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智慧課堂的優勢和缺陷范文1
“中國的孩子創新能力差！”“中國的孩子不會思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產生歸結為中國的考試評價制度，但在新課程改革已經全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應該少一些抱怨，多一些自省呢？
創新、思考是一件非常快樂的事情，可是我們的學生很難享受到這種快樂。我們的基礎教育過多地注重接受式學習，忽略探究式的學習。在此，我只想從課堂教學中“少一些預設，多一些生成”談談自己對非預設性課堂教學實踐的思考。然而，在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學的有效生成呢？
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
作為教師要善于開發學生的最大潛能，激活學生的課堂智慧。關注學生，由學生自主“生成”，教師起到的只是引導作用。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失
生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標。
“放”和“收”――有意識地引導學生的思考由淺入深，由感性認識上升到理性分析。在教學過程中必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。
對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高素養，練好教學內功。以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業化發展。
課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧。
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關鍵詞： 信息技術 合作精神 英語教學
《英語課程標準（2011年版）》要求我們在教學中關注五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。英語教學需要改進和發展，語境的教學和實際的應用應該是重點。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學能較方便地展現教學內容，創設較好的英語語境，激發學生的興趣，為教學增添色彩。第一，信息技術可以渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣。第二，信息技術能夠很好地模擬語言環境，幫助教師有效突破重、難點。第三，信息技術可以輔助教師靈活設計課堂內容，優化單詞教學，增強學習趣味性。第四，信息技術可以在很大程度上仿真英語語境，為學生展現口語交際的平臺。第五，信息技術的利用能夠擴大課堂容量，培養學生的創新思維能力。但是信息技術的英語不應局限于課堂，也應該引入教研中。
近年來我們對網絡團隊教研這個詞慢慢熟悉起來，各地每年都在舉辦類似的競賽。這些活動的豐富說明信息技術在備課、合作教研活動中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學生的內容，修改把它用于課堂。
傳統的教研活動存在一定的局限性：勞動方式個體化，媒介材料紙質化，與此相適應，教研方式是現場實時的常規教研方式，布置上級要求，學進度與要求，討論公開課研究課等。教師的教研話語權很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒有機會深度教研，教師難以進行知識管理。我們生活在一個網絡化信息化的時代，人們的交流讓工作方式趨于簡便、深入，教學研究應該向信息化方向發展。
一、備課電子化
教案可以展現我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫反復并不能提高效率。現在很多學校都有自己學案、教案等的模板。我們對于每節課的準備都有認識和要求。如果把備課向電子化發展，教師的教學資源就會更豐富，教師能更好地選擇適當的資源用于教學。我們的工作成果應該向知識管理發展。當然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學生、課堂、教師的教學風格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長補短才能更好地完善每個人的教學成果。這種健康的合作可以促進教師的合作，為教師營造很好的共事氛圍，減輕教師的負擔，豐富教學資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔單元的內容或者是同一單元的不同部分。有些老師負責學案，有些老師負責練習等。在英語組每年的工作計劃中應該要求老師不斷提供新的資源，補充完善這一學校的電子資源庫。
二、教參資源化
教學參考對于老師來說是一種教學建議，它展現的內容是非常局限和單一的。教師面對海量信息可以吸收很多，同時也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網絡找到合適的資源，分享資源。在第一點中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產物就是不斷完善的資料庫。每節英語課教授的內容基本集中在一到兩頁紙上，課本上面出現的內容很有限，我們不能滿足于教給學生課本上的生字詞。
三、教研網絡化
教師中的新生力量不斷涌現，每個人都處在信息化社會。我們也屬于網絡主體，網絡具有大眾化的優勢和跨越時空的優勢。教研的網絡化可以提高教師在網絡環境下從事教學設計的能力、教學反思的能力、可視化表達的能力和教育技術能力。教師的教研不再是一種個體勞動，教師的合作可以成為一種網絡協作發展。不同學校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽一堂優秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優秀的表現，發表看法。
四、網絡同伴互助
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一、重視觀察分析
查清孩子在思維發展方面現有的狀態，哪些是優勢，要鼓勵他們繼續發展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經的傳統課堂過于對學生進行灌輸性教學，一般來說，學生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學得死板，不會動腦筋，平時死學，考試時死背、死練。“碎”是指學的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統，構不成網絡。再者就是思維的零碎，導致學生不能進行有效邏輯思維。“單”是指思路單一，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三。“淺”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質，以及問題與問題之間內在的聯系。“慢”即思維的節奏慢，反應不靈活。上述任何一個缺陷都能導致學生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導致教者設置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學會科學有效的思維方式。
二、提高感知能力
思維是智力的核心，培養孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學生對知識的感知力敲開學生的思維大門，讓學生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發揮。”所以在開始實施培養思維階段應給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學中側重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學會模仿性思考，指導孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學生奠定對解題的感知能力。
三、培養問題意識
科學的思維能力的培養是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學生拋出有價值的問題。如，在解應用題時給學生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學生進行有序的思考。2.再者就是訓練學生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養他們提問的興趣和習慣，叩開他們的好學之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵他們大膽質疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學習時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態度的狀態進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標準來衡量孩子的進步，加以相應的贊揚來培養他們良好的習慣。以此使他們認為，提出問題是思維有能力的表現，提出有價值的問題更是思維發現力、創造力的表現，是智慧的象征。以此改變學生只對“高分”的畸形認識。
四、加強分類歸納和拓展練習的訓練
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高職教學法寶用情用愛用智慧高職院校承擔著為企業和社會培養高技能人才的重任，高職學生需要在短短兩年內（1年頂崗實習）完成校內的所有課程的學習，兩年時間里，學生不僅要建立起相關專業知識格架，還要掌握相關技能、訓練相應職業素養及完善人格。無論對高職教師還是對高職學生來說，都不是件容易的事情。高職學生普遍理論根基淺、自主學習能力差、還有少數學生厭學，甚至表現出學習困難。個別學生在一定程度上存在認知、習慣或性格缺陷，有的甚至無法正常交流。高職教師的工作強度及難度是可想而知的。
高職教學的難度是客觀存在的，要求教師付出更多的心血。但令人欣慰的是，高職學生有非常突出的優勢：動手能力強、勤勞熱情、單純直爽、樂于助人。筆者認為，作為職業院校的教師，無論遇到怎樣的學生都要堅持“不嫌棄、不放棄、不拋棄”的原則。因為每個孩子的都涉及一個家庭的未來和全部，教師要把學生當成自己的孩子或者自己精心設計的作品，都要使盡渾身解數，努力錘煉自己、不斷完善自己，用情打開塵封的心靈，用愛點亮學生的心燈，用智慧啟迪有待激發的潛質。時時處處影響、帶動、鼓勵學生積極思考、自主學習，想方設法讓學生在知識、技能、素質、性格方面天天有收獲、日日有長進，讓自己的每一節課都成為學生的期待和享受。
一、用情打開塵封的心靈
高職的學生多數在初、高中階段，甚至從小學階段開始就處于劣勢地位，既不在老師關注的行列，也不在父母、親人賞識的范圍，孩子們的性格自然在一定程度上發生畸變，情緒化較為嚴重，要么缺乏自信、要么外強中干、過度自我保護，甚至叛逆，為了免受傷害，他們塵封自己的心靈。其實，高職的學生最懂得也最渴望得到別人的關愛和尊重，一個關注的眼神、一個真誠的笑、一個認可的點頭，孩子們都會異常興奮、信心倍增、表現優秀。可惜的是往往由于缺乏自制力，這種良好狀態維持不了太久，甚至會在瞬間消失。也就是說，高職學生普遍缺乏內動力，在很大程度上依靠外動力，因此高職教師就要抓住高職學生的這種心理，用情去打開塵封的心靈。多一份真情、多一份關愛，就能改變一個孩子的一生。這份真情和關愛源于一些日常小事，如詢問一下學生的家鄉和父母的情況，關注他們閱讀的書籍，過問一下他們的個人問題及生活需求，通過點點滴滴的小事，喚回他們的自信和勇氣，消除自卑、積極進取。
二、用愛點亮學生的心燈
高職學生由于對社會和企業需求不了解，看不到自己的出路和未來，絕大多數學生沒有考研的打算，也沒有出國留學的信心，他們滿足于上課出勤、完成作業、考試通過，以為大學生活僅此而已。對學習、生活和就業感到很迷茫，他們需要關愛和指導。為了幫助學生找到適合自己的發展方向，我常常把相關專業的現狀、用人需求、技術發展動向及往屆畢業生的工作現狀和經驗提供給學生；我還用自己從一名專科生，到本科、碩士畢業，到讀博的求學經歷和承擔多學科跨專業授課及從事科研工作的經歷來告訴學生：起點不等于終點，重要的是找到自己喜歡的職業、看準方向，持之以恒地努力下去，就一定能有所作為，有為才能有位。但社會是復雜的，要有足夠的心理準備，在受人稱贊的同時，必然會招來妒忌。既不要顧慮重重、裹足不前，也不要我行我素，固執己見。要適時審視自己，善于聽取他人建議、正確對待不同意見和批評，使自己少走彎路。學生在工作中遇到問題會聯系老師，糾結時會向老師傾訴，節假日會給老師送一份祝福，婚禮前、升職后會給老師報個喜。這對老師來說是十分寶貴的財富，在點亮學生心燈的同時，也不斷照亮著自己。
三、用智慧啟迪有待激發的潛質
多數高職學生成績差的根源是習慣和心理。高職學生的潛質很大，只是沒有得到激發。學生都希望學到知識、掌握技能、獲得獨立生活的本領，但苦于底子薄，學習比較困難。從理解力、想象力到內化能力的培養都需要老師備課時精心設計教學環節和教學方法。否則，學生就會像聽天書一樣，失去興趣和信心，從而放棄學習。
備課中的智慧。設計引導問題和任務書時，一要邏輯性要強、易于推理；二要可執行、可操作性強；三要在學生認知范圍內，讓學生有信心；四要盡量引出爭議，激發學生討論的熱情。這樣能在最大限度內激發學生的學習熱情，有學習熱情就有激發潛質的希望。
課堂上的智慧。善于把握學生的情緒和狀態，教學方法要多樣化，避免學生出現疲勞感，既不要滿堂灌，也不能放任自流。高職教師在講課的同時，要善于調動學生，善于化解學生間的爭執和矛盾，還要善于制定課程考核管理辦法。有兩條小技巧：一是關于上課睡覺的考核。假如有某個同學上課睡覺，班長及周圍相鄰的同學都按照曠課處理，按照學校規定，曠課超過四分之一，取消考試資格，這種管理措施的實施，基本杜絕了上課睡覺的問題。二是關于聽課狀態的考核。實施過程量化考核，即上課過程中教師要關注每個學生的聽課狀態、參與度及回答問題的數量與質量，下課前一邊點名一邊公布本次課學生的過程考核成績，由于過程考核成績占總成績的70%，學生非常重視，課堂表現十分活躍，學生只要能聽進去、就能跟上來、也能講下去，越學越興奮，越學越自信，學生樂于在課堂上展現自己的實力，上課成為學生的一種期待，保持良好的聽課狀態，能在很大程度上激發學生的潛質，學生知識和技能方面的長進及表達、交往能力、綜合素質會大大超過預期目標。
用情、用愛、用智慧教學，以前我認為這只是個口號，現在感覺是實實在在的教學方法，是做好高職教學工作的法寶。
參考文獻：
[1]陳鎖慶.工學結合背景下高職教學質量標準體系建設思考[J].中國電力教育，2013，（1）.
智慧課堂的優勢和缺陷范文5
【關鍵詞】語文課堂 閱讀材料
“教材是例子”，是閱讀教學的主要憑借，更是寫作教學“取之不盡，用之不竭”的資源庫，所以我們要用好、用巧這些例子。
一、以閱讀材料中人物為切入點
教材為我們呈現了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學習《斗鯊》（節選自《老人與海》）這篇課文時，因其是海明威的自傳性作品，教學中由課文拓展至對海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機進行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機寫作。學生有感而發，對人物的認識全面而深刻，達到了雙倍效果。
二、以閱讀材料中思想為切入點
《語文課程標準》中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，
樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”課堂隨機寫作更應從學生的寫作心理出發，讓學生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時機把握正是隨機寫作的優勢，在學習《保爾與冬妮婭》一課時，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題，學生蠢蠢欲動卻又欲言又止，以此為契機我隨機擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學生寫出自己對這一問題的看法。雖然孩子們對兩人沒有結合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級立場、社會背景等這些深刻的剖析出現在他們的習作中。他們由關注兩個人的感情擴展到關注廣闊的現實生活，真切的表達了自己的情感。
三、以閱讀材料中文化為切入點
語文的學習是為了習得祖國的語言文字，同時傳承中華文化。學生在課堂上學習文本是一種規范化的文化傳承，在這個正規有序的過程中，學生有許多豁然開朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯想固定下來，拓展開去，積累珍貴的文化素材。
學習了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文，學生已對隱逸文化有了初步認識，為了將這種儒道思想的處世哲學闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進行了課堂隨機寫作。學生根據陶淵明的生平經歷和歷史文化常識，解讀出悠然、恬淡、執著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學生的思想得到了升華。
四、以閱讀材料中寫法為切入點
閱讀教學中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時運用閱讀所學的寫法進行習作練習，能滿足學生的心理需求，真正將知識轉化為能力。
《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業典禮為線索串聯起一系列的事情，應用這種寫法隨機練習了《成長的足跡》，應用了以實物為線索寫作，文章變得條理清晰；學習了白居易《荔枝圖序》后，精煉語言寫出事物特征的寫法給學生留下深刻印象，抓準時機讓學生學寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語言精煉生動，一個個鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運用的出神入化，學生仰望的同時萌生了強烈的學習欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機寫作《秋》應運而生，效果斐然。
五、以閱讀中的空白為切入點
一些閱讀文章中常常會用言盡而意無窮的語句結尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓練學生想象力的最好切入點。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會發生些什么，可以啟發學生想象情節，學生得出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學生的想象力得到訓練。
在閱讀教學中選準切入點，有利于隨機寫作的順利展開，邊讀邊寫，學用結合的方法，有利于知識的鞏固，使閱讀與寫作共同發展、相得益彰。
課堂隨機寫作應用呈現“活”的特點。寫作時的訓練方式靈活多變，模仿式、想象式（結尾續寫、情節擴展）、感悟式、轉換式（體裁轉變）。或幾句話、或幾個小標題、或一段文字、或一個精美的開頭、或一個雋永深邃的結尾，這些方式因文而定、因時而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機寫作就真的“活”起來了。
智慧課堂的優勢和缺陷范文6
關鍵詞：大學英語教學；第二課堂；意義；途徑
第二課堂是提升大學英語教學水平的重要方式。其作用主要表現為提升學生學習興趣、拓展課堂教學時間以及創新課堂教學方式幾個方面。第二課堂的開發建設迎合了當代社會對實質性教育教學的需求，對于大學英語教學改革與發展具有重要意義。
一、開發建設大學英語第二課堂的意義所在
開發建設大學英語教學第二課堂著眼于教學的實際需求與困難，是具有科學性、針對性的教學創新方法，對于大學英語教學的意義是及其明顯的。
（一）不同于與深化課堂教學內容
傳統的英語教學在時間與內容上都受到了較大的限制，英語講學內容僅僅限制于課本知識以內，而教學時間也僅僅是在學校課程安排之中，其缺陷之一在于無法讓學生獲取更多的英語知識，造成了大學英語教學的局限性，其缺陷之二在于該模式下英語教學過于死板，缺陷活性。而第二課堂充分的遵循了英語教學的特性，在常規教學當中體現了老師的主導地位，又在第二課堂中展現了學生的主體地位，通過第二課堂與第一課堂的組合，大學的英語教學被分為了三個部分，即是：
1、第一課堂是英語教學的核心，主要進行課本知識點的學習，承擔教學評估與測試任務。
2、第二課堂承擔了第一課堂的教學補充、鞏固與拓展任務，同樣執行評估測試以及實踐運用責任，是英語教學的重要組成部分。
3、第一課堂與第二課程形成英語教學的整體，相互輔助，各自承擔不同的功能卻又能夠相互合作。
第二課堂的開發建設彌補了第一課堂中活力不足、內容局限、缺少實踐的缺點。
（二）更大限度的激發了學生的學習興趣
中國的大學一直都有三六九等之分，好的學校自然擁有特殊的優勢，且它們都具有同一個優點――無論何時何地都能夠看見學習的學生，學習氛圍極為濃郁，滲透到了學校的任何地方和校園生活的任何時間。第二課堂的開發建設成功確立了英語教學時間地點與方式，其中方式的改變是最具吸引力的地方，而時間與地點的創新則是營造良好學風與學習氛圍的重要方式。第二課堂教學是靈活的、愉悅的、輕松的，與第一課堂教學的嚴肅、嚴格形成鮮明的對比，給學生以心理上的撫慰，與學生學習興趣相吻合，因此，它是開發學生學習興趣的最好工具。
二、開發建設大學英語第二課堂的途徑探討
明確大學英語教學第二課堂的優勢之后就需要著手于開發與建設第二課堂，通過各機制的建立和創新發展英語教學的第二課堂。
（一）獎勵機制的建立與創新
建立與創新獎勵機制的主要目的在于激發學生智慧，調動學生積極性，開發其自主學習的潛力。大學生生源不盡相同，在智力水平、知識結構等方面都存在較大的差異，單單依靠打包式的第一課堂教學難以實現教學質量的全面提升，而利用第二課堂發展起來的自主教學充分的尊重和認可了學生的個性，給予了他們自我發揮、自我展示、自我學習的平臺與空間，能夠更加深入的挖掘大學生的學習潛能，有利于提升其智力水平。獎勵機智的建立與創新便是發展自主學習的有效途徑，鼓勵學生參與第二課堂，給予學習進步、參與第二課堂的學生一定的獎勵能夠更為快速的建立其自主學習氛圍，發展第二課堂。
（二）制定組織機制
組織機制制定的目的在于保障第二課堂的實施與開展。組織機制的制定首先需要院校領導的批準與肯定、支持，大學生院校的領導階層應當組織學生參與第二課堂，通過開通社交渠道、講座學習等方式創建第二課堂學習平臺，重視各年級、班級的第二課堂落實情況，并督促、監督與評價其實施效果。
（三）建立第二課堂的英語教學傳統
社會某些制度、風俗、文化得以沿襲和發展是因為形成了傳統，已經在人們的思想里烙下了深深的痕跡。建立長效的大學英語教學第二課堂同樣需要這樣的思想烙印，形成這樣的教學傳統。校方應當定期組織學生參加由校方發起的英語第二課堂活動，并為學生開通第二課堂的學習渠道，而后建立第二課堂的英語教學文化，樹立第二課堂的學習思想，最后通過的制度的地位確立保障第二課堂的長效開展。
結束語：
大學英語教學是更為高深的英語教學，也是學生進入社會前的最后一個教學階段，應該受到重視。開發建設第二課堂是緊緊圍繞社會需求與教學需求創建的教育教學模式，具有重大的利用和發展價值，未來大學英語教學第二課堂還將繼續發展。
參考文獻：
[1]劉瑩.開發建設大學英語第二課堂的意義與途徑[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009（03）：182-184.
