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高中語文必修詩詞范文1
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0103-01
古典詩詞作為中華民族傳統文化的精髓，理應得到傳承和發展。古典詩詞以其獨特的表現形式、豐富的文化內涵、微妙的藝術底蘊吸引著國內外學者的目光。中華文化的博大精深很大程度上起源于古典詩詞，因此，高中語文古典詩詞選修課的地位和重要性可想而知。教師以此為切入點，對古典詩詞選修課教學進行探究勢在必行。
1 高中語文古典詩詞教學意義和選修課應遵循的原則
古典詩詞在語文教學乃至整個高中文化教育中占有舉足輕重的地位，其產生的意義主要有以下三點：一是古典詩詞有利于學生繼承和發揚中華優秀的傳統文化，陶冶性情，養成良好的道德品質。二是古典詩詞凝練、豐富的內涵可使學生盡快融入社會，在開拓學生思維能力的同時促進學生的自我能力提升和社會綜合發展。三是古典詩詞教學對學生鑒賞能力的提升具有不可估量的重大意義。古典詩詞美妙的意境使其蘊含的豐富內涵全面散發，美的熏陶和美的情趣是提升學生鑒賞力的必備因素。
古典詩詞選修課教學應基于選修課課程目標、古典詩詞特點以及學生的認知特征遵循一定的原則，主要有師生研究性學習、詩詞鑒賞審美化、學生個性化發展、語文課堂開放性原則等四個基本原則。這四點基本原則都是以學生為古典詩詞教學的中心，通過不同的途徑滲透文化，不斷推動學生橫向、縱向的全面發展，對學生古典詩詞的把握和運用具有促進作用。
2 高中語文古典詩詞選修課教學的可行性策略
基于高中古典詩詞教學的重要性和高中古典詩詞選修課教學所遵循的各個原則，在選修課教學實踐中，認識到古典詩詞教學的重要性，并將所遵循原則科學有效地運用并貫徹到實際教學中勢在必行。筆者綜合的多年教學經驗，提出以下三種可行性教學策略：
2.1以加大學生自主活動力度促進選修課程的開展
在高中語文古典詩詞選修課教學中，加大學生自主活動力度是促進課程順利開展的重要舉措。教師可以創設愉悅輕松的課堂教學氛圍，放開手支持學生獨立自主地完成學習任務。研究性小組的建立是不可多得的有效方式，組員可有4-8個人組成，各組員能力應相當，分配任務也應均衡有針對性。不同的角色可以鍛煉學生不同的能力，倡導角色互換也是學生自主活動力度加大的重要舉措。例如，教師在講解李白的古典詩詞時，可以促使學生建立不同的研究學習小組，然后提出一個討論問題：“后人譽偉大詩人李白為‘詩仙’，究其原因主要有哪些？”繼而教師可以指導學生通過查閱書籍、上互聯網等多種途徑搜索，通過獨立思考，探索出該問題的答案。然后各小組代表發言，其它小組補充，這樣此起彼伏，整個課堂洋溢在一片歡樂和諧的自主活動氛圍中，這種研究性學習方式將學習的時間充分留給學生，有利于提高學生平等發展、獨立思考、開拓探究的能力，使詩詞選修課教學效率大幅提升。
2.2以強調學生個性發展為指導，推動選修課動態化
堅持學生個性化發展的原則要求，教師應以強調學生個性化發展為指導推動選修課課堂教學動態化，做到真正培養學生獨立的個性，促進學生個性化發展。教師應摒棄傳統以教師和教材為課堂指導的教學模式，基于語文選修課特點創設適合學生個性發展的教學平臺，使學生真正參與課堂教學，實現自主思考、自主學習、自主行動、自主定位和自主評價。應做到以下三點：一是提高學生詩詞閱讀興趣和自主性。二是創設情境，調動學生的各種情感體驗，激發學生的個性情感因素，使閱讀體驗個性化。三是鼓勵學生大膽質疑、推動師生交流和生生交流。例如，在教授宋代婉約派詩人柳永的《雨霖鈴》時，針對“便縱有千種風情，更與何人說？”一句，鼓勵學生說出自己心目中主人公發出此番感嘆的心境是什么，引導學生自主思考、勇于探究、積極發言，并主動交流合作。這樣學生不僅準確把握了詩人宦途失意的失落和離情別緒的纏綿，更加深了對詩歌的深層次理解。
2.3學生選課余地多樣化和課堂活動大量化雙管齊下
為了達到古典詩詞陶冶學生情操、提高學生審美能力和鑒賞能力、激發學生創造美的目的，必須要為學生提供足夠的發展空間和多樣化的審美選擇。高中語文課程對古典詩詞選修課的設置應基于學生學習和發展的特點，遵循選修課內容多樣化的原則，并允許學生根據自己的需要調整和轉換自己的選修內容或增減選修科目。例如，為了更好地上好選修課，高中語文教師應注重積累古典詩詞知識，設計幾種自己熟識，學生喜聞樂見的選修課形式，更要根據學生的需要，鼓勵學生選擇數量適中、內容合理符合自身興趣愛好的選修課程。另外課下加強與學生進行交流溝通，有必要設計一份關于語文古典詩詞選修課的調查問卷，更真切地了解學生的實際需求。增加學生課堂活動量，課堂活動大量化有利于學生在古典詩詞學習中達到“心、神、行”三個層次的活動，三個層面互相牽制和促進，更有利于學生活動質量的提高，達到良好的詩詞教學效果。
綜上所述，古典詩詞作為高中語文課堂教學的重要組成部分，對提高學生審美能力和陶冶學生情操至關重要，古典詩詞選修課教學應遵循研究性學習原則、詩詞鑒賞審美化原則等等，教師應加大學生自主學習力度，重視學生的個性發展，為學生提供多樣化的課程選擇余地，加大活動量，為提高自身古詩詞教學效率，傳承中華古典文化不懈奮斗。
參考文獻：
[1]馬翠文.研究性學習在高中古詩詞選修課教學中的實施[D].河北師范大學，2014.
高中語文必修詩詞范文2
【關鍵詞】高中語文 詩詞教學 教法創新
詩詞教學是高中語文教學的一個重要環節，高考中對詩詞鑒賞也有考查。因此，大多教師都注重知識的傳授和技能的訓練，為了考試而去教學古詩詞，使詩詞學習成為學生的負擔，使學生無法真正體會到詩詞之美。其實，古詩詞是中國歷史長河中激起的一朵朵或美麗、或壯闊的浪花，短短幾行詩句中蘊藏著詩人巧妙的智慧和真摯的感情。教師應當與古為新，讓學生去體會詩詞中的意境，感悟詩人的情感，讓詩詞課堂富有生活氣息。
一、歌詞導入，曲徑通幽
學生們大多都喜歡聽歌，如果找到與課本上的古詩詞有聯系的現代歌曲，就可以激發學生的學習興趣，讓他們自發地去尋找聯系，比較區別，從而在這個過程中體會到古詩詞之美。
以選修課本唐詩宋詞選讀中《將進酒》一詩的教學為例。這首詩作于李白長安放還之后，表達了他懷才不遇的悲嘆，又體現了他通達樂觀的情懷。深沉的思想內容和成熟的藝術表現使這首詩成為千百年來爭相傳誦的經典，時至今日，仍有一些歌手在這首詩的基礎上進行了再創作。我首先讓學生預習這首詩，然后在課堂上播放了宋祖英、羅大佑和燕池的《將進酒》。雖都名為《將進酒》，但羅大佑的根據此詩改編了歌詞，宋祖英和燕池的《將進酒》對歌詞幾乎沒有改動，只是加上了不同的配樂。我讓學生仔細聽這三首歌，分析哪一首表達出了他們心中的《將進酒》。學生分析，宋祖英的《將進酒》大氣磅礴，吟唱中又能讓人感受到些許傷情，既有豪邁，又有悲嘆，還原了她心中的《將進酒》；但是燕池的《將進酒》曲調單一，過于憂郁，不太好。但又有學生分析，這首歌曲調看似單一，實則有遞進。前幾句低沉的唱法也能表現李白對r光流逝的無奈，每句唱法都體現了詩的內涵。還有學生分析羅大佑的《將進酒》，這首歌很有年代感，開頭也寫了黃河，但側重描寫的是愛情，和李白的格局差太多，但最后的“今宵有酒今宵醉”也頗為豪邁瀟灑。我在綜合點評學生見解之后，帶領他們對這首詩進行了細致的分析。通過這樣的聯系比較，學生在接下來的教學中也展開了更多的思考。
二、集句訓練，引導創作
對聯大概可以分為自撰聯和集句聯。集句聯是從古詩詞甚至成語中選取合適的句子或者詞，按照對聯的要求重新組成的聯句。它難度不高，又利于培養學生的情懷和品質，還給了學生發揮的空間，貼近學生的生活。
以高中語文必修四中《虞美人》一詞教學為例。這是南唐后主李煜被毒死前夕所作之詞，以問起，以答結，是一曲生命的哀歌。我提示學生，其中的名句“問君能有幾多愁”可以與其他詞中某句話組成集句聯。一學生回答道：“這是一句問，可以找一句答，那么辛棄疾的那句‘卻道天涼好個秋’正好可以和它組成一對?！彪m然對仗不完全工整，但跨越朝代的組合，給人煥然一新的感覺。以選修課本唐詩宋詞選讀中《無題》的教學為例。這是李商隱以女性口吻所作抒寫戀情的詩，這里面有一句令人動容，“相見時難別亦難”，班內有一學生在學此詩時也找到了從含義上可以與這句詩相對的一句，即“一別西風又一年”。這句詩出自《紅樓夢》中一句詩，可見該生有一定的課外閱讀量。雖然學生可以寫出集句聯，但是對仗都不太工整，所以我給他們展示了一些比較經典的，比如，“風定花猶落，鳥鳴山更幽”等等，與他們一同進行鑒賞，并分析可以怎樣用在作文中。
讓學生從對集句聯的創作和鑒賞中，增進對詩歌的理解和鑒賞，既貼近生活，又能培養學生的創造力。
三、互文拓展，升華認知
雖然古詩詞的學習對于高中生來說十分重要，但是在蘇教版的五本必修課本中，古詩詞所占的比重并不大，古文和現代文數量較多。教師可以從這些文章入手，互文拓展，升華學生的認知。
例如高中語文必修五的“此情可待成追憶”專題歌頌的是人之間的偉大情感，有如泣如訴的親情，有執子之手的愛情，也有舊日時光中的友情，來自古人，也來自現代人，來自中國人，也來自外國人，這些美好真摯的感情跨越了時間和空間，逐一呈現在我們眼前，讓我們感動，不由自主地吟出“此情可待成追憶”這首出自李商隱的《錦瑟》中的經典詩句。在這個專題的教學中，我重點讓學生們感受了這些豐富、高尚的感情，體味了“此情可待成追憶”這句詩的含義，學生指出，對于這些文章的作者來說，那些美好的年代和事都只能留在記憶中了，這也啟示著我們，把握和珍惜當前的美好真摯的感情，不要等到失去之后才開始悲嘆惋惜。
古詩詞或許過于深奧，或許過于抽象，但是與其他一些文章結合起來學習，我們就會發現，這一句句詩，是這些文章的升華和概括，也讓看似距離我們生活很遙遠的詩句，顯得貼近生活起來，這都得益于互文拓展。
杜甫曾說過，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”古詩詞雖短小，卻字字珠璣，是先輩們流傳下來的瑰寶。教師應引導學生認真學習、吸收、再創造，可以通過歌詞導入、集句訓練、互文拓展等方式，與古為新，使古詩詞學習充滿生活氣息，幫助學生更好地理解，收獲啟迪。
【參考文獻】
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[2] 宮萬兵. 高中語文詩詞教學淺議[J]. 學周刊，2016（2）.
高中語文必修詩詞范文3
一、制定合理的教學目標
制定合理的教學目標，是實現高中語文課堂閱讀教學有效性的基礎，因此教師應當依據課程標準來制定相應的教學目標。高中語文制定相應的教學目標主要目的就是為了輔助高中生可以盡快掌握所學知識以及理解知識的重點與難點，進而有效幫助高中生提升自身學習語文的思維能力以及學習能力，讓高中生在實際閱讀的時候能夠在情感上產生更多的共鳴與體驗，進而可以樹立起正確的價值觀與人生觀，所以教師在制定教學活動時，需緊密圍繞教學目標展開，進而提升課堂閱讀教學的有效性。例如，教師在語文課堂閱讀教學的過程中，可以依據高中生的年齡與學習水平，制定相應的教學目標。首先，是通過高中生自己的學習查找并學會文章中的生字與生詞，或者是與其他同學合作一起學會更多的生字與生詞，同時在此基礎上能夠理解生字生詞在文章中的意思；其次，是教師引導高中生一起朗誦文章，需要注意的是，一定要根據文章的內容，有感而發、聲情并茂的朗讀，并通過相關的知識引導高中生展開想象。通過制定教學目標，能夠有效提髙閱讀教學的有效性。
教師還需要注意在制定教學目標時要準確、合理、具體。教師制定教學目標必須要有一個準確的定位，符合現階段高中生素質培養的要求，不僅能夠有效提升高中生對語文知識的興趣，促使高中生及時掌握所學過才內容，還要重視高中生的創新能力與思維能力的培養，除此之外，教師還需要制定具體化的教學目標，例如，在學習每篇文章的過程中，教師應當讓高中生要掌握文章中的哪些詞語或者個別難寫的字，文章的哪些段落需要會背誦、會默寫，哪些段落的內容只需要讀熟即可，以及哪些知識內容需要高中生全部理解。這樣可以讓高中生在實際學習的過程中實現有的放矢，進而提升語文課堂閱讀教學的有效性。同時，教師還要在閱讀教學的過程中，遵循循序漸進的基本原則，以此來逐漸提升髙中生的鑒賞能力與理解能力，并根據高中生的實際狀況，也就是他們的接受能力，制定與其學習水平相符的目標，提升高中生的自信心，使其在閱讀教學中體會學習的樂趣。
二、選擇正確的教學方法
教師要想提升教學效率，達到提升課堂閱讀教學的有效性，可以選擇適當的教學方法展開教學，需要注意的是在綜合運用各類教學方法的同時，一定要結合高中生學習語文的實況。教師要根據語文教材中不同的題材，選擇合適的教學方法。如人教版高中語文必修一中有《鴻門宴》《荊軻刺秦王》，以及必修二中也有《離騷》《孔雀東南飛》等，這些都是非常具有民族文化的古典詩詞，因此教師可以通過歷史典故提升高中生對閱讀的興趣，陶冶高中生的情操，讓他們在人文精神與歷史文化的熏陶之下，提升文化欣賞的品位，進而培養他們的閱讀能力。
教師還可以強化高中生對古典詩詞的誦讀，使其能夠獲得整體的感知。古典詩詞表達的主題各有特色，形式也不盡相同，體現的是作者或者詩人內心的情感獨白，因此，讓高中生進行反復誦讀，能夠讓他們更深入的體會出詩詞所表現的意境，并且在這個不斷誦讀的過程中，還能夠培養高中生的閱讀能力。除了古典詩詞之外，還有很多說明性質的文章，在面對這類教學內容時，也要充分考慮實際情況，選擇合適的教學方法，如果是寫人的文章，因為描述對象的不同，教師可以選用討論法進行教學；如果是敘事類的文章，教師可以選用分析法進行教學；而對于那些較為抽象的文章，教師可直接利用直觀演示方法，進行相應的教學，以此來提升高中生對文章知識的感知，進而提升語文課堂閱讀教學的有效性。
三、重視高中生的主體地位
新課標的不斷深化，改變了原來的教學模式，特別是以前教師“填鴨式”的教學方式得到了較大改善，原來的教學模式過分重視對知識的灌輸，并沒有將高中生的主體地位凸現出來，進而也無法有效提升閱讀教學的有效性。為此，教師要想提升高中語文課堂閱讀教學的有效性，還需要對教育本質做更深入的了解，將高中生放在語文課堂閱讀教學的主要位置，重視高中生的學習過程，使其能夠主動參與到閱讀教學活動中，提升課堂活躍氛圍。例如，教師可以放手讓高中生自己去閱讀教材知識內容，在講到《雨霖鈴》這節課時，讓學生自行閱讀，使其通過自己的知識積累，得到更多的閱讀體驗，然后教師再讓高中生進行分組討論，討論完之后教師再進行相應的提問，這時教師會發現有很多高中生在閱讀討論之后，會聯想到《琵琶行》，主要原因就是因作者書寫的內容都是圍繞歌姬而作，再結合作者當時的年代背景，由此讓高中生有了自己的閱讀理解。通過重視高中生在語文課堂教學中的主體地位，不僅可以使更多的高中生參與到閱讀教學活動中，同時還可以有效拉近教師與高中生之間的距離，進而達到有效提升高中語文課堂閱讀教學有效性的目的。
四、結束語
通過上述內容，我們從中可以看出，教師要想提升髙中語文課堂閱讀教學的有效性，還需要對教學的本質做更深入的了解，并在語文課堂閱讀教學的過程中，結合髙中生的實際狀況，選用合理的教學方式，展開相應的教學，并制定科學的教學目標，在教學過程中凸顯高中生的主體地位，只有這樣才能提升高中語文課堂閱讀教學的有效性。
高中語文必修詩詞范文4
[關鍵詞]傳統文化；語文教學；傳承
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13002001
高中語文教學是傳承優秀傳統文化的重要方式，如何理解中國傳統文化的內涵，如何認識高中語文中傳統文化的形式，以及如何更好地通過高中語文教學進行中國優秀傳統文化的傳承，是我們需要進行思考的重要課題。
一、中國傳統文化的內涵
有些學者把中國傳統文化劃分為更細的三個方面：物質文化、社群文化和精神文化。物質文化有具體的載體，比如飲食、服飾、建筑、文物等；社群文化則主要指人們的道德觀念、意識形態、行為規范以及社會規則等；精神文化則指的是傳統的學術思想、文史記錄、宗教體系、醫學積累以及書法藝術等內容。
二、中國傳統文化在高中語文教材中的形式
從小學到大學設置的語文課程，是對我國傳統文化進行傳承的有效載體，傳承傳統文化是我們每一代人的責任。高中語文具有承上啟下、系統學習的作用，它不同于小學的初級形態，也不同于大學的自學形態，是由語文教師進行系統傳授的課程。在高中語文教學中，語文教材的選取以及語文教師自身的修養都是比較重要的。
中國傳統文化在高中語文教材中的體現可以歸結為五個方面，具體如下表。
傳統語言文字《語言文字應用》
古代文學必修的古代優秀詩歌、散文、文言文、辭賦；選修的《先秦諸子散文》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國文化經典研讀》《中國歷代詩歌散文欣賞》
傳統學者文章教材中所涉及的內容
傳統藝術書法欣賞、繪畫欣賞
傳統民俗文化《中國民俗文化》
具體解釋為，傳統語言文字包括早期的甲骨文、金文、篆書、隸書以及草行書等傳統文字與書法；古代文學則如表中所述，包括優秀的詩歌、散文、文言文、辭賦等，比如屈原的《離騷》、孔子的《論語》、諸葛亮的《出師表》，以及涉及《左傳》《史記》《資治通鑒》《戰國策》《水滸傳》《紅樓夢》等典籍的詩篇；傳統學者文章則有中國傳統文化演進的意味，比如魯迅、朱自清等人的文章；傳統藝術指的是書法、繪畫藝術等方面；傳統民俗文化比如鳳陽花鼓、社戲等。
可以看出，高中語文教材中，我國傳統文化以文學藝術為主體，科學技術方面所占比重較低，這主要和傳統文化藝術的傳承形式以及普及的接受度有很大關系。
三、高中語文教學對中國傳統文化傳承現狀的思考
從以上分析可以看出，我國傳統文化形式多樣，豐富多彩，在高中語文教材中也占有一定比例，值得我們思考的是，中國傳統文化在傳承過程中與我國現行教育體制有沖突的一面。
思考一：多元文化的沖擊。外來文化有其可取之處，內在文化也有值得珍惜的精華。韓流、美劇、歐洲文化等多元文化的浸染，使學生一方面開闊了視野，活躍了思維，另一方面也不可避免地受到其中不良因素的影響。這就需要我們對外來文化取其精華，棄其糟粕，同時，對于中國傳統文化精華予以傳承發揚，內外兼修，平衡發展。
思考二：教師教學功利性的問題?，F在的高中語文教師大多隨社會風氣，主要以應試教育為主，高考不考的不講，高考之外的不講，只講高考重點區域，完全失去了對語文、對中國傳統文化的敬重之心與責任，對學生的影響較大。高考看總分的問題不改變，中國傳統文化的傳承就難以走上正軌，應該確立單門課程修養達到一定水平就可進入大學的通道，為偏科的學生提供進一步深造的機會，也榕嘌高水平的繼承者做儲備。
思考三：學生興趣的引導問題。由于社會功利性、世俗風氣以及手機、網絡游戲等的影響，一些學生專注于外在的炫耀，喪失了內在涵養的培育。我們應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，合理使用電子產品，引導學生欣賞像《百家講壇》《中國詩詞大會》《中國成語大會》等展現中國傳統文化魅力的節目。
總之，語文是文化的載體，是文化構成的重要組成部分，語文教育的本質就是一種文化傳承和創造的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，通過語文讓學生“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，從而為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。
[參考文獻]
[1]王世英.全球化背景下傳統文化在高中語文教育中的滲透[J].高考（綜合版），2013（4）.
高中語文必修詩詞范文5
關鍵詞：教學；思考；詩歌
一、以文本為依據，探究詩歌深刻的思想內涵
人教版高中語文必修四第二單元所選八首詞分別是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位文學大家的代表作，涵蓋豪放、婉約兩派。其中柳永和蘇軾生活在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋，這些詩詞的創作時間跨度大約有二百年。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表。他們由于所處的時代不同，人生經歷的差異，反映的內容和抒發的情感在他們的文學創作中也就自然有不同的體現。具體表現在：柳永擅長以纖細婉轉之筆寫離別相思、男歡女愛，常常將自己的羈旅情愁和仕途坎坷融入詞中；李清照屢經國家之難，她的詞反映了自己的生活變化和內心的真切感受；蘇軾雖屢次遭貶，卻依然達觀豪邁，詩詞中表現的是一種超然的情懷；辛棄疾“以氣節自負，以功業自負”，但一生仕途坎坷，屢遭排擠，可是他的詞沒有低沉之勢，始終洋溢著愛國情懷。學生通過對這些內容的理解，能夠透過表層的描繪，深刻體會作者的情感，進而去探究這種情感產生的原因，達到情感的體悟與作者心緒的融合，獲得心靈上美的感受，這才是語文教學的最終目的，即語文教學的本真。
二、以文為媒，陶冶學生的情懷
本單元所選八首詞，不論是豪放派的代表，還是婉約派的杰作，作者都能用匠心獨運的手法，精巧優美的語言，給讀者帶來強烈的視覺和情感沖擊，如蘇軾的“大江東去浪濤盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”，作者以生花妙筆給讀者描繪出一幅蕩人心魄的壯美的畫面，展現出祖國山河的無限美好，表達出作者對祖國山河的無限熱愛之情。在教學過程中，我以此為介質，引導學生通過學習美文，深刻體會祖國山河的壯美，激發學生對祖國山河的熱愛之情；引導學生在學習過程中樹立遠大的理想和目標，刻苦努力，學有所成，將來報效祖國，讓我們的祖國更加美好。既學習了詩歌的內容，又陶冶了情操，提升了情感。
總之，語文教學不僅僅是知識的學習，更重要的是從傳統的文化中汲取營養，陶冶情操，體會詩情，感悟人生的道理，最終達到詩意的生活。
參考文獻：
高中語文必修詩詞范文6
關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學策略；教學目標
前言
我國古詩詞源遠流長，從膾炙人口的《詩經》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶，是當前人們最關心的問題。一些有關古詩詞的電視節目、書籍、音頻等不斷出現，引起了熱愛古詩詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛古詩詞的人士，對于接觸古詩詞較少的學生來說，毫無疑問，學校才是最好的學習古詩詞的場所，教學才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩詞不能采用傳統的語文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達到教好的教學效果。
一、教師授課應當準確把握教學目標和教學內容
教學目標是指教師開展古詩詞講解時所要達到的教學結果，學生通過在課堂上的自我學習和認真聆聽教師的知識講解后所要達到的學習程度。教學目標是整節課的導航標，是衡量學生學習效果的準繩。教學內容是教師達到其教學目標的橋梁，是教授給學生的知識。教師在開展教學活動之前要先明確本節課的教學目標，同時要將教材上的知識點吃透。如果教師無法吃透知識點，在進行知識講解時自己還存在不懂的地方，那么在教學中面臨學生的提問，教師就可能會愣在課堂，出現教學的失誤。教師將教材的內容吃透，明確課堂的教學任務就可以在課堂教學中游刃有余。針對教學內容，教師可以選擇適合自己學生特點的教學方式，注意引導學生進行聯系學習方法，也就是在學習單首詩詞的基礎上，構建縱向的知識體系。在構建體系之初，教師可以引導學生進行構建比較，例如高中語文必修四的第二單元是一個古詩詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌•赤壁懷古》和《定風波》（莫聽穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟•登建康賞心亭》和《永遇樂•京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學中教師可以引導者學生分別比較柳永和李清照的詞風，蘇軾和辛棄疾的詞風，對婉約詞風和豪放詞風有個更深入的了解。還可以將不同詞風的詞人進行對比，讓學生體會不同詞人的創作風格和特色，以提升其詩詞鑒賞能力。
二、提高學生學習古詩詞的主動性
高中這一階段是學生在發育成為成年人最重要的一個時期，伴隨著學生生理和心理的不斷成熟，學生們開發激發出最大的潛力，不斷萌發出探尋未來生活的沖動，為了未來的發展主動性不斷提高。如何將學生對未來生活的主動性提升到古詩詞學習的程度是當前教師們關注的焦點。在升入高中之前，已經有不少的學生主動的亦或是被動的認識到高中對于去未來發展的重要性，高中階段的學習對于其未來的生活和工作的重要作用也被重視起來，所以他們對高中階段的學習也越來越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語文在高考分值中所占的比重越來越大，同時隨著我國對古代文化的重視程度日增，古詩詞、古文言文在高中英語考試中的分值也越來越高。因此提升學生學習古詩詞的主動性對提高高中生的語文成績至關重要。讓學生在背誦古詩詞的過程中回味詩詞之妙，推敲古詩詞的精巧用法，擺脫機械的記憶方法，讓學生愛上詩詞，主動學習詩詞。
三、提高古詩詞學習方面的素養
教師是學生學習古詩詞的重要渠道，是學生獲取古詩詞知識的源泉，如果教師的古詩詞素養不高，古詩詞之上掌握不精，那么就會直接影響到學生對古詩詞知識的解讀，影響高中生古詩詞的學習。因此教師應當多讀一些有關古詩詞的作品，多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，提升自己的古詩詞理論系統。古詩詞的學習離不開其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩詞的時候也應當學習一些歷史知識。同時面對當前的網絡世界，學生們接觸的網絡事物越來越多，一味的排斥網絡文化會造成師生之間的距離越來越遠，因此教師要對網絡事物善加利用。例如前段時間網絡上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對古詩詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵學生對課本上的詩詞進行歌曲改編，激發學生學習古詩詞的興趣，同時也提高了高中生的古詩詞素養。教師在講授古詩詞時，除了要在備課之時就明確教學目標之外，還要認真的分析學情，課堂上觀察學生的反應，根據學生在課堂上的反應對自己所教的內容和所使用的教學方法進行適當的調整，提高自己教學的靈活性。
參考文獻:
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