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六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文1

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段知識(shí)總結(jié)的重要時(shí)期，在這一階段，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的融會(huì)貫通，還需要為初中的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因而可以說(shuō)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展具有非同一般的價(jià)值。本文將立足于小學(xué)六年級(jí)對(duì)這一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文 六年級(jí) 教學(xué)

在教學(xué)工作的開展中，課堂教學(xué)無(wú)疑是最傳統(tǒng)也最為有效的教學(xué)形式，在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，尤其是作為銜接小學(xué)與初中的六年級(jí)階段。在小學(xué)六年級(jí)課堂教學(xué)開展中，教師發(fā)揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，還要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不斷在教學(xué)思想與教學(xué)方式上提升自己，靈活應(yīng)用新的教學(xué)理念與方法，切實(shí)提升每一名學(xué)生的素質(zhì)能力，語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期重要的教學(xué)課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力

小學(xué)六年級(jí)屬于小學(xué)的收尾時(shí)期，在這一時(shí)期教師開展語(yǔ)文授課需要承擔(dān)更多的責(zé)任，要對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展付出努力。從很大程度上來(lái)說(shuō)，教師開展教學(xué)活動(dòng)必須要得到學(xué)生的積極配合，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師要在教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力，將階段性教學(xué)活動(dòng)的開展列入到工作內(nèi)容中，另外，還要留心六年級(jí)學(xué)生同其他年級(jí)的學(xué)生之間在心理上、學(xué)習(xí)能力上的差別，根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點(diǎn)與班級(jí)整體的狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能的滿足整體學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，營(yíng)造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開真誠(chéng)細(xì)致的討論與交流，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要原則，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在課后要時(shí)常與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與生活談心，使學(xué)生能夠在于教師溝通的過(guò)程中更加真切的感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加具有動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的語(yǔ)文積累為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)

不論要做好什么事，都需要長(zhǎng)期的積累與鋪墊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好積累，教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用各種積累方式，既不能使學(xué)生感到乏味，也不能脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，在六年級(jí)學(xué)生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自放歸給學(xué)生。“讀”就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對(duì)于讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能的涉略廣泛豐富，或是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗誦，或是對(duì)課文精彩段落進(jìn)行朗讀與背誦，或是對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行積累與應(yīng)用，或是對(duì)充滿人生哲理的名人名言進(jìn)行持久性的積累。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生看到一些精彩的、自己喜歡的文學(xué)詞句或者自己想到一些精彩的語(yǔ)句，不能只局限在一時(shí)的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時(shí)進(jìn)行翻看，強(qiáng)化記憶，真正做到在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)，還可以以自身為榜樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學(xué)生一起閱讀并進(jìn)行積累，定期舉行閱讀積累優(yōu)秀筆記的展示，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的文學(xué)知識(shí)積累，例如，學(xué)生在寫以“大無(wú)畏的精神”為主題的作文時(shí)，就可以從日常積累的相關(guān)專題中的詩(shī)句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運(yùn)用到其中為作文增添色彩。通過(guò)上述兩種方式，學(xué)生才能夠真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到“學(xué)有所得”，扎實(shí)的打牢基礎(chǔ)才能夠?yàn)槿蘸蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作提供豐富的資源。

三、重視思想教育在語(yǔ)文教學(xué)開展中的重要價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)一方面屬于語(yǔ)文知識(shí)層面的教學(xué)，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課本中的發(fā)人深省的名言警句、優(yōu)秀篇章顯著增加，這些文學(xué)作品除了自身具有的文學(xué)藝術(shù)性之外，還包含著深刻的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵展示的是深刻的思想，因此從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文在本質(zhì)上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學(xué)中要充分注意將教學(xué)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到優(yōu)良思想的熏陶，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想發(fā)展的健康引導(dǎo)。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)水平相較于低年級(jí)的語(yǔ)文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨(dú)立思考的能力也得到了提升，因此教學(xué)課本上的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的求知欲望和課堂教學(xué)開展的實(shí)際需求了，為此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破課本知識(shí)教學(xué)局限，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸。例如教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)代信息應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行有條理的、有針對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從中更快的獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與課外的雙結(jié)合，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生的思路更加開闊，為日后的拓展性學(xué)習(xí)提供借鑒。

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是初中學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的承上啟下作用，對(duì)于學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生積極作用，因此，教師要重視這一階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】侍迎春.如何讓小學(xué)生愛上語(yǔ)文課【J】.學(xué)苑教育，2013（08）

【2】丁彩霞.關(guān)注學(xué)生需要，提高教學(xué)效率【J】.教育科研論壇，2009（07）

六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文2

通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對(duì)被測(cè)流動(dòng)兒童等級(jí)水平分布與常模總體分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動(dòng)兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國(guó)常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動(dòng)兒童所占百分比明顯高于全國(guó)常模中等(38%)及中下等學(xué)生(24%)。

2學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的年級(jí)差異

通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段學(xué)生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出各年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率如下:三、四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題較嚴(yán)重，其中三年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的檢出率最低，也就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，四年級(jí)次之，高段五六年級(jí)問(wèn)題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學(xué)的小學(xué)生18．5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率。［6］

3學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的不良檢出率

3．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率

本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)三年級(jí)73名流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學(xué)校環(huán)境(30．1%)、獨(dú)立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)性和毅力家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境心身健康聽課方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)。可見，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。可見，缺乏獨(dú)立性以及對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)是小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的較為嚴(yán)重問(wèn)題。

3．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析80名小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(11%)、聽課方法(16．3%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學(xué)校環(huán)境(28．8%)、獨(dú)立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學(xué)校環(huán)境獨(dú)立性和毅力聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“聽課方法”發(fā)展較好外，其他4個(gè)維度上均存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。

3．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析61名小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(26．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學(xué)校環(huán)境(24．6%)、獨(dú)立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)立性家庭環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)熱情毅力學(xué)校環(huán)境心身健康學(xué)習(xí)技術(shù)聽課方法。可見，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童除“聽課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的學(xué)生存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等因素影響較大。

3．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析44名小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(18．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學(xué)校環(huán)境(20．5%)、獨(dú)立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨(dú)立性學(xué)習(xí)計(jì)劃毅力學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)技術(shù)聽課方法。可見，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“聽課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”發(fā)展較好外，其他6個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨(dú)立性”、等方面較為影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過(guò)表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大。

4學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較

4．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

通過(guò)整理分析小學(xué)三年級(jí)的24名女生和49名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的差異。三年級(jí)女生在“聽課方法”、“獨(dú)立性和毅力”、“身心健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。

4．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

通過(guò)整理分析小學(xué)四年級(jí)的36名女生和44名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。四年級(jí)女生在七個(gè)方面與男生有差異，但差異不明顯。

4．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

本文通過(guò)整理分析小學(xué)五年級(jí)的33名女生和28名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。五年級(jí)女生雖在“學(xué)習(xí)熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。

4．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

本文通過(guò)整理分析小學(xué)六年級(jí)的22名女生和22名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。六年級(jí)女生在“家庭環(huán)境”和“獨(dú)立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“心身健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)熱情”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)校環(huán)境”、“毅力”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的存在顯著的性別差異;學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)良的學(xué)生性別之間雖無(wú)顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為:小學(xué)流動(dòng)兒童中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平顯著高于男生;流動(dòng)兒童中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，相對(duì)于女生而言其更需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

5結(jié)語(yǔ)

六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

一、調(diào)研背景

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會(huì)期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過(guò)程，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。6―11歲的兒童（對(duì)應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機(jī)，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會(huì)養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會(huì)覺得自己無(wú)能，便形成和強(qiáng)化了自卑感。

小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來(lái)的歡樂(lè)或痛苦經(jīng)驗(yàn)非常大地影響著他們是否能夠順利度過(guò)勤奮-自卑的發(fā)展危機(jī)，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)?lái)人格發(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對(duì)于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。

“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過(guò)程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個(gè)基本組成部分：（1）個(gè)體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來(lái)源;其中人際關(guān)系是個(gè)體“適應(yīng)”過(guò)程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個(gè)體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指?jìng)€(gè)體在這種使自己的機(jī)體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)部分。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來(lái)說(shuō)有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)，需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。

也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，因此，對(duì)豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。

二、調(diào)研目的

為給豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，豐臺(tái)第一小學(xué)開展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查本校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、調(diào)研方法

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項(xiàng)。問(wèn)卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）（五、六年級(jí)適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測(cè)驗(yàn)。

周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級(jí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級(jí)的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”（AAT）在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上作了細(xì)致的編排，隨年級(jí)的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級(jí)用（包括5個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級(jí)用（包括7個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級(jí)用（包括9個(gè)內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個(gè)分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計(jì)劃），A3（聽課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A10（獨(dú)立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個(gè)內(nèi)容量表10個(gè)題目。

測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：在對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定上采取等級(jí)制，具體地說(shuō)就是將測(cè)查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

四、調(diào)研過(guò)程

研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，選取豐臺(tái)第一小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共8個(gè)班，共計(jì)293人。其中五年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共151人，均為有效問(wèn)卷;六年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共142人，均為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

五、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，接受調(diào)查的五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見表1。

表2顯示，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。

目前已有的研究對(duì)我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評(píng)估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個(gè)年級(jí)在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個(gè)維度上，五年級(jí)學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)劃和毅力，較低的是聽課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級(jí)學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個(gè)分量表上，五、六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低。可見，高年級(jí)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對(duì)“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，五年級(jí)學(xué)生明顯優(yōu)于六年級(jí)學(xué)生，而在聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級(jí)差異而言，我校六年級(jí)學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面加強(qiáng)干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級(jí)女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級(jí)女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級(jí)的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來(lái)說(shuō)，男生應(yīng)是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的基本類型

學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個(gè)基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題歸納為以下幾種類型。

1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時(shí)接受的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽講、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)試、記憶等。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。

4.身心健康有待加強(qiáng)。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問(wèn)題，在平時(shí)的個(gè)體咨詢中我們也發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生總會(huì)感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

從總體上看，我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個(gè)自然而然提高的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個(gè)年級(jí)都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級(jí)學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級(jí)差異、性別差異

本研究是為我校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備的，本研究發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，我校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也有一定的差異，對(duì)于男生、女生也有一定的差異，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，需要關(guān)注這些差異，使團(tuán)體輔導(dǎo)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。 加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文4

一體化的組織管理

根據(jù)學(xué)校校區(qū)安排的實(shí)際和管理需要，學(xué)校把原來(lái)的小學(xué)、中學(xué)獨(dú)立管理改變?yōu)樾ｉL(zhǎng)、書記統(tǒng)籌下的小學(xué)、初中、高中塊狀管理，分設(shè)三位主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)部門教育教學(xué)整體安排，增設(shè)信息中心、科技中心、體衛(wèi)藝術(shù)中心、學(xué)生指導(dǎo)中心、科研室，面向全校服務(wù)，確保科技、藝術(shù)、體育、生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)十二年整體設(shè)計(jì)和人才梯隊(duì)建設(shè)。校長(zhǎng)、書記職能向上轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)在辦學(xué)方向與師生思想引領(lǐng)、干部隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、重點(diǎn)問(wèn)題和新問(wèn)題決策與指導(dǎo)、資源統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)幾個(gè)方面。

隨著學(xué)生九年一貫直升之后，學(xué)校管理中更加注意統(tǒng)籌義務(wù)教育階段的九年整體貫通設(shè)計(jì)和分學(xué)段實(shí)施。在義務(wù)教育階段課程改革“遨游計(jì)劃”中，以項(xiàng)目制統(tǒng)領(lǐng)九年一體化設(shè)計(jì)。在整體管理、局部實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步向九年一貫統(tǒng)一管理過(guò)渡。

一w化的課程管理

依據(jù)一至九年級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校整體設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成九年一貫整體育人的“4+1”課程模式。“4”是指每周四天基礎(chǔ)性課程，采取班級(jí)授課的方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化整合課程，增加綜合性課程，調(diào)整課時(shí)，推進(jìn)有效課堂。“1”是指每周一天發(fā)展性課程，包括實(shí)踐體驗(yàn)課程、校本選修課程和小課題研究。實(shí)踐體驗(yàn)課程分為自然體育、親近自然、接觸社會(huì)、主題單元學(xué)習(xí)、公益活動(dòng)五類，采取集體外出學(xué)習(xí)的方式。校本選修課程分為學(xué)科銜接系列、科技藝術(shù)體育系列、特色學(xué)等六類，實(shí)行打破班級(jí)、年級(jí)、學(xué)段限制的走班制教學(xué)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少可以選擇4門課程，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)。小課題研究主要是個(gè)人或小組自主探究，有專門的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差異，學(xué)校利用一貫制的特點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)的過(guò)渡和銜接，選派部分初中教師到小學(xué)授課，設(shè)置語(yǔ)數(shù)外學(xué)科銜接課程和“作風(fēng)訓(xùn)練+主題講座”等形式的德育銜接課程，銜接整合的內(nèi)容包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)。

六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文5

——上模小學(xué)小考質(zhì)量分析報(bào)告

上模小學(xué)2018年小考工作在教育局教研室正確指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的大力支持下，在畢業(yè)班全體師生的共同努力下，取得了全縣第五名的成績(jī)。為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，現(xiàn)將我校2018年小考情況作如下分析總結(jié)。

不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、構(gòu)建和諧的校園人文環(huán)境。

在我們學(xué)校工作過(guò)的老師都有一種深深的感觸，上模小學(xué)的老師敬業(yè)，人際關(guān)系更是簡(jiǎn)單，干群關(guān)系也是十分協(xié)調(diào)，在這里工作，兩個(gè)字——舒心，只要做好自己的事情即可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任何時(shí)候都能做到公事公辦，與老師們和諧共處，一同工作一起聊天。對(duì)于有困難的教職工，學(xué)校竭盡所能，真誠(chéng)關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，我校已經(jīng)形成一種和諧的校園人文環(huán)境，教師們能將全部的精力和熱情投入到教學(xué)之中去。

二、畢業(yè)班的師資保證。

1、領(lǐng)導(dǎo)干部身先士卒、率先垂范。教導(dǎo)處鄭方德主任、王春平主任扎根畢業(yè)班教學(xué)第一線，分別擔(dān)任畢業(yè)班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)。榜樣的力量是無(wú)窮的，群眾的眼睛又是雪亮的，領(lǐng)導(dǎo)在前面都已經(jīng)做出來(lái)了，老師們自然全力跟上。同時(shí)挑選了3位有十幾年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的翁文華老師、曾宜華老師、朱愛琴老師再加上3位吃苦耐勞工作勤懇的青年教師任教，這樣就保證了六年級(jí)雄厚的師資力量。這八位老師以學(xué)校工作為中心，課堂內(nèi)外下班勤，敬業(yè)精神極強(qiáng)，感動(dòng)著一個(gè)個(gè)幼小的孩子的心靈，深深影響和感染者全校每一個(gè)教職工：全校就數(shù)他們工作時(shí)間最長(zhǎng)，備課講課最認(rèn)真，作業(yè)批閱最細(xì)致，培優(yōu)補(bǔ)差最扎實(shí)，服從工作最爽快。可以說(shuō)，這一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，奠定了我們學(xué)校今年小考成功的基礎(chǔ)。

2、精心挑選有經(jīng)驗(yàn)的吃得班級(jí)住的班主任，均衡配置科任教師，保證平行班級(jí)間自始至終保持一種良性的競(jìng)爭(zhēng)力。我校一直以來(lái)，在六年級(jí)的起始學(xué)期，按照學(xué)生的成績(jī)、性別均衡分班，由班主任抓鬮，保證生源的相對(duì)公平，我校長(zhǎng)期保持持著這種真正意義上的“平行班”，正是平行班級(jí)之間的這種良性的競(jìng)爭(zhēng)和合作，使得我校教育教學(xué)質(zhì)量不斷向前發(fā)展。

三、科學(xué)制定中小考獎(jiǎng)懲方案，最大限度刺激教師工作積極性。

我校在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面向畢業(yè)班老師傾斜，除了期末考試對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，另外有專門針對(duì)畢業(yè)班的小考教學(xué)獎(jiǎng)罰（重獎(jiǎng)輕罰），對(duì)于上級(jí)部門所發(fā)獎(jiǎng)金，學(xué)校不截留一分，一文不少地發(fā)放給教師。同時(shí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模畢業(yè)班教師優(yōu)先。這些措施極大地激發(fā)畢業(yè)班教師的積極性，也打造出了一批能夠教畢業(yè)班的教學(xué)過(guò)硬的老師。

四、領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)六年級(jí)教學(xué)工作的重視和關(guān)心。

領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把畢業(yè)班教學(xué)工作放在全校教學(xué)工作的首位。在過(guò)去的一年中，我校充分重視畢業(yè)班的管理工作。學(xué)年初，學(xué)校就組織召開畢業(yè)班工作會(huì)議，給畢業(yè)年級(jí)下達(dá)本學(xué)年的小考目標(biāo)，

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課，研究教學(xué)，多次組織六年級(jí)教師開展教學(xué)研討，做好老師們的思想工作，消除老師的畏難情緒，為他們出謀劃策。也多次專門給六年級(jí)學(xué)生召開會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為六年級(jí)學(xué)生鼓勁加油；對(duì)小考復(fù)習(xí)工作著手早，安排部署到位，保障措施得力。

五、抓實(shí)日常教學(xué)管理。

1、高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，狠抓教學(xué)常規(guī)的管理。教導(dǎo)處每月組織教研組對(duì)全校老師進(jìn)行一次作業(yè)、教案、試卷等常規(guī)檢查。采取推門聽課，相互聽課，領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)聽課的形式檢查上課情況，作業(yè)的布置與批改，做到老師的自查和教導(dǎo)處的檢查相結(jié)合，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查情況，都作好詳實(shí)的記載，按照學(xué)校制度，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格兌現(xiàn)。為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

2、德育先行，把做好畢業(yè)班學(xué)生的思想工作和紀(jì)律管理工作作為畢業(yè)班教學(xué)工作的前提。做好學(xué)生思想教育工作，紀(jì)律管理也是我校狠抓的一個(gè)方面。“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”，沒有良好的紀(jì)律保證，要提高教學(xué)質(zhì)量是很難做到的。畢業(yè)班的紀(jì)律不光班主任抓，科任老師也抓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)抓。在備考過(guò)程中，畢業(yè)班學(xué)生的思想波動(dòng)比較大，如果不穩(wěn)定他們的思想，是不能讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的。因此，我校就十分注重畢業(yè)班學(xué)生的思想教育工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握每個(gè)學(xué)生心里的想法，對(duì)癥下藥。利用班會(huì)、課余等時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)情緒，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和班主任立即找學(xué)生談話。

3、認(rèn)真抓好課堂教學(xué)。多聽課，多指導(dǎo)，多交流，盡力讓課堂發(fā)揮主陣地的作用，特別是幾位新手，及時(shí)指出課堂缺失，多幫助他們改正不足，給她們樹立信心，提高她們的課堂效益。對(duì)于畢業(yè)班教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，我們召集骨干教師進(jìn)行會(huì)診，或?qū)⑵渥鳛槿Ｐ缘慕萄袑ｎ}，傾全校之力在全校范圍內(nèi)通過(guò)反復(fù)研討予以解決。

4、科學(xué)地規(guī)劃好各科的結(jié)束新課時(shí)間，保證復(fù)習(xí)時(shí)間，安排好各科的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次月考，及時(shí)召開畢業(yè)班學(xué)情質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生由學(xué)校行政人員和畢業(yè)班老師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行幫扶教育，絕不輕言放棄。一起查缺補(bǔ)漏，制定邊緣生輔導(dǎo)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)全面提高。每次月考后，獎(jiǎng)勵(lì)前十名學(xué)生和進(jìn)步的五名學(xué)生，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書及課外書、筆記本、文具等，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、加強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練。語(yǔ)文以生字為主，強(qiáng)化書寫訓(xùn)練；并加以階段性的書寫競(jìng)賽，提高學(xué)生的書寫能力。

6、注重單項(xiàng)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)老師每天出幾道計(jì)算題（每日一練），讓學(xué)生限時(shí)完成；語(yǔ)文每天聽寫詞語(yǔ)、默寫名句名段，英語(yǔ)注重單詞過(guò)關(guān)訓(xùn)練。

六、存在的問(wèn)題。

1、隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多家庭都是一老一小在家，隔代教育，部分家長(zhǎng)溺愛孫輩，不會(huì)教孩子做作業(yè)，不關(guān)心孩子的成績(jī)，或者不知道如何教育孩子，學(xué)生受此影響從小只圖享樂(lè)，不愿受苦，學(xué)習(xí)不刻苦不努力，提高教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校的“單頭熱”。

2、教師資源的流失。教學(xué)資源存在著農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的巨大差異，農(nóng)村師資力量薄弱，一些優(yōu)秀中青年教師不斷考入縣城學(xué)校，我們是培養(yǎng)了一批又走了一批，嚴(yán)重影響了我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、抓實(shí)了畢業(yè)班的教學(xué)，忽視了非畢業(yè)班的嚴(yán)格管理，造成年年畢業(yè)班老師補(bǔ)課多，埋怨多。還有個(gè)別教師管教學(xué)生水平不高，鎮(zhèn)不住學(xué)生，課堂上有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生搗蛋就亂哄哄，影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)。

4、優(yōu)等生培養(yǎng)工作做得還好，但對(duì)差生的輔導(dǎo)不到位，這幾年我校的及格率與兄弟學(xué)校有一定的差距，這是我們今后努力改正的方向。

六年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃范文6

一、學(xué)校為小學(xué)生減負(fù)的實(shí)踐探索

針對(duì)學(xué)校因素造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)重問(wèn)題，我們做了大量的調(diào)查研究工作，深刻認(rèn)識(shí)到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重給小學(xué)生身心健康造成了損害，嚴(yán)重影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，我們從2003年開始就在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面作了一些嘗試，具體做法有：

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)理念，營(yíng)造減負(fù)氛圍

2002年學(xué)校出現(xiàn)了幾起學(xué)生逃學(xué)和破壞校產(chǎn)現(xiàn)象。我們通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，與學(xué)生交流談心，找出了事情發(fā)生的根本原因，這些問(wèn)題就是由課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起了學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、討厭老師、討厭學(xué)校，最終導(dǎo)致逃學(xué)、破壞校產(chǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。為了能在我校把課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，我們對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念重新進(jìn)行了定位。最后經(jīng)過(guò)討論，我們把辦學(xué)理念確定為：快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，提高素質(zhì)，服務(wù)社區(qū)。

（二）改革考核評(píng)價(jià)辦法，解除教師為學(xué)生減負(fù)的后顧之憂

1.改革教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，為教師減壓。

我校原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度是以考試名次作為依據(jù)的。2003年結(jié)合素質(zhì)教育的要求，廢除了按名次獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，改為學(xué)年初科學(xué)制訂各科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，期末按達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。只要教師完成學(xué)校下達(dá)的質(zhì)量目標(biāo)，人人都可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減輕了教師的壓力。

2.修訂量化考核方案，為減負(fù)建章立制。

2002年廢除了以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)來(lái)衡量教師工作的考核方案，重新制訂出臺(tái)了包含教師工作全過(guò)程的考核方案。考核時(shí)工作過(guò)程占70%，質(zhì)量目標(biāo)完成占30%。淡化了以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)理念。

3.討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為減負(fù)確定目標(biāo)。

2004年針對(duì)一些學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的情況，學(xué)校展開了衡量一個(gè)好教師和一所好學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的討論。最后，大家一致認(rèn)為在我們學(xué)校衡量一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)是：100%的學(xué)生親近你，所帶班學(xué)生沒有逃學(xué)現(xiàn)象，沒有學(xué)生和家長(zhǎng)投訴。學(xué)校衡量自己是否是一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生是否干凈整潔，學(xué)生的良好行為習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)校是否有逃學(xué)事件發(fā)生，是否有本校學(xué)生破壞校產(chǎn)現(xiàn)象，節(jié)假日學(xué)生離校是否戀戀不舍，假期里學(xué)生是否急切盼望開學(xué)，民主評(píng)議學(xué)校滿意率是否在95%以上。

（三）嚴(yán)格貫徹國(guó)家減負(fù)教育改革精神

1.嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于學(xué)生課外作業(yè)時(shí)間的規(guī)定。

2006年學(xué)校對(duì)學(xué)生課外作業(yè)時(shí)間作了嚴(yán)格規(guī)定：一、二年級(jí)不布置課外作業(yè)；三至六年級(jí)各科課外作業(yè)的總量不超過(guò)1小時(shí)；杜絕節(jié)假日補(bǔ)課。

2.貫徹《綱要》精神，采取得力舉措切實(shí)減負(fù)。

2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，將減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為義務(wù)教育發(fā)展的任務(wù)。我校又對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)工作作了具體部署。

（1）取消全鎮(zhèn)統(tǒng)一性的單元測(cè)試。

（2）對(duì)各科作業(yè)的布置又進(jìn)行了量的確定。

今年，低年級(jí)課外不留書面作業(yè)，只布置動(dòng)手實(shí)踐操作性作業(yè)；一至五年級(jí)語(yǔ)文，變?nèi)沼洖橹苡洠繂卧淮巫魑摹?shù)學(xué)以課堂練習(xí)為主；語(yǔ)、數(shù)課外共留30分鐘的作業(yè)；六年級(jí)各科作業(yè)總量用時(shí)不超過(guò)1小時(shí)。

（四）努力提高課堂教學(xué)效率，減負(fù)不減質(zhì)

2006年學(xué)校明令禁止節(jié)假日給學(xué)生補(bǔ)課。在不延長(zhǎng)一分鐘、不補(bǔ)一節(jié)課的情況下，六年級(jí)畢業(yè)合格率逐年提高。

學(xué)校圍繞減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面所做的工作，不但對(duì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展拓寬了空間，而且有力地促進(jìn)了我校教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展。

二、切實(shí)為小學(xué)生減負(fù)的幾點(diǎn)思考

要切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，將課程門類減下來(lái)。