事音樂教育教學(xué)工作的重要基石，更是音樂教師提升自己向?qū)I(yè)化發(fā)展的必修課程。在“愛樂”俱樂部中，學(xué)員們定期舉行音樂技能的展示與交流活動(dòng)。
1.“技能”因“演繹課內(nèi)作品”而廣博
技能的廣博不僅僅是各項(xiàng)技能的程度有多高，更是各項(xiàng)技能進(jìn)行綜合性藝術(shù)表演的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的集中表現(xiàn)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要有良好的示范與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感受與體會(huì)作品的情緒與情感。為了實(shí)現(xiàn)音樂課堂中教師“范唱美”的目標(biāo)，我們也嘗試在愛樂俱樂部中開展“唱響教材、精彩演繹”等表現(xiàn)課內(nèi)作品的綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)，老師們結(jié)合“人音版”教材內(nèi)容，采用多種藝術(shù)表現(xiàn)的形式：自彈自唱、重唱、獨(dú)唱、組唱、合唱、表演唱；用鋼琴、竹笛、手風(fēng)琴、單簧管或口哨等來(lái)演繹各欣賞作品的主題音樂等，所演繹的課內(nèi)作品形式多樣、內(nèi)容豐富。如果說作曲家對(duì)音樂作品是一度創(chuàng)作，演奏家是二度創(chuàng)作，那么我們的音樂教師就是三度創(chuàng)作，因?yàn)榻處熡米约呵擅畹臉?gòu)思與扎實(shí)的音樂技能，對(duì)作品進(jìn)行了個(gè)性化的加工、處理與表現(xiàn)，在展示自己專業(yè)技能的同時(shí)還賦予了音樂作品獨(dú)特的風(fēng)格與藝術(shù)魅力。
2.“技能”因“實(shí)現(xiàn)修煉自覺”而精深
音樂教師應(yīng)具備的基本技能有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、舞蹈及合唱指揮等，扎實(shí)、精湛的音樂技能不僅是音樂教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有力保證，更是音樂教師得以長(zhǎng)足發(fā)展的軟實(shí)力。所以我們“愛樂”俱樂部也經(jīng)常開展青年教師音樂基本功大賽等活動(dòng)，有效搭建各種平臺(tái)讓音樂教師在各種交流、評(píng)比和展示活動(dòng)中來(lái)促使教師提升音樂各方面的專業(yè)技能，但是比賽與展示總是帶有階段性或時(shí)效性的突擊與偶然，并不能代表所有教師的真實(shí)水平。另外，當(dāng)比賽或展示結(jié)束后，教師對(duì)于練習(xí)基本功的動(dòng)力與熱情就會(huì)稍縱即逝，當(dāng)需要再次參加比賽或展示時(shí)，時(shí)隔已久的現(xiàn)象只會(huì)令音樂技能水平逐漸退化且難以突破。因此，俱樂部學(xué)員根據(jù)自身現(xiàn)階段各方面的技能水平制定了有關(guān)音樂技能發(fā)展方面的個(gè)人規(guī)劃與技能練習(xí)安排表等，俱樂部也適時(shí)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)俱樂部教師的音樂專業(yè)技能。只有實(shí)現(xiàn)修煉音樂技能的自覺性與持續(xù)性，才能真正觸動(dòng)教師們的音樂神經(jīng)，用自己對(duì)音樂的那份執(zhí)著與熱情來(lái)激發(fā)自己、監(jiān)督自己、進(jìn)而全方位地提升自己。
