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教學評一體化教學案例范文1

（一）環節一：導入新課、創設氛圍

1.教師活動

（1）展示班

>> 《動態網頁設計》案例生活化教學設計 動態網頁設計教學探討 模擬公司教學法在動態網頁設計課程中的實踐與思考 項目教學法在《動態網頁設計與制作》課程中的應用 比較學習法在《ASP動態網頁設計與應用》教學中的應用 一體化教學在ASP動態網頁中的應用與反思 “ASP動態網頁設計技術”項目教學法的研究與實踐 《ASP動態網頁設計》課程教學方法改革與實踐 淺談運用動態網頁輔助教學 借助Xmind思維導圖輔助動態網頁教學 淺談《ASP動態網頁設計》課程教學改革 職業院校ASP動態網頁設計教學芻議 高職《動態網頁設計》課程教學改革研究 淺談《ASP動態網頁設計》教學研究 PHP 動態網頁制作課程一體化教學模式的探索與實踐 《狐假虎威》教學案例與評析 教學案例的設計與解讀 《風箏》教學案例與反思 教學案例認識與體會 《淚珠與珍珠》教學案例 常見問題解答 當前所在位置：），在該頁面的合適位置嘗試創建表單。

（3）學生思考自己個人網站的表單里需要設置什么樣的題目，才可以有效獲得瀏覽者有價值的信息。

（4）根據設置的調查題目內容選擇恰當的表單控件元素，并根據具體題目的選項，嘗試修改控件的屬性。

（5）學生嘗試在表單區域內添加按鈕控件，并測試表單頁面運行后，各表單控件元素的選定或填寫后的變化。

3.設計意圖

通過評價其他同學的網站作品去設置調查的問題，可以使學生的表單任務更具有針對性和實用性。通過層層深入的關聯問題，引出新知識，調動學生的學習積極性。

（三） 環節三：知識探究，解決問題――表單數據提交到哪里？接收頁面收什么？怎么接收？如何顯示？

（1）通過再次觀看在線互動頁面的填寫提交過程，發現交互的過程有兩個頁面，引出需要一個頁面來處理前一頁面發送或提交過來的數據，建立數據處理頁面feedback.htm，兩個頁面有什么關系？（發送和接收）

（2）通過建立兩個頁面的關系，引出表單form屬性的動作設置（Action= feedback.htm）。

（3）通過接收數據，講解Request.Form（“表單元素名稱”）對象的基本語法及使用方法。

（4）通過顯示已接收的數據，講解輸出語句（<%= %>的基本語法及使用方法）。

（5）通過上傳第一次測試，結果不成功，找問題：引出基于服務器端動態網頁ASP（講解動靜態網頁區別及工作過程）。

（6）根據上述新知，修改feedback.htm后綴為asp，第二次上傳測試：成功。（結合基于服務器端環境的動態網頁工作原理，思考原因）

……

二、教學反思

教學評一體化教學案例范文2

關鍵詞:Java語言;案例教學;編程能力

隨著Internet的迅速發展，Java作為一種面向對象的高級語言得到了越來越廣泛的應用。它既具有一般程序設計語言所具有的安全性、多線程等特點，同時又具有獨特的平臺無關性的優勢。為了適應社會的發展，培養更符合市場需求的計算機專業人才，很多高校都陸續開設了Java語言的相關課程。但是在傳統的Java語言教學過程中，課堂一般以教師為主導，首先按照教材章節順序向學生灌輸一個個抽象的概念、語法和算法，然后再去布置相關的實踐任務讓學生在機房實踐操作。這種先理論后實踐、理論和實踐完全割裂的教學方式忽視了學生的互動參與，導致課堂乏味，學生學習興趣下降，教學內容單純倚重課堂講授，學生實訓操作練習很少，而且學與做相脫離，不利于學生理解消化課程知識和鍛煉編程能力，難以取得理想的教學效果。針對這些問題，教師可以在該課程的教學中引入案例教學，以書本知識點為基礎，以案例為依托，使學生在制作案例的過程中逐漸理解Java基本理論知識，在理解理論知識后不斷提高Java語言的編程能力［1］。

一、案例教學法的實施意義

案例教學法由美國哈佛商學院提出，通過在課堂教學中由教師圍繞案例組織教學，將學生引入特定的情境之中，啟發學生分析案例，探討案例解決方案，實現課堂師生的雙向互動和學生學習效果的及時反饋，激發學生學習的積極性，提高教學效果。在Java語言程序設計課程教學中應用案例教學法就是通過實施一個完整的Java案例來組織教學活動，用典型案例把理論知識與實踐教學有機地結合起來，把理論知識融入到案例制作之中。教師通過案例實施完成教學過程，學生通過案例制作掌握Java的語言知識和編程技巧，使教學做有機融合，提高該課程的教學效果。與傳統教學方式相比，案例教學方法更能充分發掘學生的創造潛能，培養學生學習Java語言的興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力［2］。在Java語言程序設計教學中實施案例教學，教學過程通過教學案例的實施過程來開展，通過“提出案例目標－－分析案例任務－－實施案例－－邊學邊做－－總結反饋”的環節分解每個知識點，充分體現學中做、做中學的教學理念，展現互動創新、注重應用、共同協作的教學風格。

二、Java語言程序設計案例教學的實施

(一)明確Java語言程序設計的教學計劃在Java語言程序設計課程的教學中使用案例教學方法，教師首先要明確該課程的教學計劃。具體包括特定的教學對象、明確的教學目的、課程的教學效果和對教學過程實施的整體設計及其控制。教學計劃的制定必須以市場需求為導向，符合程序設計語言課程的教學規律，既不能脫離學生的實際學習能力，也不能喪失該課程注重實踐應用能力培養的教學特點。因此，通過市場調研、企業專家訪談和畢業生信息反饋等形式，確定本課程的教學計劃是使學生掌握面向對象程序設計的開發方法，理解類、實例、繼承、包的應用，體會面向對象的程序設計方法在軟件系統開發中的優勢，使學生能夠運用面向對象的思想、方法和Java語言開發應用程序。同時在該課程的教學中注重進一步的培養學生的軟件設計與開發能力、程序調試能力，養成良好的程序編寫習慣，從而為本專業的后續課程的學習奠定堅實的基礎。(二)精心準備Java教學案例資料結合高職學生的特點，本課程將抽象的理論知識點細化和組織到具體形象的案例中去，讓學生在具體的案例中體會知識點的應用。為此構建該課程規范的一體化案例教學資料庫是非常重要的，選取的教學案例要能很好地和相關地教學知識點緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設計好每個案例“如何運用，怎樣引入，何時引入，怎樣與知識點有機銜接”。為了更好的提高學生的學習積極性，體現高職課程應用型、實用型的特色，Java教學中應用的案例要生動、實用，最好能從實際工作中的應用出發，提取一些典型的教學案例，能夠模擬真實的企業工作環境，按照軟件開發的流程組織教學。這樣一方面可以使得學生可以了解以后工作的內容，激發學生學習的熱情，另一方面可以改變高中時的以掌握理論知識為中心的學習方式，變被動學習為主動操作，突出實踐技能的培養，使學生養成良好的程序設計開發習慣［3］。但是實際工作中的案例一般都比較綜合，結構龐大，涉及的知識點比較多，如果直接應用到教學中對于初學者來說過于復雜，這就要求教師對這些案例必須要進行加工，抽取出關鍵部分，把繁雜無關的部分去除，有效引導學生進行學習。在學生具有一定的編程基礎的情況下，再給學生真實的綜合案例，通過由簡單到復雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學習過程逐漸掌握Java語言的知識和編程方法，從而提高學生對實際工作情況的適應度。學生在分析案例尋求解決方案的過程中，會自然地與所學知識點進行結合，而案例中較為復雜問題的解決，能夠激發學生不斷學習、勇于創新的熱情，打破學生原有的知識范圍，拓展學生的知識領域，從而使得學生從被動的學習者轉變為主動運用知識來處理各種各樣的問題的開發者，不斷提高軟件開發的分析和解決問題的實踐能力。(三)設計合理的課后練習案例由于Java語言比較抽象，知識點較多，對實踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學時間是遠遠不夠的，所以在每一章節的課堂教學結束后，教師必須選取合適的案例，為學生布置所涉及相關知識點的課后作業，從而讓學生能通過課后作業練習對Java語言能夠進一步深入的理解。(四)理論課和實踐課合為一體傳統的Java教學模式一般是先理論后實踐，理論課和實踐課分開，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時一般都是實踐課時的2倍以上。在具體的教學中，為了保證后期課程的教學難點能夠掌握，理論課都先于實踐課開始。這樣的教學安排會使得理論課已經進行一半后，實踐課才剛開始。而在Java語言等程序設計課程中，學生對于知識的掌握和編程能力的培養，在很大程度上是通過實踐操作來實現的，但課后并不是每個學生都會自覺地在自己的計算機上編程練習，還有一部分學生雖然也在自己的計算機上編程調試了。但是一旦在調試中遇到困難得不到解決，往往就會退縮，把問題擱置等著上實踐課再來解決，以至于造成學生學習進度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語言程序的理論課和實踐課結合在一起，把授課地點設在機房中，教師以教學案例為主線，首先分析案例，然后引導學生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關知識點，再把知識點應用到案例制作過程中，邊做邊講，通過這種教學做一體化的教學方式把理論和實踐有機結合起來，把抽象難懂的理論知識通過具體的操作幫助學生理解，學生的學習熱情有了很大的提高，學習效果也有了明顯的改善。(五)重視教學的互動與及時反饋傳統的教學方法一般是教師講、學生聽，課堂只注重知識的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學生的實際的接受效果。通過教師和學生之間的及時溝通，不僅能夠使教師發現學生學習的薄弱環節，而且可以發現教學過程的不足，動態調整教學實施過程，更重要的是增進了師生感情，從而引發學生的學習興趣［4］。在Java語言程序設計中應用案例教學法就能很好的實現教學的互動，使教師能夠及時的得到課堂教學效果的反饋。首先在案例教學中，學生拿到案例后，在教師的引導下先要進行分析消化，然后在案例制作的過程中學習相關的Java語言知識，這無形中會使學生加深了對知識的理解，而且學習過程是在和教師的互動中進行的。同時學生的成果要經過學生自評、教師點評環節，這一方面調動了學生學習和動手的積極性，也促使教師加深思考，根據學生制作案例的情況了解學生掌握新知識點的程度，及時調整教學內容和教學進度，不斷完善案例教學的實施過程。(六)典型教學案例實施過程:自動計數器圖1計數器初值為0圖2計數器自動加1圖3加數器變為減數器圖4計數器自動減1在Java圖形界面開發講授時，教師如果只是介紹各個組件的構造方法和常用的方法，就會讓學生覺得枯燥乏味，不知道每個方法具體的應用，而且不能讓學生了解組件顯示的難點－－坐標的確定，因此有必要通過案例教學來實施這部分知識點的教學。比較典型的一個教學案例是自動計數器的制作。計數器初值為0，如圖1所示;當單擊“自動加1”按鈕時，程序實現計數器功能，如圖2所示;當計到100時，“自動加1”按鈕顯示為“自動減1”，如圖3所示;并自動實現減數器的功能，如圖4所示。如此循環，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時，教師可以首先演示該程序的功能和運行過程，讓學生明確學習目的，然后對著運行界面引導學生分析程序的實現思路:自定義一個窗口類，在窗口類的構造函數中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類的實現中，要詳細講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標的確定。接著再詳細說明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計數器計數:先要判斷選擇了哪個按鈕，這里教師告訴學生通過事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據按鈕的文本內容執行相應的操作，“自動加1”將使num加1，“自動減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設置為單行編輯框的值。這是一個綜合了多個知識點的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數和字符串類型的相互轉換、事件源的判斷等知識點。這個案例的學了有助于讓學生掌握這些界面開發的知識點外，也會讓他們學到流程控制的編程技巧。

三、結束語

在Java語言程序設計的教學中，以教學案例的實施為主線，通過教學內容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。實踐證明案例教學法不僅可以提高高職學生學習Java語言的興趣，使他們在學習的過程中由被動接收知識變為主動培養實踐技能，而且增強了學生在實踐操作中的自信心，學生的編程能力也有了明顯的提高。

作者:王惠 單位:九州職業技術學院

參考文獻:

［1］李天書．案例教學法在專業課教學中的應用與實踐［J］．職業時空，2014(6)．

［2］李勁華．通識教育中Java程序設計課程的教學研究與實踐［J］．計算機教育，2008(20)．

教學評一體化教學案例范文3

關鍵詞：居室空間設計；教學案例庫；課程；環節；解析

一 居室空間設計教學案例庫建設的實踐意義

我院室內設計專業學生主要通過校內實訓——校外實訓——頂崗實訓——就業幾個環節掌握知識。對于高職院校室內設計學生來說，最為重要的就是設計經驗和設計經歷。設計經驗的積累主要來自于課堂訓練和校內、外實訓，設計經歷主要來自于時間的積累。設計經驗的獲取需要比較漫長的階段，要靠學生在實習單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個環節當成是一個課題進行研究和分析，把設計經驗總結成學生學習的設計師手冊，學生就可以少走很多彎路，這樣以來大大地縮短了校內實訓和就業之間的距離，從而實現真正的零距離就業。

二 居室空間設計教學案例庫建設思路及應用思考

利用教學案例庫的建設促進課程資源進一步建設，加以合理利用既可以發揮資源的優勢，又可以體現教學特色。通過對我院居室空間設計課程教學的發展階段、課程設置的調查，反映出我院的設計教學模式正逐漸形成自己的特色教學之路；對居室空間設計教學案例中教學環節設置、教學過程體驗，教學方法運用等方面問題，提出了教學過程中“教”與“學”、“理論”與“實踐”積極作用的重要性。

（1）設計課程教學中的相關研究

①研究課題的來源：本文將居室空間設計課程中教學案例的探索與實踐作為切入點，以室內設計10-271班學生作為課堂教學研究對象。進行教學實踐的研究分析，并對比本院前幾年居室空間設計課程的教學模式，探究此課程教學案例的探索與實踐的必要性。②研究的主要內容。室內設計教育的內涵及發展概況，繼而分析了本院室內設計教育中居室空間設計課程教學的發展情況及課程模式的設置；其次論述了居室空間設計課程教學案例的探索與實踐的必要性。最后針對課堂教學提出個人的建議，討論了關于引入本土文化帶來的啟示。

（2）居室空間設計課程教學發展概況及課程模式

①居室空間設計課程的內容：居室空間設計是一門相對獨立、高度綜合的整合藝術，具有多維性和動態性的特征。本院居室空間設計課程分為兩個階段，即居室空間設計一和居室空間設計二。居室空間設計一主要針對住宅的室內進行設計教學。包括住宅的空間特征、起居室設計、餐廳設計、 廚房設計、臥室設計、書房設計、衛生間設計、公共走道樓梯設計及儲存空間設計等多個方面內容進行。在課程中需要學生在考量住宅室內的使用要求和精神功能及設計的實施與材料、技術和經濟的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強調材料的質感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細部處理的效果，體驗設計效果的表現形式和文化內涵。在此基礎上更要注重住戶文化狀況與生活習慣、心理和生理的感覺。

居室空間設計二的教學內容包括室內環境、住宅建筑設計和室外景觀的設計，是對居室空間設計一的鞏固、擴展與提高。在我院居室空間設計的這兩個階段中，通過對傳統及現代風格的典型設計實例的介紹、觀摩、分析，對藝術手段、材料、工藝、細部做法的講解，培養學生具備對室內外環境設計的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設計課程教學概述：教學內容既是專業教學的起點，也是專業教學成果的綜合體現。具有多教師輪換制、時段長、綜合實踐性強的突出特點。教學成效對專業建設的成敗具有舉足輕重的關系。該課程建設發展和改革始終以服務和實現室內設計專業總體培養目標為宗旨，專業建設的成果也成為課程建設的重要支撐。

自2006年我院成立室內設計專業以來，居室空間設計課程一直都是教師課程教學和改革的重要對象。教師始終圍繞該課程設置的培養目標、教學計劃及課程安排進行科學教學，并以系部為依托成立了課題組，形成了產學研一體化的教學模式。居室空間設計，是本專業學生社會就業后參與的最為廣泛的設計內容之一。在教學伊始，老師們考慮到本專業實踐性強的特點，在教學過程中注重本院居室空間設計課程教學發展概況及課程模式與實際相聯系，在傳授知識時強調提升學生的自學能力和實踐動手能力。經過多年的努力嘗試，這門課程開始向“以教學帶實踐，以實踐促教學”的教學模式轉變。同時教學時間也由原來教學和實踐相分割的形式調整為現在的整體模塊式。實踐證明，這樣的改革，使學生在校學習時就能體驗到就業后的工作內容，受到了學生和社會用人單位的好評。③居室空間設計課程教學的發展階段。我院居室空間設計課程從開設之日起就從未停止過對課程實踐的探索和開拓，教師們始終以先進的教學理念為指導，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環境藝術設計教學。近幾年來，本課程教學主要經歷了以下幾個階段：1）摸索實施階段；2）初步提高階段；3）調整發展階段。④居室空間設計課程教學的模式：本課程在專業培養目標中的定位。本課程也以設計師應具備的素質、技術、能力為核心的標準來進行定位。目標定位于培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強、身心健康的應用型人才。課程設計的思想及課程目標。居室空間設計課程的實踐課教學注重教學內容的專業化在強化專業性質的層面滲透專業教學內容的各要素。在課程教學內容上以造型藝術為主導，以專業設計要求為目的。實踐課教學的基本教學內容。1）市場與基地調研。2）概念設計——包括基地的建立劃分、空間環境的確立、功能流線分析、形態元素分析，平面布局初稿。3）深化設計——包括風格與形式的構思，立面設計，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設計，繪制住宅平立面，進行方案階段完善。4）細部設計——包括會客、居住、儲物、門窗、家具等細部節點大樣。平立剖面和詳圖設計按照制圖規范要點完成設計表達，達到施工圖表現深度。5）成果展示——完成總圖設計與說明，打印施工圖冊，成圖排版布置。

實踐課教學的考核方法：居室空間設計這門課程的考核內容有明確的評分標準，用來全面評價學生作業完成情況。評分的標準通過項目教學法強調學生過程的學習，綜觀整個項目的完成情況給與評價。考核以課題項目為單元，以學生完成設計的構思、表達及實訓過程中的綜合表現能力等為標準。考核的目的是為了督促學生系統地學習，提高和鞏固所學的知識與技能，檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。主要教學方式與手段：居室空間設計課程的主要教學方式體現在以下四個方面：第一，以現代教學理念和教育思想為指導，變單一注入式的課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習興趣。第二，教師講授與同學討論相結合教學法。第三，積極探索實踐教學方法。第四，采用先進的教學手段，提高教學的效率和效果。課程的重點、難點及解決辦法。教學重點應是平立剖與詳圖設計等部分，內容較多，學時較少，在教學中可以針對學生的接受程度做學時數的調整。在教學上主要是點評學生所創作的方案，指出方案中的不足之處。同時在不同的階段，組織學生進行方案的溝通和討論，開展設計演講，通過這樣的方式，使學生在總結中提高、完善自己的設計能力。居室空間設計課程是多學科知識綜合運用的過程，如何在設計中運用住宅結構、構造、材料學等多學科知識來解決具體問題是本課程一難點。因此在設計的不同階段組織學生不定期開展實質性的跨學科交流研究，在不同的文化背景和知識碰撞中產生新的思想火花，并在交流和合作中促進教學體系不斷發展完善。教師應在堅持循序漸進、由淺入深的教學原則下，采取以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方法。使學生通過觀摩和現場講解，從感性上理解室內物理環境的設計及其重要性。通過對裝飾材料的觀摩學習，使學生具備一定的材料學知識和結構常識，以便在設計當中更好的發揮材料的特性，擴展設計思路。居室空間設計課程的教學內容在循序漸進地串聯起相關的居室空間設計的理論知識上，培養學生在完成課程設置目標的同時，更加注重理論與實踐的互動，科研與教學的互動以及設計創造力的培養。

具體教學環節：1）設計前期環節。2）專業設計環節。專業設計環節的教學時間是7周，共112個學時。如何在這較短的時間內完成教學任務是一個比較難的課題，因此，科學而又緊湊的教學時間安排是必須的。這個課程的授課方式和教學內容主要分為以下幾個部分：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿幾個方面。這一環節需要充分發揮學生學習和實踐的積極性，引導學生聯系理論解決實踐問題。教師在這一過程中起著引導的作用，主動地將創新能力培養滲透到教學中，將知識灌輸轉變為培養學生的合作精神、專業熱情、獨立思考能力，鼓勵學生大膽設想和討論問題的興趣，組織學生研討。現將設計環節每一部分的教學內容及過程分述如下：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿。3）成果展示環節：PPT課件匯報、作品展示兩個方面。居室空間設計教學案例的教學方式。在教學上帶有明確教學目標的能力指向性、教學方法時效性、教學環節的開放性和教學評價的綜合性。其教學目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力。注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在聯系，注重學生個性培養和團隊合作精神與教學資源的開發與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。同時這門課程，在強調理論與實踐的互動下，注重研究性的學習。教學過程是一個研究過程，每個課題學生都在教師的指導下開展設計研究，其學習過程表現為發現問題、分析問題和運用理論和知識解決問題的過程。整個學習狀態表現為想做結合，理念與方法并重互動。學生也因而具有較強的實踐運用能力。實踐教學是通過學生在深入生活、社會實踐中，體驗課堂內所學知識，培養理論運用到實踐中取得能力過程，是引導學生走出課堂、深入生活的重要舉措。實踐性教學是藝術人才培養過程中一個很重要的方面，也是藝術教育的一個獨特之處。旨在對學生已有設計基礎知識和能力水平的進一步提高，更加充分激發學生設計的興趣和潛力，它增強了教學過程中各個環節教學目的與手段的一致性和相互之間的協調性，提升設計教學效率，使每個學生形成與其專業能力強勢密切相關的設計能力強勢。它培養了學生關注現實、服務社會的創作觀念，同時也是學生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養創新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學方式將現有的教學形式及過程進行優化。在教學中注重知識的傳輸，關注學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論。主要是情境式教學方式、過程式教學方式、互動式教學方式。

三 結論

通過課堂的教學實踐和本論文撰寫過程中對設計發展走向分析得出設計教育必須與時俱進，針對本院的居室空間設計課程的發展歷程提出以下幾點個人建議。

（1）鼓勵學生突破墨守陳規的思維定式，加強原創性設計意識

在設計教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學生的設計思維束縛在傳統居室空間設計中，而是建立科學而合理的課程結構、營造良好的教學氛圍上，提煉設計元素烘托設計主題，訓練學生運用創造性思維解決傳統住宅功能的不足。

（2）培養學生保護生態思想觀念

培養學生保護生態的設計思想觀可以從兩個方面體現：其一，保護生態環境，樹立可持續發展觀的優秀理念。如何通過設計改善環境又能有效合理的保護和利用生態資源，需要在居室空間設計課程教學中有所體現；其二，設計作品與生態環境相協調。無論多么宏偉的人造工程，都是自然環境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態相融合的景觀、建筑等藝術表現形式是設計教育不變的審美訴求。

（3）回歸藝術與技術相結合的設計原則

在培養學生藝術修養的同時，提高學生的動手能力，改變現在設計類高職院校教育多注重藝術的現狀。現代藝術教育啟蒙時就曾強調藝術與技術相結合。在我院藝術教育為前提的同時，一定要求學生親自到建筑或室內裝修工地去，了解建造過程和學習施工工藝。在此過程中，教師結合相關理論知識加以引導，為學生營造一個開放靈活的課堂。

（4）加強設計教學與社會溝通

隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對藝術設計專業的畢業生能力要求越來越高，學校培養的人才最終要受到社會的檢閱。設計作為一門應用專業，其教育過程中實踐性教學環節是實現理論與實踐相結合的重要途徑，在管理規范的設計院和設計公司之間形成教學、科研和人才推薦一條龍的共同發展體系，是學生適應社會需求的重要過渡階段。

參考文獻

[1] 朱昌廉.住宅建筑設計原理（第二版）.北京：中國建筑工業出版社.

[2] 霍秉坤.課程與教學：研究與實踐的旅程.四川：重慶大學出版社，2008.

[3] 杭間，何潔，靳球強.歲寒三友：中國傳統圖形與現代視覺設計.濟南：山東畫報出版社，2005.

[4] 來增祥、陸震緯.室內設計原理.北京：中國建筑工業出版社.

[5] 張綺曼.室內設計經典集.

教學評一體化教學案例范文4

關鍵詞：理實一體；模擬操作；實踐

課程改革的目的是為了課堂教學質量，我校中職財務會計這

門課程結合會計崗位工作的實際情況，運用“理實一體”的教學模式，通過“網中網教學平臺”模擬真實的會計流程，著力培養學生對一般工業企業基本經濟業務的會計核算能力，突出專業技能訓練與會計工作的實際相融合。

一、“理實一體”教學模式的特點

“理實一體”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。在會計專業課程的教學中，教師通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，從學生技能、技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

二、教學設計與實施

（一）教學設計

1.教學目標設計

根據財務會計課程標準，本次課的目標為：理解視同買斷和收取手續費的概念、特點；熟練視同買斷和收取手續費的賬務處理，并區分委托方和受托方在賬務處理上的不同，培養學生嚴謹、細致、規范的職業習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學重難點設計

面對市場對專業型人才的需求，我將教學重點定位為視同買斷和收取手續費兩種方式的賬務處理。將教學難點定位區分不同方式下委托方、受托方的賬務處理的異同。

（二）教學實施

1.創設情境，導入新課

采用情境教學法的方式展開整個項目。指導學生以角色體驗法模擬企業銷售部商討如何拓展企業銷售的業務會議。

2.講授學習，掌握新知

（1）視同買斷和收取手續費

采用設疑誘導法來引導學生以讀書法展開小組討論，去發現視同買斷與收取手續費的特點，完成對比表。

（2）教學案例

中源公司以“視同買斷”的方式委托大地公司代銷商品。

教師作為中源公司的會計進入“網中網”教學平臺，做模擬操作的示范，完成記賬憑證的填制。學生作為受托方大地公司的會計，嘗試獨立完成模擬操作。

（3）改變代銷方式

以收取手續費的方式進行委托代銷，學生作為委托方會計，先來嘗試委托方的模擬操作。教師作為受托方進行操作的講解、演示：重點講解受托方在銷售的時候不確認收入。教師演示結束后，要求學生模仿操作。

3.學做合一，綜合實訓

學生進行綜合實訓，以手工操作的形式完成教師布置的實訓任務。

4.成果展示，歸納總結

有針對性地展示部分學生的作品，通過展示，能反映出學生的階段操作成果，也會暴露出操作中的共性不足，教師再進行點評。

5.布置作業、及時鞏固

（1）理論作業：視同買斷和收取手續費的特點分別是什么？

（2）實踐作業：視同買斷和收取手續費的實訓作業。

（3）拓展作業：談談在實踐操作中你如何來區分視同買斷和收取手續費兩種方式下委托方和受托方的賬務處理。

“理實一體”的教學模式，改善了課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。如何更好地融入到專業課程的教學中去，還需要在實際教學中不斷探索、總結和提高。

參考文獻：

[1]陳懷俊.探索專業理實一體化教學模式培養高素質復合型技術人才[A].交通職業教育[J]，2004（03）.

教學評一體化教學案例范文5

區別與普通高等教育培養具有學術和研究性的科學創新人才，高職院校主要是培養具有職業技術性特點，具有特定專門業務知識技能以及某些特殊的智能型操作人才。因此高職英語翻譯課程更側重于職場英語口筆譯能力的培養，即培養學生對翻譯方法掌握與對基本的商旅業務流程和文本進行初步翻譯能力。以就業為導向，結合我系口筆譯課程建設小組在翻譯課程教學改革后所取得的較好教學成果，從一下幾個方面來談談如何在高職翻譯教學中充分體現教學做一體化職場特色的研究：

一、翻譯課程的定位，即“教什么 如何教”

本課程建設擬針對高職高專學生層次多樣性的特點，在教學過程中嘗試開展“分階段”教學，即將整個教學過程分為“基礎英語翻譯理論階段”+“商旅英語知識輸入階段”+“商旅英語翻譯運用階段”，將高職翻譯課程定位為職場英語口筆譯實踐教學。

在教學過程中，教師把握好 “三部曲”的節奏，“三步遞進”式發展，逐漸培養學生的積極性，提高學生掌握翻譯方法和對基本的商旅業務流程和文本進行初步翻譯能力。同時，通過真實的翻譯案例教學和職場現場翻譯考核，充分體現從基礎走向專業的階段教學。

為了更好地開展教學工作，我們專門制定《商旅職場英語口筆譯實踐教學大綱》，對教學目的、教學要求、教學內容、教學原則和考核方法作出更具針對性的規定，并聯合校企行家合作共同剖析了14個典型工作情境，確定了31個學習任務，用以開展項目教學，針對崗位練技能，充分實現本課程教學的針對性和實用性。翻譯課程的有效定位為有效地“教”指明了方向和指定標準，并為“學”和“做”打好了基礎。

二、翻譯課程內容的制定，即“學什么 如何學”

翻譯課程的教學內容以突出實訓主導型的特點，以學生為中心，以實踐為重心，以語境分析能力的培養為核心，根據學生的認知規律和職業成長規律，從易到難序化、深化教學內容。以真實的工作任務為載體，三步遞進：先認知翻譯本質；再掌握翻譯策略；最后進行口筆譯實例演練教學，最終完成教學重難點任務。

遵循“以人為本，項目導向”？的設計理念，聯合行企調研翻譯崗位的三種技能后開發課程，基于工作流程，設計能力項目，使教學緊密對接崗位。現以公司簡介翻譯為教學案例，首先教師提出翻譯問題：企業簡介所包含的內容有哪些；接著向學生展示公司簡介翻譯案例，通過展示，讓學生對企業簡介的特點及相關表達有一個直觀的印象。然后教師對企業簡介的特點及翻譯技巧進行講解，以幫助學生理解掌握。接下來，充分調動學生的積極性，讓學生翻譯他們熟悉的湖北三環方向機有限公司簡介翻譯任務為驅動；教師帶領學生前往方向機有限公司進行實例演練教學，教學中要求學生分小組進行討論并完成翻譯任務；增強其獨立解決問題和團隊協作能力。然后，針對學生出現的翻譯問題，疑難之處，教師進行詳細點評講解；最后布置課后翻譯練習加以鞏固。這是一種以學生為主體，在從提出翻譯問題到評析翻譯作品的工作流程中，教師不斷引導，學生交替扮演譯者和讀者角色，學、做不斷交替。

三、翻譯課程的職業特色實踐，即“如何做 在哪做”

以學生為主體，以多媒體實訓室項目主導、翻譯工作坊全真模擬等為手段，創建動態的“三層能力遞進”的實踐教學平臺。我系共建有6個校內實訓室，并和十一家外向型企業建立了緊密合作關系。與本課程相關的還有商旅英語實訓中心、多媒體語言實訓室、多媒體“英語一角”活動室和英語調頻臺，教師利用合作企業真實的翻譯語料及案例開展翻譯實訓，組織豐富多彩的口語競賽活動和主題口譯活動，為本課程的教學提供了硬件保障，形成了具有良好職業氛圍的實踐教學場所；校外實習基地功能齊全，布局合理，如咸寧萬豪--溫泉谷度假區、湖北方向電機有限公司、深圳達信雅翻譯公司、浙江余姚酒店等。合理利用這些實訓基地，指導學生進行課程認知見習、短期實訓和專業頂崗實習，為學生的實訓實習與就業提供一個廣闊、高效的平臺，為學生的“做”創造出良好的寬廣平臺。

教學評一體化教學案例范文6

關鍵詞：外科護理學；高等職業教育；課程設計

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0244-03

一、高職外科護理學教學改革背景及現存問題

外科護理學屬于護士執業考試主干科目《成人護理學》的重要組成部分。按我院現行護理專業課程設置，外科護理學（含外科臨床護理技術）124學時，包含理論課98學時、實訓課18學時、見習8學時，外科臨床實習10周。課程原先的教學設計是以理論課講授專業知識，實訓課教授單項技能，見習課到臨床深化理解教學內容，期末進行操作和理論考試評定學生成績，最后到醫院外科臨床生產實習。

實踐中發現，以上課程設計存在諸多問題：理論知識量偏大，高職學生學習能力較本科學生弱，掌握不了；理論知識學習與操作實訓脫節；理論知識和單項技能教學較多，應用教學較少，學生應用所學解決實際工作問題的能力較弱；授課教師與學生交流互動少，學生對課程興趣不高，缺乏學習主動性；考核方式單一，主要反映學生識記知識的能力，對教學情況反映片面、滯后；實習醫院教學水平不一，學生疏于學習理論知識，實習效果差別較大。基于以上問題，需要重新設計課程教學。

二、教學設計的理念

以外科臨床護理工作過程為導向，學生與教師互為主體，聚合多種先進的高職教學和評價模式，使學生在實踐中學，在興趣中學，實現課程教學、學生發展、社會滿意的統一。

三、課程目標

根據國家教育部制定的《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養》指導方案以及根據外科臨床護理工作崗位的需求，制定出課程目標包括知識目標和能力目標，即掌握必需的外科護理學的基本理論知識、常見外科疾病預防與健康保健知識以及專科護理的基本技能；具有分析和解決臨床常見護理問題的綜合能力、對護理對象實施整體護理的能力。

四、教學內容

參照護士執業考試大綱，結合教材選定教學內容。總體上將教學內容分為外科護理學總論、顱腦外科、心胸血管外科、普通外科、泌尿外科、骨科疾病病人的護理，共6個模塊。另外，為適應校企合作，可在6個模塊基礎上增設校企合作模塊，實現差異化教學。

五、教學實施

采用模塊化教學+項目教學+臨床見習、實習相結合的課程模式。

1.模塊化教學分為知識模塊和技能模塊，其內容主要包含外科護理學總論部分的專業知識和各項單項操作技能。該部分的教學采用理實一體化的教學模式，首先布置采用多媒體教學，直觀扼要地教授醫學相關知識——引入教學案例，以工作過程為導向，進行評估、診斷、計劃、實施、評價等整體護理內容的教學—演示單項操作—學生練習操作—授課總結。

多媒體教學和工作工程為導向的教學設計更符合高職學生的特點[1]，使學生更容易產生興趣和學習動力。教學中采用的案例教學可將理論與實踐結合起來培養學生的創造精神和工作技能；使學生學會思考、學會探索，發展并不斷完善自身的知識體系[2]。

2.項目教學采用工作任務為導向的教學模式。導入案例—設定工作任務—小組討論制定護理計劃（書面可見）—分角色協作實施護理計劃（行動可見）—小組自評、教師評價總結。

每一教學模塊中，設計若干教學項目和工作任務開展項目教學。教學實施中主要注意：（1）項目教學中，教學案例均以真實病案為基礎，以真實工作任務為導向，逐步引導學生完成教學項目，提高情景的真實性。（2）項目教學涵蓋教學重點內容，同時具有綜合性、實用性、挑戰性。（3）項目教學在理實一體化教室進行，任務設計得具有可操作性及成果的可見性。項目教學需要學生以小組為單位進行團隊協作教學，課前小組內制定護理計劃和預先練習各項操作技能。因此，理實一體化教室需進行開放式管理。（4）實施分層教學，靈活使用基礎案例和拓展案例。例如：在前列腺增生癥病人的護理項目教學中，首先使用傳統開放式前列腺切除術后的病人為基礎案例，設定采用雙腔尿管+膀胱造瘺管進行持續膀胱沖洗的工作任務。同時使用經尿道前列腺電切術的病人作為拓展案例，設定采用三腔尿管進行持續膀胱沖洗的工作任務。這樣能更好地鍛煉學生掌握不同情況下相同工作任務的不同處理方法。（5）邀請臨床護理專家參與教學。項目教學是課程教學中，校企合作的主要形式。尚未有統一行業標準的操作項目的企業標準、企業特有護理項目或流程的教學等都有賴于項目教學開展。

3.見習教學與校內教學同步，采用臨床見習+案例匯報、討論+學生、教師評價的模式進行。在這一環節中，注意避免“老師帶著走一圈病房”完成見習的現象。讓學生帶著任務到臨床見習，學生以小組為單位由臨床老師代教見習臨床護理、收集臨床案例后制作幻燈片，集中匯報、討論、教師點評。教學中做到以下幾點：（1）將小講課成績作為課程成績的一部分，增強學生對小講課的重視。（2）事先給學生提供學習參考資料、樣板。（3）公布評價標準，將課件需要圖文并茂、匯報語言表達要求等方面制定入評分標準進行規范。

4.臨床實習采用各專業科室輪轉，臨床教師一對一帶教的模式。同時為了避免期間工多學少的情況，教師采用網絡輔助教學的形式，通過網絡論壇、討論群、網絡測試系統、定期實習檢查的形式組織督導學生學習。

六、教學評價

傳統教學考核主要存在以下方面的不足：（1）側重專業知識和單項技能的考核，考試形式單一，不能較全面反映學生的能力；（2）多是終結性考試，對教學過程質量反饋不夠及時，教師不能及時發現教學中的問題并調整教學策略及方法；（3）考核對學生的能力培養指導性不強。

現設計采用多元化的考核形式，過程考核與階段考核，知識、技能考核和能力考核并重，采用校內評價與社會評價相結合的模式，以期能更全面反映學生的能力和教學成果。

（一）校內評價

（1）項目考核占40%。根據學生教學項目完成的成果及在其中承擔的工作任務進行考核評價，主要考查學生綜合應用和團隊協作能力。（2）理論考核占40%。以期末閉卷考試的形式，主要考查學生專業基礎知識的學習情況。（3）見習案例分析及匯報占20%。以見習小組為單位進行考核，主要考查學生書面語言表達、口頭交流溝通及健康教育能力。

（二）社會評價

多層次引入社會評價，主要通過以下機制引入社會評價：（1）在項目教學中邀請一線臨床護理骨干參與教學，共同制定項目任務、實施方案、評價標準等，并參與項目考核。（2）選取操作標兵，參加操作技能大賽，由臨床護理專家進行評判。（3）實習考核。采取開發網上測試系統，每個學生按實習進度，在完成該科室實習后2周內登錄測試系統在規定時間內完成測試。作為實習考核成績依據。科室進行的出科考試也是實習成績的另一部分。（4）執業資格考試通過率。

通過以上社會評價反饋調整教學策略，保持校內教學與臨床護理同步發展，使學生能更大程度地獲得社會的認可。以良好的社會評價作為最終教學質量的評價指標。

參考文獻：

[1]趙根瑞.針對高職學生特點創新“思想道德修養與法律基礎”課的教學方法[J].教育與職業，2007，（9）：103-104.