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課內閱讀的方法范文1

一、課前注重閱讀。涉獵課外資料

新課標要求教學的時候必須從學生的發展出發，將生活中具備的相關資源科學的利用起來，溝通課內容，進行語文教學體系的建設。在預習的時候，教師應該讓學生多看一些和課文有關的內容，讓學生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能蛉醚生的感知更加的豐富，學生對閱讀的興趣也會有很大的提升，學生的知識水平也會提高。

如上《桂林山水》前，教師讓學生課外收集關于桂林風景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩句、地理知識等等。上課時根據學生各自準備的材料交流、匯報。同學們在介紹自己所了解的桂林時，既有制成PPT的有關桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。也有如贊美桂林山水的詩句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學生有一定的知識儲備，讓學生了解課文內容，產生“心理近區”。學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這樣走進課堂，豐富了學生的感性認識，又激發了閱讀的興趣，調動各種感官，提高了學生的綜合素質，真正做到了課外課內閱讀的有機銜接。

二、課內引導讀法。拓展教材內涵

課堂中，學生在閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師要積極引導學生勤于思考，進行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過程，擴大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內閱讀的補充和延伸，通過擴展學生閱讀面、知識面，才能提高學生的語文素養。

如學習《窮人》，學生進行閱讀的時候，教師應該將自己的要求提出來，并認真的進行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認真的進行體會。教師需要和學生一起進行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。作者通過對她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。在學生閱讀后，老師引導學生，對本單元的“人”這一主題進行閱讀。教師在課堂上就從“導”字下功夫，使學生懂得學習方法，再把課內學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去，在課內指導的基礎上，應有目的地向學生推薦一些蘊含這些語文技能的文章，鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高。通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，使學生能在充裕的時間內通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。這樣地把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，激活了學生課外閱讀儲存，能促進學生感悟，也是學生寫作技能訓練的最佳途徑。

三、課尾延伸文本。架設閱讀橋梁

在課堂結束的時候，教師需要重視課內往課外的延伸，幫助學生更好的進行課外閱讀。比如，在進行《將相和》學習的時候，教師可以讓學生抓住藺相如的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀，討論人物特點，進而感受藺相如機智勇敢、甘于奉獻的高尚品德。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時讓學生閱讀《東周列國故事選》，學生對課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅持下來，學生就會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

四、課后安排閱讀。提高語文素養

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一、課內外閱讀教學的有機結合

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方面的指導，應用于課外閱讀，對于提高學生課外獨立閱讀能力有著不可小視的作用。忠實語文綜合能力的培養，就必須強調拓展語文教學的外延；重視學生知識面的拓展，就必須重視課外閱讀。

要想提高學生的課外閱讀能力，就要在課堂學習中加強和滲透閱讀方面的指導。首先，注重朗讀與閱讀相結合，逐步培養學生的默讀能力和習慣。課堂上給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。其次，注重精讀與略讀相結合。在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理解文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇感興趣的地方細細品讀。第三，閱讀與思考相結合。一味地讀書而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以，閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如，教學《跨越百年的美麗》一課時，就先讓學生看題質疑，從中梳理出“居里夫人的美麗表現在哪些方面？”“居里夫人是一個怎樣的人？”讓學生帶著問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快、更好地理解課文內容。最后，閱讀與想象相結合。想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀課本是、時展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化閱讀。

二、由課內的閱讀教學向課外擴展

一個人一生中所學的知識中只有一小部分是在學校課內學得的。因此，就更應讓閱讀教學由課內向課外拓展與延伸。1. 由作者作品的延展。在教學《賣火材的小女孩》之后，向學生推薦安徒生的其他著名作品，如《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等。2. 由課內作品延伸到原著。如，教學《草船借箭》一課時，向學生推薦原著《三國演義》，教學《武松打虎》時，推薦原著《水滸傳》等。3. 由課文到相關作品的延展。在教學《梅花魂》時，課文內涉及許多關于思鄉的詩句，要求學生自己去了解詩句出自那首詩，全詩的內容是什么，作者是誰，哪個朝代的。

三、激發學生課外閱讀的興趣

“興趣意味著自我活動”，有一位教育家這樣說過。要讓學生樂于讀、自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，首先通過在班級中營造讀書的氣氛，激發學生課外閱讀的興趣。許多學生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領。他們讀那些書的時候，總是津津有味，屢禁不止。為了幫助學生選擇好書，我們向學生推薦曹文軒的書。曹文軒是詩人，他寫的小說時常以美好的幻想、優雅的韻味編織美麗的夢境。因此，他的兒童文學作品能夠組合成為“純美小說系列”；接著，滿懷深情地向學生誦讀曹文軒的作品片段，當學生聽得入神，被作品內容吸引時，就會激起學生的閱讀興趣，想一睹為快。的確，興趣是學生閱讀的動力，枯燥之物誰也不肯品嘗。只有營造良好的讀書氣氛，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發學生的閱讀興趣。

四、指導課外閱讀的方法

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一、 重課內之法――注重方法與技能的知識建構

重課內之法，教師要有些“匠意”，注意具體方法的指導、歸納與總結，同時在課堂閱讀教學過程中充分激發學生的能動性，積極引導學生自己去探索閱讀方法與規律。以人教版八年級下冊第二單元的學習為例，本單元所選的散文詩，展現了自然的五彩繽紛，并傳達出作者內心的律動，讓我們感受到他們心靈的無限風光。首先梳理課內之法：我們認為，學習本單元，我們必須達成的主要目標如下：

通過學習，學生掌握閱讀抒情散文作品的基本能力與技巧：一、掌握散文構思特點，理解作品主旨。抒情散文主要是抒發作者對現實生活的感受、激情和意愿。抒情散文，有的是借景抒情，有的托物言志。而象征手法是抒情散文中最常用的表現手法，要充分理解抒情散文中的形象和事物、景物的象征意義。二、幫助學生理清抒情散文的一般思路。借物抒情散文的一般思路是：點出事物――描寫事物――抒發感情。根據散文的這種結構特點，概括提煉時，可先在這些關鍵地方尋找信息，然后合并提煉，領會作者在尋常事物中寄寓的深厚情感。有了“教什么”這一明確的目的，方法則自然寓于其中，不一而論。

課內的方法雖然夯實了，但不能讓技巧方法成為閱讀的終點，這樣未免太功利了，因為閱讀的最終是人的精神需求，而不僅僅是試卷上的閱讀考題。所以，走向課外，就成了必然。

二、 得課外之益――注重專題文章的選擇與整合

有了“匠意”的課內之法，課外的閱讀專題整合過程中就必須多些“師心”。注意放出眼光來選擇和拿來，這是選文有質量地整合的前提。這“師心”也是對語文教師的一種要求與鞭策。在這里教師自己的閱讀和師生共讀將是一條重要的途徑。因為更多的時候，考慮到學生的時間成本，專題的整合多半是我們幫助學生去做。

至于整合的思路，新課改后，大多數教材都是以人文主題來組編單元，這本身就是我們尋找相關課外閱讀材料的一個思路，最直接的還可以直接用教材配套的課外讀本。

但最好不要僅囿于讀本的閱讀，因為，這多少顯示的是教師的惰性而非“師心”。做一個有“師心”的教師應是語文教師的一種追求。在課外閱讀中對教師的這種“師心”追求最直接的體現是教師自己首先要有閱讀的積累，方能真正地具有從“師心”出發的慧眼。這樣的慧眼或許無方法可“依”，只有態度可“靠”。上面曹剛老師在這方面的心得或許已與我們心有戚戚。所以，也就不在這兒贅述。當然，課外閱讀只要在某一點上做得很實，那么堅持數年也必將有所收獲。關于讀本如何作為一個課外閱讀的“點”來管理，下文李翠明老師有更具體的做法介紹。

三、 合內外之力――注重閱讀之后的反思與提升

在這一步，有了課內的方法鋪墊，教師須再做些閱讀過程的具體管理，如摘抄好句、涵泳諷誦，評點批注、細讀文章，改寫續寫、創新解讀，討論探究、展示交流，等等。同時注意在每一個點上反饋課內之法，與課內文章或形成橫向比較，或形成縱向探究。如八年級下的民俗文化單元，總是覺得課內教不透。推究其關鍵的原因，無非是八年級學生的閱讀積累和文化視野相對還比較狹窄。課外的專題閱讀是必不可少的補充，在課外補充的基礎上再來理解課文所承載的一方水土一方人的地域文化和民俗文化特色可能就容易得多。

其次是搭建相應的平臺，給學生交流閱讀感悟的機會。這樣交流的形式可以是多種多樣的，但也是大同小異的，關鍵是教師要舍得一定的課時或作業時間。如：小組圓桌會議、主題閱讀匯報、專題論文寫作、走廊讀寫專欄、網絡閱讀專版，凡此種種，不一而足。有時，教師也可就閱讀的專題自己給學生開個講座，進一步拓展學生的視野。

在這樣的課外專題閱讀中，課外閱讀的目標更集中、任務更明確、管理更方便。當然要做的工作則更具體，也更需要我們課內外一體化考慮。

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一、成為課外閱讀的引路者

怎么樣把學生有限的課外閱讀時間充分利用好呢？對此教師可以做出多項選擇，其一是教師主動講故事，要求學生一齊傾聽，像《安徒生童話》、《格林童話》里面的經典篇章，皆可以用此方法，每次故事都不相同，學生容易產生極強的興趣。其二是學生自主講故事，其他學生在教師的要求下共同欣賞。講故事的主角采取輪換方式，每次安排一名學生上臺，得到三到四分鐘左右的時間，這種方法易于調動學生積極性，學生顯得比較興奮。其三是在恰當的時機組織故事競賽，讓學生在競賽機制的激勵下增加閱讀的數量與質量。其四是自由交流，使學生得以在課余時間海闊天空地交換閱讀意見、閱讀體會。上述幾種做法和小學生心理發展狀態比較一致，生生間、師生間會更進一步得到交流，很多學生為了更充分地表現自我，往往會認真進行閱讀準備，找更多的文章來看。

二、成為認字和閱讀的牽線者

小學語文教學是打基礎的階段，其中識字指導是一項關鍵性任務，而為了保證學生識字效率的提升，“直映J字”無疑是一種有效的做法，所謂直映認字，即是指將認字和閱讀相結合的一種教學方法，毫無疑問，此方法同樣需要課外閱讀的輔助。經過大量教學實踐顯示：課外閱讀加直映認字的辦法，讓學生在認字量方面的表現更為優異。為此，該方法值得鼓勵，具體來說，教師可以在每一學期結合學生所學到的基礎知識，并考慮到優秀、良好、待提高幾層級學生的具體情況，向學生推薦一些針對性的課外閱讀材料。比如對于小學高年級學生來說，教師可以給出下列“書單”：《嚴文井童話》《張天翼童話》《鄭淵潔童話》《希臘古典神話》等等，讓學生依興趣進行自主選擇。此外，出于保證學生質量的考慮，除了要求學生在課余時間自主操作外，教師也可以適當提供早讀或者午讀的時間，使閱讀成為集體化活動。學生在充分時間的保證下，一面閱讀一面識字，二者互為促進、相輔相成，可謂是一著妙棋。

三、成為課內和課外的統一者

在教學實踐中，除了教育部門所推薦的課外書籍以外，筆者常常根據課內所學內容，給學生推薦一些相關聯的讀物，以達到促進學生融會貫通的效果，事實證明，這種做法是可取的。比如在接觸到和科學知識有關的單元內容時，便可以向學生推薦一些科學知識類讀物，像《十萬個為什么》《少年兒童百科全書》等等，而當接觸到和名人有關的課內文章時，則可以給學生推薦該名人的其他趣聞故事、文學作品，像《愛迪生》《雷鋒的故事》《科學家成才故事》等。利用這種課內和課外相結合，從課內延伸到課外的做法，學生更容易深入理解課內文本，在鞏固基本任務知識的前提下，享受到課外知識的豐富性。

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【關鍵詞】初中英語 課內外 海量閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-01

一、初中英語實施課內外海量閱讀的重要性

對于初中英語教學而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養尤為關鍵。培養學生良好的閱讀能力，不但關系到英語考試中閱讀理解的分數，還關系到學生整個英語綜合能力的提高。因此，我們在初中英語教育中，要積極開展閱讀教育，通過海量閱讀的方式增加學生英語閱讀的數量，從量變形成質變，達到提高學生閱讀能力的目的。從目前初中英語教學來看，實施課內外海量閱讀的重要性主要表現在以下幾個方面：

1.初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證

初中英語通過實施課內外海量閱讀，學生的閱讀能力得到了培養和提高，海量閱讀對于提高學生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證。

2.初中英語實施課內外海量閱讀關系到整個閱讀教學質量的提升

初中英語實施課內外海量閱讀，不但對學生有著重要意義，對提升整個閱讀教學質量也有著很重要的促進作用，因此，我們在初中英語教學中，必須開展課內外海量閱讀。

3.初中英語實施課內外海量閱讀是提高英語教學效果的重要保證

從現實的教學效果來看，初中英語實施課內外海量閱讀之后，整個英語教學效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經成為提高英語教學效果的重要保證。

二、實施初中英語課內外海量閱讀的具體措施

從目前初中英語教學情況來看，要想取得課內外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個方面加大初中英語課內外海量閱讀的實施力度。

1.在英語課內，老師要做好課堂閱讀教學

初中英語課內外海量閱讀分為課內和課外兩個階段，在英語課內，老師要積極做好課堂閱讀教學，具體應采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內閱讀取得積極的效果，保證在英語課內完成制定的閱讀任務，達到教學的預期目標。從目前英語課內外海量閱讀的開展情況來看，課內閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內閱讀教學工作。

2.老師要向學生推薦適合的英文讀物

在初中英語課內外海量閱讀過程中，由于學生受到英語知識的限制，無法有效選擇適合的英文讀物，這時老師應該向學生推薦適合的英文讀物，例如：《長腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語世界》、《英語文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛科波菲爾》，保證學生能夠從優良的英文讀物中提高自身英語水平和英語技能。所以，老師要盡到責任和義務，選擇優秀的英文讀物并推薦給學生，幫助學生完成海量閱讀。

3.老師要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃

在初中實施英語課內外海量閱讀的時候，老師除了要向學生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃，保證學生能夠有良好的閱讀習慣，并按照閱讀計劃逐漸完成所有的海量閱讀任務。所以，老師在整個海量閱讀過程中，要發揮指導作用，幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃。

4.老師要做好學生海量閱讀的幫助和指導工作

由于初中學生的英語水平有限，因此在海量閱讀過程中，難免會遇到一定的困難。這時老師要及時幫助學生克服閱讀障礙，解決學生閱讀過程中出現的一系列問題，保證學生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導學生的海量閱讀，保證海量閱讀達到預期要求。

5.老師要定期檢驗學生海量閱讀的效果

初中英語課內外海量閱讀是以實效為主的閱讀教學活動，在整個海量閱讀過程中，老師要在一段時間內定期檢驗學生海量閱讀的效果，要根據制定的閱讀計劃，檢查學生的閱讀數量，除此之外，還要讓學生根據閱讀讀物寫一定數量的閱讀心得，以此來檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實效性。因此，我們要在實施海量閱讀的時候，注重定期檢驗，保證初中英語課內外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發揮重要的促進作用。

三、實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果

通過實施初中英語課內外海量閱讀，學生的閱讀能力和整體英語能力得了全面的提高，初中英語課堂教學取得了積極效果。總體來看，實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：

1.實施初中英語課內外海量閱讀，提升了學生的閱讀能力

實施初中英語課內外海量閱讀之后，學生的閱讀能力和英語素質得到了極大的提升，學生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語知識，還對英語產生了濃厚的興趣。

2.實施初中英語課內外海量閱讀，提高了初中英語的整體教學質量

通過實施初中英語課內外海量閱讀，初中英語的整體教學質量得到了不斷的提高，最直接的反映是學生的英語成績直線上升，老師在英語課堂教學中遇到的困難越來越少，整體教學過程更加流暢。

3.實施初中英語課內外海量閱讀，促進了初中英語的教學發展

從目前實施初中英語課內外海量閱讀取得的效果來看，實施課內外海量閱讀，對促進初中英語教學的整體發展起到了積極的作用，不但提高了教學質量和教學品質，也使初中英語教學找到了最佳方法。

四、結論

通過本文的分析可以看出，在初中英語實施課內外海量閱讀是十分必要的，不但對提高學生英語素質和英語水平有著重要作用，還促進了初中英語教學的整體發展。所以，我們對初中英語課內外海量閱讀要有正確的認識，要充分認識到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語課內外海量閱讀能夠為初中英語教學提供強大的推動力量，完成初中英語的各項教學指標。

參考文獻：

[1] 張瑗；初中學生英語課內外自主閱讀研究 [J]；中國校外教育；2011年19期

[2] 金繼武；淺談高中學生英語閱讀能力的培養 [J]；貴州師范大學學報（社會科學版）；1995年04期

課內閱讀的方法范文6

【關鍵詞】初中語文；課內學習；課外閱讀

【中圖分類號】G623.75 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0071-01

課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學生的課外閱讀很難得到有效落實，下面就是我在教學過程中所積累的點滴經驗，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭論性的權威論斷。

一、給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：

1、由學習節選的課文，拓展到整部著作。

2、由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

3、由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。

4、由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。

5、由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。

6、由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。

二、告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

1、整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

3、課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學生要注意，不是說要擴大閱讀量，要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

4、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達；吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策了。

三、對拓展閱讀的管理與指導

1、管理。

（1）制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。我明確地告訴學生拓展閱讀要以課文的學習為拓展點，以自己的獨立閱讀為基本形式。

（2）介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。

（3）檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。

（4）總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導。

（1）我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學生明確閱讀的目的和要求，促使學生進行有效的閱讀。

為了明確課外的總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義和指導課外閱讀的計劃安排。這點要注意，如果你不給學生家長講清楚，恐怕在分數教育的今天，不單是學生要挨罵，老師也躲不了批評、指責。說你成天就教學生看小說，不誤正業！

（2）給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質疑問難、歸納梳理等。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。

2、打好課內基礎。課外閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”——老師對精讀課文的示范分析和自讀課文的學法指導，學生通過一定數量的閱讀訓練，領會閱讀的規律和方法。在這樣的基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：

（1）養成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養學生有目的的閱讀習慣。

（2）養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（3）養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生“站在書上讀”，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發現問題、思考問題。