前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文1
關(guān)鍵詞：課內(nèi)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0097-01
課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的兩方面。“課內(nèi)”指的是語文的課堂教學(xué)活動；“課外”指課堂教學(xué)之外的語文學(xué)習(xí)活動。而課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)各有其作用，只有密切的結(jié)合，才能取得更好的效果。正所謂的課內(nèi)舉一，課外反三；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫；課內(nèi)提出問題，課外解決問題。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中，許多教師都只注重了課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外閱讀。近年來的初中語文升學(xué)考試對于學(xué)生語文素質(zhì)的高低，可以通過考試直接反映出來。如何讓學(xué)生充分難的把課內(nèi)外時間利用好，提高語文教學(xué)質(zhì)量并順利地完成初中的學(xué)業(yè)，甚至在面對升學(xué)時，不再有更大的壓力，這就是我們現(xiàn)代初中語文教師因該思考的問題。
一、更新語文教師的觀念
第一，作為新時代的語文老師要明白自己不再是知識的傳授者，更是語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不時一味的去接受現(xiàn)成的知識，而是要讓他們學(xué)會如何去學(xué)習(xí)知識，如何去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，作為一個語文教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造興趣及創(chuàng)造能力。這就是要求我們的教師要改變自己的教學(xué)觀念，不咬把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂教學(xué)。雖然說課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，由統(tǒng)一的教學(xué)計劃內(nèi)容和評估標準。它對學(xué)生的進行語文教學(xué)有的作用是其他教學(xué)組織形式不能取代的。但是課堂教學(xué)也存在著不能充分因材施教，學(xué)生個性得不到充分發(fā)展等不足。而課外魚肚則是課堂教學(xué)的必要補充，它能擴大和加深課內(nèi)所學(xué)的知識滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的專業(yè)特長和才能得到充分發(fā)揮。因此作為語文教師要走出課堂教學(xué)從書本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到學(xué)生通過課內(nèi)外多種渠道獲取語文知識，培養(yǎng)語文能力，這樣才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。
第二，語文教師要命白，課內(nèi)教學(xué)對課外魚肚所起的指揮作用。在這里，我們強調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，絲毫沒有忽視課堂教學(xué)的重要性。只有努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生的課外閱讀才會有扎實的基礎(chǔ)。教師能否充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)的指揮作用，是學(xué)生科課外閱讀的成敗的關(guān)鍵。因此，從語文知識的傳授來看，課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，是主體，課外是延伸補充，從語文能力的訓(xùn)練來看，可內(nèi)角教學(xué)是示范是學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)是實踐，是練習(xí)本領(lǐng)，從語文學(xué)習(xí)的效果及方法來看，課內(nèi)是“舉義”，課外是“反三”，課內(nèi)是提出問題，課外則是解決問題。這就是要我們的語文教師，不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要注重課內(nèi)教學(xué)對課外閱讀的指揮作用，讓課外閱讀達到預(yù)期的目的沒、，使二者結(jié)合，并有力地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、以上是教師所要去創(chuàng)造與實踐的，而在要求教師做好這一系列的同時，教師也要帶動學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白語文知識的積累，對自身所起的作用。許多學(xué)生對語文知識進行學(xué)習(xí)的時候，都只注重到了課內(nèi)語文知識的積累，的確，課本語文知識的積累固然重要，它為學(xué)生初中畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)自學(xué)發(fā)展提高老堅實的基礎(chǔ)。而語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學(xué)生，要問他們的經(jīng)驗，他們會異口同聲地回答得益于課外書”。其實，我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是初中生的學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青年時代有過大量閱讀課外書的經(jīng)歷。因此，要使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識。只有讓學(xué)生知道無論是課內(nèi)積累還是課外的積累都很重要。而知識的積累只能靠時間來解決，所以，作為躍文教師必須時刻提醒和引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的拓展和儲存。讓學(xué)生注重課本知識的同時。還要注重博覽群書，使課內(nèi)外知識都得到很好的積累，達到學(xué)習(xí)語文知識的預(yù)期效果。
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文2
一、時間互補：形成有機聯(lián)系整體
給足時間，讓學(xué)生真正靜心閱讀并深入思考是開展語文課外閱讀的重要前提。留足時間，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中有自我深思和質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在主動選擇課外閱讀書目的過程中形成更為豐富的認知思維。時間互補運用，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有機融合，便于學(xué)生深入理解感知。
運用時間互補，能使得教材發(fā)揮舉一反三的作用。如，在蘇教版八年級語文下冊第5課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可圍繞“紫藤蘿的形狀”建議學(xué)生深入思考：通過觀察紫藤蘿的外形，你有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)和收獲？閱讀認知水平的差異，使得整個閱讀活動變得精彩紛呈，這時教師可借機引導(dǎo)孩子利用課余時間深入探究。有的同學(xué)認為，紫藤蘿的盛開，確實給人們以無盡的遐想，能使得人們在睹物釋懷的過程中產(chǎn)生一定的共鳴和感知，更能豐富自己的理解感知及情感。有的同學(xué)認為，以花的競相盛開來暗示自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，更能使得自己從中有所啟迪。
通過時間的互補來幫助學(xué)生主動篩選相應(yīng)的閱讀素材，定能使得他們在不斷查漏補缺的過程中獲得更多的感知體驗。讓課內(nèi)的閱讀在課余觀察中得以展現(xiàn)，更使彼此之間的互動產(chǎn)生一定的感受。通過這樣的互動引導(dǎo)，能使學(xué)生在自覺完善的過程中產(chǎn)生不一樣的認知感悟。
二、類文拓展：相得益彰資源互用
讓學(xué)生產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴，就需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，給他們更多的深層指導(dǎo)，讓他們在主動篩選有效信息的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容。類文拓展延伸，使學(xué)生在舉一反三的理解感悟中獲得更有價值的信息內(nèi)容，便于他們在主動閱讀感知中學(xué)習(xí)更為豐富的素材內(nèi)容。
類文拓展，讓資源在相互補充運用的過程中找到更多的感悟起點。如，在學(xué)習(xí)《背影》的時候，不妨圍繞“父愛如山”的表達主題，可推薦學(xué)生閱讀吳冠中的《父愛之舟》、龍應(yīng)臺的《目送》、李森祥《臺階》、趙麗宏的《揮手》等4篇名家散文，引導(dǎo)學(xué)生就“父親的愛如山一般深厚，更是每一位孩子記憶猶新的大愛”為主題從中摘錄相應(yīng)的表達語句。在學(xué)生摘錄相應(yīng)語句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就各自搜集的語句進行展覽，讓他們在相互評比揣摩的過程中體味作者隱藏在文字背后的新鮮故事。在學(xué)生說出了各自的理解感知后，可利用投影儀向?qū)W生展示“雨傘爸爸”（Umbrella Dad）的有關(guān)資料，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀理解的不同，多給他們相應(yīng)的理解方法指導(dǎo)。
類文拓展，能使學(xué)生在不斷積累深厚語感的基礎(chǔ)上形成更多感知。圍繞課外閱讀積累相關(guān)知識，多給學(xué)生提供主題相近的素材，讓他們在深入領(lǐng)悟的過程中找到更為豐
富的感悟，幫助他們形成有效的認知載體。基于類文引導(dǎo)基礎(chǔ)上的拓展，使學(xué)生在主動獲得感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認知，讓他們在不斷拓展延伸的過程中強化積累。
三、說讀表達：積累語感豐富視野
讀寫結(jié)合運用，讓閱讀和寫作結(jié)成聯(lián)姻，產(chǎn)生1+12的效果。運用多樣化的表達形式豐富閱讀感知，能讓學(xué)生在主動摘錄有效信息的基礎(chǔ)上進一步開闊認知視野和思維。說讀的表達運用，讓學(xué)生由閱讀感知向主動表達轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生在深度表達中積累不一樣的感悟。
說讀運用，使閱讀在由信息輸入向輸出轉(zhuǎn)變的過程中積淀深厚的感知。如，在《最后一課》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你就是韓麥爾先生，你對最后一課有怎樣的安排？如果你就是小弗郎士，你怎樣用全力認真學(xué)習(xí)最后一課？很多同學(xué)結(jié)合自己的閱讀理解主動提出了相應(yīng)的策略。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置使得學(xué)生在不斷整合資源的過程中獲得更多不一樣的感受。以口語表達為基礎(chǔ)，給學(xué)生更多的書面表達運用，使學(xué)生在實踐運用中產(chǎn)生不一樣的精彩認知，提高語文表達綜合運用能力。
運用說讀的形式深化理解，讓千萬個哈姆雷特得到展現(xiàn)，更能使得學(xué)生在不斷積累豐富語言感知的基礎(chǔ)上開闊視野。結(jié)合學(xué)生的認知，可給他們布置一定的思考題目，建議他們就自己的閱讀感知主動運用書面表達予以呈現(xiàn)，讓他們形成深厚的印象。
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀
一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系
1.增強與課文的聯(lián)系，便于學(xué)生理解課文
小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過篩選進入教材的，但是，教材中的文章由于時間和排版的問題，文中的篇章并不是原著的全文或者是有一些變動，比如，刪改了一些語句，或者是根據(jù)教育內(nèi)容所改編，學(xué)生在課本上是不能夠看到完整文章的。所以，課外閱讀能夠作為學(xué)生學(xué)好語文的輔助工具，不僅能夠加強學(xué)生的理解，而且還有補充說明的作用。
2.擴大學(xué)生的知識面
小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是依靠課堂知識是遠遠不夠的，想要擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，必須要通過多種渠道獲取知識。而閱讀就是一個擴大小學(xué)生知識面的一個很好的輔助工具，課外閱讀不僅簡單，并且學(xué)習(xí)效果比較明顯。比如，在學(xué)習(xí)人教版《絲綢之路》時，教師可以先讓學(xué)生了解“絲綢之路”的歷史，閱讀相關(guān)的資料。
3.提高識字量，打牢文學(xué)基礎(chǔ)
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠給小學(xué)生帶來非常多的好處，首先，在閱讀中遇見生詞，學(xué)生可以通過自己查字典或者是詢問父母解決，這就能夠提高學(xué)生的識字量，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，學(xué)生在閱讀時能夠提高文學(xué)的造詣，加強自己的文學(xué)功底，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
4.促進學(xué)生正確世界觀的形成
不同的課外書對學(xué)生有不同的影響，課外書籍多種多樣，例如，革命歷史的課外書籍，閱讀這些書籍中描寫的英雄人物能夠讓小學(xué)生形成正確的愛國意識和正確的人生觀、價值觀，并且能夠被書中的英雄人物所感染，激發(fā)更多的正能量。
二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接與整合的策略
1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣為主
興趣是最好的老師，只要對一件事產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會主動地了解、學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，閱讀是一種非常枯燥的學(xué)習(xí)方式，所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
（1）以故事為誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生對閱讀不感興趣，但是對故事情節(jié)感興趣，所以，老師應(yīng)該以故事誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，在學(xué)《驚弓之鳥》這篇文章時，老師在課前應(yīng)該先導(dǎo)入“猜成語”游戲，比如把禾苗拔高一截，幫助他們生長；羊死了再修羊圈；守著樹樁等兔子等成語故事，課后應(yīng)該提出掩耳盜鈴、望梅止渴、聞雞起舞的成語故事，補充他們的知識，并且提高他們對成語故事的興趣。
（2）巧借課文激趣
閱讀不僅要豐富學(xué)生的課外知識，還要促進課內(nèi)文章順利教學(xué)，利用課文中的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠擴大知識范圍，對課文知識進行補充，還能夠加強記憶。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，文中只是對圓明園之前的景象和毀滅后的景象進行描述，沒有對圓明園毀滅的具體原因和具體過程進行描寫，所以，這就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，查找關(guān)于圓明園毀滅的過程和原因，這不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也增加了對圓明園的進一步了解。
2.幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物
課外閱讀書籍多種多樣，讓人眼花繚亂，所以，小學(xué)生要選對適合自己的課外讀物是非常困難的。如果選擇閱讀題材偏難，會打擊學(xué)生的閱讀信心和閱讀興趣；如果選擇的讀物太簡單，則激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣；如果選擇不慎，甚至?xí)寣W(xué)生誤入歧途。所以老師和家長應(yīng)該幫助學(xué)生選擇正確的讀物，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上推薦健康有益的閱讀文章，老師在布置文章時不要統(tǒng)一定制文章，而是應(yīng)讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，我們可以在教室里置辦一個小的書架，書籍可以由學(xué)生自行捐助，或者由老師推薦購買，這樣就可以有多種多樣的書籍供學(xué)生去閱讀，并且營造了閱讀氛圍，學(xué)生可以在課余時間一起去閱讀，去交流；家長可以陪同孩子去圖書館一起選擇讀物，或者和孩子一起閱讀。
課內(nèi)閱讀主要是鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識，而課外閱讀不僅能夠使學(xué)生儲備知識，還能夠開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的能力，是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式。課外閱讀是需要學(xué)生靠自覺性和自主性，老師應(yīng)該有效地組織學(xué)生進行有序的、自主的課外閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”適當(dāng)?shù)恼n外閱讀不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能讓學(xué)生在知識的海洋里暢游，擁有快樂的童年。
參考文獻：
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文4
[關(guān)鍵詞]課內(nèi)外閱讀；語文素養(yǎng)；聽；說；讀；寫
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0010-01
“語文素養(yǎng)”是新課標中比較引人注目的核心概念。《語文課程標準》要求“學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，并能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，作為一名語文教師，更應(yīng)該積極進行課內(nèi)外閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、在閱讀中會說會聽，讓課內(nèi)閱讀扎實有效
語文教材中選入的課文是由教育專家、心理學(xué)專家和特級教師共同斟酌、審校的經(jīng)典篇目，具有較強的教育性，適合學(xué)生的年齡特點和認知水平。因此，教師應(yīng)該有效利用好語文課本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言的技能，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在一年級的起始階段，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生表達的完整性，培養(yǎng)學(xué)生認真聆聽的好習(xí)慣。例如，在課本的看圖說話活動中，我問學(xué)生：“你在圖上看到了什么？”學(xué)生甲說：“小鳥。”學(xué)生乙說：“我在圖上看見了一只小鳥。”我及時表揚學(xué)生乙：“你表述得很完整。”隨后，學(xué)生丙高舉小手，我示意他站起來。他響亮地說道：“圖上有一只快樂的小鳥在高聲唱歌。”對此，我問全體學(xué)生更喜歡哪位同學(xué)的表述，很多學(xué)生都認為丙同學(xué)的表達最好。基于此，我讓一些學(xué)生說出喜歡丙同學(xué)所說句子的理由，然后我進行總結(jié)：“同學(xué)們都說對了，丙同學(xué)不僅把句子說完整了，而且這個句子讀起來很美，并加入自己的合理想象。”通過這樣的課堂引導(dǎo)與追問，讓學(xué)生掌握了完整表達的技巧。久而久之，這樣的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練活動一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、在閱讀中凸顯“讀”字，感受祖國語言文字的優(yōu)美
在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，把句子讀順、把課文讀通，而且要引導(dǎo)學(xué)生把兒化音、輕聲讀好，感受中國文字的音韻美與語言美。例如，教學(xué)《春天的手》時，教師通過范讀、學(xué)生自讀、師生合作讀、生齊讀、配樂朗讀等方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感知行文節(jié)奏。因此，教師不需要做過多的講解，而是讓學(xué)生在自由閱讀中感悟語言的優(yōu)美，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，由文本的語言內(nèi)化為自己的理解，讀中感悟，受到情感的熏陶，感受春天的美。
三、在閱讀中想象，以讀促思
想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。例如，學(xué)完《一粒種子》后，我提問：“文中寫到這粒種子幾次‘挺一挺’？”學(xué)生異口同聲地答道：“四次。”緊接著，我讓學(xué)生想象種子鉆出地面后會看到一個什么樣的世界。很多學(xué)生說：“種子會看到一個熱鬧的新世界。”基于此，我追問引導(dǎo)：“為什么地面這么熱鬧，你愿意告訴剛鉆出地面的種子嗎？”在我的追問下，學(xué)生很熱心為這粒種子當(dāng)?shù)孛鎸?dǎo)游。有的學(xué)生說：“青蛙一個冬天沒有唱歌，現(xiàn)在正在‘呱呱’地練嗓子。”有的學(xué)生說：“各種小動物都在夸‘春天真美麗，真暖和’……”這種續(xù)說的教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。
四、在閱讀中積累，以讀促寫
只有在閱讀中“厚積”，才能在寫作中“薄發(fā)”。例如，學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》后，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生仿寫詩歌，寫自己的家鄉(xiāng)肅南。有了豐厚的閱讀積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的詩作應(yīng)運而生：“肅南什么多？燈多。千盞燈，萬盞燈，點亮肅南新生活。肅南什么多？樹多，千棵樹，萬棵樹，大樹小樹手拉手，保衛(wèi)家鄉(xiāng)水和土。肅南什么多？花多。雪蓮花，格桑花，山川草原滿地花，花香飄進我的家。”由此可以看出，精彩習(xí)作的背后，需要教師借助閱讀合理挖掘?qū)W生的寫作潛能。
五、在閱讀中提高學(xué)生的實踐能力
繪本圖書也是一年級學(xué)生的課外閱讀書目之一。例如，讀完繪本故事《我是怎樣長大的》后，我讓學(xué)生回家種一粒種子，寫觀察日記，并配上簡單有趣的圖畫。同時，我及時指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有小作家的成就感，體會到閱讀的樂趣與成功的喜悅。這樣的閱讀實踐活動，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
六、在閱讀中提升愛國情感，樹立積極向上的價值觀
《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和社會主義道德品質(zhì)，逐步樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，我先教學(xué)生閱讀并背誦經(jīng)典的散文語句：“唐詩生于唐朝，唐朝生于中國，中國擁有世界上獨一無二的唐詩。我愛唐詩，更愛中國。”讓學(xué)生從誦讀中真切地感受祖國語言文字的偉大，增強學(xué)生的民族自豪感和凝聚力。
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文5
一、“課內(nèi)課外互動”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，仍舊存在一定的誤區(qū)，從而制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如課內(nèi)閱讀教學(xué)同課外閱讀指導(dǎo)基本是割裂開來的，沒有實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。對此，有必要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點就加強語文課內(nèi)課外閱讀教學(xué)互動的有效策略進行探討，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，進一步提升初中語文教學(xué)效果。
由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，目前很多家長、教師和學(xué)生雖然已經(jīng)意識到了初中語文課內(nèi)課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課下的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內(nèi)課外互動”模式的構(gòu)建更是無從談起，這就制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間上的拓展與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
具體來說，造成不良閱讀現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學(xué)生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學(xué)習(xí)時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有幫助，但是擔(dān)心學(xué)生閱讀到不健康的書籍，所以對學(xué)生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學(xué)生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)思想。此外，有些學(xué)生的課內(nèi)閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學(xué)習(xí)成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學(xué)生閱讀作文書，這對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常不利的。
二、“課內(nèi)課外互動”的應(yīng)用策略
1制定科學(xué)的課外閱讀計劃
通常情況下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導(dǎo)措施，確保學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴大學(xué)生的課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內(nèi)外讀物的閱讀方法，為學(xué)生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時，為了確保初中語文閱讀教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的課內(nèi)外閱讀計劃，這是確保課堂內(nèi)外閱讀活動得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對學(xué)生課內(nèi)外閱讀進行指導(dǎo)時要制定多樣化的互動閱讀指導(dǎo)方法，以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為主要推動力，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課內(nèi)引趣法，即對語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行有效延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)生學(xué)完《出師表》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結(jié)合初中生的學(xué)齡特征，在語文課堂上給學(xué)生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學(xué)生故事的出處，引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學(xué)生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。
此外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生端正課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動
初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現(xiàn)欲，所以初中語文的閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課內(nèi)，還要重視課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀活動要充分結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導(dǎo)策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學(xué)生的個性化閱讀需求。
例如，學(xué)生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關(guān)活動。這些活動可以充分滿足學(xué)生在語文課外閱讀中的求知欲和表現(xiàn)欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4以點帶面，指導(dǎo)學(xué)生讀書
初中語文課本中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導(dǎo)學(xué)生多讀與課本內(nèi)教學(xué)內(nèi)容或作者相關(guān)的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，初中語文教師要結(jié)合課內(nèi)語文教學(xué)的進程，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，構(gòu)建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學(xué)形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導(dǎo)的針對性。同時，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀健康有益的書籍，要避免學(xué)生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學(xué)目標，多選擇既符合初中生學(xué)齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。
5增強學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的自主性
課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 核心素養(yǎng)； 閱讀； 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0088-01
一、小荷才露尖尖角――讓學(xué)生成為課堂的主人
毋庸置疑，在小學(xué)語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨特感受，張揚學(xué)生的個性和參與意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣的詩歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主產(chǎn)生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學(xué)中讓學(xué)生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印，這是學(xué)生解讀文本的第一步驟，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學(xué)生甚至?xí)霉P描摹這四種動物的腳。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽學(xué)生所聽，想學(xué)生所想，為其準備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要低姿態(tài)高水準，蹲下身子，與學(xué)生平等對話，共同探索文本的蘊含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚個性，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時間還給學(xué)生
曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語文教師，學(xué)生對文本的領(lǐng)悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學(xué)生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學(xué)生自覺調(diào)動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學(xué)生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。
在執(zhí)教《懷念母親》一文時，讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時間交到學(xué)生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側(cè)擊，非要給個思想的引線。這是并不需要的，此時就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對母親的心，是任何一個血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學(xué)生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢都要和她在一起。”若非為文本蘊藏的深情打動，是不會令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學(xué)生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。
三、為有源頭活水來――把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生
在一些語文課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導(dǎo)學(xué)生深究文本，找準把握文本主旨的關(guān)鍵點。但是，這種“獨權(quán)”思想還是會引發(fā)學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現(xiàn)在學(xué)生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對文本已經(jīng)進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學(xué)生疑問的傾聽者和引導(dǎo)者，教學(xué)會事半功倍。而學(xué)生因要努力解開心頭的疑結(jié)，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、百花齊放才是春――讓學(xué)生享受課外閱讀的盛宴
小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學(xué)，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級閱讀角、學(xué)校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學(xué)的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學(xué)朗誦大賽等形式的活動，給學(xué)生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學(xué)生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。
參考文獻：
