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精品課課程建設范文1
課程建設是中職學校專業課課程設置改革的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。中職學校應以特色課程為突破口，高標準打造符合中職人才培養目標的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動其他各門課程的建設，以達到全面提高教學質量的目的，同時整體提升中職學校教學水平和質量，最終為培養中高級技能人才發揮重要作用。
一、正確把握精品課程的內涵
所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、優化的教學內容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內容：一是教師隊伍素質過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學歷、年齡結構合理，人員穩定、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備實訓指導教師；二是課程內容體系優化，課程內容具有先進性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術；三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用啟發式、任務驅動式、項目教學等獨特的教學方法，教學效果明顯，相關課程標準、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網開放，實現優質教學資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實訓（實踐）課程豐富，大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內容豐富；六是管理機制健全，擁有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師承擔精品課程建設，保證精品課程建設。
二、中職學校精品課程建設的現實意義
（一）精品課程建設是中職學校走特色發展道路的正確選擇。中職學校的根本任務是培養人才，課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，提高教學質量，構建優質的教學和學習環境，是實現人才培養目標的有效保障。精品課程建設對于促進課程建設，深化教學改革，提高教學質量和建設優質教學資源是一個有力的推動，精品課程建設的成果可用來帶動和推進整體課程建設水平的提高，促進中職學校的發展。為此，中職學校要謀求優勢地位，要緊緊圍繞培養目標，強力打造辦學特色、以生為本、質量立校的發展道路，同時也是促進學校內涵發展、提升中職教育軟實力的重要舉措。
（二）精品課程建設是加強中職學校教師隊伍建設的有效途徑。教師隊伍是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。因此，通過精品課程建設的牽引，有利于促進教師隊伍的專業和教學科研能力的全面建設。通過精品課程內容、體系、模式、施教等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質量，創建教學品牌，可以促進教師努力提高自身專業、素質和學術科研能力，由此打造一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、能夠保持穩定的教師隊伍。
（三）精品課程建設是實現中職學校培養目標的保證。課程是培養人才的主渠道，只有精品課程才能培養出高素質的創新人才。而精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，使用先進的教學方法和手段，體現新時期社會對人才培養提出的新要求，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性高，有利于實現培養目標。因此，中職學校的品牌課程應廣泛吸收先進的教學經驗，轉變教學觀念，創新課程體系，高標準打造符合中職學校人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程。
（四）精品課程建設是推動課程建設機制、教學質量評價機制建設的重要措施。精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。中職學校建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設，以人才培養為已任的良好氛圍；大范圍地推進全校的課程建設，可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成；可以完善教學質量監測與質量保證體系，這比具體的精品課程建設本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結合，創建精品課程，樹立教學品牌，是中職學校國家標準示范校檢查評估學校教學工作的重要亮點，進而通過精品課程輻射和帶動作用，提高辦學質量，將極大地提升中職學校發展競爭力和廣闊的發展空間。
三、中職學校精品課程建設的措施
（一）以特色優勢學科為切入點和突破口。精品課程建設應根據中職學校的辦學層次與需求，以特色優勢學科為切入點和突破口。對質量和特色突出、有自己風格和特點的課程，確定加以支持，重點建設、精心打造，并逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設。比如，學校可以將某一門課程作為特色優勢學科，著手重點扶持，使其在某方面獨樹一幟，標新立異，形成中職學校自己的特色，以特色贏得精品課程建設的成功，然后再由其成果帶動其他各學科全面發展。
（二）切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程。教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程。優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準，而在這支教師隊伍中，需要有學術造詣高、在該學科影響力強、具有一定領導能力或協調能力的課程負責人及骨干教師。要倡導團隊精神，避免單打獨斗。因些，中職學校應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
（三）推進教學內容、教學方法和教學手段改革。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，必須從系統出發，著眼于整體來建設部分項目。一是要結合具體課程的特點，把握好主要內容和體系結構建設的主線，改革不適應人才培養的體系和結構，使教學內容與課程的全面建設相適應。二是教學內容要先進，應符合中職學校人才培養的目標要求，廣泛吸收先進的教學經驗，及時反映本學科的最新技術。三是融教學與教研為一體，將教研成果及時融入到教學中。四是大力引進現代信息技術教學與管理，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。
（四）編寫和制作優秀的系列化教材和立體化的教學資源。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程相呼應非常有必要。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由學科骨干教師和主講教師負責編寫和制作相關教材、教學參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關教材外，應重視立體化教材的建設，將基礎課程教材與教學參考書、學習指導配套建設，將專業課程教材與實訓、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新技術和方法在本課程中的應用。教材要反映課程的特色，重視中職學校教學內容的課程體系改革的研究；要指導學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和開拓知識的能力。
（五）建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制。中職學校在精品課程建設中，要建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制，實行評估―建設―再評估―完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責。凡經過建設，認為已基本達到條件的精品課程，課程建設組撰寫自評報告與自評總結，提供所需數據和材料。學校組織專家對課程自評結果和自評報告進行初審，并采取考察的方式進行現場評估，對評估指標體系中各項指標進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數與等級，寫出評估結論。學校應盡可能在人力、物力、財力上給予必要的支持。例如：對主講教師在教學工作量方面給予適當的優惠政策，對優秀精品課程的負責人、任課教師可優先推薦申報上級優秀教學成果獎；對課程組在出版課程相關教材時優先給予資助。
四、結束語
精品課程的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，各中職學校應根據自身的特色建設不同特色的精品課程，推動學校的教師隊伍建設、教學觀念、教學內容、教學模式、教學管理機制等方面的改革，從而提高中職學校的教學和人才培養質量。
參考文獻：
[1]黃兆信.以質量為核心加快精品課程建設[J].高等農業教育，2005，（04）.
精品課課程建設范文2
關鍵詞： 教學錄像； 精品課程； 現狀； 流媒體
中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)03-51-03
Analysis and suggestion to teaching video recording
Diao Xiuli, Song Zhengguo
（College of Information Science and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266510， China）
Abstract： Teaching video is an important aspect of excellent course construction. In order to exhibit the excellence in one of excellent course teaching video, and according to the characters of recording, the authors analyze the current situation of excellent course teaching video and make suggestions to teaching video recording by referring to its technical specifications and on-line Internet access browsing features.
Key words： teaching video； excellent courses； status； streaming media
0 引言
精品課程建設是高校課程改革和建設的一項重要工作，對提高教學質量，深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應[1]。教育部在《國家精品課程建設工作實施辦法》中規定，精品課程建設項目“需要在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”。國家精品課程教學錄像上網技術標準規定了教學錄像的各項標準指標，包括錄像環境的標準、視頻素材采集的技術標準以及視頻上網標準等指標。可見，教育部對精品課程教學錄像的建設非常重視。
文獻表明，當前已上網的教學錄像在技術質量上普遍有待提高，特別表現在動態圖像、現場聲音、教師板書和教師電腦屏幕等方面[2]。比如錄制環境的噪音較大，教師的語言不夠精練、不夠流暢。光線不足造成畫面暗淡、不清晰[3]。本文主要針對精品課程教學錄像的性質及其網上瀏覽的特點，對其建設現狀進行分析，并提出精品課程教學錄像建設的建議。
1 研究思路
1.1 研究資料（樣本）
本文的研究資料取自2007-2009年評出的本科精品課程，從中選擇了200門精品課程的教學錄像作為研究對象，這些課程分布在25個省市的200個本科院校，涉及法學、工學、教育、管理學、經濟學、理學、兩課、農學、文史、信息科學、醫學以及藝術等學科領域。我們針對所選的200門精品課程，隨機抽取其中一節課例的教學錄像，分別對其錄像環境、錄像質量和視頻三個方面進行了探討和分析。
1.2 研究方法
本研究采用定性分析和定量分析兩種研究方法。定性分析的具體做法是，通過對教學錄像的觀看、分析和評價，采用內容分析法，參照教學錄像標準對教學錄像內容進行判斷分析。內容分析法是先抽取有代表性的資料樣本，然后將資料內容分解為一系列的分析單元，并按預先制定好的分析類別和緯度系統嚴格地進行評判記錄，最終對結果進行統計分析。內容分析法實施步驟包括提出研究問題或假設、抽取樣本、選擇分析單位、建立分析類目、進行評判記錄、定量處理與計算以及解釋與檢驗等幾部分[4]。定量分析是在定性分析的基礎上對數據進行統計、比較和分析。
2 研究內容界定
我們在研究過程中參照國家精品課程教學錄像上網技術標準，結合精品課程教學錄像的性質及網上瀏覽、學習的特點，對精品課程教學錄像的應用情況進行詳細地研究，研究內容框架與具體研究內容界定如表1所示。
表1 研究內容框架與內容界定
[[一級分類\&二級分類\&分析內容\&錄像時間\&了解國家精品課程是全程錄像，還是部分錄像，統計調查課程的平均錄像時間。\&錄像環境\&錄制方式\&從錄像方式、聲、光、信噪比等方面分析精品課程教學錄像的錄像環境，并分析其是否能夠達到學習者學習的要求。\&光線是否充足\&有無雜音（環境安靜）\&語音是否清晰\&板書是否清楚\&錄像質量\&畫面是否清晰\&從錄像本身的特點和性質進行分析精品課程教學錄像的錄像質量，并分析視頻畫面是否符合學習者觀看、學習的習慣， 是否能夠滿足學習者的學習需要。\&影像有無晃動、抖動現象\&畫面切換是否自然流暢\&景別變化是否自然合理\&運動鏡頭是否流暢（能否跟準、跟上）\&音、視頻圖像是否同步\&有無字幕\&有無索引\&錄像\&可否打開\&從教學錄像網上瀏覽、學習的特點，了解國家精品課程教學錄像和運行情況，并通過教學錄像的播放格式、播放控制情況等來分析其是否能夠達到學習者觀看與學習的需要。\&流媒體格式\&視頻場景大小情況\&播放是否流暢\&能否交互選擇播放視頻\&]]
3 現狀分析
通過調查可以發現，200門精品課程網站中僅有4門課程進行了全程錄像，有 3到5節課教學錄像（部分錄像）的精品課程占92%，這與申報書中規劃的全程錄像還存在很大差距。從錄像的內容來看， 93%的教學錄像是教師講課的實錄，其他還有教師講課大頭錄像、教師坐在講臺或多媒體前只念講稿的教學錄像和學生實驗錄像等。
3.1 錄像環境
3.1.1 錄制方式
通過調查發現，目前精品課程教學錄像的錄制方式主要有兩種，一種是傳統演播室攝制方式（占97%），另一種是全自動錄播方式（占3%）。傳統演播室教學錄像的錄制方式與電視節目類似，其畫面表現通常是在單獨的窗口中顯示教師上課的中、近景教學場景，錄像中間穿插學生聽課場景、師生互動場景及課件畫面內容。全自動錄播方式的教學錄像一般以網頁形式表現，學習者可以利用網絡瀏覽器進行教學信息瀏覽。瀏覽窗口分為視頻窗口、文本窗口和索引窗口三部分，其中視頻窗口和文本窗口可以相互切換，而且二者都可以全屏顯示。視頻窗口用來顯示教師授課錄像，其下方有進度控制條、時間記錄顯示以及播放控制按鈕，索引窗口以超鏈接形式顯示主要知識點或章節標題，單擊某個知識點的超鏈接時，在文本窗口區域內就會出現相應的詳細內容和學習要點，同時在視頻窗口出現關于該知識點的講課錄像。兩種錄制方式各有優缺點，應結合使用，發揮各自優點。
3.1.2 光線充足情況
精品課程教學錄像的光線問題是成像質量的重要因素之一。從研究對象來看，75%的教學錄像光線充足，畫面清晰，視覺效果好。部分教學錄像光線不足的原因主要是，在多媒體教室上課時，為了保證大屏幕的顯示效果，教室需要拉上厚重的窗簾所致。另外，還存在投影內容曝光過度的現象，其中錄像曝光過度或由于后期處理使畫面太亮的教學錄像占總數的53%，尤其體現在投影屏幕上，課件顯示很不清晰，不能很好地輔助教師完成課程教學任務?？梢?，光線問題是教學錄像攝制應該關注的重要問題之一，技術人員在拍攝精品課程教學錄像時應選擇光線較為充足的教室，并進行合理布光及調整光線。
3.1.3 有無雜音（環境安靜）、語音是否清晰
在精品課程教學錄像中清晰、真實地還原教學過程的現場聲音能夠有效地增強課堂教學的現場感和真實性。而在精品課程教學錄像的攝制過程中，錄制人員往往把大部分精力放在視頻圖像上，對音頻錄制效果不夠重視。在所調查的教學錄像中，語音比較清晰的占87%，有少數學校的個別課程其環境噪聲控制沒有達到相應的要求，這將嚴重影響學習者的學習效果。對于現場聲音的處理，一般應采用同期錄制方式，話筒選用清晰度高、靈敏度好、幅頻特性好的電容式話筒；在調音臺進行控制合成時，應靈活地調整現場攝制聲音的平衡性、清晰性。
3.1.4 板書是否清楚
精品課程教學錄像中的板書是否清楚對學習者的學習效果影響很大。在所調查教學錄像中，板書清楚的不足50%，主要原因是室內光線不足或鏡頭沒有推近，導致板書不清楚。分別統計多媒體教室和普通教室上課的情況可以發現，多媒體教室中72%的屏幕內容看不清楚，而在普通教室由于光線充足，板書基本清楚。不清楚的原因主要在于攝像技術的運用技巧不到位（錄像時需要及時推鏡頭），由于沒有使用推鏡頭或沒及時推近而使板書不清楚的占78%。
3.2 錄像質量
精品課程教學錄像視頻畫面清晰，圖像無明顯晃動、抖動；景別變化合理，畫面切換自然、流暢，視音頻同步，才能符合學習者的觀看和學習習慣，否則極容易給觀眾造成視覺疲勞。教學錄像質量調查情況如圖1所示。
圖1 教學錄像質量調查情況
①錄像最基本的要求是畫面清晰，色彩還原真實。所調查的教學錄像中畫面清晰的比例占68%，還有一些錄像畫面壓縮比例較大，色彩失真嚴重。對于多媒體教學中教師授課課件，往往直接利用攝像機對著大屏幕拍攝，導致畫面色彩還原差，畫面中課件字跡模糊，人物影像曝光不足。
②穩和準是教學錄像拍攝的基本要求之一。如果鏡頭搖晃，會導致被拍攝的人物模糊不清，影響拍攝的效果。在所調查的教學錄像中鏡頭晃動、抖動的占43%。主要原因是推、搖鏡頭時起幅和落幅把握不準，從而產生晃動、抖動現象。
③教學錄像要符合課堂教學的特點，應合理使用不同景別來表現整個課堂教學過程。全景用來表現教學環境，全面展示課堂教學過程；中景用于表現教學部分細節，比如課堂中師生互動、教師活動、學生情緒等；近景、特寫多用于強化教學中某些細節，像操作、實物演示等，強調教學中的重難點。然而，在所調查的教學錄像中景別變化自然合理的只占43%，其余錄像不能全面展示課堂教學內容和教學活動等方面，達不到學習者群體視覺和心理的要求以及學習的需要。因此，拍攝錄像時在構圖上應正確處理授課教師與學生之間的關系，做到主次分明、條理清晰。
④攝像過程中恰當地運用運動鏡頭，根據教學內容和教師講課節奏及時切換畫面，才能使拍攝畫面簡潔、流暢。常用的拍攝技巧有推、拉、搖、移、跟等幾種，其中推鏡頭在課堂實錄中應占較大比重，如引導觀察板書，表現教師的動作表情、學生回答問題以及實驗現象等，往往要利用落幅突出教學環節，起引起學習者注意的作用。然而，在所調查的教學錄像中運動鏡頭流暢，能夠跟準、跟上的僅占46%，很多情況下鏡頭跟不上教師的板書或者多媒體屏幕，有時教師走出了錄像畫面，鏡頭很長時間才搖過去，嚴重影響了學習效果。這就要求攝像人員拍攝時精神應高度集中，以便跟上、跟準教師，有條件也可采用具有自動跟蹤功能的自動錄制系統。
⑤教學錄像中音頻和視頻的同步有利于調動學習者的多種感官進行學習。在調查的教學錄像中，音、視頻圖像同步和到位的占89%，其中RM格式的教學錄像不同步的情況較多。
⑥添加字幕可以深化內容突出重點，為聲畫表意作補充，具有豐富教學內涵，增強教學說服力等作用。如段落之間添加小標題，觀看者能夠更加清楚地了解錄像的構架體系，同時也會留下清晰明了的聽課思路；重點、難點處添加字幕，可以讓學生加深記憶和理解，并可以突出重難點。在調查的教學錄像中只1門課有字幕，可見，制作者對教學錄像字幕的意義重視不夠。
⑦沒有知識點索引的學習資源，學生很難進行檢索，在一會影響學習效果，教學錄像的索引功能對提高學習效果是十分必要的，而在調查的教學錄像中只有2門課程提供了索引功能。
3.3 視頻上網
國家對精品課程的建設強調；制作單位必須把后期編輯完成的教學視頻輸出為常用的流媒體格式，并到網上，以便展現教師授課的特點和教學內容的組織方法。因此工作做得如何，將直接決定瀏覽者能否看到高清晰、高傳輸率的教學視頻。
目前，精品課程教學錄像，能在網上打開的比例只占50%左右，而且前一天能打開，第二天卻又打不開的情況也常出現。究其原因，學校的網速慢可能是一個方面，但更大可能是域名更改，或是網絡空間不夠而刪除視頻，只留下文字部分。
關于播放流暢性方面，所調查的樣本中能完全在線流暢播放的不足10%，其影響因素很多，網絡帶寬視頻格式都是重要因素。在調查的教學錄像中，只能在線觀看占22%，需要下載才可觀看占10%，（如上海的多所高校），既能在線播放又能下載播放占68%。
4 對精品課程教學錄像建設的建議
精品課程建設是國家投入巨資的教學質量工程，要保證其正常運行，教學錄像的質量是非常重要的環節之一。通過前面的調查分析可以看出，精品課程教學錄像建設情況不容樂觀，對此，我們擬提出以下建議。
4.1 加強思想觀念，重視錄像建設
文獻表明，目前精品課程中有教學錄像的占92.04%[6]。可見，教學錄像的數量不少，但是調查發現，供學習者學習使用的高質量錄像并不多。通過分析也發現，目前教學錄像存在的問題還很多，如教師講課隨意性大，教師板書紊亂，精品課程網站基本沒專人經常維護，教學錄像能正常打開供學習使用的不多等。諸多問題的存在表明，在精品課程教學錄像建設中，各級相關人員思想上的重視程度還不夠，存在為了錄像而錄像的現象。因此，在精品課程建設過程中，有關人員應以為學習者提供更多高質量的現場教學錄像為目標，齊心協力做好各項工作。
4.2 成立錄像小組，提高錄像質量
要做好課堂錄像的整體工作。拍攝前的準備、拍攝過程及后期制作等每個環節都要注意；教學環境、拍攝機位、景別的選取、鏡頭的合理運用、視頻壓縮的格式、課件畫面和圖形演示等后期處理的操作都關系著教學錄像的質量。
為了保證精品課程教學錄像質量，學校應建立精品課程教學錄像小組，小組人員應包括錄像技術專家、教學設計人員、學科專家和計算機技術人員等。不同人員的分工應明確，可操作性強，教學設計人員保證教學錄像符合教學需要，錄像技術專家負責保證教學錄像的質量，學科專家保證教學錄像的教育、教學原理的正確性和有效性，計算機技術人員實現教學錄像的網上，并維護其正常運行。尤其是錄像技術專家的錄像水平，直接關系著教學錄像畫面質量的好壞，學校應聘請教學錄像經驗豐富、錄像水平高的人員擔任此工作。當然，只有不同專業和特長的人員各司其職，共同合作，才能制作出高質量的教學錄像，實現讓更多的學習者共享高校優秀資源的目標。
4.3 安排專人管理，加強錄像維護
學校應安排專人維護精品課程網站，及時更新學習資源，確保教學錄像能夠順暢播放。對教學錄像的管理，應從開始建設時就給予足夠重視，逐步實現全程錄像上網，進而實現更多優秀資源的共享。
參考文獻：
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精品課課程建設范文3
關鍵詞： EDA 精品課程 課程改革 人才培養
教育部在精品課程建設的文件中強調要切實加強教師隊伍建設，重視教學內容和課程體系的改革，注重實用先進的教學方法和手段，重視教材建設，理論教學和實踐教學并重，建立切實有效的激勵和評價機制，實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養水平。
EDA（Electronic Design Automation，電子設計自動化）技術是現代集成電路及電子整機系統設計中科技創新和產業發展的關鍵技術。當前集成電路技術已進入超深亞微米工藝和片上系統（SoC）階段，集成化、微型化和系統化的趨勢使得集成電路設計及以集成電路為核心的電子系統設計成為一個龐大的系統工程，離開EDA技術集成電路及電子系統設計將寸步難行。
EDA技術教學是培養高素質電子設計人才，尤其是IC設計人才的重要途徑。EDA技術的迅速發展，使我國高校電子技術的教學面臨嚴峻挑戰，它對教學思路、內容、方法和實驗手段等都提出了新的要求。近幾年，許多高校正在探索新的面向21世紀的教學方法，引進電子技術的新發展成果，開設EDA課程，改進EDA實驗手段，少數重點高校還獲得了教育部試點投資，建立起了EDA實驗室和重點教學基地。概括起來，國內高等院校開展的EDA教學內容主要是在電子、通信類等課程中借助一些EDA工具軟件進行演示或要求學生利用工具軟件達到設計或分析等要求。例如，在電路分析、數字電路和模擬電路等課程中使用EWB電路輔助設計和分析軟件、Matlab專用分析軟件和Pspice通用電路分析設計軟件等進行電路的交直流分析、頻率響應分析、容差分析及電路與電子線路分析設計;在通信電路、通信原理等專業課程，使用SystemView軟件進行通信系統動態仿真分析。
1.改革課程體系
在課程體系的改革中，我們以適應社會需求為出發點，修訂課程教學大綱，規劃和確立該課程的教學內容和培養目標，以培養具有實踐能力的創新型人才為宗旨，課程體系具有合理的知識結構。通過對學生就業單位和畢業生的調研，分析企業反饋的信息，可知企業期望學生提高實際動手能力和產品開發能力等，不斷調整教學內容，增加實踐課程比例，并注重課程內涵建設，做到與時俱進，提高學生的知識綜合應用能力和實踐動手能力，同時提高學生的工藝設計能力、學習的積極性和主動性，強化生產質量控制和新產品開發的創新能力[1]。
在總結教學經驗的基礎上，我們修訂了教學計劃，確立了“在夯實EDA課程的理論基礎上，注重實際動手能力和創新能力的培養”的教學思路和方法。在硬件上，不僅搭建了較高水平的實踐教學平臺：EDA原理的實驗平臺，主要完成驗證性實驗和綜合性實驗（EDA原理及應用實驗室），還建立了應用創新實踐平臺：完成設計性和開發性實驗（電子信息綜合實驗和綜合開放實驗室）。
在軟件上，制定了與實踐教學體系相適應的實驗教學大綱，編寫了實驗教材，開發了網上實驗教學系統。
為強化實驗效果，除傳統的實驗形式外，還要增加電路仿真實驗。利用計算機對EDA原理及應用中的接口過程進行模擬，這樣既直觀，又能在計算機上實現、顯示許多實際中不允許或無法實現的特殊情況，開拓了一條強化教學效果的新路子。
為提高學生對實踐教學環節的重視度，培養學生的創新能力和實驗能力，保證預期效果，將EDA原理及應用實驗教學部分分為上機模擬實踐、下載實踐、課程設計、畢業實習、畢業設計，各類競賽的開展也為學生實踐能力的培養提供了一個好的平臺;通過制度和措施保證實驗室全天對學生開放;開發網上實驗教學管理系統。
2.改進教學方法與手段
（1）多樣化教學方法及其實施目的、過程、效果及學生規模
EDA技術發展快，涉及面廣、實踐性強，對教師和學生的要求較高。掌握EDA技術，提高解決實際工程問題的能力需要一個不斷積累、不斷探索的過程。在EDA技術教學方法上，我們進行了革新，改變了過去以教師為中心、以課堂講授為主、以傳授知識為基本目的的傳統教學模式，而采用教師講授與學生實踐相結合，理論知識與現實工程問題相結合的靈活的教學方式，留給學生充分的思考和實踐時間，鼓勵學生勤于思考，善于把握問題實質，不斷提高解決實際問題的能力。
講課時突出重點、難點，注重知識點重組。既注重理論基礎，又強調實踐實用，既保持學術前沿性，又兼顧趣味性，師生互動。教學中重視培養學生運用知識、解決實際問題的能力，課程中引入大量EDA實際例題，充分調動學生的學習積極性。采用多樣化的教學方法，學生規模為300人/學期，多元化教學方法包括：
①交互討論式教學法：為調動學生獨立思考的積極性，理論課教學中教師或學生提出問題，師生之間、學生之間互動討論，調動學生的積極參與性;在設計與綜合實驗中，教師引導學生討論方案、方法等。
②目標驅動教學法：教師給出課外作業、實驗項目及目標，學生根據任務目標完成實驗的各個環節，如資料查找、實驗方案設計、儀器調試、實驗結果測量與處理等。這種方法使學生任務目標明確，充分發揮學生的自主性，有利于培養其獨立工作能力。
③研究式教學法：采用研究的觀點、研究的思路、研究的方法講授課程內容，設置研究性的作業和實驗項目。
④現場不講授只指導的方法：對于學生能夠獨立完成的實驗項目，指導教師不統一講授，只對學生提出的問題進行答疑指導。這種方法有利于學生自主學習，讓學生獨立思考，自主學習。
⑤開放式自主實踐教學法：開放實驗室，學生自主實驗，達到自主學習的目的。
⑥課外科技活動指導方法：分小組進行實踐活動，開展合作、研究性學習。
⑦學生參與教師科研項目方法：學生在學習過程中可參與教師的科研，教師指導其學習與研究。
⑧網絡輔導方法：學生可通過網站的方式訪問本課程的情況，通過鏈接EDA原理及應用課程，可以看到EDA課程組在該網站上所存放的各種資料，包含課程大綱、上課課件、網絡視頻、習題分析、難點分析等。
多樣化實驗教學方法主要體現為不同內容、不同對象、不同背景、不同項目情況下多種形式和多種方法的結合，其主要目的是以學生為中心，因材施教，因內容施教，充分調動學生的實踐創新積極性，達到提高教學質量、培養創新能力的目的。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導方法;在學生掌握了基本技術與方法之后，在設計性、綜合性、創新性實驗中采用只指導不講授或開放式自主實踐方法;在理論課和綜合實驗中采用互動討論的方法;安排課外作業或科技活動，則采用課外指導方法;目標驅動法則可應用于各環節之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學生自主獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。多元化教學方法尊重學生的個性和創造性，極大地調動了學生的學習積極性，達到了良好的效果。
（2）教學手段――多媒體優化教學
教師和學生可利用網站上已有的EDA教學大綱、EDA課程課件、教師講課錄像等各種學習資源，學生可進行遠程學習與接受輔導;建有多媒體教室，實驗室配備投影、實時攝像投影等多媒體教學設備，理論和實驗教學均采用多媒體輔助教學，全面實現CAI課件與網絡課件的結合，計算機仿真實驗與實際實驗的結合，課堂教學與遠程網上輔助教學的結合，現場實時攝像投影與教師演示的結合。
根據教學的不同階段、不同內容和課內外情況，采用了上述多媒體優化實驗教學。例如，課前學生進行網上預習，課外可通過網絡進行同學間、師生間的交流與輔導;實驗課上講授基本內容時采用CAI課件，演示儀器使用時采用實時攝像投影，學生在實驗階段采用計算機和網絡輔助，遇到困難，除向教師詢問外，還可自主到網上資源庫查詢。多種媒體優化使用，達到最佳效果。
3.加強實踐（驗）課教學
為了使EDA原理及應用的實踐教學體系能適應新的要求，從有利于培養學生自覺應用理論知識指導實踐，強化基本技能訓練，為培養高素質人才打下良好的基礎角度考慮，課程組經過教學內容和教學體系研究和實踐，結合理論課模塊化教學模式及專業素質教育要求，執行以下實驗課程的改革方案，將整個實驗分為課內實驗和課程設計“兩個階段”。
第一階段：課內實驗
在整個課程的教授過程中，結合授課內容的具體安排和需要，單獨設置了對應的實驗課程。EDA原理及應用上機10學時，實驗10學時，與理論教學同步進行，包括驗證性實驗與綜合設計型實驗。在實驗中要求學生獨立完成所有實驗項目，培養學生的基本實驗技能;加深對EDA原理理論的理解;學會使用實驗儀器;掌握常用EDA程序的設計和分析。
第二階段：課程設計
為了培養學生熟練使用現代化設計工具的能力，增強學生的工程實踐能力，把培養創新意識和創新能力放在核心位置，EDA原理及應用課程在課內實驗之外，增設課程設計環節。
課程由教師輔導、學生課外自學、設計制作、論文寫作，答辯等環節組成。通過程序設計、程序仿真及程序下載的設計過程，使學生能夠充分理解理論教學的內容，并通過實踐教學熟悉電子線路設計和開發的相關工具，為學生今后的科研工作打下堅實的理論及實踐基礎。
根據“EDA原理及應用”課程建設的需要，設計出一套可以用于課程開發使用的實驗板，并便于學生進行二次開發，可以強化授課效果，同時提高學生的實踐動手能力，培養學生動手能力和分析問題的能力，進行創造性的學習，培養學生的創造精神，并給學生提供進行創造的環境[2]。實驗儀器如下圖所示：
結語
通過實施“EDA原理及應用”課程改革，使該課程在我院專業建設中發揮了作用。教學中重視培養學生運用知識、解決實際問題的能力，課程中引入大量EDA實際例題，充分調動學生的學習積極性。近年來，學生在全國電子設計大賽、全國“達盛杯”創新電子設計競賽中取得了國家級和市級的優異成績。
參考文獻：
精品課課程建設范文4
關鍵詞：高職教育 課程體系改革 建設 精品課程
一、高職院校課程改革的需求分析
教育質量和辦學特色是發展高職教育的兩個方面，高職教育要培養學生的技術應用能力，以適應崗位工作的需求，獲得較強的就業能力，并繼續發展個人的能力。目前，仍有一些影響高職教育健康發展的深層次問題未能得到解決?！捌渲凶罡镜膯栴}之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程?！币虼?，高職教育的各門課程要在教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行全面改革，建立起有高職教育特點的精品課程，并不斷豐富它的具體內容，形成與之配套的教學工作規范。
高職學校的課程應該為學生提供更為廣闊的探究領域，多元文化課程群，為學生提供能夠產生豐富感受和體驗并具有多元解讀方式的真實事件、活動和經驗，開放的探究性課程(即精品課程)，培養學生探究的精神和態度。這種多元文化課程群和開放的探究課程是對自然、社會、人類自身進行的研究。通過這樣的探究活動，學生之間、師生之間進行平等的對話、友愛的協商、自由的建構，在豐富的人文內涵的環境下形成多樣化、個性化的世界圖景，
二、課程與精品課程的分析
“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程有廣義和狹義之分，廣義指為了實現學校的培養目標而規定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下的各種活動的總和。狹義指教學計劃中設置的一門學科。它有規定數量和內容的工作或學習進程或特指學校的教學科目和進程。
精品課程建設是教學質量和教學改革工程的重要組成部分。建設精品課程就是要在課程建設上尋求質量，尋求改革，因此，精品課程建設的核心就是要解決好課程內容的建設問題，解決好如何為學生提供好的教學方法和內容的問題，教育部高教司張堯學司長將精品課程的建設分為六個方面內容：教學內容，教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設。精品課程建設是一項綜合系統工程，要建設好這項綜合系統工程的關鍵在于把綜合系統工程科學的分解為若干便于施工的子工程。
三、精品課程以精品課程建設為基礎
“精品課程建設是在教授上了講臺之后，如何為學生提供好的教學方法和內容，要通過精品課程建設推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育?！本氛n程建設是一項系統工程，在建設的過程中要做好以下幾個方面：
要選擇好專業和課程，對專業和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。
(2)在合適的專業中選擇必要的重點課程后，進行課程設計，即編制課程計劃、分科教學大綱和教材等一系列的工作。
(3)“課程標準”的制定，即進行培養目標、課程門類，各門類標準和基本內容的規定。學校應以新的教育理念建設精品課程。教育是藝術，其生命在于創新，教育是科學，其價值在于求真。創新的理念，求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。
“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途經和過程。
“課程評價”，依據實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發展方面的作用和效果。學校應建設課程施教規范和評價標準，以學生評價為準。學校有必要制定科學而符合教學規律的評價制度和激勵機制，在此基礎上建設一批精品課程，為精品課程建設提供條件。
四、精品課程建設的內容及思考
1、教學內容：
教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、兼容性，要反應本學科領域最新科技成果。職業教育的專業化傾向特別強，各科知識越來越系統，專業內容的分化越來越細致，以往的課程，過分偏重“具有客觀性、普遍適用性”而又邏輯嚴謹的知識，同一專業內部，由于課程艱深、晦澀，實際應用型的課程又非常少，所以學生很少能產生真正的研究興趣。在精品課程的內容選擇上，要把一些假設、猜測以及它們中存在的疑問呈現給學生，培養學生大膽質疑、勇于探索的科學品質，而不過于注重學科知識體系和概念、符號、原理的規范表述。具體來說，就是在課程內容中既要呈現目前公認的，暫時是“正確”的思想、理論和暫時是最優化的方法和技術，也要呈現給學生各種已被“證偽”的觀點和已被淘汰的方法技術以及各種流派之間的爭論，使學生懂得任何“正確”的觀念、“最優化”的方法技術都不是一成不變的，都有可能被進一步的創造活動“證偽”和淘汰，而每一個學生都可能成為新的“正確”思想、理論、方法和技術的創造者和發明者。這就要求在課程的實施過程中，盡可能讓學生經歷知識和“真理”的探究過程，讓學生意識到沒有惟一正確的知識，應該尊重多元化，鼓勵多元文化共同繁榮。
2、教材建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程是相互應的。建立由多鐘學習資料組成的教材系統，改變一門課程一本教材的習慣做法，除了選用一本高校教材外，還可以自編講義，印發相關的國家標準等技術文件。共同作為學習資料。教材的邏輯結構是學科型的，選擇教材主要考慮科學性和系統性，為學習提供系統、科學、準確的知識。按照這個標準選用深廣度與本課程的課程標準基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學生發展特長和基礎較差雙方的不同需求。
3、隊伍建設：
加大職業教育“雙師型”師資隊伍建設力度，并不是意味著職教師資整體理論素養或學歷層次的高低，而在于糾編，因此，提高教師學歷是優化職教師資結構的一個重要內容。另外，高職教育人才的培養目標，決定了其師資隊伍建設必須走專兼結合之路。聘請企事業單位優秀專業技術人員作為學校的兼職教師，既可以降低辦學成本，又能使學生了解和掌握專業領域中的最新技術并提高在未來工作中“對癥下藥”的能力。
4、機制建設：
在高職精品課程建設中要更新教育觀念，轉變教育思想，充分認識高職教育在社會主義市場經濟建設中的重要作用。建立“應用型教學體系”下的精品課程，具有針對性，實用性和適當的先進性，改革教學內容，突出實踐環節，加大教育投入，保證教學質量，建立科學的教學評估體系。
5、教學方法和手段建設：
實行促進學生自主學習的教學方法，學生是學習的主人，發揮學生在學習活動中的主體作用，既關系到教育的宗旨、教學的目標又影響到學習活動的效率，實行任務式“課業”為主的考核方法。“課業”是一種新的考核方式，“課業”的課題是有真實應用背景的實際任務。學生在自主完成任務的過程中展現自己的專業能力，教師則根據學生提供的證據對學生的能力作出評價，學生完成“課業”不僅要運用已經掌握的知識和技能，而且要通過解決實際問題進一步擴展自己的能力，繼續學習和實踐。
6、實驗內容建設
精品課課程建設范文5
關鍵詞：精品課程；概念；建設；評審指標
一、概念
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術，方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。精品教學課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。
1．精品課程定位：高水平、前沿的、特色化課程體系
精品課程應該是“名牌課程”，應該是“示范課程”，應該有自己的特色與風格，應該是“普遍受學生歡迎的課程”。具體地說，精品課程應該體現現代教育教學思想，適合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革；應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身；精品課程建設應集中于主干課程。
2．精品課程建設是一個統一的整體
1)精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師教學，不同時提高教師素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程建設就收不到應有的效果。
2)精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。大課程或全課程意識、并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，全面開花，而意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。
3．精品課程是分層次、多樣化的
從性質與類別上看，基礎課受益面大，某些專業課受益面積小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系。同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化的。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代化信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。
4．精品課程的衡量標準
精品課程雖然分層次，多樣化，但不意味著不要標準。既然是精品課程，必須要有相對統一的衡量標準。不同層次、類型的精品課程就該有相應層次和類型上的統一標準，一門高水平重點大學的精品課程，．是適合其高水平重點大學教學需要的高標準，若將之機械地搬到一般大學或高職高專，很難稱其為“精品課程”。反之也如此，一個高水平師生群體使用的教材，挪到其它水平的教師和學生群體中，可能會失去了精品的示范指導性和適用性。
二、精品課程建設的重點工作
1．制訂科學的建設規劃
各高等學校要在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。
2．切實加強教學隊伍建設
精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵高職稱教師和博士生參加精品課程建設。
3．重視教學內容和課程體系改革
要準確定位精品課程建設過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
4．注重使用先進的教學方法和手段
要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
5．重視教材建設
精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
6．理論教學與實踐教學并重
要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，通過實踐培養和提高學生的創新能力。精品課程主講教師要親自主持實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參加科研活動。
7．建立切實有效的激勵評價機制
各高校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設。應對國家精品課程參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。
三、精品課程評審指標
1．教學隊伍20分
1)課程負責人與主講教師：課程負責人與主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。(8分)
2)教學隊伍結構及整體素質：教學團隊中的教師責任感強，團結協作精神好；有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。 (4分)
3)教師教學改革與教學研究：教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，成效顯著，受過省級以上教學成果獎勵和教學表彰；發表了高質量的教改教研論文。(8分)
2．教學內容22分
1)課程內容：教學內容新穎，信息量大；及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；課程內容的基礎性與先進性、經典與現代的關系處理得當；本課程與相關課程內容關系處理得當。(10分)
2)教學內容與安排：理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外結合；教書育人效果明顯。(6分)
3)實踐教學：設計出的各類實踐活動能很好地滿足培養優秀學生的要求；實踐教學在培養優秀學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。(6分)
3．教學條件20分
1)教材及相關資料：選用國家優秀教材和國外高水平原版教材或有高水平的自編教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料；實驗教材配套齊全，滿足教學的需要。(8分)
2)實踐教學條件：實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學、且教學效果明顯；對實驗教學要求具有開設高水平的實驗并選用現代實驗設備與實驗技術。(6分)
3)網絡教學環境：網絡教學資源建設已經初具規模，并能經常保持更新；具備運行良好的硬件環境；選編、制作了系統軟件資源。能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發揮了作用。(6分)
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5。教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”÷與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5. 教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”，與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課程上網內容的多少和維護、升級情況適度調整支持額度。
五、對精品課程建設的意見與建議
1．精品課程建設首要任務在于造就名師
精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品教學的后續師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。
2．精品課程建設要形成一批高質量的教材，但又不能單純關注教材
精品課程建設不是簡單的一本(套)書或一本 (套)教材的建設。課程是一個完整的系統，必須從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目。必須改變長期以來我國高等學校教學對固定書本和教學中存在的“一本書或教材包打天下”的局面，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來。必須改變一本教材統治高校教學，從而導致大學知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識、增長才干、增長能力和智慧。特別應該加強大學生對原著的學習，因為教材是編者對原著的歸納，不同的編者歸納是不一樣的，有的甚至是錯誤的歸納，但由于教材在教學中的權威地位和影響，導致學生錯誤的認知而不為人知。學生直接接觸原著，有助于培養自己的認識、理解和歸納能力。
3．精品課程建設在“精”不在“多”，在“質”不在“量”
精品課程存在不同層次和不同的類別，甚至不同地區、不同高校、不同教師學生的接受程度也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味精品課程建設要考慮和照顧方方面面。比如，精品課程建設中要不要照顧西部地區?實施向西部地區傾斜的政策?專家學者對此是否定的。他們認為，精品課程建設的目的是提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源廣泛共享。
4．精品課程建設要建立國際化平臺精品課程建設不能僅僅著眼于國內現有的水平和狀況，必須放眼世界，向世界先進國家看齊，擴大與發達國家高等教育交流與合作，吸收其人才培養、課程建設、教材建設、師資培訓等方面的經驗，有條件可以派教師出國培訓。
5．精品課程建設要建立在我國以往高等教育改革的基礎上
質量是近年來我國高等教育發展和改革的一貫主題，也為各高等學校所重視。比如，教育部于 20世紀90年代中期啟動的高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃成果——面向21世紀課程教材，現在已經出版了幾百本，從編寫出版質量看，總體上體現了新世紀科技文化與教育發展的最新成果，為廣大高校所歡迎。精品課程建設，應該在考慮面向21世紀課程教材已有的成果基礎上，進一步深化改革，精益求精。要進一步加大面向21世紀課程教材的宣傳力度和使用范圍，使其發揮更大的作用。
6．精品課程建設要與科研相結合
只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。好的教材和課程就是一部具有影響的學術作品，它能夠影響下一代人甚至幾代人。另一方面，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹、求實、創新、存疑的精神帶人課程教學。比如，著名科學家黃昆先生并沒有正式出版過教材，但是，他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又具有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。
7．重要的是盡快建立起教學規范，為教學創設良好的制度環境
專家學者認為，建立正常的學術規范和教學制度環境，比精品課程建設或者某某工程建設還重要。因為精品課程建設、某某工程建設，只是表明做了什么事情，是治標不是治本。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使高等學校、政府
都在制度框架下自覺地開展工作，這就能夠杜絕政策朝令夕改，因人設事，杜絕政策的不穩定和長官意志給教育教學實踐帶來損害。
8．處理好幾個關系
精品課課程建設范文6
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