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智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 師生關(guān)系 家庭教育 智慧和藝術(shù)
有一句話說(shuō)得好 “對(duì)于一名教師，如果沒(méi)有當(dāng)班主任的經(jīng)歷，那將是一種遺憾。”從教八年，當(dāng)了六年的班主任，伴隨著三屆學(xué)生的成長(zhǎng)，我也從一名青澀的大學(xué)畢業(yè)生變成了一名成熟的的年輕教師。六年和學(xué)生的相處，有很多的感慨和心得。班主任在學(xué)生管理中充當(dāng)著多種角色，有時(shí)是一名統(tǒng)籌全局的領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)是一位嚴(yán)父慈母，有時(shí)又是學(xué)生樂(lè)于傾心交談的朋友。多重角色的轉(zhuǎn)換決定了班主任工作不僅要靠嘴勤腿快，更需要的是管理的智慧和藝術(shù)。總結(jié)六年的班主任工作，我的心得體會(huì)如下：
一、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
有一句話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。作為一個(gè)班主任，必須認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，尤其對(duì)于一些后進(jìn)生，我們老師更不能一棒子打死。
1、在學(xué)生的錯(cuò)誤行為中找優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并不是絕對(duì)的，關(guān)鍵在于積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，嘗試用長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，使每個(gè)人都能發(fā)揮專長(zhǎng)。蘇格拉底說(shuō)得好：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓他發(fā)光。”教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛能，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。
2、在學(xué)生的必然行為中找偶然的進(jìn)步。孩子的優(yōu)秀不是一夜之間形成的，缺點(diǎn)也不是永遠(yuǎn)存在的。當(dāng)一個(gè)孩子一貫的某個(gè)缺點(diǎn)突然有一天有了改變，班主任要及時(shí)捕捉到，把握住，運(yùn)用好。在一系列正面方法的鼓勵(lì)下，學(xué)生一些微弱而閃光的優(yōu)點(diǎn)，最終都會(huì)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。
二、利用好“感情”這把利器
孩子在愛(ài)中長(zhǎng)大，他便學(xué)會(huì)了愛(ài)；在仇恨中長(zhǎng)大，他便學(xué)會(huì)了仇恨。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”作為班主任，首先要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，愛(ài)是信任的基礎(chǔ)與前提。
1、真正走進(jìn)學(xué)生的世界。老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂(lè)。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。
2、平等地愛(ài)班里的每一個(gè)學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為：班主任必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)保持一份沉著和冷靜；只有平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)生的心智還不夠成熟，多一些寬容，多一些耐心與愛(ài)護(hù)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，相信一定會(huì)收獲和諧的愛(ài)的陽(yáng)光。
三、樹立民主、平等和諧的師生關(guān)系
和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。
1、尊重學(xué)生的人格。我在平時(shí)也很重視建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從不壓抑、束縛學(xué)生，而是重視喚醒和養(yǎng)護(hù)學(xué)生，在自己的心中時(shí)刻有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。以學(xué)生的眼光去看“學(xué)生的世界”，體驗(yàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待和泄氣時(shí)的心情，及時(shí)給學(xué)生以關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和啟迪，去感受學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折、渴望，真正去體會(huì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的情感需要。
2、與學(xué)生平等相處。師生之間不斷溝通、交流，真誠(chéng)地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增進(jìn)彼此間的了解與信任，才能有效拉近師生間的心理距離，與學(xué)生和諧相處。班主任在實(shí)際工作中應(yīng)切實(shí)當(dāng)好學(xué)生的向?qū)В龊脤W(xué)生的助手，成為學(xué)生真誠(chéng)、無(wú)話不說(shuō)的“朋友和知己”。
3、懂得寬容學(xué)生。寬容是一種智慧，一種美德，又是一種教育方式。作為班主任，以寬恕包容之心對(duì)待學(xué)生，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且能表現(xiàn)出教師的寬襟和巨大智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。
四、組建強(qiáng)有力的班委
做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分。
選拔是基礎(chǔ)，我通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，需要加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育，要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，對(duì)工作中的不足及時(shí)指出，對(duì)工作中的困難予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。
小結(jié)：
班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂(lè)趣的。有人說(shuō)：“在班主任的世界里，學(xué)生是最大的事；在班主任的字典里，學(xué)生是最大的字；在班主任的生活里，學(xué)生是最美的詩(shī)”。我深知：我們沒(méi)有權(quán)利選擇學(xué)生，但是我們有權(quán)利選擇教育學(xué)生的方法。教育工作面對(duì)的是具體鮮活的對(duì)象，沒(méi)有現(xiàn)成的“萬(wàn)能公式”可用，唯有腳踏實(shí)地地做教育的“有心人”，才能感悟出其中的真諦。
參考文獻(xiàn)：
1、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基
2、《班主任工作漫談》 魏書生
3、《給年輕班主任的建議》張萬(wàn)祥 華東師大
智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文2
一、用愛(ài)和耐心等待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步
愛(ài)是教育的靈魂，教育智慧是使用愛(ài)的智慧，對(duì)學(xué)生的愛(ài)和強(qiáng)烈的教育責(zé)任心是激發(fā)教育智慧的動(dòng)因。
曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則外國(guó)教師的故事：湯普遜老師發(fā)誓要平等地愛(ài)班上的每一個(gè)孩子。她從前任教師的評(píng)語(yǔ)中了解到，班上一個(gè)邋遢、上課不專心的小男孩泰迪，曾是一個(gè)聰明優(yōu)秀的孩子，作業(yè)整潔，待人禮貌，但近來(lái)他的母親患上絕癥，父親又不顧家，他很擔(dān)心母親，開始在學(xué)習(xí)上退縮，有時(shí)還在課堂上睡覺(jué)。湯普遜下決心幫助他。圣誕節(jié)時(shí)，湯普遜當(dāng)著全班同學(xué)的面拆開了泰迪送她的用牛皮紙包裝的禮物，那是一條缺了幾顆寶石的假鉆手環(huán)，還有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子發(fā)出了嘲笑聲。但湯普遜不但驚呼漂亮，還帶上手環(huán)，并噴了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放學(xué)后，泰迪對(duì)湯普遜說(shuō)：“老師，你今天聞起來(lái)好像我媽媽啊！”此后，湯普遜開始特別關(guān)注泰迪，幫助他、鼓勵(lì)他，泰迪的心重新復(fù)活了。到學(xué)年末，他又成為班上最聰明的孩子之一了。此后每年，湯普遜都會(huì)收到泰迪寫來(lái)的紙條，上面都有一句話：“你是我一生中遇到的最棒的老師”，直到泰迪獲得博士學(xué)位。一年春天，泰迪來(lái)信希望湯普遜參加他的婚禮，并坐在屬于新郎“母親”的位置上。湯普遜參加了婚禮，而且戴著當(dāng)年泰迪送她的假鉆手環(huán)，還噴了那瓶香水，那是泰迪母親去世前曾經(jīng)用過(guò)的香水。泰迪說(shuō)：“老師，謝謝你讓我覺(jué)得自己很重要，讓我相信自己有能力去改變。”湯普遜也熱淚盈眶地告訴泰迪：“我應(yīng)該謝謝你，是你讓我知道該怎么教書。”
《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣一句話：“孩子的頭腦不是一個(gè)等待裝滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把”。教師正是這支火把的點(diǎn)燃者，真誠(chéng)的愛(ài)就是“火引”。教師用純真的感情照亮孩子的心靈，喚醒孩子生命的靈性，在心與心的交流中，孩子的智慧大門會(huì)悄然敞開，達(dá)成生長(zhǎng)這一目標(biāo)。
二、善于從孩子的感受出發(fā)，充分尊重與理解每一個(gè)孩子的個(gè)性
智慧是情感的表現(xiàn)，教育智慧是強(qiáng)烈滲入對(duì)孩子的尊重和理解等情感的智慧。擁有教育智慧的教師，時(shí)刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發(fā)點(diǎn)，充分尊重每個(gè)孩子的人格、思想、情感和意志，不傷害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中講述了小林校長(zhǎng)讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成一個(gè)大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。小林校長(zhǎng)的做法就是蹲下身來(lái)與孩子說(shuō)話，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的錢包掉進(jìn)了廁所，她找來(lái)一把長(zhǎng)舀子掏糞池，掏出的污物在廁所旁堆得高高的。小林校長(zhǎng)走過(guò)來(lái)問(wèn)小豆豆在干什么，并像朋友一樣說(shuō)：“弄完了，可要把這些污物全部放回去呀！”試想，如果這樣的事發(fā)生在我們身邊，我們會(huì)采取怎樣的態(tài)度呢？是不是早已怒火中燒，高聲呵斥“快停下，別把校園弄得臭氣熏天”。而小林校長(zhǎng)卻只說(shuō)了一句“弄完了，要把這些全部放回去呀”，這就是尊重和信任！正因?yàn)橛辛诉@樣的理解和信任，小豆豆慢慢學(xué)會(huì)了尊重他人、尊重秩序。
沒(méi)有尊重和信任就談不上教育。教育智慧需要教師在成人的理性與兒童的非理性之間做出適當(dāng)調(diào)節(jié)，保持應(yīng)有的孩子氣，尊重孩子的非理性
三、善于用贊賞的語(yǔ)言，激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)取、調(diào)整、發(fā)展和成熟
批評(píng)的語(yǔ)言可能給人警示，但如果使用不當(dāng)，則可能給孩子造成不經(jīng)意的傷害，甚至挫人心志，使人頹廢；而一句微不足道的贊語(yǔ)，卻可能成為孩子畢生追求的動(dòng)力。擁有教育智慧的教師，善于用欣賞的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子們每一個(gè)值得肯定的地方，并用贊賞的語(yǔ)言，激勵(lì)孩子們?cè)谟鋹傊胁粩鄪^進(jìn)。
著名教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，一天他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥責(zé)了王友，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門口。陶行知掏出一塊糖果送給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，我卻遲到了。”當(dāng)王友懷疑地接過(guò)糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”接著，陶行知又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手中：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生。這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友哭了：“陶先生，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀……”這時(shí)，陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去：“再給你一塊糖果……我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也完了。”
語(yǔ)言的力量是巨大的。智慧的教師在面對(duì)充滿理想與激情、內(nèi)心卻敏感而脆弱的孩子時(shí)，善于在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并且毫不吝嗇地用贊賞的語(yǔ)言呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，贊賞他們付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心、善意，贊賞他們?nèi)〉玫奈⑿〉纳趸螯c(diǎn)滴的成績(jī)。
四、善于從每一個(gè)鮮活的學(xué)生本體出發(fā)，因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)和成長(zhǎng)的樂(lè)趣
幾乎每個(gè)教師都遇到過(guò)難教的孩子。面對(duì)這些曾經(jīng)受到“傷害”甚至抵制老師的學(xué)生，僅靠信念和耐心顯然不夠，還要有克服艱難、解決問(wèn)題的能力。擁有教育智慧的教師深刻地懂得每一個(gè)學(xué)生的聰明才智、先天稟賦是有差異的，教師們善于抓住學(xué)生的才智，因材施教，正確引導(dǎo)，努力使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。
全國(guó)模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到過(guò)不少“問(wèn)題學(xué)生”。她班上曾有一個(gè)孩子性格孤僻，行為散漫，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，正常的教育幾乎對(duì)他不起作用。對(duì)這個(gè)孩子，曲莉梅心里有說(shuō)不出的苦惱和壓抑，常想“他為什么會(huì)這樣”“為什么讓我碰上他”？后來(lái)，從女兒推薦給她的一本書《搗蛋鬼日記》中，曲莉梅深深感到應(yīng)調(diào)整自己的兒童觀和教育觀，應(yīng)從一個(gè)兒童的角度了解和理解兒童。她想，對(duì)這個(gè)孩子，一定有什么地方讓她忽略了。一次，她留意到這個(gè)孩子的語(yǔ)文書翻角處畫有精致的小人圖案，每一頁(yè)都有，當(dāng)書角快速翻動(dòng)起來(lái)時(shí)，居然看到一個(gè)完整的動(dòng)畫故事。曲莉梅發(fā)現(xiàn)了他的興趣，他的與眾不同。曲莉梅贊嘆不已，并因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他發(fā)展自己的美術(shù)特長(zhǎng)，啟發(fā)他學(xué)好各門功課才能畫出更美的圖畫。孩子笑了，從此也變了。后來(lái)，他考取了中央美術(shù)學(xué)院。每逢教師節(jié)，他都會(huì)回校看望曲莉梅老師。曲莉梅說(shuō)，“我更感謝他，是他讓我感受到因材施教是如此美麗”。
每一個(gè)后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有一盞燈，但它藏得很深。如果教師能觀察得細(xì)心一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)多忍耐一點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)多關(guān)注一點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這盞燈并點(diǎn)亮它的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生就很有可能發(fā)生蛻變，成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。教師的責(zé)任就在于用自己的智慧，幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的才能、天賦，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。
五、像重視智力因素一樣重視非智力因素的開發(fā)，注重學(xué)生的身心健康和人格塑造
教育的目的不僅僅是提高受教育者的知識(shí)層次，更重要的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧美好。擁有教育智慧的教師，重視激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有積極情意和健康心靈的個(gè)體。
全國(guó)模范教師王威經(jīng)常通過(guò)周記與學(xué)生們交流談心。在學(xué)生的周記中，她經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平日難以察覺(jué)的內(nèi)心波瀾。有的同學(xué)表面平靜，周記中卻流露出因?yàn)榕鲁煽?jī)下降而極度恐慌、難以自拔的心理傾向。她就在評(píng)語(yǔ)中寫道：“屢戰(zhàn)屢敗”并不可怕，真正的強(qiáng)者就在于具備“屢敗屢戰(zhàn)”的斗志。有的學(xué)生一考試就緊張，王威就鼓勵(lì)他：告訴你一個(gè)秘密，老師也有這個(gè)毛病，如今還經(jīng)常做考試的夢(mèng)，常被嚇醒過(guò)來(lái)呢，你的恐懼癥很正常，充足的準(zhǔn)備是克服焦慮最有效的方法。還有漂亮女生在周記中向她袒露花季女孩的心事，尋求幫助，她會(huì)這樣告訴女生：謝謝你對(duì)老師的信任，成長(zhǎng)中的煩惱人人都會(huì)遇到，不必驚慌，青蘋果的滋味總是又酸又澀，不要冒險(xiǎn)去品嘗，請(qǐng)相信一個(gè)過(guò)來(lái)人的忠告……通過(guò)周記的文字交流，王威悄然地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)著自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我選擇和自我發(fā)展。
教師是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重任。
智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文3
關(guān)鍵詞： 了解學(xué)生 換位思考 潛移默化 智慧的愛(ài)
面對(duì)“90后”——吃著肯德基、看著動(dòng)畫片、拿著鼠標(biāo)、被寵著長(zhǎng)大的獨(dú)生子女，警察型、媽媽型的班主任是吃不開的，需要班主任重新定位——走專業(yè)化發(fā)展道路，用智慧去澆灌學(xué)生的心田，做一個(gè)有智慧的班主任。
一、了解學(xué)生
我們面對(duì)是青春期的孩子，“90后”由于受社會(huì)環(huán)境的熏陶，他們叛逆、張揚(yáng)，但誰(shuí)沒(méi)有年輕過(guò)，沖動(dòng)過(guò)·殊不知叛逆是創(chuàng)造力的前奏，張揚(yáng)是獨(dú)立人格的肇始，學(xué)生是“有差異的人”，學(xué)生也是“發(fā)展中的人”，必然會(huì)存在缺點(diǎn)，會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要對(duì)他們多一些理解、包容甚至等待。正如世上找不到兩片相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、邏輯等智能發(fā)展也是多元的，不能光用成績(jī)這把尺子區(qū)別“好生和差生”，做班主任永遠(yuǎn)不要希望一勞永逸，不要奢望齊步走，而要多準(zhǔn)備幾把鑰匙和尺子，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，成為最好的自己。
二、換位思考
要站在學(xué)生立場(chǎng)上多想想，多問(wèn)問(wèn)：如果是我，就會(huì)怎么去做·還有更好的辦法嗎·面對(duì)“90后”，班主任要會(huì)傾聽，而不是訓(xùn)斥；要會(huì)引導(dǎo)，而不是發(fā)號(hào)施令。如我班走讀生王同學(xué)的母親一早就打電話向我哭訴：兒子昨晚罵她，讓她很傷心。我問(wèn)清原因后，把王同學(xué)叫到辦公室，因王同學(xué)生活在單親家庭，我先問(wèn)他：媽媽愛(ài)你嗎·班主任愛(ài)你嗎·我們兩個(gè)人的愛(ài)一樣嗎·在我的引導(dǎo)下，王同學(xué)哭了，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)提出回家向媽媽賠禮道歉，不再讓媽媽傷心，保證平時(shí)不再玩游戲，只在周末玩一兩個(gè)小時(shí)。又如我班的楊同學(xué)走路不小心碰傷，沒(méi)人陪同他去醫(yī)院，問(wèn)其原因：不知道如何去關(guān)心同學(xué)，我沒(méi)有訓(xùn)斥他們，利用網(wǎng)絡(luò)，我讓他們自己找答案，并召開班會(huì)“應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”，教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)突發(fā)事件，如何做事，如何做人，成就每個(gè)學(xué)生。
三、潛移默化
“90后”的孩子，他們懂得尊敬老師，熱愛(ài)集體，知道同學(xué)之間要友愛(ài)，但他們是吃著肯德基、看著動(dòng)畫片、拿著鼠標(biāo)、被寵著長(zhǎng)大的獨(dú)生子女，對(duì)教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生總有同學(xué)不愿打掃或應(yīng)付了事，在我的安排下，一位默默無(wú)聞的同學(xué)在班會(huì)課上給大家講了新東方總裁俞敏洪的故事：俞敏洪在北大學(xué)習(xí)期間每天給班里打掃衛(wèi)生，打水，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，再加上他待人接物實(shí)在，從不計(jì)較個(gè)人得失的優(yōu)秀品格，贏得了同學(xué)們的信任，以至于日后同學(xué)們?cè)敢庾冯S他共創(chuàng)新東方的事業(yè)。講完之后，這位同學(xué)接著說(shuō)：“我講這些，不是因?yàn)槔蠋熞抑v的，而是我覺(jué)得有時(shí)候我們的付出或許當(dāng)時(shí)得不到回報(bào)，但我們依然要默默地做，因?yàn)槟愕倪@種行為、這種品質(zhì)也許會(huì)成為你日后成功的資本”。同學(xué)們報(bào)以的熱烈掌聲，說(shuō)明大家贊同了這位同學(xué)的觀點(diǎn)。同時(shí)我把這位同學(xué)為班級(jí)、為宿舍所做的事講給大家聽，果然，從那以后班里的衛(wèi)生、宿舍的衛(wèi)生及其他一些事情總有同學(xué)搶著去做，不再需要班主任去督促。
四、智慧的愛(ài)
湖北名師桂賢娣老師創(chuàng)造出以注重學(xué)生心理健康為主的人文主義“情感育人”班主任工作特色，總結(jié)出尊重學(xué)生個(gè)體差異的“因生給愛(ài)十法”，即體弱生愛(ài)在關(guān)心；病殘生愛(ài)在得體；過(guò)失生愛(ài)在信任；屢錯(cuò)生愛(ài)在耐心；向師生愛(ài)在珍惜；背師生愛(ài)在主動(dòng)；個(gè)性生愛(ài)在尊重；普通生愛(ài)在鼓勵(lì)；進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)；后進(jìn)生愛(ài)在鞭策。這十條法則，告訴我對(duì)學(xué)生要給予智慧的愛(ài)。
智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂
一、傳統(tǒng)課堂
在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
二、教學(xué)新常態(tài)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。
（二）跨界課堂
跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過(guò)程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺(tái)很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實(shí)踐有兩個(gè)重要案例——德國(guó)雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國(guó)實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語(yǔ)學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識(shí)與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個(gè)空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。
（三）智慧課堂
智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識(shí)到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過(guò)程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)生命個(gè)體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價(jià)值的課堂情境，以理解、交往、互動(dòng)等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對(duì)話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會(huì)為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、發(fā)展策略
（一）跨界融合
翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問(wèn)題，跨界課堂解決學(xué)的時(shí)空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識(shí)與技能，而對(duì)于無(wú)形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個(gè)精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的。跨界與融合，是未來(lái)的新常態(tài)。
（二）頂層設(shè)計(jì)
職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對(duì)本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時(shí)代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文5
編著有《化學(xué)課程教育學(xué)》《初等化學(xué)教育系統(tǒng)分析》《化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)》《化學(xué)方法論》《奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽研究》《化學(xué)重難點(diǎn)手冊(cè)》等40多部著作。發(fā)表教育教學(xué)論文100多篇，被權(quán)威期刊全文轉(zhuǎn)載30余篇。主持和參與10余項(xiàng)國(guó)家級(jí)省部級(jí)研究課題，并獲多種獎(jiǎng)勵(lì)。
2005年3月至6月，我們以湖北鄂東和鄂西兩個(gè)地區(qū)作為調(diào)查區(qū)域，從中隨機(jī)抽出6所初中、2所高中作為調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)校制度和教師行為對(duì)‘差生’有沒(méi)有歧視做法”的項(xiàng)目調(diào)查中，有71.7％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為對(duì)“差生”沒(méi)有歧視，而在“差生”問(wèn)卷調(diào)查中，竟有高達(dá)83.5％學(xué)生認(rèn)為對(duì)“差生”有歧視，這種認(rèn)同的差異與心理對(duì)抗令我們驚訝!在“差生”看來(lái)，學(xué)校和教師的教育充滿了對(duì)他們的傷害，而我們大多數(shù)學(xué)校教育標(biāo)榜對(duì)“差生”實(shí)行多種“轉(zhuǎn)差”措施，推行賞識(shí)教育和關(guān)愛(ài)教育，這究竟是怎么回事?我們的教育真的沒(méi)有弄懂“差生”想什么嗎?教育離“差生”的心靈真有那么遙遠(yuǎn)嗎?如果走不進(jìn)“差生”的心靈，那么“差生”教育還有真正的意義嗎?
學(xué)業(yè)成敗于心：教師和家長(zhǎng)制造了“差生”
一位心理學(xué)教授向他的學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)聾啞人到一個(gè)五金店買釘子，先用左手捏握著兩個(gè)手指作持釘狀，然后右手作捶打狀，售貨員先遞過(guò)來(lái)一把錘子，聾啞人搖了搖頭，并再次用作持釘狀的兩個(gè)手指示意，這回售貨員終于拿對(duì)了。這時(shí)候又來(lái)了一位盲人顧客……“同學(xué)們，你們能否想像一下，這個(gè)盲人顧客將會(huì)以什么樣的簡(jiǎn)單方法來(lái)買一把剪子呢?”教授問(wèn)學(xué)生們。有個(gè)學(xué)生舉手回答：很簡(jiǎn)單，只要伸出兩個(gè)手指模仿剪子剪布就可以了。這個(gè)學(xué)生剛答完，全班學(xué)生表示贊同。這時(shí)候，教授忽然說(shuō)：“其實(shí)盲人只要開口說(shuō)一聲就行了。”教授出的題目淺顯明白，但它的含義何其深遠(yuǎn)：一個(gè)人一旦進(jìn)入心理的死角，其智力就會(huì)在一般人之下了。這種暗示，在心理學(xué)上叫做“心理定勢(shì)”，它指的是一種預(yù)備性順應(yīng)，或是反應(yīng)準(zhǔn)備。這種順應(yīng)或準(zhǔn)備使人傾向于以某種特定的方式對(duì)外部刺激做出反應(yīng)。“差生”容易形成自卑者的心理定勢(shì)，容易被別人的評(píng)論、看法或觀點(diǎn)左右，最后被他人的“預(yù)期結(jié)果”所言中一一最終淪為“差生”。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有3億學(xué)生，被學(xué)校和家長(zhǎng)劃入“差生”之列的有5000萬(wàn)之多。如此多的“差生”是如何產(chǎn)生的?他們真的就那么差嗎?《沒(méi)有孩子是差生》的作者朱國(guó)紅老師曾經(jīng)在班里做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，87％的學(xué)生稱“差生”一詞是從老師口中和眼神中知道的，13％是從自己父母的口中知道的。他痛心地說(shuō)，事實(shí)上，是老師和家長(zhǎng)制造了“差生”。沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。學(xué)生來(lái)到這個(gè)世界，他的一切社會(huì)性都是成人世界給的。
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的期望效應(yīng)理論清楚地說(shuō)明了社會(huì)標(biāo)簽過(guò)程對(duì)個(gè)體的自我態(tài)度和自我行為的影響。由于教師與家長(zhǎng)為“差生”貼上了失敗的標(biāo)簽，就很容易使這些學(xué)生形成習(xí)得性的失敗心態(tài)。他們就會(huì)自認(rèn)為天生不是學(xué)習(xí)的料，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。
轉(zhuǎn)化“差生”的第一步：教師的關(guān)愛(ài)
一些教師認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“差生”的第一步是學(xué)生起點(diǎn)能力診斷，即摸清“差生”學(xué)習(xí)新知識(shí)必須具備的原有知識(shí)及技能的準(zhǔn)備水平，因?yàn)椋瘘c(diǎn)能力與智力相比對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起的作用更大。為此，教師必須通過(guò)多種途徑準(zhǔn)確診斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容所具備的起點(diǎn)能力，采取有效措施進(jìn)行必要的知識(shí)完善和技能補(bǔ)充，確保學(xué)生具備接受新知識(shí)所必需的起點(diǎn)能力。但人們發(fā)現(xiàn)，這樣的教育效果總是不令人滿意。
教師轉(zhuǎn)化“差生”的辦法有許多種：為“差生”補(bǔ)課，把做錯(cuò)了的作業(yè)重做，把平時(shí)做錯(cuò)的習(xí)題抄在“錯(cuò)誤訂正本”上，對(duì)“差生”苦口婆心地說(shuō)教……可是，“差生”似乎都巋然不動(dòng)，一如既往地成績(jī)差。家長(zhǎng)的叮嚀囑咐、老師的強(qiáng)制約束，使得一些成績(jī)差的學(xué)生誤認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)是別人強(qiáng)加給他們的，他們便對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的要求心生反感，千方百計(jì)地逃避學(xué)習(xí)。
這些是早已被實(shí)踐證明在多數(shù)情況下效率低下的教育方法，因?yàn)槎鄶?shù)轉(zhuǎn)化“差生”的做法都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，很少真正考慮到“差生”的需求。強(qiáng)制要求“差生”認(rèn)真學(xué)習(xí)，只能使“差生”更加討厭學(xué)習(xí)。去年，《北京晨報(bào)》報(bào)道了北京市教科院的《北京市2004年度義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》顯示，小學(xué)和初中兩個(gè)畢業(yè)年級(jí)“不補(bǔ)課組”的學(xué)生各科成績(jī)都高于“補(bǔ)課組”的學(xué)生，這不能不給我們啟示。
“差生”最渴望的是教師的關(guān)愛(ài)。教育必須真正走進(jìn)“差生”的心靈，讓“差生”真切地體會(huì)到，認(rèn)真學(xué)習(xí)是他們所擁有的權(quán)利，是他們?nèi)松晒Φ男枰ＬK霍姆林斯基認(rèn)為，教育“差生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“差生”自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心，長(zhǎng)此以往，他就是一個(gè)“不可教育的人”。他認(rèn)為教育“差生”首先要幫助學(xué)生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。在他看來(lái)，轉(zhuǎn)變“差生”需要有足夠的信心，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師付出真愛(ài)去感化他們。可見，教育“差生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進(jìn)入他們心靈深處，關(guān)心、理解、尊重他們，鼓勵(lì)他們敢于向老師傾訴自己的痛苦，讓他們體會(huì)到老師的責(zé)任和真情，召喚“差生”情感的回歸。其次才是在診斷“差生”學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)救。
欣賞教育：發(fā)現(xiàn)每位“差生”的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
美國(guó)電影《師生情》里有這樣一個(gè)情節(jié)：一位白人教師在給一名長(zhǎng)期受種族歧視的黑人孩子上課時(shí)耐心地說(shuō)：“孩子，老師相信你是天下最好的，你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手有幾個(gè)手指?”孩子數(shù)了半天，終于鼓起勇氣說(shuō)：“三個(gè)。”“太好了，你簡(jiǎn)直太了不起了!一共才少數(shù)兩個(gè)。”老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)如同甘霖，孩子心靈輕松而舒展，眼睛里一下子射出了自信的光芒!
再來(lái)看看我們的課堂，教師對(duì)回答不出簡(jiǎn)單問(wèn)題的“差生”輕則口頭批評(píng)。諷刺挖苦，重則罰站思過(guò)，甚至轟出教室。這樣的批評(píng)和處罰會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加自卑，甚至自暴自棄，喪失自尊心和自信心，倍感學(xué)習(xí)是一種無(wú)盡的苦難。
加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的多種智能中必定有一種智能水平要強(qiáng)于其他幾種智能水平，那么，這種智能就是學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。每個(gè)學(xué)生不僅 有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，而且每個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。反思我們的教育，由于“差生”平時(shí)經(jīng)常遭到老師的批評(píng)和處罰，以至于他們都認(rèn)為自己只有缺點(diǎn)，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)可言。我們做了一個(gè)試驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生在一張白紙上寫出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在紙張的左邊寫優(yōu)點(diǎn)，在右邊寫缺點(diǎn)。結(jié)果，多數(shù)成績(jī)差的學(xué)生很容易就把缺點(diǎn)列舉出來(lái)了，紙張的右邊寫得滿滿的，可是優(yōu)點(diǎn)卻難以列舉出來(lái)，紙張的左邊是空空的。有幾個(gè)“差生”提議：“老師，讓我們只寫缺點(diǎn)不寫優(yōu)點(diǎn)吧，因?yàn)槲覀兒孟駴](méi)有什么優(yōu)點(diǎn)。”我們笑著鼓勵(lì)他們用心去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是好的。可是，我們的心情卻變得非常沉重。“差生”平時(shí)很難得到老師的表?yè)P(yáng)，時(shí)間久了，便對(duì)自己的缺點(diǎn)非常熟悉，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)非常陌生，以至于不知自己有什么優(yōu)點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)“差生”的優(yōu)點(diǎn)，并賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：成績(jī)不好的學(xué)生，絕大多數(shù)思想品德和心理素質(zhì)都是好的，有較強(qiáng)的心理承受能力，特別是抗挫折能力很強(qiáng)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間少，課外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相對(duì)就多一些，因而絕大多數(shù)都有較強(qiáng)健的體魄；因?yàn)槭艿嚼蠋熽P(guān)心少，便會(huì)努力與同學(xué)相處，特別是與其他成績(jī)差的同學(xué)友好相處，因而絕大多數(shù)都有較強(qiáng)的人際溝通技能；走上社會(huì)后，見到老師總是特別地尊重……如果我們的教育能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生智能傾向的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)“差生”的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促成優(yōu)勢(shì)智能向弱勢(shì)智能遷移，就能把每位“差生”塑造成可用之材。
智慧之愛(ài)：在尊重的基礎(chǔ)上運(yùn)用懲罰教育
在“差生”教育上曾經(jīng)出現(xiàn)一樁樁令人發(fā)指的惡性事件：有在學(xué)生臉上刺字的，有逼學(xué)生喝臟水的，有一耳光把學(xué)生扇聾的……這些惡意的懲罰造成了學(xué)生肉體和心靈上的永久傷害，當(dāng)事人應(yīng)該受到法律和行政方面的嚴(yán)懲。但是，這種個(gè)別極端事件容易導(dǎo)致整個(gè)教育界產(chǎn)生被迫放棄對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行必要懲罰的趨勢(shì)。
賞識(shí)與表?yè)P(yáng)并不是教育的全部，“差生”犯錯(cuò)誤時(shí)，若不及時(shí)指出并提出批評(píng)，就會(huì)使“差生”認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性或產(chǎn)生放縱自我行為的心理，沒(méi)有懲罰的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的異化。問(wèn)題是，我們?cè)撛鯓舆x擇懲罰教育。
懲罰應(yīng)當(dāng)以博大的愛(ài)為基礎(chǔ)，在尊重、賞識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，絕不能對(duì)學(xué)生身心造成傷害。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他。沒(méi)有尊重這個(gè)前提，就會(huì)使懲罰變味，這樣培養(yǎng)出的不是主人而是奴隸。教師要講究懲罰使用的科學(xué)性和藝術(shù)性，抱著使“差生”得到更好的發(fā)展的態(tài)度去選擇懲罰方法，在懲罰執(zhí)行中讓“差生”體驗(yàn)教師的摯愛(ài)，多用正面激勵(lì)，巧用“相差性”懲罰，盡可能從學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)角度選擇懲罰方法。我國(guó)教育家魏書生善于從學(xué)生優(yōu)勢(shì)角度選擇懲罰方式，首創(chuàng)學(xué)生遲到了罰唱一首歌的方法，這種幽默的懲罰方法能夠減輕懲罰帶來(lái)的對(duì)抗心理。但是若老師只是簡(jiǎn)單地模仿，結(jié)果可能會(huì)弄巧成拙。如果遇到一個(gè)音樂(lè)弱勢(shì)智能的學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是有意刁難自己，這樣的懲罰會(huì)帶來(lái)一種排斥性和攻擊性的后果。由此看來(lái)，要想讓懲罰取得理想的效果，還需要教師掌握教育藝術(shù)，懂得用智慧施愛(ài)。要注意，教師的“乏愛(ài)”和“泛愛(ài)”都是有害的，“差生”需要人格之師智慧的愛(ài)的教育。
巧用歸因理論：把成功或失敗的原因歸因于不穩(wěn)定性因素
在“差生”轉(zhuǎn)化的教育過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難于堅(jiān)持，缺乏學(xué)習(xí)毅力，容易出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的老毛病，究其原因，是“差生”學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”的典型表現(xiàn)：大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)量隨學(xué)習(xí)的進(jìn)步而增加，當(dāng)知識(shí)總量基數(shù)較小時(shí)，較小的知識(shí)增幅也能使人產(chǎn)生明顯的進(jìn)步感，而知識(shí)總量基數(shù)較大時(shí)，即使較大的知識(shí)增幅也難以讓人產(chǎn)生顯著的進(jìn)步感。“差生”由于對(duì)這一學(xué)習(xí)規(guī)律了解不夠，遇“高原反應(yīng)”往往易產(chǎn)生沮喪心理和急躁情緒，甚至灰心失望，不知不覺(jué)中陷入“灰心生失望，失望生動(dòng)搖，動(dòng)搖生失敗”的學(xué)習(xí)怪圈。這是“差生”缺乏持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。
良好的動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在動(dòng)力，是人們發(fā)動(dòng)和維持其成就活動(dòng)的一種心理狀態(tài)。那么如何有效地激發(fā)動(dòng)機(jī)?如何在活動(dòng)中堅(jiān)持不懈?如何在失敗時(shí)保持甚至強(qiáng)化成功的期望?實(shí)踐證明，歸因原理在激發(fā)“差生”成就動(dòng)力、促進(jìn)堅(jiān)持努力的行為等方面有重要作用。
美國(guó)心理學(xué)家海德指出，歸因理論是說(shuō)明和推斷人們活動(dòng)的因果關(guān)系分析的理論。有人把歸因理論叫做認(rèn)知理論，即通過(guò)改變?nèi)说淖晕抑X(jué)、自我思想意識(shí)達(dá)到改變?nèi)说男袨椤２煌臍w因會(huì)直接影響人們的工作態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響隨之而來(lái)的行為和工作績(jī)效。對(duì)過(guò)去成功或失敗的歸因，會(huì)影響將來(lái)的期望和堅(jiān)持努力的行為。一般人可作出四種歸因：一是努力程度，二是能力大小，三是任務(wù)難度，四是運(yùn)氣與機(jī)會(huì)。堅(jiān)持是成就行為的主要特征，對(duì)于前一段行為的因果關(guān)系的分析結(jié)論直接影響和決定著以后的行為，成就的獲得有賴于對(duì)過(guò)去工作是成功或失敗的不同歸因。
為此，教師在用歸因理論進(jìn)行“差生”教育時(shí)，必須懂得：(1)如果“差生”把失敗歸因于自己的腦子笨和能力低這樣一類穩(wěn)定的內(nèi)因，則不能增強(qiáng)“差生”今后努力行為的持恒性，這類學(xué)生動(dòng)輒灰心喪氣，消沉情緒泛化。(2)假如把失敗歸因于自己學(xué)習(xí)不夠努力這個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因，則可能增強(qiáng)“差生”加倍努力去學(xué)習(xí)的行為的持恒性，這類學(xué)生能百折不撓，相信通過(guò)努力一定能成功。(3)假如把失敗歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)太重、太難等穩(wěn)定性的外因，則很可能會(huì)降低“差生”的自信心及行為的持恒性。(4)如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的偶然的外因(比如在考試時(shí)自己粗枝大葉，或是生病發(fā)燒)，則“差生”不僅不會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠堅(jiān)持努力行為。正是基于把失敗歸因于努力與否和能否產(chǎn)生堅(jiān)持行為有密切關(guān)系，所以把學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，歸于內(nèi)、外因中的穩(wěn)定性因素或不穩(wěn)定因素，是決定今后工作和學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生堅(jiān)持努力行為的關(guān)鍵因素。
智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)范文6
教育是關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)、家庭希望、學(xué)生命運(yùn)的一項(xiàng)偉業(yè)，高中教育更是這項(xiàng)偉業(yè)中的關(guān)鍵，而班級(jí)管理的成敗在很大程度上決定了高中教育的效率和成效。班主任作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，其工作的重要性不言而喻，所以做一名"智慧型"班主任相當(dāng)重要。
智慧型班主任通常具備"四心"：歡喜心、科學(xué)心、敏銳心、謙遜心，唯有具備這四種特征，才能成為一名智慧型班主任。班主任要能發(fā)現(xiàn)教育最為本質(zhì)的快樂(lè)，能夠科學(xué)定位班主任的角色，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)，為學(xué)生營(yíng)建良好的發(fā)展環(huán)境。班主任這一崗位需要極強(qiáng)的管理藝術(shù)和管理技巧，只用從多方面用心，與學(xué)生進(jìn)行精神與靈魂的溝通，達(dá)到心靈契合，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終管理效果。智慧型班主任能夠開啟學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
青春期的少年普遍存在著叛逆心理，這種叛逆是一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在思想上、行為上標(biāo)新立異，有的孩子甚至"唱反調(diào)"來(lái)引起注意。如果青少年的逆反行為得不到及時(shí)糾正，將會(huì)引起嚴(yán)重后果，使之產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、多疑、不合群等病態(tài)性格，存在逆反心理的少年對(duì)家長(zhǎng)和老師有明顯的反抗情緒。
我班有一個(gè)男生，一開始眼高手低，好高婺遠(yuǎn)，對(duì)英語(yǔ)和語(yǔ)文等讀寫的作業(yè)不屑一顧，經(jīng)常不完成或拖拉，任課老師意見很大，家長(zhǎng)也感到很頭痛，但是無(wú)從入手。有一段時(shí)間，任課老師、家長(zhǎng)，包括他自己都放棄了學(xué)習(xí)上的追求，情緒低落。作為班主任，我找到學(xué)生，不是以往責(zé)罵的態(tài)度教育他，而是耐心傾聽他的內(nèi)心，了解他的真實(shí)想法，聊了很多，他才慢慢打開他的心扉，告訴我具體的原因。我了解到一方面是出于他自己的懶惰；另一方面是他自己的觀念有問(wèn)題，認(rèn)為這些學(xué)科對(duì)他以后的生活、工作毫無(wú)用處，沒(méi)有意義；最后就是他的家長(zhǎng)在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教育觀念、教育方式上都有問(wèn)題。于是我多次用面訪、電話訪等形式與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，并對(duì)他說(shuō)："不管以前你的表現(xiàn)如何，我相信今后你一定會(huì)做得最好。你有缺點(diǎn)，但頭腦靈活、活潑大方又是你的優(yōu)點(diǎn)。聰明的人不是不犯錯(cuò)誤，而是不犯相同的錯(cuò)誤。"他說(shuō)："老師，你是第一位說(shuō)我有優(yōu)點(diǎn)的老師。"我給他提了具體的要求，其中一條是"從今天起必須認(rèn)真完成各課作業(yè)，這是學(xué)生最起碼的要求和約束"，他答應(yīng)得挺好，但我曾了解到他有說(shuō)了不算的毛病，一開始的一個(gè)星期里，他認(rèn)認(rèn)真真，但好景不長(zhǎng)，第二個(gè)星期又老毛病重犯，我又找到他推心置腹地交談，用非常肯定的口氣鼓勵(lì)他："其實(shí)你是一個(gè)一點(diǎn)就透的男孩子，從剛進(jìn)來(lái)到今天，一路走來(lái)，你都在用你的進(jìn)步改變著一切，老師每天都在關(guān)注著你的變化，但你為什么沒(méi)有恒心和決心，做得更好呢？"事后他說(shuō)："老師我真的錯(cuò)了，從今往后我不會(huì)再讓您失望了。"現(xiàn)在，他做到了上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時(shí)完成，一切都按要求去做。我看到了他的喜人變化，及時(shí)地在家長(zhǎng)和同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他更加堅(jiān)定信心。在班會(huì)課上讓他當(dāng)著全班自省："在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈的挫折后，我更加懂得了學(xué)習(xí)的重要。我要把過(guò)去的塵封，追求現(xiàn)在和將來(lái)才是最有意義的，我要實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。"
從以上這個(gè)案例中，我覺(jué)得班主任班級(jí)管理是一門藝術(shù)，尤其與學(xué)生談心時(shí)必須要注意"四要四不要"的方式方法：
(1)平等對(duì)待學(xué)生，不要"居高臨下"。教師與學(xué)生談心不可擺出師長(zhǎng)架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁，要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，站的角度不同，了解的情況不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論，只有平等地對(duì)待學(xué)生，與同學(xué)們交心結(jié)友，才能真正了解其內(nèi)心世界，從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)他們。
(2)講知心話，不要"空洞說(shuō)教"。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè)，因此與學(xué)生談心時(shí)，要從他們學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解和關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才容易接受、樂(lè)于接受。
(3)善于傾聽，不要"先入為主"。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心時(shí)，總想找信賴的人，特別是值得他們信賴的班主任老師一吐為快，如果對(duì)情況不明確，又不聽學(xué)生述說(shuō)，就先入為主，自以為是，橫加訓(xùn)斥，那么學(xué)生以后會(huì)避而遠(yuǎn)之。
