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教育實(shí)習(xí)論文范文1
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
教育實(shí)習(xí)論文范文2
問(wèn)題原因分析
上述教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題，另一類(lèi)是實(shí)習(xí)生的問(wèn)題。對(duì)這兩類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析如下：
（一）實(shí)習(xí)學(xué)校
有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)少，有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)太多。不管是哪種情況，都是由實(shí)習(xí)學(xué)校的客觀條件造成的。在實(shí)施半年制教育實(shí)習(xí)之前，我們?cè)?jīng)在北京的各個(gè)實(shí)習(xí)基地做過(guò)調(diào)查。67%的教師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，面臨的最大問(wèn)題是影響中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)。另有28%認(rèn)為會(huì)影響中學(xué)正常的教學(xué)秩序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意。在與中學(xué)校長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)多不愿意接受半年教育實(shí)習(xí)，如果一定要安排，就要對(duì)每個(gè)月上課的數(shù)量有限制。而在對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的調(diào)查中，校長(zhǎng)卻希望一學(xué)期的課都能讓實(shí)習(xí)生上。據(jù)了解，凡是師資力量薄弱的學(xué)校，會(huì)希望實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮支教的作用。半年制教育實(shí)習(xí)開(kāi)始實(shí)施以后，實(shí)際情況與事先調(diào)查的結(jié)果相似。有一部分實(shí)習(xí)生在中學(xué)的兩個(gè)月中，只講了一節(jié)課。而另有一部分實(shí)習(xí)生一進(jìn)校就開(kāi)始上課，基本上是頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校老師的課。實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)少，有個(gè)別是因?yàn)橹笇?dǎo)老師的課少，無(wú)法給實(shí)習(xí)生安排。大部分是因?yàn)閷?shí)習(xí)生教學(xué)效果不好，指導(dǎo)老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的要求很高，學(xué)校不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，給實(shí)習(xí)生提供充分的上課機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校讓實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校師資力量薄弱，需要實(shí)習(xí)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
（二）實(shí)習(xí)生
實(shí)習(xí)生在歷史課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題，如對(duì)中學(xué)歷史教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)一些歷史知識(shí)把握不準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述能力欠佳等等，這些與學(xué)生的備課情況、綜合素質(zhì)有關(guān)，也與師范大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式有一定關(guān)系。歷史教學(xué)的原則、要求，歷史教學(xué)方法、技能，以及如何備課等等，大學(xué)教學(xué)論類(lèi)課程里面已經(jīng)有過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也做過(guò)一些實(shí)踐練習(xí)。通過(guò)在中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把大學(xué)所學(xué)理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是從教育實(shí)習(xí)效果來(lái)看，似乎沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，語(yǔ)言表述等等，盡管中學(xué)指導(dǎo)老師也反復(fù)指導(dǎo)，但是實(shí)習(xí)生上講臺(tái)講課后，還是有很多問(wèn)題。這說(shuō)明教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)段的訓(xùn)練，不是通過(guò)在中學(xué)上幾次課就能夠培養(yǎng)出來(lái)。而要延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，除了增加在中學(xué)上課的次數(shù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程。前面提到中學(xué)由于各種因素制約不可能完全保證實(shí)習(xí)的數(shù)量或者質(zhì)量。對(duì)于師范大學(xué)來(lái)講，要解決問(wèn)題，關(guān)鍵是完善大學(xué)教師教育類(lèi)課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練獲得基本的教育教學(xué)能力，到中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，能夠把一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來(lái)，基本完成教學(xué)任務(wù)，中學(xué)指導(dǎo)老師就有可能讓實(shí)習(xí)生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節(jié)成功的課，核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。如果講課的時(shí)候內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語(yǔ)言再生動(dòng)一些、形式再活潑一些，就是一節(jié)好課。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，以及語(yǔ)言、教態(tài)等等，完全可以在大學(xué)的課程中進(jìn)行訓(xùn)練。總之，教育實(shí)習(xí)中與歷史教學(xué)相關(guān)的很多內(nèi)容，都可以在大學(xué)課程中提前做好準(zhǔn)備，在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候可作進(jìn)一步提高。
解決問(wèn)題的探索
（一）加強(qiáng)教師教育類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)
目前北師大歷史學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》。《歷史教材分析》課有48學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學(xué)時(shí)，主要向?qū)W生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關(guān)理論知識(shí)；第二部分為教材分析示范，約時(shí)，請(qǐng)中學(xué)老師給學(xué)生做教材分析，讓學(xué)生對(duì)教材分析的方法有直觀深入的認(rèn)識(shí)；第三部分為教材分析練習(xí)，約23學(xué)時(shí)，老師確定課題，讓學(xué)生自己做一節(jié)課的教材分析。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解教材分析的相關(guān)理論和方法，熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立完成一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案打下基礎(chǔ)。《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》有16學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)《歷史教材分析》之后，與《歷史教學(xué)概論》同時(shí)開(kāi)設(shè)。“概論”主要由老師講歷史教學(xué)的理論、教學(xué)方法和技能、如何備課、如何做教學(xué)設(shè)計(jì)等等，“技能訓(xùn)練”則主要讓學(xué)生進(jìn)行試講，實(shí)際操作《歷史教學(xué)概論》中介紹的教學(xué)方法、備課方法等等。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程比師范生的要求有所提高。《歷史課程與教材分析》有48學(xué)時(shí)，分為知識(shí)講授和實(shí)踐練習(xí)兩大部分，每部分大約各占24學(xué)時(shí)。知識(shí)講授向?qū)W生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教材體例結(jié)構(gòu)，各種版本教材的特點(diǎn)，歷史教材分析的方法等，實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生選擇中學(xué)歷史教材中的一節(jié)課做教材分析，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史課程和教材有比較全面的認(rèn)識(shí)，熟悉中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容，掌握分析處理教材內(nèi)容的方法。《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》分為知識(shí)講授、案例分析和實(shí)踐練習(xí)三大部分。知識(shí)講授約8學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式等。案例分析約20學(xué)時(shí)，精選中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)錄像，先觀摩，然后分析研討，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐練習(xí)約20學(xué)時(shí)，由學(xué)生自己選擇一節(jié)中學(xué)歷史課做教學(xué)設(shè)計(jì)，到講臺(tái)上試講，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，進(jìn)一步熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，并能自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
（二）創(chuàng)新歷史教育見(jiàn)習(xí)模式
歷史教育見(jiàn)習(xí)分為中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式。現(xiàn)場(chǎng)觀摩一般是先聽(tīng)課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中學(xué)歷史課堂教學(xué)即時(shí)傳送到大學(xué)的教室，學(xué)生在大學(xué)教室同步觀摩中學(xué)歷史老師的課程。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，進(jìn)行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學(xué)歷史課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出“優(yōu)秀中學(xué)歷史課觀摩研討”的基本模式：同學(xué)課前預(yù)習(xí)，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)和講課思路———觀看優(yōu)秀課錄像———授課教師說(shuō)課———中學(xué)特級(jí)教師或歷史教研員評(píng)課———大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)課———回答同學(xué)提問(wèn)。同學(xué)們的預(yù)習(xí)和聽(tīng)課記錄是教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這種觀摩課師范生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生都可以參加。經(jīng)過(guò)幾輪嘗試，同學(xué)們反響熱烈，認(rèn)為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當(dāng)然，這種觀摩研討要?jiǎng)佑么罅咳肆ΓM織起來(lái)有一定難度，不可能每次見(jiàn)習(xí)都采用這種形式，一般是和其他見(jiàn)習(xí)形式穿行。
（三）實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)
由于各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校情況不同，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度也有差別。為了保證教育實(shí)習(xí)的基本要求，有必要加強(qiáng)學(xué)院層面對(duì)教育實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)。根據(jù)我們指導(dǎo)本科生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間，可以每一周或兩周召集實(shí)習(xí)的同學(xué)開(kāi)一次交流會(huì)，介紹自己在實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。每組可以選一節(jié)課進(jìn)行試講，各組同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)。中學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)時(shí)，也可以安排各組同學(xué)匯報(bào)交流實(shí)習(xí)期間的收獲，播放實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像互相觀摩，請(qǐng)中學(xué)老師和大學(xué)教學(xué)法老師點(diǎn)評(píng)。
教育實(shí)習(xí)論文范文3
對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過(guò)學(xué)生了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保證。
2體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）有部分學(xué)校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)講解不會(huì)做示范，有的學(xué)生只會(huì)做示范不會(huì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生專(zhuān)實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。（3）體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
3體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法
教育實(shí)習(xí)論文范文4
本研究以大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，方法為問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：1.1課堂教學(xué)在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等。基本上能將大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.2班主任工作擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級(jí)日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)于班級(jí)中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號(hào)召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級(jí)突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才合適。
1.3實(shí)習(xí)的收獲與困難實(shí)習(xí)前后學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識(shí)欠缺與教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對(duì)實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識(shí)。
1.4實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.4.1實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來(lái)自各方面的沖擊，專(zhuān)八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長(zhǎng)假隔開(kāi)等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差。《英語(yǔ)教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開(kāi)展，不能充分發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如板書(shū)書(shū)寫(xiě)潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過(guò)比對(duì)云南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。
1.4.3教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對(duì)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門(mén)課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對(duì)學(xué)生本人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講就直接上臺(tái)講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒(méi)有成就感，對(duì)上臺(tái)講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒(méi)有展開(kāi)，他們沒(méi)能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國(guó)培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡(jiǎn)單說(shuō)課或者講課評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。
2建議與對(duì)策
針對(duì)此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展與不斷完善。
2.1統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專(zhuān)業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
2.2明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國(guó)，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。
教育實(shí)習(xí)論文范文5
1．1趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的選擇在選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，主要考慮以下幾方面：（1）趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)操作簡(jiǎn)單、安全、時(shí)間短、現(xiàn)象鮮明；（2）趣味實(shí)驗(yàn)主題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，力求增加學(xué)生的親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系這一觀點(diǎn)的認(rèn)同［1］；（3）趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)與初三化學(xué)知識(shí)相適應(yīng)，進(jìn)而能為相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供素材或例證。初步選擇了6個(gè)趣味實(shí)驗(yàn).
1．2趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程初中組共有6名實(shí)習(xí)生，每人負(fù)責(zé)1個(gè)小實(shí)驗(yàn)，另有1人為帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)安排組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，高中組還有4名實(shí)習(xí)生，作為后備，應(yīng)對(duì)臨時(shí)問(wèn)題。在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)生都已經(jīng)親自做過(guò)，試講過(guò)，并把實(shí)驗(yàn)名稱、原理、基本過(guò)程、注意事項(xiàng)等寫(xiě)在紙上，貼在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊；在趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)：講解原理，演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察和記錄現(xiàn)象，并回答學(xué)生的問(wèn)題。上課時(shí)間是利用下午第7節(jié)活動(dòng)課時(shí)間（聲明：有想在外面參加其他活動(dòng)的同學(xué)可以不來(lái)，本活動(dòng)由同學(xué)自愿參加！———活動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有無(wú)故缺席的同學(xué)）16：20—17：05，以班級(jí)為單位，將學(xué)生5～8人分為1個(gè)小組，每次同時(shí)進(jìn)5個(gè)小組，5個(gè)小實(shí)驗(yàn)同時(shí)開(kāi)展，余下學(xué)生為下一輪，共組織12次。最后一次，因?qū)嵙?xí)已結(jié)束，還有5個(gè)小組（即半個(gè)班級(jí)學(xué)生）沒(méi)做，在學(xué)生強(qiáng)烈要求下，又和實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)調(diào)，找后續(xù)課余時(shí)間補(bǔ)齊。實(shí)驗(yàn)中盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與、動(dòng)起來(lái)，感受并體會(huì)動(dòng)手的樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)小組討論，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、記錄、歸納等方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成需要時(shí)間大概7分鐘左右，做完1個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，小組間自動(dòng)相互穿插輪換。考慮到來(lái)回機(jī)動(dòng)的時(shí)間，一次實(shí)驗(yàn)下來(lái)大約需占用1節(jié)課的時(shí)間。
2趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果
實(shí)習(xí)生和中學(xué)生都參與了趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程、效果深有感觸，他們的觀點(diǎn)較真實(shí)、客觀。為此，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解中學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，通過(guò)與實(shí)習(xí)生座談了解他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲和感受，并針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。
2．1對(duì)參與活動(dòng)的中學(xué)生的調(diào)查分析此次問(wèn)卷調(diào)查在初三（1）、（2）、（4）和（6）班進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷170份，收回有效問(wèn)卷134份（36份無(wú)效問(wèn)卷為學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有作答或沒(méi)認(rèn)真作答），占調(diào)查問(wèn)卷總數(shù)的78．8％（達(dá)到有效回收率70％～75％的要求）。調(diào)查問(wèn)卷是2道陳述題：一是你喜歡這次的趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)嗎？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這項(xiàng)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議；二是你希望的化學(xué)課堂是什么樣的，說(shuō)說(shuō)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的建議。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和問(wèn)卷結(jié)果的反饋可知，中學(xué)生都很喜歡這次趣味小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。具體的收獲可歸納為以下幾方面：認(rèn)為化學(xué)是有用的、有趣的、神奇的；感受到自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和新鮮；感受到小組學(xué)習(xí)、師生平等、相互交流討論的快樂(lè)。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“化學(xué)太有趣啦，很神奇！”活動(dòng)中“能讓自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，很有新鮮感。”和“理論與實(shí)驗(yàn)并重，老師指導(dǎo)，學(xué)生做，有問(wèn)題一塊討論，我喜歡，小老師加油！”等，以上反映顯示出他們對(duì)此次趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)可，初步實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生方面的目的要求。對(duì)這次趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和化學(xué)課堂教學(xué)的意見(jiàn)及建議方面，主要有：部分學(xué)生提出“你們走了，我們還會(huì)有這樣的活動(dòng)嗎？”“增加趣味小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，定期開(kāi)設(shè)這樣的活動(dòng)”及“希望趣味小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多貼近生活，又能緊密聯(lián)系化學(xué)課本知識(shí)，這樣兩全其美”；有的同學(xué)希望“化學(xué)課堂對(duì)半分，一半講課，一半實(shí)驗(yàn)，寧愿占活動(dòng)時(shí)間”，有的同學(xué)建議“師生多互動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣記憶更深”“希望老師在課上以做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)上課”及“老師多聽(tīng)學(xué)生的想法，下課前，留一部分時(shí)間用來(lái)提問(wèn)題”等。從學(xué)生的意見(jiàn)和建議中可知，希望這樣的活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容還有些單薄，在數(shù)量上和內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量上需要充實(shí)；在課堂教學(xué)方面應(yīng)將教與學(xué)緊密結(jié)合，教能引起學(xué)生的關(guān)注，做能引起學(xué)生的思考,做中學(xué)，多聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注師生互動(dòng)，平等交流。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂。
2．2參與活動(dòng)的實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)反饋實(shí)習(xí)生全程參與了這次趣味小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，具體實(shí)施及后續(xù)中學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋調(diào)查，座談時(shí)實(shí)習(xí)生整體感覺(jué)都很好，具體感受和收獲如下：“實(shí)驗(yàn)雖小，內(nèi)容不多，但準(zhǔn)備和組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還挺繁瑣的”“學(xué)生圍著我，問(wèn)這問(wèn)那，開(kāi)始有些緊張，后來(lái)有點(diǎn)興奮，感覺(jué)挺爽！”“我們班的學(xué)生還挺可愛(ài)的”及“正好趕上我們講‘燃燒與滅火’，活動(dòng)內(nèi)容還挺實(shí)用”等。這項(xiàng)活動(dòng)是教育實(shí)習(xí)中臨時(shí)增加的內(nèi)容，雖然工作忙碌很多，但可以用一句話來(lái)概括“累并快樂(lè)著”。以上實(shí)習(xí)生的作答顯示出他們對(duì)此次趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)可。在體驗(yàn)感受，分享收獲的同時(shí)，還有2點(diǎn)建議：一是建議趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最好在剛進(jìn)校實(shí)習(xí)就開(kāi)始組織，這樣既能深入班級(jí)，熟悉學(xué)生，又能提前練習(xí)講課，為教學(xué)積累素材，同時(shí)避免活動(dòng)拖后進(jìn)行的情況發(fā)生；二是應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)技能及探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提升活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量，為趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障，也為自己將來(lái)教學(xué)積累資本。以上的反饋和建議，充分說(shuō)明開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很有價(jià)值的。
3開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的建議
嘗試在教育實(shí)習(xí)期間開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為緩解高師院校的教育實(shí)習(xí)與中學(xué)教學(xué)間的矛盾起到了一定的作用。從實(shí)習(xí)學(xué)校的角度看，中學(xué)化學(xué)教師時(shí)間緊、任務(wù)重，用于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓力大，不能經(jīng)常開(kāi)展或不開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生的加入使中學(xué)化學(xué)第二課堂的開(kāi)展由“不能”變成“能”，這次趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得到了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的認(rèn)可。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于中學(xué)校、中學(xué)生和實(shí)習(xí)生都有各自的收獲，對(duì)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)有幾點(diǎn)建議。
3．1將趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)常態(tài)化對(duì)于實(shí)習(xí)基地的中學(xué)來(lái)說(shuō)，希望將趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)常態(tài)化，進(jìn)而走向成熟，走向化學(xué)第二課堂，走向校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)；對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)希望把趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，不斷強(qiáng)化和完善；實(shí)習(xí)生定期有計(jì)劃地到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展活動(dòng)，不僅僅在教育實(shí)習(xí)期間。這樣既在實(shí)踐中鍛煉了師范生的教學(xué)技能，又通過(guò)活動(dòng)減輕了中學(xué)化學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能促進(jìn)中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。
3．2突出教師在趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的啟迪和引導(dǎo)作用中學(xué)生在活動(dòng)中，喜歡并關(guān)注變化明顯、生動(dòng)或不尋常的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象原因的關(guān)注可能就要略減一籌，這樣的興趣觀察不穩(wěn)定，屬于低層次的自發(fā)觀察，停留在這一階段將無(wú)助于觀察能力和思維能力的發(fā)展，此時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并告訴學(xué)生觀察什么、怎樣觀察、隨時(shí)記錄、最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，將學(xué)生的注意力和對(duì)問(wèn)題的思考引向深入，希望學(xué)生能抱著期待來(lái)，帶著思考走。3．3開(kāi)展合作研究，提升趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量要提高趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的質(zhì)量，首先必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，應(yīng)規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)融入科學(xué)探究的要素，注意探究意識(shí)的培養(yǎng)；活動(dòng)內(nèi)容在聯(lián)系生活、關(guān)注教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意改進(jìn)、創(chuàng)新。為達(dá)到上述要求，應(yīng)加大對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)研究的力度，若中學(xué)一線教師也能參加這項(xiàng)研究工作，相信活動(dòng)的收益是多方面的。通過(guò)研究活動(dòng)可以強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的基本功，提高趣味實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)中學(xué)教師科研水平的提升。初次嘗試在初三開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，效果可觀。認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)也適于在高中開(kāi)展，高中學(xué)生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力強(qiáng)，心理成熟，認(rèn)知積累豐富，通過(guò)活動(dòng)能夠促使學(xué)生更深入地感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系和化學(xué)的探究性，進(jìn)一步感受并增強(qiáng)合作、交流和探究的意識(shí)。
教育實(shí)習(xí)論文范文6
指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)
（一）指導(dǎo)教師選拔
如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來(lái)主要包括如下幾個(gè)方面：1．知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長(zhǎng)同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問(wèn)題交換意見(jiàn)時(shí)，不用擔(dān)心這些問(wèn)題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展［10］。我國(guó)教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒(méi)有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專(zhuān)業(yè)的教師甚至是研究生來(lái)承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書(shū)的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來(lái)的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投身于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。
（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過(guò)正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展研討會(huì)活動(dòng)，來(lái)自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開(kāi)設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國(guó)一些師范院校已經(jīng)開(kāi)展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對(duì)象單一。我國(guó)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類(lèi)高校教師教育部門(mén)承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專(zhuān)家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法順利開(kāi)展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對(duì)較弱的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象———實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會(huì)降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人能力。1．弗雷德•科薩根認(rèn)為，教師主要通過(guò)三個(gè)層面構(gòu)建個(gè)體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個(gè)人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過(guò)教師進(jìn)一步反思，形成個(gè)人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說(shuō)，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。2．帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個(gè)體性差異［15］。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對(duì)實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。3．格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開(kāi)展對(duì)話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會(huì)加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法［16］。我國(guó)教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會(huì)積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺(tái)；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生分析、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對(duì)教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會(huì)談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問(wèn)題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對(duì)自己的模仿；（2）無(wú)微不至型。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識(shí)不清。（3）放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
