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摘要：當(dāng)初中生經(jīng)歷激烈的中考，順利畢業(yè)升入高中后會(huì)遇到很多問題，其中數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中就存在很多的差異，比如教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都有很大的區(qū)別。想要學(xué)生在初入高中時(shí)輕松掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的話，教師需要強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接，并可以靈活掌握不同的教學(xué)模式和手段。本文主要闡述初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法的具體策略。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)教學(xué)；區(qū)別；鏈接方法

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是如何有效地銜接初中和高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。在初中生剛步入高中校門時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)感覺高中的數(shù)學(xué)太難了，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生成績(jī)迅速下降，過去成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能會(huì)變成落后生，自信心受到嚴(yán)重打擊。其中出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因就是在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了銜接的問題。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別

（一）教材內(nèi)容的差異。初中生數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用價(jià)值，每一單元的新內(nèi)容都和生活有聯(lián)系，所以在理解和運(yùn)用上相對(duì)容易很多。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的定義或者公式都可以通過直觀的感知得出理論的規(guī)律，在學(xué)生可以理解和接受的范圍內(nèi)。教師在備課的時(shí)候也相對(duì)輕松，講課的過程形象主觀而且簡(jiǎn)單明了。然而高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)更加抽象化，對(duì)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力要求更高，而且教學(xué)的種類也逐漸變多，從集合、函數(shù)到導(dǎo)數(shù)、組合等，不僅要求學(xué)生可以靈活解題還需注意理論分析。

（二）教學(xué)方法的差異。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師多采用實(shí)際教育，從生活中引發(fā)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可以在教學(xué)的過程中放松教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過度依賴教師，不能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而高中課堂教學(xué)更加注重對(duì)教材的分析，教師主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式，由于教材內(nèi)容過于抽象，在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)推理和探究知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)太慢。而且高中課程量比較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，學(xué)生沒有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師又因?yàn)檎n程量大沒有過多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，學(xué)生就要被迫接受新知識(shí)，所以在這個(gè)過程中就導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

二、初高中教學(xué)銜接的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想，做好教材銜接。高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到全面了解學(xué)生在初中階段的發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)初中知識(shí)的了解程度，并對(duì)其沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理的填補(bǔ)。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視初高中銜接對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，做到創(chuàng)新教學(xué)思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)接受新知識(shí)。高中教師在課堂教學(xué)中要合理安排教材內(nèi)容，并深入觀察學(xué)生的真實(shí)需求，做好初高中教材的銜接，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求和發(fā)展進(jìn)度準(zhǔn)確找到教材的銜接點(diǎn)，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思想和模式。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師多花點(diǎn)時(shí)間為學(xué)生鞏固一下初高中銜接的知識(shí)點(diǎn)，講課時(shí)多講一些銜接知識(shí)。補(bǔ)充一下二次函數(shù)圖像的性質(zhì)和變換，一元二次方程中根和系數(shù)之間的關(guān)系等等，做一些簡(jiǎn)單的小習(xí)題“如果(x2+y2)(x2+y2-2)=3，則x2+y2的值是多少”，幫助學(xué)生回憶初中知識(shí)，讓學(xué)生為接受高中函數(shù)奠定基礎(chǔ)，減小學(xué)習(xí)難度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，重視知識(shí)銜接。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖說是學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求也相對(duì)較高，而且學(xué)習(xí)難度也會(huì)越來越大。所以高中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，注重教育新舊知識(shí)的銜接，靈活應(yīng)用新舊知識(shí)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，使初高中姿勢(shì)能夠聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，回憶初中知識(shí)的關(guān)鍵，把握好初中知識(shí)和新知識(shí)之間的關(guān)系。例如：在高中的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)觀察圓和球的性質(zhì)和關(guān)系，找出兩者之間的相同點(diǎn)和差異，使學(xué)生正確理解立體幾何的知識(shí)理論；在教學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂中教師應(yīng)該明確指出初中所學(xué)的函數(shù)知識(shí)和現(xiàn)在函數(shù)的區(qū)別。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思想，銜接學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正理解到初中和高中數(shù)學(xué)之間的變化，徹底放棄初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到銜接初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，在課堂中積極思考主動(dòng)探索，能夠充分地掌握知識(shí)重點(diǎn)，提升獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這樣才能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自信心，完成初高中數(shù)學(xué)的銜接工作[1-2]。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，找到初高中的區(qū)別并把握好初高中知識(shí)的銜接至關(guān)重要。初高中數(shù)學(xué)不止教材內(nèi)容有所差距，學(xué)生的思維能力和教師的教學(xué)方法也有一定的差異，高中教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生完成順利的過渡，使學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐珊珊,馬文杰.新課改背景下初中與高中數(shù)學(xué)銜接研究——以二次函數(shù)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2017(7).

[2]馮志紅.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究[D].延邊大學(xué),2019.

作者:成穩(wěn)生 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)