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高中語文導與練范文1

摘 要 本文研究的是高校跆拳道教學中學生的身體素質訓練問題。文章首先分析了訓練過程中應遵循全面性原則、循序漸進原則以及因材施教原則，然后又從力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練以及靈敏素質訓練幾個方面詳細的分析了身體素質訓練的內容和方法，希望對高校跆拳道教學訓練的開展有所助益。

關鍵詞 跆拳道 身體素質訓練 高校

跆拳道運動是一項對抗性的體育運動項目。在跆拳道運動中，運動員的身體素質水平是確保運動員的技戰術得以充分有效的發揮的基礎因素，因此，在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，任課教師同樣也應將身體素質訓練作為教學訓練的重點內容之一。

一、高校跆拳道教學中身體素質訓練應遵循的基本原則

（一）全面性原則

對于跆拳道運動來說，雖然對于身體素質的要求有所側重，但卻是在全面發展的前提下有所側重，切不可有所疏漏。之所以這樣是因為，各項身體素質之間是相互影響、相互制約的，某一方面的欠缺，勢必會對其它素質的發展造成影響和制約。反之，各項身體素質的全面協調發展則能夠相互促進，有利于綜合素質的不斷提升。因此，在訓練中一定要重視全面性的基本原則。

（二）循序漸進原則

學生身體素質水平的提升不是一時一日之功，必須要考慮學生的接受能力和適應能力，如果不顧學生的實際情況，為了追求教學訓練成效盲目安排過大的訓練負荷或是訓練的量，很容易導致過猶不及的情況，不但無法實現預期的教學目標，還極易引發運動損傷事故，影響學生正常的學習和訓練效率，對學生造成身心傷害，因此，任課教師在開展跆拳道教學時，針對學生的身體素質訓練問題，一定要遵循循序漸進的基本原則。

（三）因材施教原則

因材施教原則，主要指的是任課教師在高校跆拳道運動教學的過程中，針對學生進行身體素質訓練時，應從學生的實際情況出發，根據學生現有的身體素質水平、個人的優勢特長等實際情況，制定有針對性的訓練目標和訓練安排，以盡可能的讓每個人都通過教學訓練讓自身的身體素質水平有所提升。

二、高校跆拳道教學中身體素質訓練的主要內容及方法

具體來說，在高校跆拳道教學訓練的過程中，要通過身體素質訓練的方式全面提升學生的身體素質水平主要包括力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練以及靈敏素質訓練等幾個方面的內容，以下就從這幾個方面對身體素質訓練的問題進行簡要分析。

（一）力量素質訓練

在開展高校跆拳道運動教學的過程中，加強學生的力量素質訓練，是提升學生跆拳道運動成績的關鍵性因素之一。在跆拳道力量素質訓練的過程中，主要可以分為最大力量訓練、快速力量訓練以及持久力量訓練三個主要的部分。其中爆發性的快速力量訓練是跆拳道力量素質訓練中，最為主要的訓練內容。而且，由于跆拳道運動的運動特征為以腿法為主，以拳法為輔，因此，對于跆拳道運動教學來說，發展學生的下肢力量水平尤為重要。在開展力量素質訓練的過程中，任課教師在確保學生力量素質發展全面性的前提下，還要注意重點發展學生的下肢力量。

通常來說，在開展力量素質教學訓練的過程中，為了發展學生的下肢力量，任課教師可以通過立定跳遠、跳繩或者是蛙跳等多種方式來開展訓練；為了發展學生的上肢力量，則可以通過俯臥撐或者是爬桿練習的方式來開展教學訓練；而為了發展學生軀體各個肌肉群的力量素質，確保力量素質發展的全面性，任課教師則可以通過負重體前屈或者是仰臥起身練習等方式來開展教學訓練。

（二）速度素質訓練

因為，在跆拳道運動中非常講究“以快制勝”，因此，在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，注意加強和提升學生的速度素質訓練同樣非常重要。

在跆拳道教學訓練的過程中，針對學生的速度素質而言，主要強調的專項速度素質主要是反應速度、步伐移動速度以及動作擊打速度三種。而要提升學生的跆拳道運動速度主要采用的教學訓練方法則主要有利用信號或者靶子來進行的反應速度訓練、利用行進間各種步伐練習來進行的步伐移動速度訓練以及利用單個動作或者是組合動作的快速訓練而進行的動作擊打速度練習等方式。

（三）耐力素質訓練

跆拳道運動的比賽時間較長，因此，對參與者的耐力素質也有較高的要求。在開展高校跆拳道教學訓練時，為了提升學生的耐力素質，任課教師可從有氧耐力素質訓練和無氧耐力素質訓練兩個角度同時開展教學訓練工作，且注意將耐力素質訓練將跆拳道專項技術進行巧妙的結合，以實現學生專項耐力素質提升的目的。

（四）柔韌素質訓練

由上文所述可知，腿法在跆拳道運動中的重要性。而對于跆拳道運動員來說，其柔韌素質的水平是影響腿法的關鍵性因素，會直接影響到動作完成的質量。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學訓練的過程中，學生的柔韌素質訓練也是日常教學訓練的不可或缺的一部分。

在開展柔韌素質教學訓練的過程中，任課教師可以采用的教學訓練方法十分多樣，例如：正壓腿訓練、弓步壓腿訓練、虛步壓腿訓練、分腿側壓訓練以及坐位體前屈訓練等等均可有針對性的運用于學生的柔韌素質教學訓練中。

（五）靈敏素質訓練

靈敏素質是跆拳道運動員在運動過程中，迅速、準確、靈活的完成技術動作的能力，運動員必須具有高水平的靈敏素質，才能在運動的過程中順利完成一系列高難度的動作。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學訓練時，同樣應將靈敏素質訓練納入身體素質訓練的范疇。常用的教學訓練方法則有技術組合練習、急跑急停練習以及快速變化方向練習等。

參考文獻：

[1] 馬波.我國優秀男子跆拳道運動員身體素質測量指標與評價標準研究[J].天津體育學院學報.2006（01）.

高中語文導與練范文2

既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律和要求。《普通高中語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。《普通高等學校全國統一考試安徽卷招生考試說明》中也強調：淺顯文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點規律的認識，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，下面就“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學方法，結合高中文言文的課堂教學談談我的實踐體會。

根據新課程的教學理念，任何一項教學計劃，如果不能通過教學實踐付諸實施，它終究是沒有實現的理想藍圖。所以，為了便于今后的教學活動，教師可以在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，對學生進行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質的差異性，在課堂教學中形成小組合作學習機制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學環節都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業檢查、課堂質疑等。

按照“四導一評”教學模式，首先在教學的第一環節導讀上，可以課前要求學生明確學習目標，如誦讀課文，試譯課文，學習文言實詞、虛詞的用法等。據此可以督促學生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節課下來知識點雜亂無章。也可以在導讀時進行背景知識介紹，增強學生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學名家的坎坷生平，這樣，讓每位學生或多或少體會到學習文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。

教學的第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環節中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學生自我質疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數”等教學大綱規定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導練的教學過程中，教師隨時給予指導幫助，充分利用小組合作形式，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強調文言基礎知識的自主探究學習，這對提高學生的文言解題能力將有很大幫助。

教學的第三環節導議。導議的過程即是為了解決導練中的問題，也是為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。針對導練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學生回答，特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑思考。在這個環節中，教師要對學生積極暗示，正面激勵評價，增進學生學習的自信心。要耐心地落實文言詞語的學習和積累，不斷引導學生舉一反三，聯系所學的課文知識，注意新舊知識的銜接。

教學的第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。

最后，實施評價環節。收集每個小組對本課文的學習情況，給予評價指導。可以通過習題形式進行當堂復習檢查，也可將學生的課堂筆記收上來進行批閱指導，還可以采取交流小組學習成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環節，可有效反饋教學信息，了解學生學習情況。最后，針對導練、導疑過程中表現較好的小組和學生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。學生的自評，主要是建立學生自評檔案袋，實行動態管理，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，讓學生把在學習、參與活動等方面該裝的裝進檔案袋，作為教師對學生評價的參考。推行“優秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心及學習的興趣等。

高中語文導與練范文3

關鍵詞：語文教學 培養 良好 學習習慣

平時與同行們談及學生的學習習慣，特別是農村學校學生的學習習慣，頗有幾分感觸。一般地講，老師們在教學活動中很注重自己的“教”，對學生的“學”，特別是學生學習習慣容易忽視。有的老師教得很好，但教學效果不理想，學生成績很一般，其中一個重要的問題就是忽視了對學生良好學習習慣的培養，尤其是對學習中表現出來的不良習慣，沒有嚴格的要求及應對策略。

一、引導學生養成預習習慣

教師給學生一個預習提綱，即把預習內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題做好預習并做好筆記，這樣有利于上課專心聽講，解決問題，同時課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速轉化成言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。

二、培養學生養成勤于閱讀、積累的習慣

語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，“長此以往”，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。總之，初中生在課內閱讀和課外閱讀過程中，都應養成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習慣。

三、培養學生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則被我們日常所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的煩躁期，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段。俗語說的好：身邊一切皆學問，平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切聲音的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

四、培養學生練口的習慣

這里所說的練口，主要指練口才、練說話。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓三方面的工作。1、在靜態語境中練基本功。語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。2、把課上活，促進交談。學生在靜態語境中說話能力的培養固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養他們對動態語境的適應能力。語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創造條件。3、樣板效應，熏陶感染。作為初中語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況解說等，讓學生欣常高水平的“說話”。認定樣板，找到差距，學生在效仿過程中自然學到真本領。

五、培養學生良好的復習習慣

論語曰：“學而時習之”、“溫故而知新”，這些至理名言告訴我們在學習中要勤于復習，通過復習這個環節鞏固所學的知識，加深理解與記憶。此外在復習的基礎上加以進一步的思考，又會有新的認識和發現。如果學習了新知識，不及時復習就會很容易遺忘。如果想要長時間保持印象，必須勤于復習。如果想要進一步地獲取知識，仍然少不了復習。但對于學生來說，他們則認為復習是多此一舉，寧愿花時間去玩耍，也不愿意花時間去復習。復習的過程是一個梳理的過程，也是一個再學習的過程。復習要定時形成規律，要善于將所學知識進行梳理，歸納。使之系統化、條理化，從而達到溫故而知新，牢固掌握的目的。

有人說，學生的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。讓我們共同行動起來，為將我們的學生培養成具有良好學習習慣和行為習慣的社會主義棟梁之才而不懈地努力。

參考文獻：

[1]潘洪澤.新形勢下高中語文學習培養什么習慣[J].語文建設，2011.01.

高中語文導與練范文4

一、轉變觀念，吃透教材是打造高效課堂的前提條件

“學、講、練”教學模式中的“學”就是學生自主學，“講”就是教師精講，“練”就是當堂進行鞏固訓練。要實施這一教學模式，首先，教師要轉變傳統的教學理念，改變自己的教學行為，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學過程看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學新理念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習情境的創設者，學生自主學習活動的引導者、組織者和合作伙伴。教學過程中，教師要為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上以支持，積極培養學生自覺、自律的能力和思維方法。培養學生的創新精神，使他們敢于大膽質疑，打破定勢，多向思維，發現問題，挖掘難點，深入探究。其次，教師必須吃透教材，明確文本的教學目標，把握教材的主旨，弄清課文的重點、難點，也就是讓學生知道學什么、怎么學。然后站在一定的高度來分析教材，領悟教材，適時、適度地發掘教材深意。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。同時，還要結合學生的水平，變“組織教學”為“創境激趣”，讓學生在研習教材的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。所有這一切，都要以吃透教材為前提。

二、善于激發，巧妙設計是高效課堂得以實施的保障

“學、講、練”教學模式得以順利實施，首先要求教師能夠激發起學生對語文學科學習的興趣。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。有了興趣，就會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從教師的角度看，可以激發學生興趣的因素是很多的。例如，教師精彩的導入，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中采用多媒體手段，改變學習形式等，都能激發起學生的學習興趣，從而讓課堂變得有活力而達到高效。例如我在《小狗包弟》的教學過程中，利用多媒體播放2003年《感動中國》年度人物頒獎晚會中關于巴金的一段視頻，以此導入，讓學生了解巴金，從而激發起學生學習課文的濃厚興趣。其次，要巧妙設計好課堂教學過程。“學、講、練”教學模式操作示意圖為：

“學、講、練” 課堂教學模式的主要活動形式為：教師提出問題―學生自學―學生思考―交流精講―鞏固練習―課后作業―課后反思。

“學、講、練”教學模式的具體流程：

1.創設教學情景，提出學習目標

創設教學情景的目的是提高學生學習興趣，有效組織教學。引出課題，交代這節課的學習任務、相關內容及要解決的問題。出示學習目標，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、有可操作性，使學生摸得著、夠得到。我在《小狗包弟》這堂課的施教過程中，課前引用《感動中國》年度人物頒獎晚會中關于巴金的一段視頻作為導入后，通過多媒體展示了本節課的學習目標：

①學習拈取生活中的小事，以小見大的寫法。

②品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責的精神。

③正確評價作家在特殊時期放棄小狗包弟的行為。

④感受作者嚴于解剖自己的偉大人格，培養自我反省、懺悔的意識。

學習目標的提出，為學生樹立了前進的路標，提供了有效的學習方法，防止學生走彎路、上岔道，使課堂變得優質高效。

2.學生自主學習，合作探究，質疑討論，展示交流

這一環節教師要激發學生學習的積極性，引導學生進行自主學習，培養獨立思考問題的習慣，提高分析問題解決問題的能力。在《小狗包弟》施教過程中，筆者依據學生實際設計了如下問題：

①本文的文眼是哪一句？

②為什么文章的開頭不直接進入對小狗包弟的描寫，而是寫了一位藝術家與狗的故事，這在文章中起什么作用？

③作者描寫小狗包弟突出了它的哪些特點？這樣寫有何用意？

④作者為什么一定要送走小狗包弟？

學生就以上問題分學習小組討論，互相補充，得出答案。在這一環節中，教師注意察言觀色，了解學生自學情況，做到面向全體。然后讓學生回答問題，目的是最大限度地暴露自學后存在的問題。若后進生答錯了，就引導中等偏上學生分析，引導、更正、歸納，這一環節既是補差，又是培尖，讓層次不同的學生都得到提高，訓練學生的求異思維、創新思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。這一過程中，會的學生幫教不會的學生，讓會的學生講，達不到深度時教師可以進行適當的補充，錯的更正，讓學生知其所以然。

3.教師點撥升華，拓展提升

教師主講，歸納總結教學任務，突破教學重點和難點，解決學生自主學習時碰到的疑難問題，在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到“解惑”，決不留下疑問，使學生在課堂教學中從“學習目標”回歸到“教學目標”。《小狗包弟》這節課的重點是：巴金的懺悔有什么意義？你覺得作者是怎樣的人？難點是：如何正確評價作家在特殊時期放棄小狗包弟的行為？為了突破難點和重點，筆者先從“十年”這一特殊時期入手，通過展示一組“十年”時的圖片讓學生對那個“浩劫”的年代有一個簡單的了解，從而能深層次地把握作者的內心，理解作者放棄小狗的行為，教育學生學會寬容，用一顆真誠的心對待人和事，學會自我反省，勇于承擔責任，學會正視歷史，敢于吸取歷史教訓，從而實現本堂課的教學目標，使課堂達到優質高效。

4.當堂達標檢測反饋補償

高中語文導與練范文5

關鍵詞：高中 語文課堂 活力

在應試教育的大背景下，當前的高中語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重40分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文課的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，聽說讀寫、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，聯系生活實際，注重語文實踐，不拘泥于教材內容，符合學生的學習能力，才能提高學生的語文能力。 在教學實踐中，我有幾點體會，希望能給奮斗在教學一線的語文教師有所幫助。

一、轉變角色，輕松駕馭課堂

在新課改理念下，教師的角色不是單一的，也不是課堂中最重要的，教師可充當多種角色，把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生唱主角。

（一）教師——指導者

傳統的語文課堂以解讀文本為主，就是把別人的文本當作別人的東西來分析，發掘其中蘊含的意義，學習文本的形式。而欣賞是把別人的作品當作自己的東西來感受，感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。對照我們的語文教學，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。在新課改中，我們應以指導者的身份出現，教會學生欣賞作品。帶領學生真正地用心欣賞作品，再做適當的解讀，而不宜作過多的講解，把活生生的文本解剖得支離破碎。

（二）教師——啟發者

語文教學是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養不能靠灌輸，只能靠領悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發。應該在學生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時候，給予提供另外一些思考的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當然，接受學習也是一種學習的方式，一些基本的知識與方法，我們可以直接告訴學生，直接灌輸也無妨。

（三）教師——演講者

學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情澎湃，要想學生瞬間迸發出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。如在指導朗讀時，我們應在教學中引導學生結合具體的課文內容和特定的情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝......一個充滿激情的語文老師，他的語言一定是生動、優美、富有表現力。能讓學生聽得入神，不知不覺間受到感染，情不自禁地模仿，從中積累詞匯，形成語感。

（四）教師——評價者

課堂教學中，教師的評價尤為重要。評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的學習成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。

二、激發學習興趣，讓課堂有吸引力

對于青少年來說，周圍世界是智慧和能力取之不盡的源泉。“高中語文教學必須打開教室的門，尤其是心靈之門，讓學生走出校門，讓其呼吸新鮮空氣，看到空闊的閃動著奪光異彩的生活。”

教師必須經常教導學生細心觀察生活，用心感受生活，做生活的有心人。在學習中，使他們有話可說，有話要說，培養他們聽說讀寫的語文基本素質。事實證明，這些對學生的寫作是很有益的。許多優秀的作文，都是精細觀察的結果。語文教師應引導學生注意觀察大自然，觀察人，組織有意義的社會活動，培養學生對審美的敏感性，讓學生用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現美、創造美。當然，樂學趣練不僅僅表現在課外活動上，還包括把生活帶進教學中，讓生活融入課堂。

三、創設氣氛活躍的課堂

（一）讓課堂書聲瑯瑯

朗讀就是一項很重要的語文實踐活動。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。

（二）讓課堂議論紛紛

新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當然不是合格的語文課，老師和學生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。如在學習《孔雀東南飛》時，我讓學生討論劉蘭芝、焦仲卿的愛情故事，學生非常感興趣，積極參與，過去愛睡覺的同學也精神抖擻。

（三）讓課堂充滿質疑

古人有云：“學貴有疑”。學生在課堂上應該對文本、同學、老師有所質疑，不能人云亦云。當然，這里的“疑”是指學生對文本的理解，對同學和老師的觀點，應該有自己獨到的見解，而不是懷疑一切的盲目的“疑”。不僅學生應有所疑，教師本身也應該有所疑。“有怎樣的師傅就會有怎樣的徒弟”，本身欠缺獨到見解的老師，是教不出有獨立精神的學生的。

（四）讓課堂充滿知識

高中語文導與練范文6

目前高中語文教學中，學案設計還存在諸多不足，突出體現在幾個方面：有些老師編寫的學案只是在教案的基礎上添加了幾個問題，多提幾個問題就好像把課堂交給了學生;有的教師只是堆積練習，把學案設計成教學內容的習題;有些教師的學案形式內容單一，缺少階梯性，忽略了學生的個性差異。種種問題反映出教師在教學理念方面的落后，沒有深入理解學案的功能，對于學案只是被動地實施，缺乏自我明確的指導思想和精細化設計，題海戰術違背了學案教學的初衷。學案是學生學習的指導方案，學案教學要面向全體，鼓勵個性，強化學生學習的主體地位，滿足不同層次的學生的發展。因此，教師要結合學科特點，講求設計策略，使學案的價值獲得最大程度的發揮。

新課程的核心理念是以學生發展為本，因此教師設計教學案必須立足于學生這一主體，必須尊重學生，給學生學習的自由，提高學生的學習興趣，并優化教學環境，加強交流與合作。教師要給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，這是設計的基本原則。我們知道學案教學在轉變教師教學方式的同時為學生謀劃自主學習的策略，為學生設計課堂自主學習的方案，這樣就增強了備課的實用性，實現教師為主導學生為主體的原則，使學生真正成為學習的主人，增強學生對學習的興趣。因此教師的具體設計要體現出科學化和規律性，有明確的目標和具體的實施細則。教師要精心安排設計好預習案，把基礎知識和相對容易的問題放在預習部分，讓學生在預習的過程中，學會閱讀教材，學會圈點批注，學會獨立思考問題;教師要調動學生參與意識設計好課堂探究案，用問題引導學生自學，讓學生帶著問題去嘗試練習，帶著問題去與老師和同學討論;教師要統籌謀劃設計好自學檢測案，通過檢測，暴露學生自學中的問題，然后有針對性的展開討論輔導，并進行深入訓練;教師要精致謀劃設計好課后鞏固案，讓學生在課后獨立自主地完成相關的作業，達到溫故而知新的效果。如此有目標有步驟的學案設計可以從更大的范圍強化學生的參與意識，在學案的引導下，學生能夠積極主動地進行學習活動，真正成為了課堂教學的主體。

學案設計要尊重學生的個體發展目標就要注意梯度發展目標，并積極拓展內容空間。高中生正處于人生發展的關鍵階段，他們的性格、興趣、愛好、人生觀、世界觀等處于成長期，因而他們個性鮮明、思想活躍。學習的主體存在差異，教師在教學的指導思想上和學案設計的思路、內容方面必須體現出這種差距，使每個學生的個性得到保護，同時在學習、思想、情感等方面都得到應有的發展呢。這就要求教師教學中注意梯度發展原則，課前預習、課堂導學、課后鞏固等要有適當的梯度效應，由淺入深，由易到難，體現循序漸進的過程。如果用作文評價的原則來說就是要保證基礎等級和力求發展等級，基礎等級包括課文中需要掌握的重點字詞、句法知識、寫作背景、作者思想情感等相對固定的內容，每位學生都能夠掌握。發展等級也就是個性化閱讀和個性化寫作，比如作品中語句在特殊環境下的含義，對作品拓展式的閱讀和探究等，這些發展層次的內容學有余力的學生去探尋。

對于拓展教師要有更明確的思路和具體可行的方法，設計學案時如何設置問題，如何處理素材等問題，教師要充分關注學生，留給學生探究問題的余地，引導學生積極地質疑問難，鼓勵學生大膽地嘗試創新。語文學習中教師能夠拓展空間，有利于培養學生的想象力和創造力，激發學生學習語文的興趣，語文課堂教學因此變得更加靈活、生動。在這一點的設計上教師要體現出足夠的智慧，給不同層次、不同性格特質、不同情感傾向的學生留出發展空間。