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大學計算機與信息技術范文1

關鍵詞：信息技術大專業平臺；高素質應用性人才；資源整合；體系構建

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對人才培養模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業設置脫離產業需求，課程體系及內容陳舊，與社會經濟發展不相適應。師資隊伍、教學條件及教學手段，學生實踐動手能力等不能適應高素質應用性人才培養的需求。

以成都大學信息科學與技術學院為例，目前學院有5個本科專業，其中4個計算機專業。各專業的課程教學標準、考核機制具有很大差異，存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題，與政府、企業資源及學校資源整合不夠，人才培養模式還需要不斷變革等。因此構建信息技術大專業平臺的人才培養模式，已經成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術是當今社會的新型技術，尤其體現在軟件技術的發展上。目前，軟件企業在軟件項目研發中，需要軟件架構師、項目經理、熟練程序員和軟件測試員等三個高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業中，這三個層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養目標定位不準確，人才培養方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴重匱乏和整體結構的不合理。隨著軟件產業的快速發展，人才缺乏問題逐漸顯現并嚴重制約了軟件產業的快速發展。因此在軟件市場中，問題的關鍵就是加強軟件人才特別是軟件服務外包人才培養。中高端軟件專業人才的缺乏和人才結構的不合理，已成為制約軟件外包產業迅速發展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實踐。各高校計算機專業課程的設置還是一直沿用老的知識結構、學時設置。這種結構注重學科體系的系統性和基礎理論的寬厚扎實性，是研究型人才的培養模式。然而，實際情況是在畢業后大約只有10%的人從事計算機技術研究，90%的畢業生從事計算機應用。所以，高校教育中忽視應用技能培養，理論與實踐的嚴重脫節，是造成學生就業難的一個非常重要的原因，特別是沒有形成實用性人才培養的實踐教學體系。

2.教學內容與社會嚴重脫節。很多高校教學內容陳舊，已經無法適應企業的需求，從而成為學生順利就業的障礙。

3.實習及實訓基地及平臺缺乏。全國絕大多數的高校都開辦了計算機及相關專業，然而實習及實訓就有很大問題，原因有二，一是企業接受的實習及實訓的人數有限，二是大多數學校的學生實習實訓費用相對偏低，根本無法支撐相關費用支出，沒有費用作支撐，企業大多不愿意接收實習及實訓任務。

4.缺乏有效的課程群建設。長期以來，各個專業的課程由各專業教師獨立上課，導致各專業課程教學標準、考核機制具有很大差異，且存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題。為此，需要組建專業平臺課程群機制，群組內的課程聯系更加緊密、邏輯性更強，且知識更具有遞進性；同時，內容切塊比較科學，以利于組織教學。在課程群中，提高了課程教與學的透明度，減少了教學中的隨意性和非計劃性，并加強了教學環節與質量的可控性。課程群對教學內容的整合，使得理論教學和實踐教學總學時數之比接近1∶1，體現了實踐能力為主的思想，完善了技能和素質的培養體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學資源，提高教學資源利用效率，構建校企政資源整合體系是十分必要的。短時間內，實現專業教學要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業經驗的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學資源整合在這個信息技術大專業平臺上，實現資源共享，對于盡快提高教學質量具有特別重要的現實意義。

6.教學信息化能力不足。數字化、網絡化、智能化和多媒體化構成了教學信息化的基本特點。教學信息化將引起教學模式和教學方法的根本性變革，導致教學模式將逐步向教學個性化、學習自主化、環境虛擬化、系統開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發展。而這些變革和發展都需要進行研究和探索。為了適應教學信息化，教學內容就需要進行整合；例如，如何更好地對多媒體教學和多媒體課件進行制作，如何發揮出多媒體教學更大的作用，如何使得多媒體課件達到最好的效果等等。因此，如果不管教學的具體內容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術大專業平臺課程群整合及實施。課程群建設的主要內容是將信息技術大專業平臺下所有課程進行分析，將同樣或者同類課程組成一個群組，便于群組內教師共享教學資源，加強相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質和要求分析，課時分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設要求等。另外根據企業需求，在課程群中嵌入了相關的企業需求課程，比如嵌入的卡內基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業需求的課程內容。

2.信息技術大專業平臺實驗實訓實習體系構建。作為一個以應用型和工程型人才培養的學校，實驗、實訓和實習體系的建設是至關重要的。結合過去幾年本院在實踐教學體系改革的成果，從整個信息技術大專業平臺的角度來看，還要進一步對學生實踐體系進行構建[4]。

實踐體系構建的主要內容是形成科學的實踐平臺，讓學生具備良好的理論與實踐相結合的能力。實現的工作主要有：各專業課程實驗教學大綱的完善和整合，跨專業的綜合性設計性實驗的開發，制定跨平臺的實驗教學和考核體系，結合學院科研團隊和學生競賽的多渠道實訓方式的建設，跨專業實驗室建設以及院企結合的實習基地建設等。

3.信息技術大專業平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優勢互補，相互協作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業到學院開設講座等。

4.信息技術大專業平臺教學信息化系統構建。構建教學信息化系統的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統，用來高效地管理學生選課、畢業設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統，在系統上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發了畢業設計選題系統，學生和教師通過該系統完成相關畢業設計工作。學校通過學院網站整合這些系統資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術大專業平臺人才培養體系構建。人才培養體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養思路的調整方向，突出本學院的人才培養特色。比如學院的軟件服務外包人才培養，具有宣明的特色，也是國家特色專業建設方向；其次，根據人才培養要求，從校、院和企業等多個層面整合信息技術大專業平臺資源，構建信息技術大專業平臺的人才培養體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業培養方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養過程如圖1所示。

四、改革的優勢

1.建設課程群，可以充分整合各個專業的教學資源，為學目標，提高各專業教學質量打好了基礎。

2.進一步規范了實踐教學體系，為培養信息技術各專業學生的應用性和工程性能力都創造了良好條件。

3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業的教學實力。

4.通過構建信息化系統，為大平臺專業建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養的實施。

五、結論

通過在信息技術大專業平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養模式更能符合高素質應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]周激流.關于構建大專業平臺人才培養模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質應用型軟件服務外包人才培養模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業卓越工程師計劃人才培養探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

大學計算機與信息技術范文2

關鍵詞：《大學計算機信息技術》；課程改革；探微

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學計算機信息技術》課程內容豐富，基礎性很強，因為這門課程主要就是針對大學非計算機專業學生而言的，因此更加重注基礎性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數據庫、計算機基本技術以及一些有關計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術內容要更多、更廣泛。能有效的促進大學生更深層次的認識計算機技術，更較為專業的應用計算機技術，為大學生今后的信息技術發展奠定一定的基礎。筆者在此提出大學計算機信息技術課程的相關改革創新：

一、改革教學方法

改革教學方法是促進課堂教學的效果，促進課程教學改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進都是要以課堂為載體，通過課堂教學的改進和創新進而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創新和突破。否則各種課程改革的創新型人才的培養目標是難以達到預期效果的。面對《大學計算機信息技術》課程的教學，依據自身的改革形式和教研成果，堅持以學生為重點，一切為了學生的發展為目標，針對學生的實際情況以學生未來應用為方向，盡量培養大學計算機信息技術教師的創新意識和創新思想，教師力爭做到是計算機信息技術教學的引導者、策劃者、管理者，真正發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下自主學習，學習過程中，教師盡量采用啟發式教學方法，激發學生學習的熱情，啟發學生質疑探究勇于操作；還要采用提問式教學方式，激發學生的思維，有效的促進學生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學生學會實踐操作，在解決問題中不斷創新；還可以運用案例式教學方式，循序漸進的提高學生的學習質量和學習效率。

《大學計算機信息技術》課程是一門教學實踐較強的課程，結合學校實際最好經常采用任務驅動的教學方法。任務驅動法教學用時較長，需要在學生具備一定的知識基礎之上，只有學生具備一定的知識經驗，才能進行使用任務驅動法。因此在實際教學中選擇好的教學方法一定要以學生的實際知識水平為依據，科學合理的選擇，恰當好處的應用，才會收到預期的良好效果。學生在老師指導下，以專業和信息技術相結合的實際學習的具體任務為驅動，教師指導學生組成幾個小組，進行分組合作學習，每小組自主學習、合作交流，力爭使學生努力就會有收獲，循序漸進的構建計算機信息技術知識和專業知識，學生在自主合作研究的過程中，充分調動已學的知識，爭取綜合所學內容順利完成任務。每個小組一定要做到把任務盡量細化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學知識的綜合應用，對于某一單一的知識內容是不太適合的。在實際應用中每個小組都會有對自主學習新知較為困難的學生，因此教師要首先進行集體指導，學生可以進行模仿練習，促進很多學生積極主動的學習知識，以致于不影響整個小組任務的完整速度，其實適當的講解也會指導學生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應該給他們加大難度，盡量加大對這些學習小組的任務分配，可以選取較為專業的，具有較強挑戰性的任務，組織較強小組快速完成并能及時總結經驗，使各個成員的計算機信息技術能力全面綜合發展。學校組織計算機基礎教學的團隊結合所學專業內容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學校通過調動多方人才進行教育教學研究，盡量千方百計的調動教育科研帶動計算機信息技術的發展。

二、改革教學內容

現代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉為大眾化，學院的人才目標要求也由知識型人才轉變為應用型人才，在《大學計算機信息技術》的具體教學內容時，也要求從提高計算機信息技術能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術的實際操作能力。全面培養大學生的計算機實踐操作能力，促進大學生信息技術的全面提高。在教學中，把較為實用的計算機信息技術理論詳實的傳授給大學生，使他們具備扎實的基礎知識理論，加強實際操作能力的訓練，盡快構建較為完整的計算機信息技術的實踐和理論體系。結合大學生的具體專業，可以將教學內容劃分為文科和理科進行系統分類學習。迎合現代計算機信息技術的飛速發展，在本專業學習內容中及時融入先進的計算機理念和思路，有效地整合所學內容，結合多年教學經驗，計算機基礎知識新、內容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學時有限，學習較為困難。在教材內容取舍時涉及的基本概念和理論是與應相關的理論。每個知識單元的內容以應用為主體，綜合性的應用實例入手，引出各知識點及系統概念教師授課時通過精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。

三、改革教學手段

現代教學手段的應用作為教學方法改革的重要技術支撐，《大學計算機信息技術》課程資源網站經計算機基礎教學團隊的精心打造下建成并，供學生使用。該網站以貼近課程標準和教材的學習內容為核心部分，進行了適當的拓展和延伸。在利用多媒體手段呈現學習內容的同時，輔助學生自練、自測的評價部分以監控學生的學習效果，還設置了問題討論區，實現生生交流和師生交流。教師在教學過程中通過對基于網絡環境教學的課程資源進行管理，包括進行資源的檢索和瀏覽，對資源進行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。計算機信息技術的廣泛應用，對大學生的主動思考、質疑問難、合作交流、探究研討、實踐創新等綜合能力哦較大的作用，能充分調動大學生的興趣和動力，充分挖掘大學生的潛力，這樣教學效果會事半功倍。

四、改革考核模式

《大學計算機信息技術》課程教學改革不僅在堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進行必的改革。筆者所在學院采取的具體方案是參照教學劃中知識體系和能力體現的要求。著重考核學生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應用力。采用無紙化考核方式，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題。《大學計算機信息技術》課程的考試內容分為兩部分：微機基礎知識和操作技能。基礎知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數據庫、因特網的簡應用等。在學生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。

任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學計算機信息技術課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學教師群策群力，依據本校大學生實際計算機信息技術基礎和能力水平進行有效的改革。另外還要激發學生的學習動機和興趣，只有創造寬松的學習環境、和諧民主的學習氛圍學生才能充滿熱情的配合教師的教學活動，才能是課程改革順利進行，學生學習效果逐步提高，學習效率事半功倍。

參考文獻：

[1]李勇帆等.基于自主創新學習能力培養的計算機基礎程教學改革與實踐,計算機教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談有效教學在"大學計算機信息技術"課程中的應用.廣東科技2010,19(22)

[3]熱加甫?黑力力.淺談信息與計算科學專業教學改革.中國電子商務,2010(4)

大學計算機與信息技術范文3

關鍵詞：計算思維；師范；大學計算機基礎；課程群，構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2389-03

計算思維[1]培養是當前信息技術教育的一個新興理念，與傳統的知識本位教育理念有著較大的差異，它在強調知識、能力的同時，著重于學生計算思維的培養，即實現“知識—技能—思維”的共同提升。這種理念目前正在滲透到信息技術教育的課程建設中，為信息技術教育的課程建設提供有利的理論依據，并希望通過這一理念的指導，全面提升學生的綜合能力。

非計算機專業大學生計算思維的培養，主要是通過大學計算機通識課程的學習來實現的。不同類型的高等學校，雖然對計算思維培養的要求一致，但對信息技術素養與技能的要求不一樣。如理工類學生需要有較強的程序設計能力、側重計算機結構及網絡與通信，數據庫應用系統設計、多媒體技術與應用等素養；醫藥類學生需要有一定的程序設計能力，側重多媒體技術在醫學中的應用、醫學成像及處理技術醫學信息分析與決策等素養[2]。因此在課程體系構建方面應符合專業、行業需求，各不相同，各具特色。

高等師范學校大學計算機通識課程學分數有限，根據教育部的建議，一般必修課為3學分，通常由1-2門課構成，外加部分選修課學分。在通識課程學分有限的情況下，構建什么樣的大學計算機通識課程群（課程體系），才能滿足信息時代培養師范生的需求，即在培養信息技術的基本技能與方法的同時，做到培養學生的計算思維，達到適合教師職業的需求。

1 師范生信息技術素養需求

師范生是未來教師隊伍的生力軍與骨干，為適應飛速發展的信息時代的教學需求，需要有較好的計算思維，較強的計算機操作能力、多媒體輔助教學應用能力、多媒體教學軟件的設計與制作能力，具有一定的程序設計能力與計算機軟硬件知識等。具體體現在以下幾個方面：1）能辨識自己的信息需求；2）能了解完整的信息和智慧決策之間的關系；3）能有效地陳述信息問題、表達信息需求；4）能有效查找可能有用的信息資源；5）能制定妥善的信息檢索策略；6）能使用印刷方式及高科技方式存儲信息資源；7）能評估信息的相關及有用程度；8）能有效組織信息使之能具有實用性；9）能將新信息組合成為自己原有知識的一部分；10）能將信息應用于批判性思考及解決問題。

2 課程群的含義

群的概念來自于數學，群是一個非空集合，*是它的一個（二元）代數運算，如果元素的集合如果滿足以下4個條件就稱為群：1）封閉性：群內任意兩個元素或兩個以上的元素（相同的或不同的）的結合（積）都是該集合的一個元素。2）結合律：雖然群元素不一定要求滿換律，但必須滿足結合律，即對群中任意元素a，b，c都有（a·b）·c=a·（b·c）。3）單位元素：群內存在一個單位元素e，它和群中任何一個元素的積都等于該元素本身。4） 逆元素：對群中每個元素a在群中都有元素a^（-1），叫做a的左逆元，使 a^（-1）·a=a·a^（-1）=e。

課程群是指把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統地學習和教授。課程群不是一組課程的“集合”，是有序的課程系列，是一體化、完整的“知識—技能—思維”培養方案，包括具體實施步驟與方法。課程群具備的特征是：1）以能力培養與思維養成為核心；2）以知識點為元素；3）群中各個課程的知識點之間具有封閉性，即任意兩個知識點之間的結合產生的新認知都屬于本課程群研究范圍；4）滿足結合律，即課程群的任意知識點之間的結合，產生的新的認知結果都類同。同時課程群的知識點之間還具有連貫性、遞增性、發展性。

3 一體化課程群的教學目標

一體化課程群的教學目標，主要包含計算思維培養、師范技能培養2個方面的內容。

3.1 計算思維培養

在計算思維培養方面，加強計算思維能力的培養，具有運用計算思維分析問題、解決問題的意識。師范學生必須具有良好的使用信息技術解決實際問題的意識，有為改進教學而積極學習和使用各種信息工具的思維意識，并能付諸行動；善于應用信息技術解決問題，在使用信息技術解決問題時能創造性的完成任務。同時，有利用信息的傳遞與獲取為個人教育教學以及更大范圍的教育或社會發展服務的愿望。

3.2 師范技能培養

在師范技能培養方面側重以下2點能力的培養。

1）在算法設計與分析能力方面，增強使用計算機的基本能力的培養。師范學生需要扎實的信息技術知識。有較好的信息技術知識做支撐，很多理論知識就能很好的在實踐當中運用起來。信息技術知識應該包括下面一些內容：一是掌握信息技術的基本原理，如計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理、信息傳遞及接收與控制原理；二是熟悉信息技術的發展史，了解信息技術的發展趨勢；三是掌握現代信息技術基本操作技能，能排除簡單的故障；能夠熟練使用信息技術硬件，掌握現代信息技術常用軟件的使用方法，掌握網上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網絡以外的其它信息技術知識。

2）在綜合設計與分析能力方面，增強理解計算機系統，熟練專業應用能力的培養。師范學生要有較好的信息搜集和處理能力，能夠為了解決問題而確認自己所需獲取的信息是什么，能制定獲取信息的幾種策略，概括起來包括3個方面的內容：一是信息系統的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發與利用能力，主要是通過教育網擴寬協作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究的能力。

4 一體化課程群構建

按照培養的要求，教學計劃是一系列包含教育成分的教學活動構成的系統，課程是成系列的，是面向專業能力逐漸養成的，是包含“知識—技能—思維”培養的一個課程群。融入計算思維培養理念與師范特色的計算機通識教育課程群如圖1所示，該課程群包括通識教育必修、通識教育核心、通識教育選修3個層次的課程。該課程群以培養計算思維、師范生信息技術基本技能與素養為核心，圍繞這2個核心設置課程，使課程成為一個“知識—技能—思維”的培養體系，為相應學科及專業的學習打好基礎。

在一體化課程群構建中，通識教育必修課程用于奠定信息技術基礎；通識教育核心課程構成信息技術與專業教育融合的主干，實現對師范專業技能核心知識體系的基本覆蓋；通識教育選修課程用于完備課程體系，實現對核心知識體系的完整覆蓋與延伸，兼顧學科的發展。師范特色的大學計算機基礎一體化課程群的知識點、思維培養目標及課程設置如表1所示。

通識教育必修課程，在操作技能上重點培養學生掌握計算機軟硬件、辦公軟件、網絡基礎等知識，為后期運用Word文檔編寫設計教案、運用Excel進行教學成績與評價統計、運用PowerPoint設計教師演示文稿、運用網絡搜集教學資源打下基礎。在計算思維上重點培養使用計算機進行問題求解的基本方式與計算環境的理解。隨著入校學生信息素養的不斷提升，信息技術通識教育必修課程將不斷遷移，逐步將學習內容轉為多媒體技術與應用，重點加強師范生信息技術多媒體素材與多媒體教學軟件設計、制作的基本技能培養。

通識教育核心課程在操作技能上重點培養學生掌握多媒體素材的基本理論、多媒體素材設計與制作的基本技能，編寫設計教案、設計制作多媒體教學軟件。在計算思維上重點培養問題求解的核心思路和基本技術與方法；通過小規模的應用系統設計與實現，領悟應用系統級的問題求解方式。運用現代教學理念，培養教學設計中專業知識與信息技術融合的基本方法與思維模式。

通識教育選修課程，在技能上重點培養學生掌握程序設計理論與方法、數據庫的基本理論與實踐；補強計算機硬件知識、網絡多媒體軟件制作與開發技能。在計算思維上重點培養問題求解的核心思路和算法；設計與實現小規模的應用系統，領悟應用系統級的問題求解方式；培養數據分析與信息處理基本方法與思維模式。

大學計算機通識教育必修課、主干課、選修課3者之間相輔相承，逐層遞進，對原有知識內容進行取舍，緊緊圍繞計算思維與師范技能培養2個核心組織知識點、展開教學，使所學的知識點支持培養的2個核心目標。從計算機的基本理論與基本操作技能掌握到小規模的應用系統開發，從個體計算環境的認識到系統級的問題求解思維的形成，組成一個完整的一體化課程群。

5 結束語

師范專業的大學計算機基礎課程群著力于培養學生的計算思維及信息素養，是一種基礎性、技能性、素養性的課程體系。課程群從計算思維與師范技能的角度出發，通過計算機基礎知識、多媒體技術與應用、信息化教學設計、程序設計基礎等知識的學習，增強學生對計算環境的認識、掌握面向典型計算環境的問題求解方法；使學生在對計算機本身及其應用方式有一個全面了解和理解的基礎上，培養學生具有根據專業的應用特征了解或掌握應用系統級或計算機系統級問題求解方法的能力與素養。

參考文獻：

大學計算機與信息技術范文4

一、大學計算機信息技術教學存在的問題

1.忽視學生自身水平的差異，進行無差別填鴨式教育。

雖然信息時代已經到來，但這并不能代表每個人對于計算機技術的掌握沒有差異，這些差異來自多個方面。首先，大學生來自五湖西海，大城市、小城市、鄉村在對于計算機技術的認知是有差異的，不同的生活環境、地理環境造成了對于計算機信息技術的重視程度和掌握程度存在差異；其次，因為個人對于計算機信息技術的興趣和接受能力等自身因素的影響，導致每個人對于它的掌握程度也有差異。無差別的填鴨式教育注重老師講，學生聽，一味的灌輸，忽視了學生自身水平的差異，不重視學生的需要、學生是否能夠掌握和理解新知識，這種教育方式壓抑了學生的學習積極性，久而久之影響學生對于知識的渴望。

2.理論知識和實踐部分的聯系不緊湊。

計算機教學主要分為理論部分和實踐部分，多數教師在教學時不能有效的將理論部分和實踐部分相結合，或者重視實踐部分而不重視理論部分的教學，不論是前者還是后者都會造成學生對于理論知識的生疏，沒有理論知識的指導，實踐過程中出現問題的幾率會更高且當問題出現的時候沒法及時獨立的解決這些問題，影響學生對于計算機信息技術的掌握。

3.教學內容與信息技術發展脫節。

計算機信息技術是一種發展非常迅猛，更新速度非常快的現代技術，然而教材往往一用好幾年，這會造成教材的內容跟不上信息技術的更新速度，教材內容的傳統陳舊與信息技術的發展出現了脫節。教學中無法帶來最新的信息技術會打擊學生對于這個學科的學習積極性，認為學習這個學科是沒有用的，脫離實際的。

二、大學計算機信息技術教學方式的探究

1.合理進行實驗教學。

實驗教學能夠有效的解決學生自身水平的差異給教學工作帶來的難度，不同的學生對于計算機技術的掌握程度各有不同，他們對于計算機的操作水平也各不相同。計算機實驗一般分為兩種形式：一種是驗證性實驗，另一種是設計性實驗。通過這兩種方式能夠提高學生計算機信息技術的應用水平，使他們能夠真正通過計算機解決一些實際問題。通過實驗激發學生興趣，可以有針對性的讓學生逐步完成實驗內容。例如：首先，按照實驗教材步驟去完成實驗；其次，脫離實驗教材嘗試獨立完成；最后，完成一些額外設計性實驗，像個人名片、簡歷、班級網站等。這樣可以檢驗出學生的實踐能力，讓學生了解到自己的水平，可以更好的針對自己的不足進行強化和訓練，提高自己的計算機信息技術應用水平。

2.合理運用現代教學方法。

運用現代的教學方法把理論知識變得不再枯燥乏味，更加直觀的將理論知識擺在學生面前。教學過程中確實存在課時比較有限致使教師不得不進行“蜻蜓點水”式的教學，在講授知識的時候將重點一帶而過，具體操作方法不能兼顧的情況，這會造成學生對所學知識的一知半解。所以我們要運用生動的教學課件輔助教學，PPT課件能夠更加形象化的解決一些原理性的問題，利于學生理解這些原理，能夠讓計算機信息技術教學效果得到很大提高。還要多利用多媒體資源，多進行操作的演示，學習計算機理論是為了指導學生更好的操作和使用計算機，提高學生對于信息的獲取、處理、運用的能力。因此，恰當地、有針對性地進行操作演示可以加深學生對于知識的理解，很好的解決了理論知識的教學問題。我們也可以展開合作學習模式，可以對學生進行分組，每個組別照顧到學生的計算機信息技術的應用水平，在平時的學習過程中進行討論，互相的幫扶，相互促進。在輕松愉悅的狀態下完成教學內容，使每個人的思想和意見得到交流，從而對所學的知識內容有比較深刻的理解和認識。也可以以競爭形式出現，讓兩名甚至多名學生針對同一個知識內容進行學習，在他們之間形成良性競爭。我們還可以角色扮演，可以讓學生與老師互換角色，給學生以鼓勵，也可以讓學生上臺演講等等形式，這樣的方式需要在學生具有一定的水平條件下進行。

3.結合實際情況，合理利用教材。

信息技術發展迅猛和教材內容相對傳統之間是存在矛盾的，但這并不是不可調和的，這需要教師發揮自己的主觀能動性，在教學過程中以教材為框架，結合實際情況，不要拘泥于教材本身，摒棄教材中老舊的內容，引入新知識，把真正實用的東西教給學生，提升學生的計算機信息技術應用水平。

4.為自主學習創造條件。

給學生在教師的指導和幫助下，在現代化網絡資源的支持下，主動且有主見的參與學習的機會，教師可以在校園網建立計算機信息技術課程網站，存放教師的教案、大綱、教學要求、實驗素材等等，明確學習任務，建立反饋機制，對學生自主學習中出現的問題，提出的疑問進行輔導。

結語

大學計算機與信息技術范文5

一、引言

計算機學科對于社會的發展具有非凡的意義。現在社會計算機的應用范圍越來越廣，幾乎普及到了社會的各個領域，因此大學計算機課程也越來越重要，正因為它的重要性及普及性，也使得大學計算機基礎的教育內容及教學方法存在很多問題。目前，我國大學計算機課程的傳統教學方法與教學內容存在知識陳舊、與實際應用需求脫節等問題。一方面，隨著中小學開始普及信息技術知識，使得高校計算機基礎課程的部分教學內容與中小學信息技術課程內容存在一定的重復現象，造成學生學習興趣不大；另一方面，當前的教學模式主要側重計算機基礎知識的講授，缺乏對計算思維方面的培養。本文基于大學計算機基礎教學中的十年教學實踐，探討了如何將計算機基礎教學由簡單的知識傳授轉為以計算思維為引導的教學方式方法，以有效提升學生解決計算問題的能力。

二、大學計算機基礎課程教學存在的弊端

大學計算機基礎課程在高校基礎教育中具有不可替代的作用，這是眾所周知的。隨著科學技術和經濟的快速發展，計算機技術在各行各業開展迅速并且應用越來越廣泛，幾乎在各個領域普及。這就要求從事各個行業的人群都要適當地掌握計算機技術，這樣才能適應時代的發展，不會被社會淘汰。由此可見，大學計算機基礎課程對非計算機專業人群掌握計算機技術來說至關重要，不但要培養大學生對計算機的使用，更要了解計算機的計算思維。然而，目前在大學計算機基礎課程教學中出現了如下一些不容忽視的問題。

1.大學計算機基礎課程與中小學信息技術課程部分內容存在重復的問題。當前與信息技術相關的基礎課程正在向中小學普及，進入大學的新生已具備了一定的計算機基礎知識和操作能力。根據調研結果，有98.15%的學生在上大學之前使用過計算機，但有74.8%的學生對計算機的使用僅停留在上網聊天的水平，這導致學生對大學計算機基礎課程缺乏興趣，同時其對計算機基礎課程的認識和掌握程度仍然比較薄弱。

2.前期大學計算機基礎課程教學側重于對基本知識的傳授，即教學生如何使用計算機，而忽略了計算機思維的培養。很多非計算機專業的學生僅僅學習如何使用電子文檔、電子表格或者簡單的Windows操作等。這些內容又和中小學的信息技術課程有一定的相似性，學生難免會在學習的過程中產生一些厭煩情緒，由于對所學知識有一定的熟知程度，造成學生缺乏學習興趣，要么逃課要么睡覺的局面。事實證明，不只是我國的計算機基礎教學課堂存在這樣的問題，國外的計算機基礎教學課堂同樣如此，一些學生在課堂學習中抄襲和作弊，很多非計算機專業的學生不能培養計算思維方式并從中體驗計算的快樂感。學生無法從計算機基礎教育的過程中了解新的知識，也無法體會學習的樂趣。

3.大學計算機基礎課程主要集中在一年級上課，對于非計算機專業的學生來說，二年級以后雖然有少量的選修課，但也僅僅是和專業課不相關的操作性課程，與專業課的學習聯系很少。對學生來說，學習計算機就是單純的學習計算機基礎知識和操作方法，缺乏實際應用環節。導致學生實踐能力較弱且應用能力不足，尤其是偏遠山區學生從未接觸過計算機，基礎原本較差，單純的學習計算機的操作反而可能對學生以后掌握計算機形成障礙。

三、計算思維與素質培養

人類科學思維的基本方式之一就包含了計算思維，它屬于思維科學的一個領域。目前被廣泛認可的計算思維概念是由美國卡內基?梅隆大學周以真教授提出的，即計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質是抽象和自動化，它主要反映了計算的根本，也就是什么能被有效地自動執行。

大學計算機基礎教學是計算思維培養的關鍵，在課程構建與素質培養方面需要緊緊圍繞計算思維這個重要內容。首先，計算思維的認識領域，我們應從定義、本質和它對其他學科的影響進行引導，幫助學生樹立對計算思維的正確認識和學習。其次，在對計算思維的應用方面，要從具體學科的根本問題出發，培養學生利用計算思維解決問題的一般步驟，通過輔以相應的計算機軟硬件基礎、算法基礎、程序設計語言等，使學生深刻理解計算思維在解決問題過程中所發揮的作用。最后，在教學方法方面，培養學生計算思維的方法是多樣的，一般以經典案例為基礎更容易被學生所接受，強化對基礎概念的理解，目的是提高學生的計算思維能力。

四、大學計算機基礎教學中運用計算思維設計案例

為了方便理解計算思維概念，從計算思維的視角為計算機基礎課程設計教學內容。以信息編碼為例，傳統教學中，它們是一個死的知識點，對它的說明主要是二進制與其他非二進制的轉換過程，完全是一個數學化的過程，對于理工科的學生來說，這種簡單的數學化轉變過程可講可不講。但從計算機思維的角度來說，它是計算機工作的一個重要過程。它對于學生理解計算機是如何工作的具有很大作用。這里以“信息的編碼”部分的教學為例，分析說明相關教學內容的設計過程。

（一）問題的提出

計算機是處理信息的機器，也即處理0和1的機器。但自然界的信息豐富多彩，有數值、字符、聲音、圖像、視頻等。如何才能實現計算機自動處理的功能呢？我們需要解決的核心問題是：現實世界中的信息如何表示才能被計算機識別，并存儲識別的信息，根據數字計算要求進行執行，最后給出結果。在每一部分，通過提出適當的問題，選擇最佳的方案進行解決。

（二）解決思路

解決上述核心問題的最重要思路就是信息編碼。不論是數值信息還是非數值信息，計算機只能識別0和1，換句話說，只要能表示成0和1的數據，就能夠被計算。因此可以總結這一過程為：物理世界/語義信息―符號化―信息編碼（也即是0和1）―數字計算―軟硬件實現。即：任何事物只要能夠表示成0和1，就能被計算機所處理。

（三）現有的信息編碼

根據現實世界中信息的不同種類，采用不同的信息編碼形式。數值信息采用機器碼和BCD碼；非數值的字符信息大多采用ASCII碼來表示。而我國的漢字字符繁多又比較復雜，編碼比拼音文字困難，因此在不同的場合要使用不同的編碼形式，主要有國標碼、輸入碼、內碼、字形碼等。圖形圖像與視頻又相對于前面提到的編碼相對復雜，各種對應不同的編碼方式。

從上例中不難看出，計算思維教學的內容設計講述的是實現的思維而不是實現的細節，知識存在于思維的講解與練習之中。

大學計算機與信息技術范文6

【關鍵詞】多媒體 教學 計算機

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0162-01

在信息技術飛速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能，已成為適應社會發展的必備條件之一，“計算機信息技術”已成為高等學校普遍開設的公共基礎課。“計算機信息技術”包含了計算機硬件、軟件、網絡、多媒體和數據庫中100～200個最基本、最重要的概念。

如何將這些內容多、涉及面廣的知識通過有限的學時，準確、形象的講授給大一新生，并使之靈活掌握，便成為我們教師面臨的問題。顯然在這種情況下仍然使用傳統的板書式教學方式已不能滿足教師和學生的需求，所以我們使用了多媒體這種手段來輔助教學過程。

利用多媒體設備的主要目的是為了有效地改善課堂教學氣氛，激發學生對枯燥的理論知識的興趣，使學生輕松理解課堂的內容；并通過多媒體課件的演示，使教學內容更直觀、更容易理解，加強教師控制教學信息的靈活性，突破教學重點、難點。

然而任何事物都有兩面性，多媒體教學在發揮其獨特作用的同時，若使用不當，不僅起不到應有的作用，相反會造成學習資源的浪費，直接影響多媒體教學的開展。針對本課程的教學經驗現總結如下幾方面做分析：

一、課件制作

大一新生對計算機知識的掌握是參差不齊的，但同樣都對計算機知識充滿了期待和好奇。在多媒體教學過程中，課件的內容和形式上要充分考慮學生的需求與接受程度，應體現多樣性、靈活性、可學習性和銜接性的特點，以及本門課程與計算機行業發展的緊密性。

如果利用現成的課件就丟棄了教學方法的設計，內容也不能得到及時的更新，無論課件怎樣讓人眼花繚亂，其效果都是不能從學生方面得到保障的。同時也淡化了教師教學個性，滋長教師惰性，阻礙教師創造力的發揮，這嚴重偏離了引用多媒體輔助《大學計算機信息技術》理論教學的宗旨。

解決這一問題的最根本方法是建立課件庫或建立內容豐富的可共享的素材庫，提供教師制作課件所需要的多媒體素材，并使教師根據學生現狀，計算機行業發展現狀，科學地設計多媒體課件，理性地實施多媒體教學過程。

教師雖在主觀上把大量的精力花在課件的制作上，而在客觀上，制作的課件也是一個體驗、評價、挑選滿意的教學方案的備課過程。這樣可以更大程度地發揮教師的能動性和創造性，同時保證多媒體教學的效果。當然在制作課件過程中就必須要從網上搜集第一手資料，不斷給課件注入新知識以保證課件內容與時俱進。

二、授課過程

在傳統的課堂教學中，教師與學生的溝通可以通過言語、表情、動作等行為進行。教師的一舉一動對學生起著潛移默化的作用，教師也可通過觀察，根據學生現場反饋的信息，對自己的授課內容的深度、廣度及時作出調整。

而多媒體課件教學盡管在師生的交流上做了巨大的努力，但仍不能很好的滿足師生情感交流的需要。由于課件進度需要不停的點擊鼠標來進行控制，所以教師一直守著操作臺授課，無法及時深入到學生中，觀察學生反應，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進行溝通和交流，這樣使教師和學生都產生惰性。由于多媒體課件可下載、可復制，一些學生更是放棄了課堂記筆記的習慣。這些都極大地影響了教學效果。

教學過程是一個動態的過程，教與學之間是知識、感情的交流，要做到感情上有共鳴、有交流、有促進，就要教師在課堂上聲情并茂，抑揚頓挫，幽默詼諧的語言，營造出情感交融的局面，提高課堂教學效果。因此，在使用多媒體課堂教學中，課堂的提問最能體現教學藝術，它為師生提供了情感碰撞和交流的機會。這就要求教師具備熟練的教學基本功，在使用課件教學中把握使用的“度”，有針對性地使用多媒體手段還需要對課堂進行有效的組織和駕馭。在課堂教學中，學生應該養成記筆記的習慣，這樣在抓住課程內容重點、難點的同時也有利于集中注意力聽課。

三、課后輔導

首先，多媒體課件能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決課時矛盾的重要方法。而對大多數學生而言，本門課程的學習難度是比較大的，能在課堂上將所有知識點都掌握是不太現實的，所以需要建立一個課后師生互動的平臺。其次，《大學計算機信息技術》中的知識點是計算機等級考試的理論來源，學生需要除了教材以外更條理的復習提綱，模擬試題。最后，大學的學習方法與中學有很大不同，學生除了上好每一堂課之外，還應該養成自學的習慣，主動去搜集相關知識的擴展內容來豐富自己專業知識。

針對上述問題，教師可以建立個人網站實現網絡教學，利用互聯網的便利，借助多媒體計算機，將教學內容的難點，知識點問答等內容放在個人網站上。當然，作為大學生的學習不能僅限于教師提供的內容，還要主動從網上查找新資料、新內容的來完善自己所學知識。讓學生在課后也可以提問、討論，并得到教師及時的回復。形成學生、網絡媒體、教師三者之間互動。這樣可以強化教學內容，突出重點，分散難點，拓展學生的思維活動。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，用多媒體教學網站輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。實踐證明，學生了解自己學習結果，其學習積極性比不了解要高。通過反饋他們既看到自己的進步和不足，促使自我激勵，激發學習的主動性。

多媒體輔助課堂教學過程中，根據《大學計算機信息技術》這門課程的教學目標和大一新生的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學多媒體，與傳統教學手段有機結合，并以網絡教學為補充，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。使學生了解計算機信息處理的知識、原理與方法，更好地促進自己的專業學習和工作。

參考文獻：

[1]張福炎，孫志揮.（第4版第2次修訂）《大學計算機信息技術教程》[M].南京大學出版社出版，2008