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管理學的主體范文1

關鍵詞：中學化學；學生；自主管理能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.111

在培養學生自主管理能力的過程中，中學化學教師應轉變傳統的管理理念，創新管理方法，進而采用形式多樣的管理方法，調動學生自我管理的積極性，這樣，學生就會主動地約束自己。其次，教師要幫助學生找到正確自主管理的途徑，從而提升自主管理能力。在素質教育的推動下，新課程對中學化學教師也提出了新的要求，要求教師轉變傳統的教育教學思想，轉變教學角色，幫助學生，引導學生積極地進行自我評價，并且結合學生的時間情況，引導學生調整自己的學習目標和策略。自主學習是新課程標準背景下的一個熱門話題，實際上自主學習是主要體現在學生自我學習的能力和自我行為的約束能力，換句話說就是要學生學會如何科學地進行知識的獲取，當然自主學習也是為學習者進行終身學習打下良好的基礎。自主學習有利于提高學生的學習成績，為其今后的發展鋪下良好的基石。

一、中學化學教學中學生自主管理能力的培養現狀

目前，中學化學教學中學生自主管理能力的培養的現狀并不容樂觀，這主要是因為大部分教師在課堂教學過程中依據占據主體地位，并不斷地向學生灌輸大量的化學知識，這不僅影響到學生自主管理能力的提升，也嚴重阻礙了學生的身心發展。調查顯示，部分化學教師在教學時采用傳統的教學方法，忽視了學生主體性，缺乏與學生之間的互動交流，使得學生只能處于被動的學習形式中，這樣，學生則很難發揮自身的主觀能動性。其次，傳統教學方法缺乏趣味性和新穎性，進而導致教學內容枯燥乏味，對學生而言缺乏吸引力。當學生無法對教學內容產生濃厚的學習興趣時，就不會積極主動地參與到課堂教學中。這充分說明，教師的教學觀念和教學方法對學生自主管理能力培養具有重要的影響。

二、在中學化學教學中培養學生自主管理能力的重要性

（一）有利于提升學生的思維創造能力和自主學習能力

在“自主、合作、探究”的新課程標準背景下，如何讓學生自主學習，這是大家長久思考的問題，結論莫過于兩點：一是學生興趣的培養；二是學生思維能力的培養。本文單獨談談對學生化學思維能力的培養。我們知道化學學科的特點，就是要求學生能把物質、結構及其變化規律以及現象運用相關化學原理來解釋，但這個解釋的過程必須要求學生做到認真思考、深入探討，而思考過程是別人所代替不了的。那么，在化學教學中，就要注意加強學生思維能力的培養，要做到發揮學生的主體作用，讓他們自己思考，在思考的過程中，不斷實踐與鍛煉，從而達到培養、發展思維能力的目的。在培養學生自我管理能力的過程中，中學化學教師會采用科學的教學方法，調動學生學習的積極性，根據所研究的化學知識，對學生提出相應的問題，從而讓學生對問題進行探索和分析，而當學生在探索和分析化學問題時，其自身的思維能力和創造能力就會被激發。因此，中學化學教師要在培養學生自主管理能力的過程中，充分培養學生的思維創造能力，學生只有形成良好的思維能力和創造能力，才能主動地融入到課堂教學中，并在此過程中，有效提高自身的自主學習能力。

（二）有助于教師改善課堂教學質量，提高教學效率

中學化學教師要想有效地提升學生自主管理能力，就需要深入研究自主管理的方法和性質，進而在教學過程中增強對學生的訓練和指導。而且，教師在研究自主管理的方法時，也會隨之提升自身的教學水平和專業素養，這樣教師就能改善課堂教學質量，提高課堂教學效率。

（三）有助于提升教師的引導作用

在培養學生自主管理能力的過程中，教師不僅要具有良好的專業素養和教學水平，同時，也要不斷提升自身的專業技能，擁有豐富的情感態度和價值觀，這樣教師在教學時就能引導學生掌握自主管理的結構，使學生與教師共同發展和進步。而且，提升教師的引導作用，也能讓教師在教學時及時幫助學生解決問題，從而有效地提升學生的學習效率。

三、針對在中學化學教學中培養學生自主管理能力提出的策略

（一）樹立良好的師生關系

對于教師而言，與學生之間構建良好的關系，教師可以得到學生的信任和認可，進而使學生積極主動地與教師溝通交流，這樣教師就能充分地了解學生的身心發展特征，從而根據學生的身心發展特征和學習特點進行教學。因此，在培養學生自主管理能力的過程中，教師應努力協調好師生關系，使學生積極主動地配合教師的管理工作，并確保學生在學習時能聽從教師指揮。此外，樹立良好的師生關系，也有助于教師及時發現學生存在的問題，使教師采用合理的方法彌補學生學習時的問題和缺陷。只有教師提前做好自主管理能力的培養準備，才能提升培養效率。

（二）完善自主管理能力結構

在提升學生自主管理能力的過程中，教師需要引導學生，將學生分為幾個小組，讓學生通過小組合作約束自身的行為舉止，并使學生通過小組交流互動，研究出科學的自主管理模式。其次，教師再讓每個小組派出一個代表，互相交流，這樣學生就可以完善相關的自主管理能力結構。

（三）以學生為主體，聽取學生提出的建議

新課程標準明確提出，教師在教學時應以學生為主體，輔助學生完成教學任務，促使學生養成良好的自主學習能力。因此，在培養學生自主管理能力時，教師應征求學生的建議和意見，尊重學生的權利，進而結合學生提出的自主管理意見，轉變課堂教學模式，合理安排教學時間，從而讓學生有效地自主管理。

四、結語

在中學化學教學中培養學生自主管理能力的過程中，教師需要結合學生的身心發展特征，因材施教，然后再組織學生探索和研究自主管理方法，讓學生掌握正確的自主管理方法。其次，教師應加強對學生的訓練，在教學時以學生為主體，讓學生充分展示自己的才能，這樣學生才能形成合理的自主管理觀念。因此，中學化學教師要合理創新自主管理方法，在教學時采用創新性的自主管理方案，激發學生的興趣，讓學生積極主動地進行自主管理。

參考文獻：

[1] 楊正斌.淺談在中學化學教學中抽象思維的培養[J].中國教師，2009（S1）.

[2] 高紅菊.淺談中學化學新課標下學生學習品質的培養[J].延邊教育學院學報，2006（4）.

管理學的主體范文2

關鍵詞：學生主體 師生關系 教育管理 主體作用

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了自已表現的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。 “晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由班干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，同學們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，同學們在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。

一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現。

二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變為其素質，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。

四、放手讓學生組織自己的班會活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養學生的組織能力。還有對一些自制力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養他們的自控能力。

我們倡導德育工作要發揮學生的主體作用，其理論依據，一是的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關于教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

1、班級總目標的制定

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

2、引導學生制定分解目標

分解目標分橫向和縱向兩個方面

（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。

（2）縱向目標。縱向目標　是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到 個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人增加到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能　形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組　的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。

班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。

陽花　這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與　管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

1、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據學校的工作計劃，《小學生日常行為規范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創造表演的機會。值周小老師根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一在一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辯論賽等。每周五，由值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

四、建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的發展。

在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手（水平相當），老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。 參考文獻：

1.

魏書生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993，①72.

管理學的主體范文3

關鍵詞：輔導員 學生管理 主要問題 創新

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0139-01

大學中的輔導員直接與學生接觸，管理學生日常學習與生活，在大學教育體系中有著重要的地位。為了能夠及時地、更好地幫助學生解決學習和生活中出現的問題，輔導員應該時刻保持與學生之間的聯系。但是現階段的大學中多數輔導員都失去了原有的意義，偏離了工作的正常方向，不僅不貼近學生，反而距離學生很遠。這導致輔導員原本的日常工作無法正常開展，而且還存在著許多難以解決的問題，影響著學校的日常教學。針對這些問題，各大高校必須及時解決問題，為學生創造一個良好的學習環境。

一、國內大學中輔導員在學生學習和生活管理方面的情況

（一）對于輔導員的職責缺少正確的認識

大學中的大多數輔導員對于自身的職責都缺乏正確的認識。[1]輔導員服務的主體是大學生，日常工作也應該緊貼學生展開。但是現在有許多輔導員服務的主體卻是學校領導，日常工作也都圍繞著領導開展。這嚴重偏離了輔導員的工作重心，使學生的學習和生活中的管理嚴重缺失。

（二）輔導員關注學生不夠全面

許多導員只看到了學生學習成績這一個方面，缺少對于其他方面的觀注。更有甚者，輔導員大學四年甚至連所管理的學生名字和本人都對不上。這些現象都說明輔導員的工作偏離了原有的重心。

（三）大多數輔導員自身道德修養較低

國內的許多大學現有的輔導員自身道德修養過低，綜合素質太差。[2]例如，現階段一些輔導員很容易受到物質的影響，在對待學生和處理日常工作中有失公正。而且，大多數輔導員年齡都不大，遇到狀況缺乏冷靜的思考能力，導致事情得不到圓滿的解決。

（四）輔導員在管理方面遇到許多困難

各高校的學生都是來自五湖四海，學生籍貫分布較廣，加大了輔導員日常工作的難度。而且，輔導員所面對的大多數都是90后的學生，他們個性都比較強，管理起來相對困難。同時，相比于初高中封閉式的教學管理，大學開放式的管理更是加大了輔導員的工作難度。

二、如何就現階段輔導員在學生管理中存在的缺失進行改善與創新

（一）對輔導員的工作和所承擔的責任有一個正確的認識

新形菹攏面對各高校輔導員開展工作中存在的缺失現象，首先，必須讓輔導員對于自身所承擔的責任有一個正確的認識。這是輔導員正常開展工作的基礎。只有對自己的工作內容和職責有一個正確的認識，才能夠更好地為學生服務。

（二）提升輔導員整體的道德修養

國內各高校還存在一些素質較差、道德修養不過關的輔導員。[3]針對這一狀況，各高校在選擇輔導員的時候應該加強對于輔導員道德方面的標準要求，提升輔導員的道德水平。對于已從事輔導員工作的，學校應該定期組織學習，加強其道德修養教育。同時學校要嚴格制定相關方面的校規校紀。

（三）輔導員在統一化管理中注意學生的個體差異

每個輔導員最少都要管理幾十個學生，一般都實行統一化的管理方式，但是輔導員要在這種統一化的管理中注意每個學生的個體化差異。由于每個學生的教育背景和家庭情況不同，導致每個學生在大學生活中的表現也不一樣。統一化管理下，針對每個學生實行差異化管理，體現了學校管理的“人性化”的特點。

（四）輔導員應有效利用網絡科技加強對學生的管理

新時期，輔導員與學生溝通的方式不僅僅只有班會、走寢室。利用手機微信、QQ等通訊軟件更為方便，而且能夠保證實時與學生溝通，及時掌握學生動向，在學生學習和生活中遇到困難時，能夠第一時間給予解決和加以指導，這樣更加拉近了輔導員和學生之間的距離。

三、結論

面對如今國內大多數高校都存在的輔導員日常工作缺失的現象，各大高校必須即刻采取行動，嚴格落實輔導員各項工作，為學生創造有利的學習環境，為學生的日常的學習和生活提供基本保障。同時，輔導員需在開展日常工作的原有途徑中融入先進的網絡信息技術，提升工作效率，真正將輔導員的責任與義務落到實處。

參考文獻：

[1]曾茜.創新高校學生管理中的輔導員工作初探[J].教育與教學研究，2010（1）：63-65+95.

管理學的主體范文4

【關鍵詞】體育教育；學生；心理健康

學生從學校接受教育到走出學校服務社會，如果沒有健康的心理，沒有一定的承受力、耐挫力，要想成就一番事業，那是不可能的。而在“一切為了每一位學生的發展”這一課程標準的核心中，心理健康教育更顯得尤其重要。作為教育工作者，人類靈魂的工程師，更應該關注學生心理健康，解決他們的煩惱。基于此，教師在平時的工作中應注重對學生進行心理健康教育。

對于健康的概念，各學科基于不同的學科體系、研究角度，各自作了不同的定義。如世界衛生組織把健康定義為全面的身體方面、心理方面及社會方面“幸福”（well―being）的理想狀態；醫學的健康定義是針對疾病而言的；心理學方面把健康定義為一種心理能力與心理“幸福”的存在。另外，還有社會學方面的定義，人類學方面的定義等等。完整意義上的健康新概念是：道德健康為統帥，生理健康是基礎，在此基礎上心理健康及社會適應全面發展，有機整合。當前中國社會實現了經濟騰飛的偉大變革，但是隨著我國改革開放的深入，生活節奏變得更快，競爭更為激烈，人們的身心負荷普遍加重。至于社會上因經濟改革的浪潮中而產生的情感震蕩，從干群矛盾、同事摩擦、代溝沖突到婚姻障礙等等，更是激烈和廣泛。這表明一個僅僅具有健康機體的人是不足以適應并馳騁于這個變革時代的。新的競爭時代對人才素質的要求不但具有健康的體魄，而且要具有良好的心理素質，即是一個全面意義上健康的人。體育鍛煉不僅提高了身體素質，達到了身體健康的目的，更重要的是鍛煉了意志、增強了信心、提升了對真偽是非美丑的辨別能力，得到了強健心靈的效果。所以，在新的時期我們更應該加強體育鍛煉，滿足社會發展對人類自身提出的新要求

一、體育教學對學生心理健康的作用

（一）消除緊張 恢復體力

在繁重的課程壓力下，每周有幾段時間能全身心地投入體育鍛煉，可以消除緊張、煩惱、焦慮的情緒，在舒展筋骨中緩解壓力。獲得積極性休息，易于增強學生的意志品質、增強自尊和自信，增進身心健康。

（二）陶冶情操，調節情緒，提高意志品質

人的情緒是個體對客觀事物的主觀印象，是對現實事物的內心情感顯露。人在緊張繁忙之余，參加一些體育活動，如球內運動，可以釋放壓力，調節傾訴。又如體操和舞蹈，可以在音樂和旋律下放松身心，情緒自然會愉悅起來，道德情操也會得到提升。體育活動使人增加快樂和喜悅，減少煩惱與不愉快，對學生的情緒調節和心理健康教育意義重大。

（三）培養自信心，完善自我價值

體育運動和競賽尤其是個人擅長的運動項目，學生能在完成各種復雜動作時，與同伴精誠合作，在與對手激烈的競爭和對抗中收獲勝利的喜悅，實現自我價值。同時被同學贊譽也能提高自己的價值，并潛移默化的影響學生

的工作學習生活的各個方面。

二、在體育教學中，建立平等、民主、和諧的師生關系，做學生的貼心人

民主、和諧、平等的師生關系可以緩解學生的心理緊張，減輕心理壓力， 避 免學生產生心理異常。因此，教師應主動關心愛護每一個學生，給學生更多的理解、更多的愛。如果發現學生有不良情緒，一定要及時個別談心，弄清原因，采取恰當的方法幫助解決。教師經常利用課余與學生溝通，幾句談話，幾聲鼓勵，一點暗示，一個微笑等等，都能給學生產生了良好的影響和激勵作用。

三、在課外活動中，開展豐富多彩、健康向上的活動，陶冶學生的心靈

管理學的主體范文5

小學班主任教學管理措施隨著新課改的不斷深入推進，如何加強教學管理水平的提升，成為很多學校和教師關注的重點。小學時期是學生學習的啟蒙階段，無論是學習能力和學習習慣的培養還是各種素質的提升，都需要教師的引導。班主任作為小學教育的重要角色，擔負了更加重要的責任。教學管理對學生日后的學習有很大影響，小學班主任在進行教學管理工作的過程中，應對班級有一個整體的了解，為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，促進教學水平的提升。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處于學習的啟蒙階段，加強對小學生學習興趣的激發可以調動他們學習的積極性。在對小學教學進行管理過程中，班主任首先要把握小學生的興趣和特點，了解他們的個性，采取相應的措施促進小學生學習興趣的提升。激發學生的興趣愛好，可以采取游戲教學法、競爭教學法等，在教學的過程中穿插游戲、活動等元素，可以極大地調動小學生的積極性。在激發學生學習積極性的過程中，班主任應將主動權交還到學生手中，新課改也要求要發揮學生的主體作用。因此，在教學管理中，應給學生更多展示的機會，尤其是針對小學生而言，更應具有展示的平臺，也有助于小學生自由發揮想象力和創造力。

二、在教學過程中給學生適當的激勵

適當的激勵也是促進教學水平提升的關鍵。任何人都是需要鼓勵的，適時適當的鼓勵可以起到事半功倍的效果。在教學管理過程中，激勵是一個必不可少的步驟，如果只是一味地對學生進行高壓力教學，學生一旦出錯便開始批評，只會讓學生產生厭學的情緒，尤其是針對小學生而言，鼓勵往往比批評教育的效果更好。在班主任的教學管理中，激勵工作應該作為一個主題，貫穿在整個教學管理活動中。比如，班主任在日常的話語中，可以常說“我們是一個很不錯的班級”“我很驕傲自己可以成為你們的班主任”等，這些話不僅可以讓學生感到自豪，增加學生的自信心，還可以拉近教師和學生之間的距離，對學生學習積極性的提高有很大幫助。比如，在學習方面，教師也應給與更多的鼓勵，對于作文寫得比較好、算數比較好、聽寫等作業水平比較高的學生可以給與相應的獎勵，而對于相對較差一些的同學更加應給與鼓勵，以激發他們內在的學習潛力，幫助他們的提高。同時，也可以讓學生從各個方面進行比賽，利用公平的競爭幫助學生提高各個方面的能力，提高小學教學管理效率。

三、利用情景教學

構建畫面情景教學是促進教學水平提升的一個重要措施，針對小學生的個性特征，要想提高他們的學習能力，不能古板枯燥地進行教材教學。班主任在教學管理中，針對具體的教學，應設置相應的情景，以幫助學生建立具體的形象，實現教學目的。有一定的情景作為教學的鋪墊，小學生思維中的立體印象會更加強烈，對教學內容方面更加容易理解，也能促進學生和教師一起融入到教材內容中去，產生共鳴，共同提高教學效率。

四、加強對學生能力的培養訓練

對學生的學習能力進行培養和訓練是教學的目標和宗旨。要加強學生自主學習能力和主動思考能力的培養，對于學生日后的學習而言有很大的幫助。小學生在很多方面的自我控制能力還不強，貪玩是很多小學生的特性。因此，加強小學生的學習能力培養是班主任教學管理過程中一個必不可少的過程和步驟，而且對這個過程更是要反復進行。在日常的學習訓練方面，教師要嚴格要求，如對早操、路隊等要訓練學生遵守規則。在日常課堂學習中，教師要訓練學生做好課前的準備和預習、在課堂上集中注意力等，這些細節對于學生的學習習慣有很大的影響。針對小學生的個性特征，班主任要明確地告訴學生在學習的過程中要做什么、為什么要做、怎么做，同時又要加強與學生之間的交流溝通，將學生放到教學和學習的主體地位上來，嚴格地要求學生，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，也要不斷加強對學生自我管理能力的培養。由于小學生的自我管理能力和約束能力都還比較欠缺，在學習上和一些問題的處理方面還會出現很多問題，因此需要教師不斷正確引導。

五、以活動承載教學管理

對于小學生而言，定期開展的活動可以很好地增強班級凝聚力。以活動承載教學，是小學班主任加強教學管理的一個重要手段。比如，可以以“爭做合格的小公民”為主題，開展學生生活能力素養的培養活動，保持班級環境衛生，幫老師擦一次黑板等。還可以組織學生進行實踐，到郊外進行參觀，讓他們體會到社會的發展和變化等，組織學生觀看教育紀錄片，讓學生懂得遵紀守法，定期開展晚會、小競賽等。這些都是不錯的活動形式，教師在教學管理過程中應加強這些活動的開展力度，寓教于樂，將教學效率不斷提升。

六、結語

班主任作為小學生學習習慣的引導者，肩負更加重要的責任。小學生教學管理與其他階段的教學管理有一些不同，由于小學生個性特征的原因，在教學管理中，教師應根據小學的個性特征，采取適合小學生的措施和方法，激勵其學習的積極性，提升教學管理水平和教學質量。

參考文獻：

管理學的主體范文6

關鍵詞:數理邏輯;推理規則;證明技術;-消除規則

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

為計算機科學與技術專業開設的離散數學課程,通常由“數理邏輯、集合論、組合論、圖論、抽象代數、可計算理論”中的若干模塊組成。目前,流行的做法是把計算機專業人才培養目標分為科學型、工程型和應用型,但無論是哪一型,幾乎沒有例外,都把數理邏輯列為離散數學教學的核心知識單元,可見其意義之重要。本文就數理邏輯教學中值得關注的幾個問題談一些看法。

1全面認識數理邏輯的理論體系

邏輯(logic)是研究人的思維規律的科學,數理邏輯(mathematical logic)則是用數學的方法,更確切地說,是用符號化、公理化、形式化的方法研究邏輯,因而它又有“符號邏輯”和“現代邏輯”之稱。文獻[1]指出數理邏輯的理論體系由以下三個層面的內容組成。

1.1邏輯代數(algebra of logic)─語義層面

俗稱兩個演算:命題演算和謂詞演算,旨在解決邏輯的符號化問題,賦予它們數學的語義,包括命題的真值,聯結詞的意義,個體、謂詞、量詞的解釋,命題公式、謂詞公式(它們就像初等數學中的“代數式”)的真值。永真式是思維規律的抽象,邏輯等價式和邏輯蘊涵式是永真式的特例(像初等數學中的恒等式、“恒”不等式)。利用一些基本的邏輯蘊涵式、邏輯等價式以及代入、替換規則,通過代數變換,導出更多的邏輯蘊涵式、邏輯等價式,是這一層面的核心內容。這部分的教學,要使學生對思維的規律有更清楚地認識,對邏輯的數學屬性有更深刻的了解,并能利用代數變換進行語義層面的邏輯推導,從一些前提出發,導出它們的邏輯結果。

1.2形式系統(formal systems)――語構層面

形式系統是一種人工語言(如常見的一階謂詞演算系統,自然演繹系統等),以上述的邏輯代數為其語義。旨在解決邏輯的形式化問題,建立一個只依賴符號識別、只使用符號重寫進行邏輯推理的形式系統。其中的公理是最為基本的思維定式的符號表達式,在形式系統中起作用的只是它的形式,其永真性已經不再重要;推理規則是僅依據語構可機械地實現的“重寫規則”,依據公理或先前運用重寫規則得到的表達式,重寫出新的系統接受的表達式。數理邏輯把形式系統中依據公理和推理規則進行重寫的過程叫做“證明”或“演繹”,統稱為(系統內)推理。系統內推理得到的表達式,就是系統的“定理”;給定若干表達式作為前提時,系統內推理得到的表達式,稱為前提的“演繹結果”。

1.3元理論(meta theory)――關于語義、語構的研究

在系統外對形式系統進行研究的理論。首先是系統正確性(合理性,soundness)研究,討論系統的“重寫過程”是否真的復制了思維的推理過程,即其結果是否真的語義為真、或的確是前提的邏輯結果。其次是系統完備性(completeness)研究,系統的“重寫過程”是否真的可以代替思維的推理過程,即其結果是否的確覆蓋了語義為真的事實、或前提的所有邏輯結果。再次是對系統的優化的研究,例如系統公理、規則的獨立性,以及部分可提高推理效率的元定理的導出。

在離散數學中,通常只介紹“邏輯代數”,較少介紹“形式系統”,基本不講“元理論”。有的教材避開形式系統提到了形式證明,把這一部分叫做“證明技術”,不失為一種選擇,但有的處理得較為粗糙,在教學中產生了一些概念的混淆。

2深刻理解形式系統的推理規則

介紹數理邏輯形式系統時當然少不了涉及推理規則(inference rules);離散數學中用“證明技術”避開形式系統來講授形式證明,仍然回避不了推理規則(詳見文獻[2])。推理規則通常表示為以下形式,前者用于一般系統,后者用于演繹系統。

(1)

(2)

形式(1)是說,有 時,便可重寫B,但其語義卻可能是不同的:

(a) 意指 邏輯蘊涵B,或 是邏輯蘊涵式。也就是說,一切使得 為真的域、解釋、指派,也同時使B為真。例如 。

(b) 意指 永真(可證),那么B永真(可證)。例如

或 (C中無自由變元x)

事實上,這條被稱為“ 推廣”的規則,是元定理“若A(x)可證,則x A(x)可證”的縮寫,絕不是意義(a)下的規則。A(x)x A(x)是無論如何不可接受的。本規則的后一個寫法更好些,C中無自由變元反映了前提中x 的任意性,反映了這條規則的本質屬性。然而,“證明技術”更多使用前一個的寫法。

用形式(2)表示上述兩個例子,顯然是

和

似乎差別不大。其實不然。形式(2)中的Г可以是不空的,因而可以表示演繹;其次Г還是可變的,因而可以表示在推理中假設的引進和消除。例如

它反映的是這樣的一條元定理:“如果由前提Г可演繹出 ,并且在添加假設 和 后都能演繹出 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設 和 是可以消除的)。又例如

它的意義是說,“如果由前提Г可演繹x A(x),并且在添加假設A(e)后都能演繹 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設A(e)是可以消除的)”

3正確領會-消除規則的本質屬性

一些離散數學教材在“證明技術”中引用了一條推理規則,稱為-消除規則,表示為

或

這不能不說是一個問題。它起源于早期的離散數學教材(文獻[3])。很顯然,xA(x) A(e)和“如果xA(x)可證(永真),那么A(e)可證(永真)”都是不能成立的。這條規則的本意應當是,“當推得 時,可以(不妨)假設 ”。讀者都有這樣的推理經驗,當推知方程F(x)=0有根(即x(F(x)=0))時,不妨設這個根為x0(即F(x0)=0),然后再據此去求證所需的結論,只要所證結論與x0的性質(除x0為F(x)=0的根這一性質)無關,推理就是有效的。但無論如何不可以說,由方程F(x)=0有根,可以導出根是假設的那個x0。

關于這條規則還需要澄清兩種認識。

(1) 看起來是規則 的對偶形式。為什么后者合法,前者非法?

其實“A(x)永真,那么x A(x)永真”的對偶形式是“A(e)不可滿足,那么xA(x)不可滿足”,這正是Skolem定理,也正是采用證偽方式的消解原理中,可以用A(e)代替xA(x)的原因。

如果 推廣規則采用形式,那么,可以用它的對偶形式作為-消除規則,即

注:上述公式引自文獻[4]

(2) 把 看作是一條假設規則如何?

我們認為這種做法容易引起思想上、邏輯上的混亂。首先,規則的寫法的意義是確定的、公認的,不應該隨意變更。其次,引進的假設不同于重寫的邏輯結果,在后續推理中有種種限制,無法在規則使用說明中一一講清楚。例如下列推理:

推理 (a)xyA(x,y) 前提

(b)yA(x,y) 消除規則

(c)A(x,e) 消除規則

(d)xA(x,e) 推廣規則

(e)yxA(x,y) 存在推廣規則

就是錯誤的,因為其中第(c)式是一個假設, 推廣規則不可以對前提或假設中的自由變元作全稱量化。

4科學表述“證明技術”中的推理規則

前面已經提到,在離散數學中介紹“證明技術”的目的是想讓學生在不涉及復雜的形式系統的基礎上了解一點形式推理的方法,同時對數學證明中只與邏輯有關的技術做一個系統的整理。不少離散數學教科書的做法是:建立一個“半形式化”的系統,默認學習過的永真式為公理,邏輯蘊涵式為推理規則,增加所謂P規則、T規則(引用前提和中間結果的規則)、CP規則(引用待證條件命題前件的規則),以及四條關于量詞引入、消除的規則。這些規則其實并不夠,有的教材還包含表述不妥的-消除規則。

我們以為,可以認同用這樣一個“半形式化”的系統,來講授證明技術,但科學的表述才能避免誤解和混亂。我們的建議是:

(1) 引入形式證明的概念,告訴學生它和語義層面的邏輯推導的不同和聯系。目的是,建立初步的形式系統的概念,了解數理邏輯學習的要義。

(2) 引入“證明”、“演繹”的概念,幫助學生理解形式證明的基本組成。同時,所謂P規則、T規則便是可以省去的了。

(3) 默認若干重要的邏輯蘊涵式為一般推理規則,以利于形式證明的運用,有利于學生的掌握。

(4) 建立一組假設引入推理規則,用元定理的形式表述它們。包括:

前提假設引入規則:“為證AB,可添加假設A,證明B。”(這就是通常所說的CP規則)

反證假設引入規則:“為證A,可添加假設A,證明假命題f。”

分支假設引入規則:“已知AB,欲證C,可添加假設A,證明C;同時添加假設B,證明C。”

存在假設引入規則:“已知xA(x),欲證C,可添加假設A(e),證明C。”

假設引入時帶有標記,表明它們與其他重寫結果的區別,有些規則可否實施,與它們直接相關。例如

推廣規則 要求 在前提和假設前提中沒有自由出現。在上文提到的推理例子中的(c)式應當是A(x,e),表明A(x,e)是一個假設,對它和與它有關的后續步驟中,所含有的自由變元,均不能使用 推廣規則。因而錯誤的后續步驟就會被阻斷。

這些規則的引入不僅使形式證明變得便捷,同時使學生對數學中學過的證明技術有一個系統的認識。

對于上述做法有興趣的讀者,可以參閱文獻[5]。當然,在自然演繹系統中,-消除規則的表述是最為清楚的。規則 中,明明白白地告訴你A(e)是添加到前提Г中去的假設;由于假設也是一個前提,對前提使用規則的限制都適用于它;它也明明白白地告訴你,A(e)只是中間假設,在推理結果中是要消除的。

這里推薦的“半形式化”的系統,與自然演繹系統十分接近。因此,我們的結論是,培養研究型人才的院校或專業,在離散數學課程中講授自然演繹系統是最好的;培養工程型人才的院校或專業,可以采用我們建議的方式介紹數理邏輯相關內容;在培養應用型人才的院校或專業中,則可以只介紹邏輯代數,而把證明技術的訓練分散到離散數學其他內容的教學過程里。當然,無論是哪一種安排,都不能因為要“通俗易懂”而犧牲知識的科學表述。

參考文獻:

[1] 王元元.計算機科學中的現代邏輯學[M]. 北京:科學出版社,2002.

[2] 王元元.計算機科學中的離散結構[M].北京:機械工業出版社,2004.

[3]Tremblay J. R, Manohar R. Discrete Mathematical Structure with Applications to Computer Science[M].New York:McGraw-Hill,Inc,1975.