前言：中文期刊網精心挑選了職業素質和素養的區別范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

職業素質和素養的區別范文1

【關鍵詞】高職體育；職業實用性體育課程；開展；研究

要提高高職人才培養的質量，使培養出的人才更好地適應未來社會工作發展的需要，高職體育課程開發和設置需要進行積極地創新、改革。而開發和建設職業實用性體育課程是提高學生職業素養的重要措施，這種課程設置符合高職院校的職業教育特點，能夠促進學生綜合素養的提升，對高職體育教育的發展和學生的全面發展具有積極的意義。

一、開展職業實用性體育課程建設要與職業實用性的要求相適應

在高職院校開設的有不同的專業，包括教育專業、機電專業、化工專業、信息專業等等，不同的專業學生未來從事的工作不同，工作的性質，勞動強度以及職業實用性等都有區別，這對學生身體素質的要求就有區別。在設置體育課程方面要充分考慮這些因素，做區別對待，比如，財經專業畢業的學生是以從事財務部門、金融部門和銀行等企業單位為主的，工作對學生身體的靜力性、耐力，手指的靈活性都有較高的要求，他們在工作中需要長期靜坐，身體的上肢和腰椎都會有不同程度的損傷，所以在進行課體育程建設中，要多多選擇一些球類、體操和健美操等項目，通過這些項目的設置，使學生能夠在鍛煉中減輕疲勞，加強學生身體基本素質。再比如，對于外語專業的學生，他們畢業后主要從事的是文秘工作，在工作中需要做大量的腦力勞動，同時，這種工作對學生的氣質和形象要求也較高。因此，對此專業學生在進行體育課程選擇時，就要綜合考慮這方面的內容，通過體育項目選擇學習，使學生的身體素質得到提升，在體育課程設置上，就需要開設一些形體和健美操等課程教學。再比如，對于機電專業的學生而言，在進行體育課程的創設中就要考慮這部分學生未來工種的特點，這個專業的學生未來工種的性質主要以混合勞動為主，畢業生不僅要掌握機械的操作過程，掌握機械的運轉和維修等相關專業知識，同時，畢業生也需要在車間熟練地操作機車等，這樣，在體育課程的設置上，就要能夠設置一些能夠提高學生基本身體耐力的項目，同時也需要提高學生的靈敏性，在課程開設中，要以器械體操為主，這樣才能發展學生的一般身體素質，同時，還要增添一些技巧性的體育項目，以促進學生身體靈敏度的提升。因此，在高職體育教學中，在職業實用性體育課程開展中一定要能夠充分考慮學生未來職業特點，要與學生未來職業的實用性的要求相適應。

二、構建“職業實用性”體育課程基本框架模型需要注意的問題

要成功構建“職業實用性”體育課程基本框架模型，需要認真做好以下工作：第一，在教學中要認真研究不同專業與工種、工作性質的相關性，研究學生所學專業與未來參加工作之間的聯系，找出聯系點，在體育實用性課程設置中，要把相關內容體現出了。第二，研究者要對與學生專業相關度較高的運動項目進行對比選擇，在學生體育專業課程設置中，許多內容都與學生的未來工作具有一定的聯系，但在進行職業實用性體育課程設置中，要對與專業相關度較高的運動項目進行對比選擇，把相關度最高的體育項目選擇出來，并在課程設置中有所體現。第三、在教材、教學教案的編寫時，要根據所選取的體育教學項目，進行設置，這樣，才能使課程設置更具有針對性。第四、在教學中要更好地實施教學項目，在教學組織形式，方式和方法上要進行有效的研究和選擇，盡可能是之能夠與未來從事的工作相適應。第五，職業實用性體育課程設置的教學內容要能夠充分調動學生參與的積極性，使學生能夠由原來的被動學習狀態，向主動學習轉變，使學生能夠有效學習體育，更好地適應將來的工作需要。另外，為了保證體育教學的目標能夠順利實施，真正提高學生的綜合素養，使學生更好地適應工作的需要，還需要對教學活動進行有效評價，并根據評價及時調整和完善體育教學活動，使之能夠更為科學和完善發展。第六、通過體育職業實用性教學活動，使學生建立積極地參與體育鍛煉的意識，確保學生未來工作和生活的需要，使學生得到有效發展。

三、職業實用性體育課程教學模式的實施

現在很多高職院校都開設了職業實用型體育課程教學，這種新型的課程教學模式能夠促進學生職業素養的發展，對學生未來成功就業，就業后有效發展具有積極的作用。因此，要積極研究職業實用性體育課程教學模式，并使之能夠不斷得到完善發展。

高職院校要能夠根據自己院校的實際情況，根據各個專業的特點，實施職業實用型體育課程教學。職業實用性體育課程教學可以采用以下的教學模式：第一種模式是在開展一學年的體育基礎課和選項課的基礎上，以同一個教學系或者是同類專業為基礎進行分項教學，在第二學期進行職業實用性體育必選課教學，通過教學，使學生的基礎體育素養和專業體育素養都能得到發展。第二種教學模式是在學校開設同一專業或者是相近專業為基礎的職業實用性體育俱樂部的教學模式，這種教學模式更受學生的喜愛，對于學生的專業體育素養的發展有著重大的推動作用。

總之，高職院校體育課程教學不能搞一刀切，不同的專業需要不同的體育技能和能力，需要不同的身體素養，這樣，才能更好地適應未來工作的需要。高職院校在課程設置上必須研究學生未來的職業和工作性質，課程設置要與之有效結合起來，以發展學生職業素養為中心進行課程設置。另外，在課程教學中，也要綜合考慮學生未來的工作需要，只有這樣，才能使體育教學更有針對性，才能有效提高學生的技術水平和體能，使學生獲得有效的發展。

參考文獻

職業素質和素養的區別范文2

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。職業素養涵蓋職業道德、職業安全、職業形象、職業能力、職業體能、職業審美等諸多方面的觀念意識、知識、技術及相應的作風和行為習慣。從不同角度理解，職業素養的內涵又有細分：

就職業素養本身而言，職業素養分為不同層次，即公共職業素養、行業職業素養、崗位職業素養。公共職業素養是從事任何職業的勞動者都應該具有的素養，是職業人共有的基礎性職業素養。行業職業素養是某行業對本行業從業者職業素養的共性要求，具有行業特點。崗位職業素養是針對某一崗位的從業者的特殊要求，是某個崗位對從業者“做人”與“做事”的特定要求。

就職業而言，職業素養是職業崗位按照經濟社會發展需要而產生的內在規范和要求，任何人在某個行業的職業崗位上工作，其行為習慣都必須符合此職業崗位特定的規范及其對從業者的客觀要求。

就用人單位而言，職業素養是考核在職人員、錄用篩選新人時，衡量人員綜合品質的標準，是用人單位確保本單位取得良好效益和可持續發展，對員工綜合品質的具體要求。用人單位除共性要求外，對不同層面、不同崗位員工的綜合品質要求不同。例如，對新入員工有起點要求，對老員工有基本要求、較高要求、發展要求，對不同技術崗位、管理崗位的要求也有明顯區別。

就從業者而言，職業素養并非人之天性，是可訓練的，是從業者從事勞動必須具有的作風和行為習慣，是從業者職業生涯可持續發展的基礎。公共職業素養是一個職業人在職業生涯發展各個階段不可或缺的要素，行業職業素養是在一個職業群或若干個相關職業群中順利轉崗、晉升即橫向、縱向發展的必備基礎，崗位職業素養則是在此崗位站穩腳跟、有所發展的基本保證。

就職業院校而言，職業素養訓練是職業院校實施素質教育的特點，是形成素質教育與職業客觀要求對接的過程，是引導學生由“學校人”向“職業人”過渡的橋梁，是實現校企深層次合作的平臺，是落實“教育規劃綱要”要求“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質”，“堅持全面發展”的“抓手”。

從上述內涵不難看出，職業素養與素質教育有對應關系，職業素養對接德、智、體、美諸多方面。“德”是職業素養的靈魂，是從業者“做人”的方向、標準和動力；“智”是職業素養的主體，是“做事”的能力（職業能力含專業能力、方法能力、社會能力）；“體”是職業素養的載體，從業者必須具有符合職業要求的特有體能；“美”是職業素養的情感，心靈美的從業者才能有美的理想、美的追求、美的情操、美的品格，從業者在職業活動中具有感受美、欣賞美和創造美的能力，才能更上一層樓。四育有機融合應該成為職業素養訓練的突破口。德育、美育側重于“做人”，智育、體育側重于“做事”。然而，用人單位要求從業者具備“做人”與“做事”融為一體的職業素養，在教育過程中，做事是做人的載體，做人融于做事之中，要在學會做事中學會做人，“四育”要轉化為一個人在職業活動中所具有的綜合品質。

職業素質和素養的區別范文3

關鍵詞：高職；體育教學；職業素養；融合教育

一、高職體育教學的現狀

在應試教育制度下，體育教育的重要性極易被學校、師生及廣大家長所忽視。學生將體育課作為放松心情和釋放壓力的途徑，而許多教師、學校和家長則將其作為提高學生身體素質的途徑，并未意識到其在全面提高學生綜合素養過程中起到的重要作用[2]。近些年，隨著我國深化教育改革的進程逐步加快，素質教育內涵在不斷延伸，體育教育也在發生著潛移默化的變革，但在取得進步的同時卻也凸顯了其存在的問題，即針對體育課程方面的教學改革與創新相對滯后。作為培養專業型技能人才的職業院校，同樣存在注重專業技術能力的培養，而忽略對學生體育能力培養的現象。筆者在對本地區及周邊幾所高職院校的體育課進行觀摩和調研后發現，其存在教學方式陳舊、教學內容枯燥、體育器材設施不完善等問題，從而導致學生學習興趣較低，不能積極有效地完成提高身體素質的課時目標，不利于學生綜合素養的提升[3]。此外，教育觀念落后、方法落后、目標模糊、課程單一等一系列因素，也是導致體育教師教學效果和教學質量較差的原因。在體育教學中師生普遍存在一種誤區，認為體育教學的目的僅是為了增強體質，教師教學時主要是指導學生掌握正確的運動方法，并督促學生進行運動，在德育和職業素養培養方面的滲透通常較少，距離提高和培養學生綜合素質的目標差距甚遠。且傳統體育課程以教師講解為主，過程乏味、手段陳舊、教法單一，無益于學生學習興趣的提高和培養。課程單一則主要體現在教材落后、質量差、數量少，不符合高職院校對學生職業素養綜合培養的要求，同時，教材不具備創新性，與普通高校相似，缺少針對性與適用性，與專業脫節，滿足不了學生的學習需要。

二、高職體育教學與職業素養培養的融合教育

（一）深化融合發展理念，樹立正確的體育觀念

首先，學校、師生應當樹立正確的體育觀念，充分認識到高職體育教學與職業素養融合教育的重要性與必要性，積極針對教與學的觀念、方式進行調整，摒棄傳統體育教學模式下以技能講解與實踐為主導的學習方式。例如，教師可以進行以項目、任務為導向的探索研究、設計開發，引入具體工作、項目、任務等元素，引導學生在做中學、學中做，這與當代職教理念充分地契合，能培養與提高學生的職業素養[4]。其次，教師對教學內容進行調整，靈活掌握，合理安排授課內容，滿足學生多維度、各層面的素質發展需求，這符合社會發展對學生職業素養的要求。最后，要加強體育與職業相關聯的重要性的宣傳工作，增強師生對體育教育重要性的認知度。例如，培養學校自己的體育形象大使、體育之星；邀請熱愛體育并具有一定影響力的優秀畢業生舉行座談會、見面會，宣傳體育對其職業成長所產生的重要影響；利用社會實踐的機會，引導學生深入企業，感受企業的體育文化氛圍，舉行校企體育交流比賽等互動活動[5]；通過網絡、自媒體、體育明星勵志影片等宣揚體育教育對職業素養提高產生的正能量，使學生在接受教育的過程中掌握多種科學合理的運動方式，提高認知度，將體育運動自覺融入日常學習與生活，并在進入工作崗位后仍然堅持運動和鍛煉，使學生始終能夠保持崗位所需要的良好身體素質，實現體育教育與職業素養培養相輔相成和融合發展，實現可持續發展。

（二）創新教育教學方法，突出學生主體地位

教師授課方法單一、授課內容呈現形式缺乏吸引力，是影響學生發揮其主體意識的重要因素之一。在信息爆炸與社會快速發展的時代中，高職體育教師也需要充分認識到改革教學方式的重要性，充分利用網絡信息、多媒體等先進教學手段進行學習和調整教學方法，加強專業技能與教育知識學習與培訓，改變自身教學觀念與方法，創新教學方式。首先，在授課過程中，教師要對學生體質狀況和運動水平及能力進行初步評估，充分了解其對講授內容的掌握情況，從而確定授課的方法和內容，并融入職業素養培養因素，發揮學生主體作用。例如，在中長跑教學中，教師可以針對不同類型和層次的學生采取不同的要求，利用時間和距離控制和影響學生的體能分配，以及完成任務的難易程度，有目的地對其進行意志力和抗挫折能力的訓練，培養其吃苦耐勞、鍥而不舍的的意志品質和職業精神。對于身體素質好、運動能力強的學生教師可適當增加訓練難度和強度；對于身體素質差的學生則適當降低難度，增加鼓勵，使全體學生的身體素質均能有所提升，并保持學生的學習激情，避免因學習難度過大或過于簡單而影響學生主體意識作用的發揮，從而實現其體育教學與專業素養融合培養的教學目標。其次，教師在進行體育教學時要依據學生專業的特殊性調整教學方法，針對教學內容的不同，采用引導、啟發、情境教學等方式使學生正確掌握運動技巧，并給予學生一定的思考時間和練習時間，使學生在鍛煉身體的同時能夠提升自身思維能力和解決實際問題的能力。例如，根據專業性質及專業素養的需要，教師可以在旅游管理、建筑設計等專業開設定向越野教學內容，教學中可設定一些像尋寶或解救人質之類的趣味型任務情景，讓學生充分利用所學的地圖識別、指北針使用、線路選定、人員與體能的分配等定向越野知識完成所受任務，并在完成任務的過程中培養學生團隊精神、協作精神和解決實際問題的能力，實現教學與職業素養培養的有機結合。最后，教師可以學生興趣愛好為依托，大力開展第二課堂活動，并積極組織各類團體賽事，如花樣輪滑、定向越野、籃球、排球、足球、體育舞蹈比賽等，讓學生組織、設計、宣傳、籌劃活動，依據興趣愛好在活動中承擔不同的職業角色，如營銷、策劃、組織、競賽、宣傳等，在活動中培養和鍛煉自己的能力，這樣不僅可以讓學生放松心情，同時還可以培養學生的合作意識與競爭意識，提升其心理素質，促進學生綜合素質的全面提高。此外，教師可通過第二課堂，將設計、籌劃、組織、宣傳、營銷、服務、管理、競爭、協作等職業環節要素與學生緊密聯系起來，可以促進學生綜合職業素養的培養。

（三）完善體育教學內容，適應職業需求

高職院校的體育課程因其工學結合的特殊性，教師應將其與普通高校體育教學區別開來，在教學內容上積極探尋適合高職教學特點的校本教材[6]。學校可依據各個專業的特點對傳統體育教材進行整編，使體育教材與學生所學專業具有一定的聯系，從而達到輔助效果，滿足不同專業學生對于知識內容的需求。例如，根據本校學生專業和其未來職業不同，教師可以在選編教材內容里增加職業病預防和其運動保健內容，不同的專業有其相對應的職業病預防保健措施，如動漫、財會等伏案型職業和護理、旅游等站立型職業，教師要對其進行區別授課，促進學生職業健康意識的培養，提高其職業素養。同時，教師要設置選課機制，充分發揮學生的個性和自主性，使其能夠依據自身興趣愛好和專業需求選擇合理的體育教學內容，因為其針對性強、實用性廣，不僅幫助學生提高了自身專業素質，而且也提升了學生的職業素養，促進了高職體育教學與職業素養培養的融合教育。除田徑類、球類等基礎運動方式和教學內容外，教師還可安排形體訓練類、戶外運動類、局部力量鍛煉類等體育教學內容，增強趣味性，充分滿足學生專業需求，提高體育課堂的適用性，促進學生更好地調節身心狀態，使學生的各項素質更符合職業崗位要求，便于轉換角色，適應工作需要[7]。例如，文秘、管理、財會、空乘、旅游等專業學生可選擇形體訓練等培養良好形象和氣質的體育教學內容；汽車、機電、化工、數控、農學等專業學生則可選擇一些力量性、協調性、耐久性的體育教學內容，并且教師在授課過程中要融入人際溝通、團結合作等方面的職業素養培養元素，使其更契合職業需求，這對學生今后的發展更為有利。

（四）強化細節教育，培育職業素養

一個人的職業素養不僅表現在身體素質、心理素質、專業技能等方面，更體現在個人素養方面。因此，在教學活動中，教育者更應注意對學生個人素質的培育，從各種細節處入手，培養學生形成良好的行為習慣，潛移默化地幫助學生養成良好的道德品質和個人素質，這有利于學生在職業生涯中獲得同事、領導的認可。例如，教師可以要求學生自主地對器材進行管理和規劃，在課堂開始前準備好相應器材，并在課堂結束后將器材一一整理歸還，保持器材室整潔；在上課時保持良好的紀律，不能嬉戲打鬧，認真完成課時任務；要求學生著裝整齊，不亂丟垃圾，以培養學生的紀律性與良好的行為習慣，使學生能更好地適應其未來的工作崗位，提升工作效率與工作質量。教師也需要針對學生心理素質開展一定的體育教學活動，例如，鼓勵學生在班級進行體育技能展示，使學生在眾人的矚目下保持從容冷靜，提高心理素質，有意識地鍛煉學生在緊張狀態下的反應能力與協調能力，避免一緊張就大腦空白的情況，同時，適當地增加一些挫折教育內容，使學生能夠良好地應對工作崗位中的各類緊急問題，提高其工作能力和專業素養。

（五）優化教學評價，提升職業素養

基于職業素養培養的需要，高職體育教學應采取綜合評定方式，充分考慮學生各方面的表現進行動態評分，以培養職業素養為目的，細化評價規則。學校可組織各類體育賽事，并將學生參與賽事及賽事成績納入綜合評定細則，使學生既能從中獲得成就感，又培養了他們的意志力，其團隊合作能力及集體榮譽感也都有一定程度的提升，引導學生有意識地培養職業素養，還能形成良好的體育氛圍，從而徹底改變傳統的以動作技術、單項運動成績為評價指標的評價方式。優化了體育資源的同時，也提升了學生的職業素養。

職業素質和素養的區別范文4

關鍵詞：中職語文教育；機電專業；“以人為本”；職教特色；語文教學規律

筆者從事中職機電專業語文教育多年，總結了部分語文教學實踐經驗，愿結合自身的實際感悟對上述問題展開細致的研究與歸納，以期能起到拋磚引玉的良好效果，切實提高中職機電專業語文課堂的教學效率以及質量，從而為中職學生日后更好地適應社會工作崗位奠定良好的基礎。

一、堅持“以人為本”的教育理念，促進中職學生語文綜合素質的發展

《中等職業語文教學大綱》明確指出“中等職業語文教師在日常的教學實踐中，要始終堅持‘以生為本’的先進教育理念，在尊重學生學習主體地位的基礎之上，靈活組織多種形式的課堂教學活動，切實促進中職學生語文綜合素養的發展與進步。”這就要求我們一線教育工作者不但要徹底摒棄以往語文課堂上“填鴨式”“灌輸式”等落后的課堂教學組織形式，要牢牢遵循“以人為本”的先進教育理念，并以此為指導，不斷改進自身的教學方式及其教學手段，切實做到以學生發展為本、以學生提高為本，從而為中職各專業學生語文修養以及職業素質的顯著提升打下堅實的基礎。

通過對教學大綱的認真研讀與學習，我將這一先進教育觀點積極靈活的融入了日常的語文教學實踐當中。例如，在教學宗璞《廢墟的召喚》這篇文章時，我沒有像以往那樣照搬教參以及各種教輔資料，將其已經總結好的知識點死板地灌輸給學生。而是在講課之前率先為學生播放了有關圓明園的兩段視頻紀錄片：第一個短片細致描繪了圓明園的盛景；另外一個短片則刻畫了圓明園遭到八國聯軍入侵后的慘敗景象，如此一來，就帶給學生強烈的視覺沖擊以及情感感受。隨后，我又在課堂上有效“放手”，鼓勵學生以小組為單位，在認真閱讀文章的前提下，自主歸納作者通過這篇文章真正想要表達的主旨以及主題思想。這樣一來，既真正落實了“以生為本”的優秀教育理念，充分尊重了其在課堂上的主體地位；又切實鍛煉與培養了學生的自主學習水平、合作團結精神等多項綜合素質，為其日后職業生涯的更好發展做好了充分的準備。

二、淡化“學科本位”，彰顯職教語文教育特色

區別于普通高中語文教育，中職語文教學帶有明顯的職業教學特征。正如中職語文教育專家倪文錦教授所描述的那樣“從整體上或本質上說，中職語文與普高語文存在著較大的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。”鑒于這種情況，《中等職業語文教學大綱》也做出了非常明確的指示“中等職業學校語文課程要逐漸淡化傳統的‘學科中心’‘學科本位’等落后理念，更要處處彰顯職校語文教學的突出特色。”

新時期的中職語文教育工作者不但要嚴格遵循語文教育教學的規律，更要結合學生所學專業知識靈活開展語文教學活動，促使學生逐漸掌握日常生活和職業崗位所需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等多項語文綜合素質，為其日后更好地適應就業和創業的需要、促進職業生涯的發展提供充足的準備。

我所帶的主要是機電專業的學生，且學生畢業之后主要從事機電類設備設計與制造、工藝過程實施、產品質量檢驗和監督的工作。因此，學生的藝術修養普遍較低，甚至有的學生從心底里排斥各種形式的藝術。如何有效緩解這一尷尬且突出的教學矛盾呢？我決定在日常的語文教學過程中將語文資源與機電專業知識形成密切結合。如，在帶領學生學習《愛因斯坦與藝術世界》這部分知識時，我首先向學生拋出一個問題“作者為什么說缺乏對愛因斯坦藝術家與哲學家這兩個身份的深刻認識，對美學界、科學界和教育界來說都是一大憾事？”并鼓勵學生查閱各種資料對這一問題進行深刻思考。如此一來，不但巧妙地實現了新課的順利導入，與此同時還有效啟發了機電專業學生對于藝術這一概念的深刻認識與思考，為其樹立正確的藝術觀念、接受優秀文化的熏陶、提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展等都做足了準備。

總之，新形勢下的中職語文教育必須以“社會需求與學生發展需要”為根本出發點，以“語文教育服務于學生的職業教育”為最終落腳點，為學生自身綜合職業能力的形成、未來職業生涯的更好發展提供種種便利的條件與可能性。

參考文獻：

[1]朱耶芳.中職機電專業語文教學改革初探[J].科教導刊，2011（01）.

職業素質和素養的區別范文5

（一）人文教育的內涵

近年來，隨著教育深化改革的不斷進行，人文教育的重要性引起了教育界的重視。人文教育是一種以人的全面發展為中心思想，注重以人為本的教學理念。在通過人文教育的教學過程中，要讓學生領會到人文精神，注重學生的精神文化生活和實踐操作能力的全方面發展，將學生培養成有文化、有能力、有思想、高素質的全方位人才。人文教育要求對學生進行人文知識的傳授，通過課堂、環境、實踐操作等多種教學方式，提升學生的思想境界，將學生所學的知識轉化為精神上的思想和情感，促進學生的全面發展，更好的實現學生的社會價值和人生價值。

（二）人文教育在職業院校體育教學中的意義

人文教育的主體是學生，在人文教育的過程中可以對學生的個性進行深度的挖掘和培養。在體育教學中，通過人文教育的深化和滲透，可以更好的實現體育教學目標，提升體育教學的教學效果，在給學生養成良好的體育精神的同時，提升學生的身體素質和體育課程的成績。體育課程的意義，不單單是對學生身體素質的培養，還要提升學生的體育知識，讓學生在體育學習過程中養成競爭心理和不服輸的意識，通過體育學習養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此在職業院校中體育教學領域，進行人文教育的深化和滲透具有十分重要的意義。職業院校體育教學中，要以學生的主體地位為主，挖掘學生的個性，注意滿足每個學生的不同需要，通過每個學生自身的不同情況進行區別性訓練和教學，讓學生能夠根據自身的實際情況，進行自主的學習和訓練。

二、人文教育在職業院校體育教學中的現狀

（一）體育教學觀念陳舊

近年來，雖然人文教育的概念不斷深化，在職業院校的體育教學中也有所滲透，但日常教學過程中還是以傳統教育形式為主，體育教師大多著重進行理論的教學方式，對于每個學生的實際情況沒有進行區別對待，而是以班級為單位進行統一的訓練和學習，很少讓學生有時間進行自主的體育活動與訓練。在職業院校的體育教學中，由于過于重視知識點和理論知識的教學，讓學生在實際運動過程中會與理論狀況產生偏差，忽略了學生的思想層面，沒有達到體育課程設立的目的。在傳統的體育教學模式中，體育課堂大多以教師為主體，對學生進行填鴨式教學，而學生被動吸收知識，對于體育課程的積極性沒有得到很好地發揮，學習能力大打折扣。教師沒有對學生有深入的交流和尊重，不利于人文教育理念的發展和傳播，阻礙了職業院校體育教學的發展和升華。

（二）體育教學模式落后

由于觀念過于傳統，新的教學觀念難以得到進一步的深化和使用，在教學模式上，依舊是處于傳統體育教學的模式。通過教師大量時間的對技術動作進行講解，給學生講解相關運動的采分點和犯規行為，在大量的知識教學結束后，再給學生很少的時間進行實踐。又由于許多院校在體育設施上數量不足，體育設施只能給幾個或十幾個學生使用，剩下的學生有參與體育活動實踐的念頭也無法實際進行。長此以往，將會導致學生對于傳統教學模式產生厭惡感，不愿意再進行體育課程的學習，影響了學生的學習積極性和自主學習的可能性，不利于體育課程的教學的同時，也阻礙了人文思想下新?d教育模式的發展，沒有達到體育課程建立的目的。

三、人文教育在職業院校體育教學中滲透的方式

（一）革新教學模式與教學方法

隨著教育深化改革的不斷進行，新興的教育模式不斷發展，傳統的教學理念和教學模式弊端也就愈發明顯。通過人文教育理念的和人文教育模式的不斷發展和滲透，傳統教學思想中以教師為主體地位，對學生進行知識點的機械傳授，以達成提高學習成績的教學方法已經不再滿足于現今發展的程度。而通過滲透人文理念，要著重對于傳統的教學模式與教學方法進行改變，通過改變課堂上的主體地位，從以教師為主的單方面教學課堂轉變成以學生為主，注重學生與教師交流，將“教”與“學”有機結合的新型教學模式，在這個過程中提高學生對于體育課程的學習興趣，激發學生自主進行體育學習和體育鍛煉的積極性，在了解每個同學不同的特殊情況后，針對學生的個人實際情況進行區別性的教學，讓每個學生都能最大限度的融入體育教學當中，提高職業院校體育教學的教學效率，達到體育教學的教學目標。

（二）提高教師的人文素養

職業院校的體育教師大多畢業于體育專科學校，對于體育運動的知識點和運用有著充足的保障，但對于人文素養方面則略顯不足。體育教師大多對于法律、文學、哲學等方面缺乏相關的認知，因此體育教師應該加強自身的文化學習，文化與體育并重，通過提升自身的文化素養，了解到人文精神的具體含義，才能讓人文教育理念更好的融合進日常體育教學過程中來，在教學中還能通過自身的文化知識，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生從精神和身體上都得到全面發展，為我國貢獻出全面發展的高素質人才。

職業素質和素養的區別范文6

Comparative Study of the Five-year Vocational Education and Three-year Vocational Education Based on Talents Training Program

LIU Weiyu[1]， CHEN Jiashan[2]， KUANG Xinli[1]

（[1] Jiangsu Lianyungang Trade and Industry Vocational and Technical School， Lianyungang， Jiangsu 222006;

[2] Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222061）

Abstract Five-year vocational school and three-year vocational school is the main form of vocational education， both of them are connected but also different， from perspective with the development of both the similarities and differences from the training program， in order to complement each other and common development.

Key words three-year vocational college; five-year vocational college; comparative study

伴隨著國民經濟的迅猛發展，我國高等職業教育實現了跨越式的發展，為我國經濟的高速騰飛培養了大批高素質勞動者和技術技能型人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。截至2012年底，我國高等職業院校近1300余所，在校生約1000萬人，從規模和數量上已占據了我國高等教育的半壁江山。五年制高職教育作為高職教育的一種有益補充，在我國舉辦至今已有數十年歷史，尤其在江蘇，近20年來得到了蓬勃的發展。2010年國家教育部考察組在調研了江蘇五年制高職辦學后，給予了較高評價，認為它“以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育畢業生，又以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中職畢業生”。五年制高職是我國高等職業教育主動適應經濟建設和社會發展的一次成功嘗試。所以，努力辦好五年制高職是現階段乃至將來我國經濟新常態下高職教育適應經濟結構轉型的必然要求，是我國高等教育發展主動適應經濟發展的必然趨勢。

三年制高職相比于五年制高職來說，起步早，起點高，是我國高等職業教育的辦學主流，兩者在人才培養目標上基本一致，均為“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才”（教育部教高[2006]16號文），但兩者在招生對象、學制、教學方法及辦學模式等方面又有不同。兩類高職之間既有聯系又有區別，各自均有自身的發展規律。如何發揮各自辦學特點，做到優勢互補，協調發展，同時又保持區分度明顯，滿足不同人群接受高等職業教育的需求，需要我們進行認真的探討和研究。目前對五年制高職教育和三年高職教育的比較研究數量比較少，一是相比于三年制高職，五年制高職屬于后起之秀，近年來又得到了快速發展，相比于其蓬勃的發展速度，對其理論研究則顯得相對滯后，處于邊實踐邊研究狀態，且理論研究成果不夠豐富;另一個方面，說明高職教育的研究者們對五年制高職和三年制高職教育的內在辦學聯系和辦學區分度方面的研究還未足夠重視，在此領域的探索和研究尚處于起步階段。如何發揮五年制高職和三年制高職教育的各自優勢，做到錯位發展、互補雙贏、協同共進，非常具有研究價值。

1 從人才培養方案的構成看兩類高職教育的異同

人才培養方案是人才培養的總體設計和實施依據，是教學工作的綱領性文件。人才培養方案明確了各專業人才的培養規格，職業面向和職業崗位群。它在人才培養的目標定位、職業崗位面向、課程結構、實踐教學環節設計、教學實施保障進行了總體設計與安排。人才培養方案體現了職業學校開展人才培養模式改革的理念和設計思路，也是用人單位選用畢業生的重要參考依據。

為比較兩類高職人才培養方案的聯系與差別，筆者以自己所在學校的計算機網絡技術專業實施性人才培養方案為研究對象，該人才培養方案是在江蘇聯合職業技術學院制定的指導性人才培養方案基礎上，結合本地區經濟發展與產業結構需求而制定的實施性人才培養方案。三年制高職選取了教育部第一批國家示范性高等職業院校的計算機網絡技術專業為例。五年制高職人才培養方案主要包括：招生對象與學制、培養目標、職業面向與資格證書、綜合素質與職業能力分析、教學時間分配、課程設置與結構安排、專業技能課程教學內容及要求、專業教師任職資格、實訓（實驗）條件等十個方面，尤其是對專業教師任職資格和實訓實驗條件進行了較為詳細的要求和說明。主要內容包括：招生對象與學制、培養目標、職業范圍與就業崗位、職業能力分析、專業核心課程與主要實踐環節、課程設置及學分分配表等八個方面。兩者的聯系與差別主要體現在以下幾方面：

（1）招生對象不同，教學要求不同。五年一貫制課時總計為5100學時。其中，公共文化課學時為1950學時，專業核心教學與訓練項目課時為2500學時，選修課時為350學時，畢業設計、入學教育與軍訓及專業認知學習共約300學時。三年制高職總學時數在2600學時左右，課內總學時約為1700左右，總學分約為150，學生畢業時最低學分一般不得少于120個學分，理論和實踐大約各占50%。從課時分配情況來看，“五年一貫制”高職的專業理論知識并不弱于三年制高職，而在專業實踐技能和職業素養方面則明顯強于三年制高職。

（2）培養模式略有區別。五年制高職同三年制高職在教育層次上都屬于高等教育序列，其人才培養目標均定位在“高素質技能型人才”，兩者在人才培養模式的構建上也均是以行業、企業為依托的“校企合作、工學結合”模式。但相比于三年制高職來說，五年制高職在人才培養的質量上要略勝一籌。因為從人才的成長規律來看，職業素養的形成是在長期的培養和熏陶下、甚至是在一種潛移默化的過程中逐步形成的，五年制高職教育的長學制為此提供了一個非常好的平臺，五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡，再加上有較強的求知欲，只要引導正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業道德。而三年制高職學生，由于在校時間短，技能訓練時間有限，嫻熟的技能操作很難一蹴而就。

（3）課程設計結構略有不同。五年制高職課程設計理念是以就業為導向、以能力為本位，始終貫穿職業能力的培養與提高這一主線。課程設計是在對職業崗位所需職業能力分析的基礎上形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。課程設計既注重畢業生基本從業能力的培養，更注重關鍵能力的培養，建立了專業課程與職業資格證書相銜接的職業能力培養、培訓與考核體系，實現“雙證”融通。在課程內容的選取上將企業工作情境引入教學情境，教學與實踐相結合，以項目任務為載體來培養學生的實踐技能。

三年制高職由于一直以來受到高等教育的影響，其課程設計的理念大部分還是以學科體系為中心，每門課程的目標很明確，便于組織教學。但職業教育要求以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，所以學科體系在某種程序上割裂了各課程之間的內在聯系，不易形成綜合的職業能力體系，使學生在真正面對職業崗位時，融入時間較長。

2 正確認識五年制高職和三年制高職的優勢和不足

2.1 五年制高職教育的優勢

（1）五年制高職有利于培養學生良好的職業習慣和職業能力。良好的職業習慣和職業能力的養成需在一定的環境下，經過較長時間的訓練才能完成。五年制高職教育“校企合作”的辦學模式，將教學環境模擬成企業工作情境的教學方法有助于激發學生的求知欲，而五年的長學制有助于反復強化和訓練學生良好的職業意識和職業能力，使其得到正確的知識遷移，學會知識和技能的融會貫通，而這種能力也是目前我國產業升級對技能型人才的迫切需求。

（2）五年制高職直接溝通了中、高職教育，整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構的課程架構，避免了因銜接而導致的教學內容與課時的重復，提高了教育效益。較“3+3”模式縮短了達到同樣大專學歷的修業年限，對于困難家庭來說，減輕了家庭經濟負擔。

三年制高職在專業文化、人文素養、自我拓展能力等方面因為時間所限，難以深入培養。五年制高職因為其獨有的系統優勢，學制優勢和時間優勢，從人的終身發展的角度來培養學生，強化了人的可持續發展能力。

（3）五年制高職教育遵循了職業技能形成和發展的運行規律。五年制高職培養的是高素質、技術技能型人才，畢業生良好的職業技能和職業素養是建立在較扎實的文化基礎課與專業技術課程基礎上的。但知識和技能本身也是遵循由簡單到復雜、由淺入深、由低到高的漸近式發展過程。另一方面，行動出真知，優秀的職業習慣也必須在真實的職業情景實踐中養成，通過不斷的經驗積累，從初級水平到中級水平，然后達到高級水平。這種由低到高的職業技能水平的提升，必須經過一個較長的真實職業情景的實踐或職業熏陶的周期，而五年制高職教育正好符合了這一規律。

2.2 三年制高職教育的優勢

（1）生源優勢。相比五年制高職來說，三年制高職的“高教性”普通被家長和學生接受，社會對三年制高職的認可度較高。三年制高職學生由于在入學前經過系統而嚴酷的高中教育，經歷了高考的考驗，自我管理能力好，學習能力明顯較強。五年制高職學生因為是初中畢業，良好的學習習慣尚未養成，學生主動性差，自我約束力不足。

（2）辦學起點高，教學經驗豐富。多年來，三年制高職一直是我國高等職業教育的辦學主流。國家教育部于2006年即啟動了百所示范性高等職業院校建設工程，“十二五”期間又啟動了新的一百所國家示范高職建設。示范高職校的建設使三年制高職在人才培養模式、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等方面取得了實質性進展。而五年制高職由于起步晚，近年來雖取得了蓬勃的發展，但在師資力量、實驗實訓條件方面還略有遜色。另一方面，五年制高職學校基本上是由原來的三年制中專校升格而來，教師隊伍水平參差不齊，尤其是在產學研和科研能力方面距離三年制高職的教師水平還有一定的差距。

（3）相比五年制高職，三年制高職在學分制和彈性學制方面優勢明顯。實行學分制，能夠讓學生自主地選擇學習方式和學習進程，有利于激發他們學習的積極性和主動性，挖掘學生的學習潛能。另一方面，學分制有利于促進教學改革的進一步深化，學生通過選擇不同的職業模塊，實行彈性學制。通過學生選教師、選課程來引進競爭機制，也有利于調動教師教學的積極性和創造性，從而促進教學水平的進一步提高。

3 互補有無、和諧發展，共同提高

五年制高職與三年制高職同屬高等職業（下轉第84頁）（上接第10頁）教育序列，在培養目標、人才定位、辦學模式、師資設備、工學結合以及質量評價等內容上具有很多本質性的共性。但五年制高職和三年制高職目前在雙向學習和交流方面還不夠深入，尤其是師資力量的共享，實訓基地的共建和共同參與企業的產學研合作方面上還有很多領域可開發。另一方面，在質量評價體系方面，由于兩者具有很多共同性，可以建立兩者交叉評價體系，這種來自他人的評價往往更直觀，更理性，更能一針見血。