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課外閱讀和課內閱讀的方法范文1

課外閱讀對開拓學生的視野，獲得豐富的知識，培養和提高讀寫能力起著重要作用。教學實踐也告訴我們，學生愛讀書，讀好書，其認識水平就比較高，知識就比較豐富，視野就比較開闊，語言和智力就發展得比較快，理解和表達能力都比較強。而要充分發揮課外閱讀的作用，必須正確處理課外閱讀和課內閱讀的關系，努力提高課外閱讀的效果和質量。

一、正確處理課內閱讀和課外閱讀的關系

人們掌握語言是為了交流思想和參加社會生活。雖然學生都開設了語文課，但語言的發展并不完全依靠語文課堂教學，有相當一部分學生的真知和讀寫是來自于課外有益的閱讀。實踐表明，凡是作文好的學生，大都有課外閱讀的愛好，因此，適當增加課內外、尤其是課外閱讀量，對更快更好地提高學生的讀寫能力大有裨益。

課外閱讀不可缺少，并不是忽略課內閱讀的重要性，而是為了擺正課內課外閱讀的關系。課堂上，通過閱讀課文，讓學生掌握閱讀的方法，再閱讀其他的書以及報刊雜志等，才可以強化閱讀的能力。課內課外閱讀必須以課內講讀為主，課外閱讀起輔助作用，課外要配合課內。如果課內講讀節選作品的一部分，課外則可以閱讀全篇，課內閱讀著重于學習讀書方法，課外閱讀則側重于去運用。

課外閱讀可以鞏固課內學習，可以加深和擴展課內學習，擴大知識領域；可以激起閱讀興趣，提高求知欲望，增進學生的德育教育。課內是精讀，課外是博覽，課內、課外閱讀的有機結合，就能夠有效促進學生讀寫能力的提高。

二、搞好課外閱讀，提高閱讀效果和質量

要使課外閱讀真正發揮作用，還要我們教師做到有安排，有指導，有檢查。

（1）、安排專門的課外閱讀時間。充分利用學校圖書室和閱覽室，堅持每周抽出一節課作為專門的課外閱讀時間。事實證明，就是這么一節課，不僅保證學生有時間讀書，而且便于老師指導和檢查，促使學生集中精力閱讀，提高了閱讀的效果。

（2）、加強課外閱讀的指導。首先，課外閱讀要激發學生的閱讀興趣。學生的愛好、水平都不一樣，我們教師不可強求一律，如有的喜歡文學作品，有的愛好科技讀物，而有的愿意看歷史故事讀傳奇小說之類等等。所以老師有必要針對學生的興趣愛好，幫助其選擇讀物。其次，除了關注讀物內容的喜看樂讀外，在閱讀方式上也努力多樣化，搞得生動活潑：課外閱讀可以是個人讀，也可以組織讀書小組，可到圖書館讀，也可以學生自己找書帶書互相交換閱讀。此外，還可以組織學生朗讀文章的精彩片段，介紹文章梗概，講述文章開頭和結尾，觀察文章插圖，指導學生表演故事的生動情節等等，通過這些方式方法，激發學生的讀書興趣，培養學生強烈的讀書欲望。第三，提示閱讀方法。引導學生把課堂上學到的方法，運用到課外閱讀中去。如：在語文課中學了自然段的知識，就讓學生在閱讀時注意文章的自然段，并按自然段讀書；在語文課內學了中心句的知識，就讓學生在課外閱讀中學找中心句；課內學習了分段和概括段意，總結中心思想的知識，就讓學生運用這些知識去閱讀等。這樣有意識地提示學生運用課內所學的知識和方法，不僅能使學生順利地進行閱讀，還鞏固了課內所學知識方法，養成獨立閱讀的習慣。第四，指導學生記好讀書筆記。記讀書筆記可以加深對原文的理解，幫助記憶；積累知識，開闊眼界；鍛煉語言的表達能力，有利于提高寫作水平；培養學生認真閱讀的習慣。所以，記讀書筆記是提高閱讀效果和質量的重要方法和措施。

指導學生記讀書筆記，首先指導學生懂得記什么，具體從以下方面著手：

①記語言方面的知識，如優美詞句、精彩描寫、生動對話、精辟議論以及好的開頭和結尾、寫作常識等。

②記歷史、地理、科學方面的知識以及趣聞，開頭視野，培養興趣和習慣。

③記名人故事，格言語錄以及英雄人物的事跡等。其次是指導學生怎樣記，就是指導他們記各種各樣有用的讀書筆記：

①指導學生會使用特殊符號看書記筆記，養成隨讀隨記的習慣。如對重點句子和優美詞語，要及時標注在書上，加深記憶和理解。

②指導日常摘錄筆記。如摘錄優美詞句、精彩句子等。摘錄時做到忠實原文，注明出處。

③指導好記提綱式筆記，養成寫心得和讀后感的習慣。

三、加強學生閱讀的個別指導，認真檢查閱讀效果

教師在指導閱讀過程中，還應該注意每個學生出現的問題，要有針對性地、個別地指導，如有的學生閱讀時只注意作品的故事情節，而不注意文學表達，這是最容易出現的問題；有的學生只注意插圖，不注意文章的內容；有的只想讀，而不愿動手做筆記，有的讀得快，有的讀得慢等等。教師要隨時給予具體指導，如果發現全班大多數學生出現某一種問題，就向全體學生做課外閱讀專題指導。總之，教師要隨時了解每個學生在課外讀什么書，進度怎樣，做到心中有數，指導有方。

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一、激發學生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我認為必須注意以下幾點：

1.向學生推薦讀物時方式要靈活多變，同時注意針對不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣進行推薦，以激發其閱讀興趣。推薦讀物時，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。

2.用榜樣的力量來激發學生閱讀的興趣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生的課外閱讀積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動，如組建班級圖書角、掛起讀書的名人名言、為學生提供一個舒適的閱讀場所，保證閱讀時間，創設一種濃厚的“書香”氛圍，激起學生課外閱讀的興趣。

二、加強學生課外閱讀的方法指導，變“怎么讀”為“我會讀”

學生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強對學生課外閱讀的方法指導：

1.指導學生選擇合適的讀物。小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物。這樣學生才樂于讀,但同時還要指導學生閱讀多方面、多個人、多種體裁的作品，展現社會美的科幻小說，反映人文歷史、自然風情美的游記及有關深化課文學習的書籍，進行廣泛性的閱讀。

2.注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如教給學生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。

3.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書報。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不科學的。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。

三、利用活動展示學生的“才華”，促進閱讀，變“我會讀”為“我愛讀”

學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非常渴望得到別人的肯定。所以教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動來促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節”“藝術節”“演講比賽”評選“讀書之星”等活動，為學生創設表現自我的舞臺。學生在活動中得到的肯定，體會到的成就感，又進一步激發了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。

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一、通過課堂教學激發學生課外閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀，樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐心，因此，指導課外閱讀應從興趣開始。學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去。在課堂教學中我常有意識地采取多種教學方式，激發學生的課外閱讀興趣。

1.課前搜集資料激趣

在向學生布置新課的預習時，教師可經常有目的地制造懸念，激發學生的閱讀興趣，讓學生主動查找與新課內容有關的課外書。這樣不僅激發了學生看課外書的興趣，同時也加深了其對課文內容的理解。

2.課后拓展延伸激趣

“課后延伸”是課堂教學的重要組成部分，教師要抓好教材的內容，或質疑，或推薦，或延伸，以激發學生的課外閱讀興趣。教師可在教學完新課后要求學生課后多觀察、多讀書、多思考，去發現、探索更多的奧秘。這樣從課內學到的知識就在課外閱讀活動中得到了復習補充，加深了學生的認識。

3.課內評價激趣

教師對學生的課外閱讀不能放任不管，要隨時跟蹤了解其閱讀進展，并給予指導評價。評價既可以隨堂進行，也可開展活動進行專題評價。低年級的學生活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演。根據他們的這些年齡特征，我經常開展讀書競賽、講寓言故事、課本劇表演、唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動，不斷激發學生的閱讀興趣。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，這樣學生自然就會對課外閱讀產生濃厚的興趣。

二、通過課堂教學拓展課外閱讀的內容

學生閱讀的積極性被激發起來了，教師就應適時地向學生推薦合適的課外讀物。受自身心理特點的影響，低年級學生的性格還不太穩定。因此，教師在教學中引導學生進行課外閱讀時，可根據學生的實際情況向他們推薦合適的閱讀內容。

1.從課文生疑處拓展

閱讀時，學生難免會產生各種各樣的疑問，這時教師就可借機引導學生通過閱讀相關書籍自己釋疑，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓他們嘗到了解決疑難問題的樂趣。

2.從課文簡略處拓展

教學《愛迪生救媽媽》時，我抓住文中“愛迪生是一位偉大的發明家”這一句，引導學生利用課余時間去閱讀有關愛迪生的書籍，學生對愛迪生有了一定的了解，才能更好地領悟課文內容。布置學生查閱與課文內容相關的資料，使學生在查閱資料的過程中開闊視野，提高搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也使課內外閱讀緊密地聯系在了一起。

3.從課文缺乏處拓展

教學時，教師可抓住課文中的某些缺乏處，讓學生通過課外閱讀進行恰當拓展。教師要讓學生查閱與課文內容相關的資料，學生在查閱資料的過程中能開闊視野，培養搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也能使課內外閱讀緊密地聯系在一起。

4.從課文同類處拓展

學習了某種題材的課文后，教師可推薦學生閱讀相同題材的文章，這樣才能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，并能鞏固學生的現有知識。

三、通過課堂教學傳授課外閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”要對小學一二年級學生的課外閱讀進行有效指導，就要幫助學生掌握一些簡單的閱讀方法，而課內閱讀教學則是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑。學生在課內掌握了讀書方法，才能在課外閱讀中得法、受益；課外閱讀則為學生復習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。教師要教會學生把課內學到的讀書方法靈活運用到課外閱讀中。具體可用下面兩種方法指導學生。

1.圈圈畫畫

平時在課堂教學中，我要求每個學生都做到“不動筆墨不讀書”。“圈畫”即在讀書的時候用筆作一些讀書符號。如“？”表示此處有疑問，“”標出重點字詞，用“橫線”“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句。因為低年級學生會寫的字詞不多，所以對其讀書摘記的書面要求可少些，切不可因此讓學生對閱讀望而生畏。

2.讀讀想想

開卷有益，但不能“食而無化”。課內閱讀教學中我著重教會學生提問法，讓學生帶著問題、有目的地讀，邊讀邊思考，抓住重點詞、句、段去理解，引導其養成邊讀邊想的好習慣。我經常會告訴學生拿到一本書后，要先讀目錄，以了解文本總的概要，然后找到想要讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，在不懂之處畫上符號，待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。

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一、激發課外閱讀興趣。

做任何事情，沒有興趣就沒有動力，就會事倍功半。而學生的這個興趣還需要教師來激發。把教學中的陳舊觀念“要我讀”轉化為“我要讀”。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求，才能領略到閱讀的樂趣。所以我們要注意激發孩子課外閱讀的興趣。其一，可以通過講故事激發學生的興趣。學生們津津有味地聽著我講一個精彩的故事時，我在講到最精彩的地方突然停了下來，不再講下去，而是要求學生自己通過課外閱讀來了解剩下的故事情節。同學們通過課外閱讀了解了精彩的故事情節后，感受到了課外閱讀的誘惑，從而激發了閱讀興趣。其二，也可以通過故事競賽，讓學生通過課外閱讀，找出自己喜歡的故事，進行講故事比賽，然后評出優秀的“故事王”，讓講的學生在獲得成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣。

二、講授一些課外閱讀的方法。

在語文教學中，我重視對學生學法的指導，尤其注意課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出兩節課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在我的指導下閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵了一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中了起來，化歸到自己的知識體系中去。

三、依據不同的年齡特點，指導選擇各自適合的課外讀物。

書海浩然無垠，有清澈也有濁浪，良莠不齊。課外閱讀到底讓學生們讀什么？師長既要尊重學生的選擇，又要嚴格把關。我們可以依據學生不同的年齡特點、性格特征，相應地推薦課外讀物。在讀物的選擇上教師要與家長建立合作的關系，保持學校、家長的聯系。我們可以依據自己在工作中得到的信息及時向家長推薦讀物的書目，幫助家長正確選擇購買適合孩子的課外讀物，憑著幾年的經驗，可以向家長們推薦以下幾方面的課外讀物以供參考。

（1）故事類：《365天生活故事》、《神話故事》等。（2）寓言類：《中國古代寓言》。（3）童話類：《101個經典童話》、《安徒生童話》、《格林童話》等。（4）地理類：《祖國的美麗河山》等。（5）科學知識類：《動物探索》、《世界之道》等。（6）詩歌類：《唐詩三百首》、《兒童詩選》。另外，還可以結合課文學習，推薦課外讀物。學生在讀了某篇課文后，教師可以向孩子們推薦同類課外讀物，這樣可以指導學生用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到課內得法，課外受益的效果。如學習了《哪吒鬧海》后，可以向學生推薦《神話故事》；學習了《楓橋夜泊》后，可以向學生推薦《兒童詩選》，等等。學習了《林沖棒打洪教頭》，不妨來個：“欲知后事如何，請讀《水滸》第27回。”

四、在課外閱讀中積累詞匯。

“不動筆墨不讀書”。教師引導學生在閱讀的過程中積累詞匯，不斷增加詞匯量，可以提高學生的語文綜合能力。而增強詞匯的有效方法是大量閱讀，并在閱讀過程中把讀到的好詞佳句妙段摘抄下來，以便學以致用。漸漸的，學生們的腦海中有較豐富的詞匯，在答問、交談、寫作過程中運用到時，他們會獲得成功的體驗，從而保持課外閱讀的興趣。

五、制定合理的課外閱讀計劃。

有計劃才能有條不紊地干好每件事，課外閱讀也如此。為了更好地制訂課外閱讀計劃，可由班委組織全班同學商議，然后歸納，訂出計劃。比如，規定一周內搞一次讀書交流會，所閱讀的內容可根據各自的愛好來定，也可統一，還可以規定第一周讀詩歌，第二周讀童話故事，等等。然后把閱讀過程中摘抄到的好詞、佳句、妙段拿出來讓大家共同交流學習，以促進全班共同提高。

六、開展多種多樣的課外閱讀活動。

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人能都有所收獲，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。

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關鍵詞：課外閱讀；語文課堂；走進；教學；語文素養

一、課外閱讀的重要意義

課外閱讀與課堂教學一樣，承擔著提高學生素質的重要使命。著名語文教育家呂叔湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”這句話給了我們一個啟示：語文學習需要課內外閱讀有效銜接，有機結合。《義務教育語文課程標準》也對中學生的閱讀提出了明確的要求：能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。經過課堂實踐發現，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。課外閱讀有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于提高學生上課的積極性，提升學生的寫作能力，有助于培育學生熱愛祖國語言和中華優秀文化的思想感情，有助于語文學習與社會生活相聯系。

沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀一條腿走路，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。課外閱讀與語文課堂兩者的珠聯璧合，在提高學生語文素養和學生的全面發展方面起到相輔相成的作用。

二、課外閱讀怎樣走進語文課堂

1.制訂計劃，落實到位

“凡事預則立，不預則廢。”首先，教師在每個學期開始，就要將課外閱讀列入該學期的教學計劃中，閱讀計劃的制訂要具體翔實，可操作性強。每周都有讀書計劃。如，每天閱讀不低于500字的文章，對于高年級可規定多長時間精讀一本書，多長時間泛讀一本書等。教師要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。其次是加強課內外閱讀的結合，課外閱讀與課內閱讀應當既是獨立的個體，又互相依賴、互相滲透、互相促進。因此，教師在課堂布置的課外閱讀，一定要在課內得以檢查落實。如，每天摘抄幾個詞語和一句優美而富有哲理的話；每節課前3～5分鐘的積累交流；每周抽出一節或兩節課的時間讓學生朗讀或談感受，并予以適當的評價等，教師只有定期抽查讀書的效果，才會讓學生享受讀書的快樂，才會讓學生的課外閱讀成為一種習慣，成為語文教學中必不可少的一個環節，才能達到理想的效果。

2.推薦作品，激發興趣

閱讀是獲得知識、信息的重要途徑。閱讀能滋養精神、愉悅生活。指導學生讀懂課文的同時，教給學生讀書方法，提高他們的閱讀能力，為課外閱讀打好基礎。在課堂閱讀時，教師要善于借助那些文字美、感情豐富的課文，讓他們與作品產生心靈的撞擊，感情的激發，智慧的啟迪，并以此引導學生走進更廣闊的閱讀天地。指導學生博采眾長的最好辦法，是借課堂的閱讀教學，開展拓展閱讀，引薦眾多的名家名作。如，學習了蘇軾的《水調歌頭》，讓學生積累借“月”抒懷的詩詞以及蘇軾的詩詞。如，學過《出師表》，可以推薦學生閱讀小說《三國演義》；如學完課文《紫藤蘿瀑布》后，順便向學生推薦《季羨林散文集》《季羨林談人生》兩本書，以課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。老師向學生推薦的大多是經典作品，往往蘊含了名家的思想、情感、情懷，學生能從中感受到語文學習的快樂，感受到生活的真諦。這是教師讓課外閱讀走進語文課堂的第二步。

3.師生共讀，感染學生

特級教師武霞鳳曾經說過：“語文教師一個很重要的任務是教學生讀書和寫作，這就要求每一位語文老師的人生也應該是讀書和寫作的人生。”要想叫學生喜歡語文和讀書，教師必須是閱讀的愛好者。這樣，教師和學生談論讀書時，學生就會發現自己和老師是朋友，有很多話題，老師積極參與，與學生共享閱讀，共同感悟。這學期我和學生一起閱讀《魯濱孫漂流》《名人傳》和《三國演義》等書籍，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起悟作品中蘊含的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進一步激起孩子們的閱讀期待。在師生共讀中，學生熱愛讀書的興趣持久。師生共讀，引領學生走進課外閱讀新天地，也是打造“師生共讀，其樂融融”書香校園的好方法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人關于讀書的成功經驗。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。課堂教學是課外閱讀的基礎；課外閱讀為語文課堂教學服務補充、延伸與完善。讓課外閱讀與課堂教學牽手同行，讓有力的腳步走向自信、走向成功，將課堂小天地，變為天地大課堂。

課外閱讀和課內閱讀的方法范文6

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0030-04

一、 問題的提出

（一）新語文課程對學生閱讀的量和質提出了具體的要求

閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。2011年版義務教育《語文課程標準》要求學生小學階段六年課外閱讀總量不少于145萬字，并且“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。我們要設法和家長配合，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學生在校時間，組織實實在在的有效的課外閱讀指導。

（二）學生的終身發展呼喚著有效的閱讀

語文教學是為了提升學生的語文綜合素養和人文素養，讓學生領悟祖國文化魅力，建設個人語言文化家園，為幸福人生奠基。要想完成這一語文教學的基本任務，就必須要有一定的閱讀量作保證，閱讀水平、閱讀質量才能得到有效提高。教師要引領學生有效地開展閱讀活動，積累智慧和情感，在主課堂上做到合理高效的閱讀，追求教學最優化，使教師和學生都積極地投入到課堂活動中，同時，激發學生的閱讀興趣，引導學生在課外閱讀更多的書籍，從而更好地為學生的生命奠基。

有效開展小學生課外閱讀的實踐研究，要從語文學習規律的角度，著眼學生個體的發展，即以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，從教材出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而底蘊深厚的母語學習。從有效開展小學生課外閱讀的實踐的視野看，語文學習既要著眼民族的未來，又要著眼學生個體的發展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，提升學生語文素養，夯實學生語言文化的根基。同時，在教學過程中提高了教師綜合素質，促進教師專業成長。

二、學生課外閱讀的現狀

（一）對課外閱讀價值的認識不足

大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長對此的認識卻失之偏頗。有很多學生認為讀課外書是為了提高學習成績，也有很多家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績。可見，由于應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（二）學生自覺閱讀的興趣不濃

學校調查發現：25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。

（三）不喜歡讀文學類的書籍

閱讀是心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5～6年級的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看腦筋急轉彎。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的障礙之一。

（四）課外閱讀指導不夠

我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

三、有效開展小學生課外閱讀的策略

為了提高學生廣泛閱讀的實效，應以課堂為載體，對學生的課外閱讀進行指導，促使學生不斷地結合文本進行深刻的思考，把學生的閱讀引向深入。

（一）結合課堂教學，課內閱讀與課外閱讀有機結合

課內閱讀與課外閱讀是有機的整體，不可分割開來。讓課內閱讀與課外閱讀“聯姻”，在語文閱讀教學中，應當注重把課內閱讀與課外閱讀結合起來，培養學生學習語文的興趣，真正致力于學生語文素養的形成與發展。