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高中語(yǔ)文教法范文1
關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題；高中語(yǔ)文，新方法
高中作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段，對(duì)教材使用、教學(xué)要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文之間有一個(gè)較大的跨度，無(wú)論是從學(xué)習(xí)難易程度還是學(xué)習(xí)范圍來(lái)講，都有了更深層次的提高。高中知識(shí)是初中知識(shí)的一個(gè)飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長(zhǎng)期研究的主題。
一、做好高中教學(xué)新方法下的銜接工作
1.思想方面
學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從小學(xué)的說(shuō)話、段落組織到初中的文言文學(xué)習(xí)，9年的教育讓學(xué)生們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文能力，由于語(yǔ)文這門學(xué)科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學(xué)生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中語(yǔ)文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時(shí)事政治與傳統(tǒng)思想的，是對(duì)初中語(yǔ)文的一個(gè)深入化探究的過(guò)程。教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文對(duì)自己品德、智力的有效幫助，認(rèn)識(shí)到良好的語(yǔ)言能力是進(jìn)行有效溝通的重要工具。教師要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的錯(cuò)誤看法，在思想上提高對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。
2.知識(shí)銜接方面
高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)比初中更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學(xué)生有一個(gè)銜接的過(guò)程，借助初中知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。
（1）每位同學(xué)對(duì)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)都進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的查漏補(bǔ)缺。
（2）以座談會(huì)的方式，教師站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)高中新知識(shí)沒(méi)做好知識(shí)的銜接工作。
（3）教師在課程教學(xué)上，要將教材“吃透”，找準(zhǔn)初中語(yǔ)文與高中的銜接點(diǎn)，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進(jìn)行自然的過(guò)度。
3.學(xué)習(xí)方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺(jué)性、獨(dú)立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生影響。
（1）教師要在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。例如，初中語(yǔ)文教學(xué)多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，而高中語(yǔ)文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己做好作業(yè)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，在高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的、摘抄、背誦的習(xí)慣，有計(jì)劃的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。這都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
4.寫作方面
初中階段，學(xué)生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語(yǔ)文作文要求學(xué)生進(jìn)行更深入的記敘文與初級(jí)的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學(xué)生在初中時(shí)寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺(jué)，這就是寫作教學(xué)在銜接上出了問(wèn)題。教師可以從以下幾方面展開(kāi)指導(dǎo)：
（1）讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，像是一些文藝評(píng)論、短小雜文等，閱讀的時(shí)候要培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，將一些精彩語(yǔ)句摘抄下來(lái)反復(fù)研讀。
（2）加強(qiáng)議論語(yǔ)言的訓(xùn)練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語(yǔ)言方面有著自己獨(dú)立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學(xué)生了解這類語(yǔ)言，對(duì)其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對(duì)于常見(jiàn)的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學(xué)做能力。
（3）在銜接時(shí)期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學(xué)生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎(chǔ)上的新教學(xué)方法
1.以人為本，樹(shù)立信心
高中語(yǔ)文是初中階段質(zhì)的飛躍，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
在信心的樹(shù)立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)好問(wèn)題難度，分層次的向?qū)W生提問(wèn)，并保證每個(gè)層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。一段時(shí)期之后，學(xué)生在語(yǔ)文上的自信心就會(huì)在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來(lái)。
2.深層激勵(lì)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛而復(fù)雜的過(guò)程，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須從高中語(yǔ)文增長(zhǎng)知識(shí)才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。期間，要讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。
3.銜接教法，學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)方法上，高中語(yǔ)文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不僅要重視課程的教學(xué)，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、活躍思維、高效訓(xùn)練以及總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關(guān)規(guī)律。
教師要充分認(rèn)識(shí)到初、高中語(yǔ)文之間的銜接性，認(rèn)真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生，盡量縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，完善教學(xué)銜接工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（010.
高中語(yǔ)文教法范文2
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)法；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，同時(shí)也是語(yǔ)言形成的規(guī)律。很多教師認(rèn)為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在語(yǔ)法教學(xué)上沒(méi)有給予足夠的重視，甚至在語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語(yǔ)法的弱勢(shì)。然而在高中語(yǔ)文教材中并沒(méi)有直接涉及語(yǔ)法，如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，是由教師自由掌握的，所以對(duì)語(yǔ)法教學(xué)工作的開(kāi)展，并沒(méi)有系統(tǒng)的教法。
一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析
在高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，而且語(yǔ)法教學(xué)目前正處于一種無(wú)序狀態(tài)。雖然有的教師在語(yǔ)法教學(xué)上也付出了時(shí)間和精力，但并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語(yǔ)法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在缺乏語(yǔ)法知識(shí)支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們分不清句子成分，在語(yǔ)言表達(dá)中常常無(wú)法有條理地表達(dá)出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱，對(duì)文章的理解也有了一定難度，無(wú)法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫作中，語(yǔ)法問(wèn)題也日益突顯出來(lái)，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個(gè)文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因除了學(xué)生寫作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個(gè)最主要的原因就是語(yǔ)法知識(shí)匱乏。
二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要意義
在進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師首先要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言是由語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯三個(gè)要素構(gòu)成，而語(yǔ)法作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言形成的規(guī)律，涉及了短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語(yǔ)言知識(shí)。雖然在高中語(yǔ)文教材中，沒(méi)有直接的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語(yǔ)法知識(shí)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。
高中語(yǔ)文教材中的文章無(wú)論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，在分析文章內(nèi)容的時(shí)候，如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的支撐，對(duì)一些長(zhǎng)難句無(wú)法深入地理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，對(duì)文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語(yǔ)法知識(shí)提取出來(lái)，向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語(yǔ)的運(yùn)用方面向?qū)W生滲透語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)詞義相近的詞，要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯(cuò)誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會(huì)讓語(yǔ)病問(wèn)題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會(huì)遇到特殊句式和一些實(shí)詞和虛詞的靈活運(yùn)用。如果教師不對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行傳授，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無(wú)法理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在日常語(yǔ)言交際和寫作中有意識(shí)地用語(yǔ)法來(lái)規(guī)范自己的語(yǔ)言，減少語(yǔ)病的出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)句子的分析，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法
語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語(yǔ)言的能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方法也要仔細(xì)審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語(yǔ)法知識(shí)確實(shí)很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。下面，根據(jù)目前語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方法提出這樣幾點(diǎn)看法。
首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中，常會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，而且這些語(yǔ)句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時(shí)，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語(yǔ)法教學(xué)的材料，教師通過(guò)對(duì)句子的語(yǔ)法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)。
其次，在作文教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范。拋開(kāi)寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語(yǔ)句通順。而在實(shí)際的寫作中，學(xué)生們常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，語(yǔ)病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進(jìn)行分類整理，將其作為語(yǔ)法教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)，避免類似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。
除此之外，還要讓語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語(yǔ)言的習(xí)慣，人們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師要從這些日常用語(yǔ)中尋找語(yǔ)法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入到學(xué)生日常生活中的一些生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言材料中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)更容易理解和接受。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。而語(yǔ)法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳麗.認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2012（09）.
高中語(yǔ)文教法范文3
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；選擇教法；處理教材
時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)
“興趣是最好的老師。”愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。
1、巧置懸念，以疑激趣。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣。現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
3、利用朗讀，以讀促趣。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……
當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)
高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。
1、用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程”中馳騁。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問(wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……
高中語(yǔ)文教法范文4
德育不是政治教師、班主任的專利，而是每一個(gè)老師都要承擔(dān)的一項(xiàng)責(zé)任，作為教師，我們都要用熏陶、感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法將德育融入各科的教學(xué)活動(dòng)中，將道德目標(biāo)貫穿于家庭、學(xué)校和具體的社會(huì)生活中去，這是提高學(xué)生道德實(shí)踐能力的好方法，而不能把學(xué)科教學(xué)和德育教育相割裂。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這一規(guī)定不僅明確了掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重要意義，而且還特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的重要意義，語(yǔ)文教師要特別重視德育滲透。但語(yǔ)文課畢竟有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能等同于政治課和班會(huì)課，更不能脫離德育教育而單純地進(jìn)行知識(shí)傳授，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用教材，把思想教育、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面談一談在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透德育的一些方法。
一、因材施教法
盡管教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，教學(xué)媒體的多樣化以及教學(xué)方法，教學(xué)手段的改進(jìn)，教師的“口授”還是必不可少的，但教師的“講”不能適合每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好。古人講究因材施教、因人施教，這便是思想道德教育，它充分體現(xiàn)教師的“愛(ài)心”，讓每一個(gè)受教育者都能有所選擇地得到自己滿意的東西，充分滿足“自我”，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，多媒體教學(xué)和現(xiàn)代化的教育設(shè)備，為因材施教法提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 。
在賞析課堂上，教師要突出文中關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受美，乃至熱愛(ài)美追求美。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住課文中的字、詞、句，才能透徹地闡述課文內(nèi)在的思想內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高技能，受到深刻、生動(dòng)的思想教育。在教的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考：作者從幾個(gè)方面描寫長(zhǎng)沙的秋景？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我首先讓學(xué)生從文中找出關(guān)鍵詞句，如：染、透、爭(zhēng)等，當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)沙秋景有了具體的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生推敲文中的重點(diǎn)字詞，以深化對(duì)長(zhǎng)沙秋景的熱愛(ài)。這樣，一幅美麗的長(zhǎng)沙秋景圖不但帶給他們感觀上的慰藉，而且讓他們?cè)谛撵`中激發(fā)起熱愛(ài)自然的熾熱之情，再由此轉(zhuǎn)化為對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)。
二、情感教學(xué)法
情感法要求教師感情投入。前代教育家說(shuō)：“情感者，文學(xué)之靈魂。”作者賦予作品的情感，這是基礎(chǔ)，然后才能以情動(dòng)人。讓自己與作品中的情發(fā)生共鳴，然后將情物化，形成語(yǔ)言。關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確地把握住作品中的情，將情的信息釋放，去感染學(xué)生，激起學(xué)生的感情投入，從而使學(xué)生的思想品格得到升華。
在語(yǔ)文課堂上，教師要巧妙利用教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)興趣，陶治情感。法國(guó)作家巴比塞·昂利說(shuō)過(guò)：“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個(gè)理想的正確道路，也是無(wú)濟(jì)于事的。”要充分發(fā)揮語(yǔ)文課的德育功能，教師要巧妙利用好各種教學(xué)語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到陶治情感的目的。這些教學(xué)語(yǔ)言包括導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、點(diǎn)拔語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、教師范讀等。現(xiàn)以導(dǎo)語(yǔ)和教師范讀為例，說(shuō)說(shuō)它們重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，特別是生動(dòng)、形象、富有誘惑力的導(dǎo)語(yǔ)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣和探索熱情。別林斯基說(shuō)過(guò)：“感性是先于知識(shí)的，誰(shuí)沒(méi)有道德的感情，誰(shuí)就不懂得道德。”語(yǔ)文教材向我們展示了豐富多彩的情感世界，只要我們的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，必能使學(xué)生移位入情，達(dá)到教育的目的。
三、作文教學(xué)法。
寫作教學(xué)是德育滲透的最佳環(huán)節(jié)。通過(guò)寫作實(shí)踐，加強(qiáng)教育對(duì)象的德育修養(yǎng)。作文能反映作者的思想理論水平，道德修養(yǎng)和人生觀，俗話說(shuō)“文如其人”。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)作文時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的風(fēng)文。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀 和尊重知識(shí)，追求真理的治學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。在寫作中要善于觀察，勤于思考 ，文章觀點(diǎn)要鮮明正確，不能說(shuō)假話、大話、空話，駁論文要以理服人，不能亂扣帽子甚至 人身攻擊。有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行游記及寫景狀物類文章的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、大好河川的感情，把景、情、理有機(jī)地融合在文章中，這是語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的一個(gè)重要方面。
四、情景創(chuàng)設(shè)法。
高中語(yǔ)文教法范文5
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課；教法
在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、世界市場(chǎng)的形成，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化。在這樣一個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)人類的發(fā)展則具有越來(lái)越重要的意義。而選修課的開(kāi)設(shè)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才多樣性需求這一時(shí)代背景下提出的。它突出了課程的選擇性，將“適應(yīng)學(xué)生的需求”“滿足學(xué)生的不同發(fā)展”擺在了首要位置，把選擇性、個(gè)性化、自主性等作為主要特征。選修課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其可以為學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)上提供一個(gè)比必修課更廣闊有力的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性的發(fā)展。那面對(duì)如此活泛的課程，我們?cè)鯓硬拍芙毯盟兀课艺J(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文必修課是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。必修課的基礎(chǔ)性使得教師在教學(xué)過(guò)程中力求字字落實(shí)，面面俱到。因此，當(dāng)我們面對(duì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力的選修課時(shí)，勢(shì)必會(huì)受必修課教學(xué)的影響，把選修課當(dāng)必修課上，這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也違背了選修課的教學(xué)目標(biāo)。所以，在選修課的教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
二、突出內(nèi)容的選擇性與個(gè)性化
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同基本目標(biāo)的前提下，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展。”新課標(biāo)的這一要求既表現(xiàn)出了選修課開(kāi)設(shè)的初衷，也成了教師教學(xué)的一個(gè)原則。這一原則反對(duì)“知識(shí)本位”“教師本位”，反對(duì)把學(xué)生作為知識(shí)的容器，反對(duì)灌輸，反對(duì)被動(dòng)接受，主張尊重學(xué)生，解放學(xué)生。因此，要求教師通過(guò)選修課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，努力發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展，為他們未來(lái)發(fā)展的傾向提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面人才。
基于以上要求，學(xué)生在內(nèi)容上可以選擇自己感興趣的模塊，當(dāng)然也可在同一模塊中選擇自己喜歡的方向。但是，選修課不是課外閱讀課，不能放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同個(gè)體的學(xué)情差異，量力而行，對(duì)教材內(nèi)容作適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度刪減。選修課由于不同于必修課，不需要完全像必修那樣去作課課精講、章章必到式的處理。因此，適當(dāng)?shù)膭h減并不會(huì)影響教學(xué)。
三、教學(xué)方法的多樣化
對(duì)于傳統(tǒng)的必修課，教師一般習(xí)慣根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按部就班地講解課文內(nèi)容，而在選修課的教學(xué)中，教師不必再拘泥于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際的需要，合理裁剪和編排，大膽取舍，選擇適合所教學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和體系。選修課由不同的系列組成，每個(gè)系列各有特點(diǎn)和性質(zhì)。對(duì)于不同的系列要采用不同的教法。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中可以加入一些活動(dòng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。比如，在《先秦諸子散文》的教學(xué)中可以讓學(xué)生以小論文的形式完成其個(gè)性發(fā)展。（1）題目設(shè)計(jì)：諸子思想的現(xiàn)實(shí)意義（讓學(xué)生對(duì)諸子百家散文的意義有更清晰的認(rèn)識(shí)與解讀，培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集科學(xué)研究材料的能力。）（2）活動(dòng)安排：學(xué)生課下收集資料，可以個(gè)別進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。（3）活動(dòng)指導(dǎo)：在學(xué)生收集資料前，可組織他們觀看百家講壇中有關(guān)《諸子百家》解讀的精彩片段，讓學(xué)生明白該從哪些方面尋找資料。（4）成果展示：在課堂上組織學(xué)生展示活動(dòng)成果，并給予鼓勵(lì)。
選修課追求方式靈活多樣的同時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，要防止面面俱到而忽略重點(diǎn)。選修課的每次研習(xí)與討論都要確立一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)大的方向，根據(jù)不同的模塊、不同的學(xué)生，要體現(xiàn)出要求的不同。因此，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)，并圍繞不同的重點(diǎn)和方向建立框架問(wèn)題。
其次，學(xué)生要防止被動(dòng)地接受。選修課在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，就是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，在研習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中力求讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師不能代替學(xué)生，要主動(dòng)成為學(xué)生的好伙伴、好幫手，充分體現(xiàn)“引導(dǎo)作用”。
最后，防止片面，力求全面公正。在成果的展示上，教師不僅要關(guān)心外在成果，而且也要關(guān)注隱性成果。與外在成果相比，隱性成果（知識(shí)的積累、思維的拓展、方法的掌握、合作的快樂(lè)）更益于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。
總之，選修課上教師只有改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，和學(xué)生形成一種平等融洽的新型師生關(guān)系，并能采用協(xié)同教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)等方法才能更好地打造高效課堂。
四、課型選擇至關(guān)重要
由于選修課具有明顯的專題性質(zhì)，容易讓教師把它上成帶有專題意味的學(xué)術(shù)課；同樣，由它嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又容易把它上成語(yǔ)文知識(shí)專題課；而諸子百家中以人物為主，難免會(huì)讓人講成以人物為中心的文化課。針對(duì)以上幾種情況，在選修課中選擇適宜的課型就顯得極為重要。只要我們能緊扣選修課的教學(xué)目標(biāo)和宗旨，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，選修課教學(xué)就不會(huì)偏離方向。
高中語(yǔ)文教法范文6
關(guān)鍵詞：課改；選修課；方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-361-03
語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是自2003年以來(lái)課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程之一，也是課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開(kāi)設(shè)也經(jīng)歷了一些變革。最開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了人教版的《外國(guó)文學(xué)欣賞》《論語(yǔ)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》四個(gè)模塊的選修課。前三個(gè)模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》則是針對(duì)那些高考考重點(diǎn)本科的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。后來(lái)，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)發(fā)生了重點(diǎn)變化。我們開(kāi)設(shè)了《弟子規(guī)》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《貓眼看美人》《古代文學(xué)作品欣賞》《生命的放逐與詩(shī)意的突圍》等等。本文試對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)方法選擇做探討。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中提出：高中語(yǔ)文課程的教學(xué)要“全面發(fā)展語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”；要“針對(duì)高中課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)允許不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差別，所以要尋找與課程內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方法。
一、師生角色轉(zhuǎn)變法
在教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來(lái)，告別教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地傾聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性與天賦尋找一個(gè)合適的生長(zhǎng)平臺(tái)。《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師“從課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和知道。”作為選修課的一種，高中語(yǔ)文在把學(xué)生自主研修”與“個(gè)性發(fā)展”的同時(shí)，對(duì)教師的“促進(jìn)作用”而非“傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動(dòng)，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計(jì)初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對(duì)學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo)，使他們的閱讀能夠主動(dòng)、專心、潛心地閱讀，并且能夠個(gè)性化地充滿興致地閱讀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)壞境營(yíng)造出來(lái)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題勇敢地提出來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問(wèn)題有效地解決。
二、課堂設(shè)計(jì)――點(diǎn)面結(jié)合法
點(diǎn)面結(jié)合，是高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握的關(guān)鍵。可以把一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)整體對(duì)待，同時(shí)也可以某一個(gè)主題組為核心組成教學(xué)專題。
比如，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教學(xué)之前，可以先對(duì)授課對(duì)象學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》原著，有多少學(xué)生觀看過(guò)《紅樓夢(mèng)》影視劇，若學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多專注學(xué)校而忽略了這些，就有必要有針對(duì)性地重新組合上課的教授內(nèi)容，教師應(yīng)以8個(gè)專題細(xì)化《紅樓夢(mèng)》，這些專題可以圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢(mèng)詩(shī)詞是你最喜歡的”“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》后人是如何評(píng)價(jià)的”等等，由此可以調(diào)動(dòng)起所授課班級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
三、講座式教學(xué)法
講座式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)講座式教學(xué)法是從國(guó)外傳來(lái)的，它適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，講座式教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過(guò)程中（，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
講座式教學(xué)法要求教師精心選擇所講內(nèi)容。教師（學(xué)生）反復(fù)研討，在教學(xué)大綱框架內(nèi)選擇專題，力求能涵蓋學(xué)科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識(shí)面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)。并擬寫講座提綱（學(xué)案）。
專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取。“好鋼用在刀刃上”，講學(xué)生最迫切需要掌握和聽(tīng)后收獲最大的內(nèi)容，否則就是無(wú)效勞動(dòng)。專題的內(nèi)容必須有系統(tǒng)性，比如開(kāi)設(shè)關(guān)于詩(shī)歌情景關(guān)系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對(duì)景物選擇的影響角度，按時(shí)間順序組織材料，分類講解。力求使學(xué)生宏觀把握詩(shī)詞情景關(guān)系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘?qū)W科整體知識(shí)體系。
今年高二年級(jí)，我在選修課內(nèi)嘗試開(kāi)展講座。我和學(xué)生商討鎖定了詩(shī)詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，體系性強(qiáng)，也是考試的“重災(zāi)區(qū)”。
我先與學(xué)生充分交流，了解他們?cè)娫~鑒賞中的困惑點(diǎn)、迷茫區(qū)，主要有術(shù)語(yǔ)繁復(fù)難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個(gè)大問(wèn)題。
我又提出開(kāi)辦講座的想法，出乎意料，少數(shù)學(xué)生并不感興趣。有學(xué)生說(shuō)，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會(huì)不會(huì)越聽(tīng)越?jīng)]意思？還有學(xué)生說(shuō)，講些不考的東西，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？分析這些看法，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞本身的畏懼和對(duì)形成知識(shí)體系的重要性不了解所致，這反而堅(jiān)定我開(kāi)辦講座的決心，唯有悉心準(zhǔn)備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。
根據(jù)大綱，我將詩(shī)歌模塊初步分成自然情節(jié)、家園之思、憂患意識(shí)、家園情節(jié)、貶謫之思五大專題，和學(xué)生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩(shī)意的突圍》。
講座實(shí)際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽(tīng)不到笑聲，毫無(wú)趣味，學(xué)生不會(huì)買賬。所以趣味是講座教學(xué)成功的重要因素，因此鮮活的實(shí)例和生動(dòng)簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言不可少，多媒體的優(yōu)勢(shì)也要發(fā)揮出來(lái)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官才能有效率。
在我授課過(guò)程中，學(xué)生注意力很集中，特別是導(dǎo)入和實(shí)例闡述環(huán)節(jié)，課堂上笑聲不斷。有位之前對(duì)講座有異議的同學(xué)事后說(shuō)，她像是在聽(tīng)百家講壇。受此鼓勵(lì)，在準(zhǔn)備后面的幾堂講座時(shí)，我更加用心搜集素材。
在講座過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了一些問(wèn)題：
1、講座的根本目的是幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，形成知識(shí)樹(shù)，不能成了習(xí)題課，這里有個(gè)度的問(wèn)題。高三學(xué)生面臨備考，應(yīng)該在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)考試的指導(dǎo)作用，但高一高二階段則不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如要針對(duì)高一“月是故鄉(xiāng)明”專題開(kāi)設(shè)講座，硬是出上幾道思鄉(xiāng)的閱讀題，只會(huì)澆滅學(xué)生的興趣。具體情況還得具體分析。
2、開(kāi)講前一定要下發(fā)提綱資料。學(xué)生課前有資料，聽(tīng)時(shí)有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒(méi)它講座就可能失敗。在第二堂講座時(shí)曾遇上停電，多媒體不能用了，這時(shí)詳盡的提綱幫了大忙。
3、高效的講座不應(yīng)排斥提問(wèn)和質(zhì)疑。學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他在思考，解決問(wèn)題比耽誤一些時(shí)間重要，這已被實(shí)踐證明。當(dāng)然最好能在最后專設(shè)提問(wèn)質(zhì)疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)。
4、鞏固反饋方式不囿于習(xí)題，應(yīng)多樣化，而且一定要有，特別是關(guān)于技巧方法的講座。
四、角色扮演法
角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創(chuàng)式的真實(shí)情境中，這種扮演的過(guò)程能為學(xué)生提供體驗(yàn)人類實(shí)際情感活動(dòng)和行為方式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究具體人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀活解決問(wèn)題的技巧等等。通過(guò)這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及解決問(wèn)題的技巧。
一次，我們?nèi)ザ薪萄谢顒?dòng)，二中老師給我們開(kāi)設(shè)了兩堂選修課示范課，其中有一節(jié)講《紅樓夢(mèng)》中的人物。這位老師的處理就是請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)主持，然后讓很多的同學(xué)上臺(tái)角色扮演。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的理解，課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮自己各方面的才能，扮演得非常生動(dòng)。其他學(xué)生不但馬上就能猜出他們演的是誰(shuí)，而且整堂課上笑聲不斷。
思考整堂課，作為學(xué)生扮演者，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，他們一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。
五、問(wèn)題探究法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”“問(wèn)題探究”教學(xué)模式即問(wèn)題解決教學(xué)模式，它是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式，其理論根基是二十世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問(wèn)題解決教學(xué)理論”。馬赫穆托夫認(rèn)為，“問(wèn)題探究教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動(dòng)是與其現(xiàn)在掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上的”。在“問(wèn)題探究”教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過(guò)程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)問(wèn)題解決教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。在此過(guò)程中，通常涉及到提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。
“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們?nèi)绾尉唧w應(yīng)用“問(wèn)題探究”教學(xué)模式呢？根據(jù)馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問(wèn)題解決教學(xué)理論”，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的一般操作過(guò)程如下：產(chǎn)生提出問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題――解決表達(dá)問(wèn)題――應(yīng)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。
問(wèn)題探究中的提問(wèn)，必須要做到以下幾點(diǎn)：
1、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。
2、問(wèn)題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性。總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。
3、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問(wèn)，才會(huì)起到事半功倍的效果。
4、提問(wèn)探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。面向全體學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問(wèn)題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問(wèn)題的激情。
5、要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。
6、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問(wèn)題。學(xué)生才能放開(kāi)手腳。暢所欲言，達(dá)到提問(wèn)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
7、對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見(jiàn)性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。
六、主題辯論式
“辯論，或稱論辯，是指觀點(diǎn)對(duì)立的雙方或多方，圍繞同一個(gè)辯題運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)的論爭(zhēng)，力求證明自己觀點(diǎn)的正確，指出對(duì)方觀點(diǎn)的謬誤，以達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的。”“辯論式教學(xué)法”，就是將學(xué)生分成大致相等的兩部分，利用學(xué)生已有的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題教給學(xué)生辯論，讓學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容的方法。
課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學(xué)中所采取的一種傳授知識(shí)的方法。辯論式教學(xué)以主體間的交流為主要形式，要求學(xué)生圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行辯論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，提高自己的思辨能力和表達(dá)能力，并對(duì)主題有更深刻更辯證的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此模式的目的在于讓學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中，自我判斷、自我發(fā)展，最終完成自己內(nèi)部的知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)中的積極作用是顯而易見(jiàn)的。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一般，一堂辯論課由兩個(gè)部分構(gòu)成：
1、辯題的設(shè)計(jì)與選取
辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到
一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
（1）選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。
（2）選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。
（3）選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。
（4）難度不宜過(guò)大。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辨不起來(lái)。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。
（5）盡可能簡(jiǎn)要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。過(guò)于拖沓的辯題，讓辯手覺(jué)得拗口，聽(tīng)眾覺(jué)得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效。
2、辯論賽的總結(jié)陳詞
課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。
在我們的日常教學(xué)中，要有計(jì)劃、有目的地區(qū)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的演講素質(zhì)和能力，而不是盲目地在語(yǔ)文教學(xué)中隨便用，隨處用，要根據(jù)教材文章的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，所以，我們?cè)谶M(jìn)行此方法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。
（2）時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘-5分鐘。
（3）評(píng)委：公開(kāi)課可請(qǐng)聽(tīng)課教師做評(píng)委，如一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)。
（4）注意問(wèn)題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。
七、文本創(chuàng)作法
文本創(chuàng)作模式主要是以學(xué)生的基于課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的文本創(chuàng)作為形式。羅朗 巴爾特認(rèn)為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒(méi)有區(qū)別。所以以實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的過(guò)程。它重在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的創(chuàng)造活動(dòng)氛圍中勇于追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。
在我們的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都期待老師能用多種教學(xué)方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學(xué)方法，讓教學(xué)方式盡可能豐富多彩。
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