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項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1

（山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 淄博 255049）

【摘　要】《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)發(fā)展的需要。本文介紹了一種“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，該教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞 案例引導(dǎo)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

Application of “Case-guided and Project-driven” Teaching Method in Course of “.NET Programming Language”

LIU Qiu-Xiang　SUN Kun　SUN Shou-qing

(College of Computer science and Technology, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)

【Abstract】“.NET programming language” is a course with very strong practicality and operability , and the traditional teaching pattern has been unable to meet the needs of development. This paper introduces a kind of “case-guided and project-driven” teaching method， and the key of this teaching method depends on the selection of cases and the design of projects. On the classroom, the teacher uses the case analysis and explanation to let students grasp the related knowledge points and technology；On the computer room，students work in groups on the development of related projects，depending on the knowledge points and technology that they have grasped. The practice proved that, this method can not only improve students´ ability to analyze and solve problems, but also can arouse the enthusiasm of study, and can train the team cooperation ability at the same time.

【Key words】Case-guided; Project-driven; Programming; Teaching reform

基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究”。

作者簡(jiǎn)介：劉秋香（1979—），女，漢族，山東萊州人，山東理工大學(xué)，講師，從事軟件工程方向的教學(xué)與研究。

0　前言

《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，也是非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育課程之一。《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》在高等院校的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常采用“課堂講授為主、上機(jī)練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)。為有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的效果。

1　課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐來(lái)鞏固課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。但《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要涉及具體的應(yīng)用和操作。要讓學(xué)生掌握使用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問(wèn)題。如何提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力，這是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

2　“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想

案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院[1]。目前哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要分析和研究大量的案例。案例教學(xué)法采用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。案例分析的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，要運(yùn)用相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課程基本知識(shí)和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主選擇項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所選項(xiàng)目分解為連續(xù)性的子項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)分析并解決問(wèn)題，從而提高知識(shí)的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者提出的“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是上述兩種方法的結(jié)合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

3　“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)是建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，其實(shí)施過(guò)程可以分為“選擇案例與設(shè)計(jì)項(xiàng)目分組與選題案例分析與項(xiàng)目分解項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目檢查與驗(yàn)收評(píng)價(jià)課程考核”六個(gè)階段。

3.1　精心選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)對(duì).NET技術(shù)的需求及應(yīng)用熱點(diǎn)，選擇3到5個(gè)經(jīng)典的案例（如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實(shí)用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進(jìn)的方式。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，最好準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜三種不同難度的多個(gè)項(xiàng)目，便于不同層次的學(xué)生選擇；其次，在考慮項(xiàng)目實(shí)用性、綜合性和易懂性的同時(shí)，還要注意項(xiàng)目的趣味性。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。抓住學(xué)生玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2　合理組織分組與選題

在上第一堂課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹該課程的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)以及教學(xué)方式，并選擇一個(gè)經(jīng)典案例向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)本課程有初步了解。然后，簡(jiǎn)介相關(guān)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，以“強(qiáng)帶弱”（學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱的學(xué)生）為前提，要求學(xué)生在一周內(nèi)分成項(xiàng)目小組，每組3～5人，選出項(xiàng)目組長(zhǎng)。最后，各小組在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)感興趣的項(xiàng)目，課后制定工作計(jì)劃和具體分工。

3.3　理論課進(jìn)行案例分析

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容以案例和項(xiàng)目為載體，按照軟件開(kāi)發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元（子案例），進(jìn)行分析講解。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)由項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，并以理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)于項(xiàng)目所必須講解的知識(shí)點(diǎn)輔以精選的示例。

理論授課過(guò)程中，必須擯棄固化的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、案例難度等，并注意結(jié)合靈活多變的課堂模式（如講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)帶練、集體討論、互教互學(xué)等）。

3.4　實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐

理論課以教師為主體，為案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課則以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論點(diǎn)的前提下，每個(gè)項(xiàng)目小組按照之前制定工作計(jì)劃和具體分工完成所選項(xiàng)目，從而鍛煉綜合應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

在項(xiàng)目小組制定工作計(jì)劃和具體分工前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論和分析項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)子項(xiàng)目。在理論課的某個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識(shí)給每個(gè)小組下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目小組的成員要隨時(shí)溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。

3.5　定期檢查與項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)展情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行全面的講解和糾正。

在一個(gè)小組的所有子項(xiàng)目完成后，教師要指導(dǎo)該小組匯總各子項(xiàng)目，根據(jù)最初的項(xiàng)目要求整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，并匯報(bào)項(xiàng)目成果。匯報(bào)內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項(xiàng)目組長(zhǎng)演示并陳述項(xiàng)目，之后教師進(jìn)行提問(wèn)，相關(guān)的小組成員進(jìn)行答辯。最后，教師根據(jù)項(xiàng)目成果和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目的驗(yàn)收。

在一個(gè)小組的項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程中，建議其他小組旁聽(tīng)。因?yàn)樵诼?tīng)取匯報(bào)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.6　改進(jìn)考核方式

在“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，課程的考核也不應(yīng)局限于期末的筆試考核上。可以通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握，通過(guò)上機(jī)考試考查學(xué)生的編程能力。教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程和效果也應(yīng)該作為考核的一部分，計(jì)入課程的總成績(jī)。通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

4　“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成效

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極地參與集體討論，分析問(wèn)題并提出解決方案；（3）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論或自查資料解決實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題；（4）提高了編程能力，學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員學(xué)會(huì)了分工合作、互幫互助。

5　總結(jié)

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》教學(xué)中的研究和實(shí)踐表明，該教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是.NET課程教學(xué)體系的入門(mén)課程，有了良好的開(kāi)端，后續(xù)課程的教學(xué)更是游刃有余。實(shí)踐證明，該教學(xué)法使學(xué)生對(duì)編程有了自信心，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］邱云美.“案例引導(dǎo)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在旅游規(guī)劃課程中的實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2010,32(5):114-117.

［2］何劍民，郭紅艷.“案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2010(1):188-189.

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;高職;課程單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過(guò)程指的是一個(gè)完整的工作程序，不僅包括完成工作任務(wù)的過(guò)程，還包括獲得工作回報(bào)的過(guò)程，它是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，工作過(guò)程化教學(xué)在教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，摒棄了舊的教學(xué)設(shè)計(jì)中在基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的簡(jiǎn)單相加，取而代之的是分析、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷思考、整理知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，不僅能夠提高學(xué)生在實(shí)踐中處理和解決問(wèn)題的能力，而且有助于判斷能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容、理念以及課程設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容

面向制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為以后參與社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)注重他們道德素質(zhì)以及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)和國(guó)家提供大量的人才。教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織和社交能力的提高三個(gè)方面。

（二）課程理念

本課程的設(shè)計(jì)將實(shí)踐性和理論性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，滿(mǎn)足企業(yè)未來(lái)的人才需求的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生自身的就業(yè)崗位的需要，將課程理念貫穿于整個(gè)工作過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

就我國(guó)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)而言，虛擬情景化的教學(xué)仍然存在，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)缺少聯(lián)系，理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確把握離不開(kāi)實(shí)踐，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式

《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要包括生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及基于制作過(guò)程中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容。

1、生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)

生產(chǎn)育人是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一個(gè)重要教學(xué)理念[2]。將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠能夠?qū)W生消化和吸收課程理知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，學(xué)生能夠從職業(yè)生活中獲得書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)際體驗(yàn)，提高他們的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)過(guò)程中，主要包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩項(xiàng)任務(wù)。單項(xiàng)技能的訓(xùn)練需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)模式是教、學(xué)、練和做，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。在綜合技能的培養(yǎng)方面，主要發(fā)揮任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)作用，項(xiàng)目的激勵(lì)作用以及工作崗位的導(dǎo)向作用，在滿(mǎn)足零件工藝要求的前提下，結(jié)合實(shí)際的情況，在零件制造的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，對(duì)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。

3、制作過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在制作過(guò)程中的教學(xué)模式以工作情景和任務(wù)為切入點(diǎn)。在制作零件的過(guò)程中，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行劃分，根據(jù)工作任務(wù)創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)。通過(guò)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成不同的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法包括案例分析教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法以及六步教學(xué)法五種主要教學(xué)法。

1、案例分析教學(xué)方法

在此教學(xué)法中，教師起著主導(dǎo)作用。在實(shí)際生活中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)量的積累，收集大量的實(shí)際或者生產(chǎn)資料，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，深化他們的認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考、分析以及解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在此教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要以集體討論的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由發(fā)表言論，提出自身獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、工學(xué)結(jié)合法

工學(xué)結(jié)合教學(xué)法完全達(dá)成了教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)基地的一致性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的一體化，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)的同時(shí)接受理論知識(shí)的教育。在實(shí)踐過(guò)程中，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析實(shí)際案例，學(xué)生能夠更好地掌握和消化理論知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、項(xiàng)目教學(xué)方法

從狹義上看，所謂項(xiàng)目是指生產(chǎn)中一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)[3]。教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目是由教師和學(xué)生共同合作完成的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

4、引導(dǎo)文方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)文件是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。引導(dǎo)文法主要是學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和進(jìn)程，教學(xué)文件是該教學(xué)法的主要切入點(diǎn)，一般作為輔助教學(xué)法，在與其他教學(xué)方法相互配合和使用下，發(fā)揮其積極作用，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和自律精神的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。

5、六步教學(xué)法

資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查以及評(píng)估是六步教學(xué)法的六個(gè)主要步驟。在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施并評(píng)價(jià)計(jì)劃，掌握職業(yè)基本技能，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提升，形成獨(dú)立、完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的大力開(kāi)展，高等職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)上取得了一定的成效，越來(lái)越多的理論和方法被引進(jìn)并運(yùn)用到高等職業(yè)教育。高等教育改革的關(guān)鍵在于以工作過(guò)程為重要教育理念，對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其中，以六步教學(xué)法為教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中能夠鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自主地思考、分析、總結(jié)實(shí)踐所得，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。（作者單位：濰坊技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 何毅.基于工作過(guò)程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路芻議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，12：149.

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3

>> 論嚴(yán)肅游戲資源在社區(qū)職業(yè)教育中的共享與應(yīng)用 IT職業(yè)教育中引入標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)的思考 游戲化教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用 論新媒體嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)中的和諧理念 在高等職業(yè)教育中引入“成功素質(zhì)”教育的探究 職業(yè)教育中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考 職業(yè)教育引入精益思想的探析 淺談職業(yè)教育的教學(xué)引入模式 面向職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的教育游戲設(shè)計(jì)原則與策略研究 淺論職業(yè)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析:嚴(yán)肅游戲與醫(yī)療培訓(xùn)的結(jié)合 反思職業(yè)教育中的"職業(yè)教育" 小議職業(yè)教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用 項(xiàng)目案例教學(xué)在職業(yè)教育人材培養(yǎng)中的應(yīng)用 試論案例教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用 中等職業(yè)教育德育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì) 案例教學(xué)法在衛(wèi)生職業(yè)教育藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 職業(yè)教育中的情景案例教學(xué)法探討 嚴(yán)肅游戲在職業(yè)技能發(fā)展中的應(yīng)用與挑戰(zhàn) 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)游戲在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l/2009/05/04.

[4]Archive for the ‘Serious Game’ Category. http：///category/serious-game/2009/04/20.

[5][日] 小林文人，[日]末本誠(chéng)， （中） 吳遵民著 .當(dāng)代社區(qū)教育新視野：社區(qū)教育理論與實(shí)踐的國(guó)際比較[M].上海：上海教育出版社，2003.

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與操作

近年來(lái)，我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題日益顯現(xiàn)，過(guò)去的課程教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，針對(duì)這一問(wèn)題，本文以《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，在為培養(yǎng)社會(huì)所需的設(shè)計(jì)人才服務(wù)的同時(shí)，也為該課程的教學(xué)改革提供思路。

一、課程介紹

（一）課程定位與任務(wù)

《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》是景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課，同時(shí)也是校企合作開(kāi)發(fā)課程。主要授課方式是項(xiàng)目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《景觀設(shè)計(jì)大賽》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容概述

課程所選用的教材是21世紀(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設(shè)計(jì)》。輔助教材有董翠編著的《景觀設(shè)計(jì)原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設(shè)計(jì)》等。課程計(jì)劃150課時(shí)，其中講授75課時(shí)，實(shí)踐75課時(shí)。授課內(nèi)容分為景觀設(shè)計(jì)概論、景觀設(shè)計(jì)方法論、景觀專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)、景觀項(xiàng)目實(shí)務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)及評(píng)價(jià)5大模塊。課程采用理論知識(shí)考核和實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。課程總成績(jī)=理論知識(shí)成績(jī)×0.4+實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)×0.6。其中，理論知識(shí)成績(jī)按照平時(shí)和期末考核3∶7計(jì)算。平時(shí)成績(jī)根據(jù)出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評(píng)定。實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查20%、項(xiàng)目匯報(bào)展示60%的比例評(píng)定。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，并結(jié)合空間景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)景觀工程設(shè)計(jì)、給排水、景觀供電、園林機(jī)械等方面的基本原理和一般知識(shí)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定的景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)；強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作

（一）理論依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，筆者在課程中立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，以“理實(shí)結(jié)合”為切入點(diǎn)，“項(xiàng)目推進(jìn)”為主線(xiàn)，“設(shè)計(jì)管理”為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學(xué)的設(shè)計(jì)流程下，完成真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)際的雙重效益。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正做到“產(chǎn)教結(jié)合”，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）操作方法與手段

根據(jù)實(shí)務(wù)課程重視實(shí)踐和創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過(guò)研究交學(xué)法、過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和示范模擬教學(xué)法等方式，真正讓課堂活起來(lái)，做到“教、學(xué)、做”的三位一體。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及新形態(tài)的教學(xué)資源，將景觀模型、實(shí)物、設(shè)計(jì)文本等與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、精品微課、現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖及測(cè)繪相結(jié)合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時(shí)，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果。

（三）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題

一是在授課過(guò)程中多結(jié)合案例設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。例如，講解到商業(yè)空間景觀設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣，可以到現(xiàn)場(chǎng)考察調(diào)研的周邊案例，如蘇州圓融時(shí)代廣場(chǎng)、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，組織學(xué)生在虛擬團(tuán)隊(duì)中有序推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學(xué)”（ReflectivePractise）主張以“活動(dòng)中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊檢視自己行動(dòng)的有效性，一邊同時(shí)檢視自己對(duì)環(huán)境的理解是否恰當(dāng)，幫助學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)“行為慣性”。三是及時(shí)輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析。為避免一對(duì)多授課效率低下的問(wèn)題，教師將學(xué)生劃分為4～6人的“設(shè)計(jì)小組”，通過(guò)小組合作的模式，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能。

三、反思與總結(jié)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)項(xiàng)目化

教學(xué)改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導(dǎo)”。教師為學(xué)生打造豐富的教學(xué)資源。建立校內(nèi)“設(shè)計(jì)工作室”，承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做課題研究，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造實(shí)際的價(jià)值。學(xué)科帶頭人、主講講師都應(yīng)深入景觀行業(yè)內(nèi)部調(diào)研，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用中的不足。

（二）學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升

擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬(wàn)能”的固有觀念。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，接納學(xué)生意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法（見(jiàn)圖1），在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考核比重。總體來(lái)說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)特色鮮明、極具實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。高職教育的特性需要專(zhuān)業(yè)教育與市場(chǎng)需求相結(jié)合，要打破“流水線(xiàn)式”的人才培養(yǎng)模式。在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，高等職業(yè)教育必須把握時(shí)代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

作者:吳雨涵 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文5

［關(guān)鍵詞］機(jī)械專(zhuān)業(yè);項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施;反饋與評(píng)價(jià)

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出:“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。”應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更加注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影與泥淖，與時(shí)俱進(jìn)，大膽運(yùn)用以培養(yǎng)能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，筆者就針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在工學(xué)一體化教學(xué)中進(jìn)行了卓有成效的應(yīng)用與推廣。將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成了由“確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)完整工作過(guò)程組成的項(xiàng)目教學(xué)模式。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，從專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與條件出發(fā)，將“工學(xué)結(jié)合”一體化課程改革思路應(yīng)用于日常教學(xué)中，通過(guò)邀請(qǐng)機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行座談，從專(zhuān)家的建議與工作經(jīng)驗(yàn)中提取歸納出多個(gè)機(jī)加行業(yè)的典型工作任務(wù)，能夠滿(mǎn)足把學(xué)生從“初學(xué)者”培養(yǎng)成“高級(jí)工”再到“預(yù)備技師”的知識(shí)與技能需要。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況的分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從中提取“刀具成形”、“車(chē)削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項(xiàng)典型工作任務(wù)，作為金屬切削加工預(yù)備技師學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的要求，選定“產(chǎn)品運(yùn)送機(jī)”、“麻食機(jī)”、“壓面機(jī)”等具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品作為項(xiàng)目課程教學(xué)的載體，以難度等級(jí)的梯次開(kāi)展教學(xué)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

以“面條機(jī)制作”項(xiàng)目為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的方法。

(一)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造

教學(xué)組織上以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，每個(gè)小組4～6名學(xué)生。首先讓學(xué)生獲取完整的工作項(xiàng)目任務(wù)信息，明確學(xué)習(xí)目的與意義。其次，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力營(yíng)造真實(shí)的或與真實(shí)工作情境相似的工作環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到;深度要稍高于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決問(wèn)題;要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難;注重師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓師生之間思維碰撞，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界;盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡;包含評(píng)估學(xué)生能力所需的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

(二)具體工作案例分析

教師注意運(yùn)用一些能夠幫助構(gòu)建工作情境的語(yǔ)言，比如在下發(fā)給學(xué)生的“面條機(jī)制作”項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中，對(duì)任務(wù)進(jìn)行描述:“我們是某炊機(jī)具制造公司負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)在公司接到了一份生產(chǎn)50件面條機(jī)的訂單。公司要求我們?cè)趦芍軆?nèi)完成“面條機(jī)制作”的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求該產(chǎn)品具有外形美觀、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成果將交由公司總工程師審核，如能獲得通過(guò)，個(gè)人將獲得在技術(shù)考核中的10個(gè)加分，這對(duì)每一位參與者工作能力，以及相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)的評(píng)定都會(huì)有很大的幫助，……”此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)和要求，給學(xué)生提供有效的信息。此案例教學(xué)后學(xué)生談到印象深刻的環(huán)節(jié)，就是接到任務(wù)后立刻產(chǎn)生了一種緊迫感與責(zé)任感，有了要盡最大努力去完成任務(wù)的激情。這正是在項(xiàng)目教學(xué)中所要營(yíng)造的情境和追求的效果。學(xué)生一旦有了渴望學(xué)習(xí)的愿望，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施也就變得容易。

(三)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與決策

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、意義有了全面的認(rèn)識(shí)以后，便可在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)入到工作計(jì)劃的編制階段。在這一階段教師主要以引導(dǎo)者、主持人的身份出現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃(即工作計(jì)劃)的制定以學(xué)生為中心獨(dú)立完成。首先分小組討論后確定最佳設(shè)計(jì)方案。在制定“面條機(jī)制作”項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生按照完整的工作過(guò)程制定，在工作周期上以倒推工作任務(wù)的方式安排工作時(shí)間，以增強(qiáng)工作情境效應(yīng)。具體工作內(nèi)容與分工要落實(shí)到每一位學(xué)生。這樣就使小組每一位成員都能夠參與到項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)，以達(dá)到在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力與集體榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)。

(四)教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施階段是完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的主要階段。在“面條機(jī)制作”教學(xué)項(xiàng)目中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零部件外購(gòu)與加工、產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、產(chǎn)品驗(yàn)收四個(gè)階段。每個(gè)階段實(shí)施前要多次強(qiáng)調(diào)本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一些方法。比如在設(shè)計(jì)階段，需告訴學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用等技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需將機(jī)械制圖、工程材料、公差以及機(jī)械設(shè)計(jì)理論等課程的知識(shí)融會(huì)貫通，給學(xué)生提供必需的書(shū)籍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施中，指導(dǎo)老師要記錄設(shè)計(jì)、加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，指導(dǎo)學(xué)生不斷完成項(xiàng)目的每一個(gè)步驟和程序，并且要適時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(五)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋

“面條機(jī)制作”項(xiàng)目教學(xué)以過(guò)程考核為主，以終結(jié)性考核為輔。在過(guò)程考核中，以小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)各階段學(xué)習(xí)、工作成果(如圖紙、零件質(zhì)量)及個(gè)人工作過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，還對(duì)每天的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

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［3］李超．項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中的運(yùn)用［J］．職業(yè)，2017(2):67．

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項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn) 資源庫(kù)建設(shè) 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0041-03

一、教學(xué)資源研究現(xiàn)狀

中職教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是中職課程改革、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行到一定階段必須要面對(duì)的問(wèn)題。這既是課程、教材改革嘗試推進(jìn)的需要，也是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的需要。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟而迅猛，為資源庫(kù)的建設(shè)與運(yùn)用提供了可行的現(xiàn)實(shí)條件，但已有的職教資源與實(shí)際使用的需要不匹配。故此建設(shè)實(shí)用的、優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的課程教學(xué)資源庫(kù)，不僅僅是為了滿(mǎn)足上述的需要，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在推薦現(xiàn)代化教育的進(jìn)程中，我國(guó)對(duì)教育信息化的推動(dòng)一直沒(méi)有停止過(guò)。正因?yàn)榻逃畔⒒行畔①Y源的建設(shè)處于很重要的地位，使得資源庫(kù)的有關(guān)研究發(fā)展迅速；尤其教育部已啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，為了建設(shè)各類(lèi)的精品課程，更要依賴(lài)于信息技術(shù)和資源庫(kù)，以此更能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想、教學(xué)方法、手段等正在初步改革，在其中充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。借助于信息技術(shù)的教學(xué)和管理，很多課程都開(kāi)發(fā)了資源庫(kù)，將對(duì)應(yīng)的教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、錄像、微課等共享，并鼓勵(lì)同行、老師也將自己的操作錄像、授課視頻、講課課件等上傳，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)課程發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

二、《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程資源存在的問(wèn)題

目前大部分中職學(xué)校采用的網(wǎng)站建設(shè)課程的教材都是針對(duì)網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)的自學(xué)者，大部分只是針對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件的基本操作，沒(méi)有更多的實(shí)例提供參考，更沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)。由于中職生的自學(xué)能力較差，他們需要不斷的模仿、借鑒，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，才能夠在熟練掌握操作的基礎(chǔ)上有所提高，如果脫離了教材的基本實(shí)例而沒(méi)有進(jìn)一步的拓展，又缺乏教師的引導(dǎo)，他們就會(huì)停滯不前。

三、建設(shè)課程資源庫(kù)的意義

建設(shè)一個(gè)《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的資源庫(kù)，教師能輕易的采用貼近項(xiàng)目式的素材，學(xué)生也能通過(guò)模仿、借鑒并進(jìn)行創(chuàng)新，在培訓(xùn)中體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的氛圍，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡的功能。建立該課程資源庫(kù)具有以下的意義：

1.教學(xué)資源庫(kù)中包含豐富的與教學(xué)相關(guān)的圖片、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)案例等，教師可隨時(shí)選取與利用，滿(mǎn)足教學(xué)需要；減輕重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)資源庫(kù)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)闊了視野、擴(kuò)大了知識(shí)面，在課堂上，學(xué)生可以獲取豐富的知識(shí)，課后可以自由地復(fù)習(xí)，極大地提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，資源庫(kù)的建設(shè)豐富了教師教學(xué)資源的來(lái)源和擴(kuò)充，使教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)手段更加先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。

四、《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐探索

將本課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的核心課程，打造成具有中職教育特色、利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)方法手段靈活多樣、具有適用性、在中職中專(zhuān)類(lèi)院校中具有示范和輻射推廣作用的實(shí)用性課程。研究和建設(shè)的資源庫(kù)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)建立配套的教學(xué)資源庫(kù)。

（一）該課題的研究方法

1.調(diào)查研究法：對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)崗位進(jìn)行調(diào)查，提煉出典型的工作任務(wù)，以此作為教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行理論研究，奠定教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)法：以學(xué)校2015級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為試點(diǎn)，將開(kāi)發(fā)好的教學(xué)資源庫(kù)用于教學(xué)實(shí)踐，并在真正教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行修改、完善。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的配套教學(xué)資源庫(kù)

為了使企業(yè)項(xiàng)目貼近教學(xué)，應(yīng)通過(guò)調(diào)查分析《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》崗位職責(zé)，提煉出典型的工作任務(wù)，并將工作任務(wù)根據(jù)工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，建立教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)學(xué)生參與的試講、評(píng)審、修改、再試、再評(píng)，不斷改革和完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，最終形成可供其他教師模仿和實(shí)踐的教學(xué)資源。以工作流程為導(dǎo)向，將以真實(shí)的工作任務(wù)歸納為教學(xué)項(xiàng)目，并配套有對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，該資源庫(kù)應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、多媒體課件、案例庫(kù)、拓展訓(xùn)練、學(xué)生工作頁(yè)、教學(xué)錄像、教學(xué)文獻(xiàn)資源、教學(xué)素材、教學(xué)微課等。

以工作流程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)歸納為以下十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配套有對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，如下表示。

（三）教學(xué)資源庫(kù)的制作方案

1.出版本課程教材

本課程將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作視為一個(gè)整體項(xiàng)目過(guò)程，打破傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)的條塊界限，按照網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程作為課程教學(xué)主線(xiàn)，將各個(gè)項(xiàng)目整合成一本適合中職學(xué)校使用的教材。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.多媒體課件

課程每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配備有多媒體課件，采用信息化手段制作豐富的PPT，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.案例庫(kù)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)課程，針對(duì)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，收集大量高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品，通過(guò)大量的案例欣賞，增加學(xué)生的審美能力，為設(shè)計(jì)、創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

5.拓展訓(xùn)練

每個(gè)項(xiàng)目都配套有拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，進(jìn)行項(xiàng)目拓展，鞏固技能。

6.教學(xué)錄像

將典型課例進(jìn)行錄像，為其他教師教學(xué)提供重要參考資源。

7.教學(xué)文獻(xiàn)資源

教學(xué)文獻(xiàn)資源包含的范圍比較廣，主要為一些積累的經(jīng)驗(yàn)材料源，如教學(xué)文檔（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究論文、教學(xué)小結(jié)、教材、參考文獻(xiàn)等資料，方便教師查閱和參考。

8.教學(xué)素材

包括圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)素材（Flash演示等）、部分實(shí)踐操作演示的視頻文件等。

9.教學(xué)微課

將課程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生反復(fù)觀摩、借鑒學(xué)習(xí)。

10.學(xué)生工作頁(yè)

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配套有學(xué)生工作頁(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)工作頁(yè)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

（四）教學(xué)資源庫(kù)支撐平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)支撐平臺(tái)，使之可以將所有的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供教師和學(xué)生下載教學(xué)，如下圖所示。

（五）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法主要采用的是演示法、講授法，強(qiáng)調(diào)的是操作步驟的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生思維狹隘，畢業(yè)后多從事一線(xiàn)的操作工作。本課程綜合實(shí)訓(xùn)所采用的組織形式是企業(yè)常見(jiàn)的勞動(dòng)組織方式，教學(xué)方法應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等行為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，在教學(xué)方法上嘗試采用德國(guó)最新的教學(xué)方法“引導(dǎo)文”教學(xué)法，結(jié)合情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行。

1.“引導(dǎo)文”教學(xué)法

是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法，通過(guò)此方法學(xué)生可對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作流程策劃和操作。學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查。在引導(dǎo)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法

可以通過(guò)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目需求，模擬公司工作流程，讓學(xué)生置身工作情景當(dāng)中，扮演公司職員等角色，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、實(shí)施、評(píng)估，通過(guò)完成項(xiàng)目要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目式教學(xué)法

通過(guò)一個(gè)完整的“項(xiàng)目”進(jìn)行貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目需求，由老師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、步驟、程序和分工實(shí)施，學(xué)生是活動(dòng)的主體，最后由學(xué)生和教師對(duì)項(xiàng)目工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同討論、評(píng)判工作中問(wèn)題的解決方法。

五、資源庫(kù)建設(shè)解決的教學(xué)問(wèn)題

1.按照網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與建設(shè)崗位技能要求，將兩年所學(xué)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站類(lèi)課程進(jìn)行整合，在校集中進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，以小組形式完成網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)任務(wù)，既能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，又能應(yīng)對(duì)未來(lái)企業(yè)的需要和工作要求。

2.仿真實(shí)際網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作流程，提供綜合性、系統(tǒng)性的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”所配套的項(xiàng)目資源，教學(xué)資源庫(kù)中包含豐富的與教學(xué)相關(guān)的圖片、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)案例、微課等，教師能輕易的采用貼近項(xiàng)目式的素材，學(xué)生也能不停的模仿、借鑒并進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡的功能。

六、本資源庫(kù)建設(shè)的特色

（一）體現(xiàn)了內(nèi)容上的創(chuàng)新

本資源庫(kù)的將網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)視為一個(gè)整體項(xiàng)目過(guò)程，打破傳統(tǒng)網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條塊界限，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目按照網(wǎng)站構(gòu)建的實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程作為課程教學(xué)主線(xiàn)，將各個(gè)項(xiàng)目整合成可供學(xué)生查閱、模仿、借鑒的資源庫(kù)。

（二）體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐性

本項(xiàng)目研究以仿真實(shí)際網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作流程為主，課程組織體現(xiàn)出公司工作組織方式，貼近企業(yè)需要，因此從內(nèi)容、組織方式、研究過(guò)程均體現(xiàn)出較強(qiáng)的、鮮明的實(shí)踐性。

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