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高中語文教學措施范文1

作為培養、提升學生道德品質、文化修養與交流能力的重要工具，語文學科從小學到高中一直都是學生必修的主科，而學生在學習其他學科過程中，不論是閱讀題目，分析題意等方面都需要運用到語文閱讀、分析文字等方面的基礎知識與能力，以此，對于高中語文教學的優化，其教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】

高中語文 教學現狀 改進措施

一直以來，語文都是人們日常學習、生活中不可或缺的一部分，而通過高效的語言交流，對加強人類精神文化建設發展也有著重要意義。高中語文教學不僅有助于培養、發展學生的文化素養，也能夠為其今后的學習奠定堅實基礎，尤其是在高中階段，學生正出處于過渡階段，因此，為了進一步提升學生學習效果與教學效率，必須要重視教學模式的優化創新。

一、高中語文教學現狀分析

（一）在學生學習積極性上

在高中語文課堂教學中，經常會出現學生聽著聽著就睡著了的情況，再有就是在課堂學習中，學生的注意力雖然非常集中，但是卻經常是在學習、完成其他科目的作業，或者是在閱讀課外書籍、電子設備等等。現階段，在信息時代飛速發展背景下，各種新型電子設備、網絡游戲的涌現，全面吸引了高中生的關注，在加上高中生往往都處于極度叛逆期，教師、家長的壓制往往都會適得其反，進而影響學生學習效果[1]。

（一）在教學模式方面

雖然，隨著新課改的不斷推進，很多高中語文教師也都充分認識到了采用全新教學理念、教育方法的重要性，但在應試教育理念的長期影響下，迫于高考、升學壓力，教師很難全面顧及到學生的綜合發展，大部分教師依舊沿用傳統的教育模式，而單一、枯燥的教學內容與方式也難以調動學生的學習熱情，這也是常常有學生在課堂學習中睡著、溜號的重要原因之一。再加上很多高中語文教師都未重視起現代化教學設備的運用，跟不上現代化教育發展的腳步，教學內容缺乏趣味性、新穎性，這也在很大程度上制約著高中語文教學水平的提升。

二、高中語文教學的改進措施探究

（一）增強教師對教學改革的認識

新課程標準對教材的編寫與選擇、開發、利用和評價課程資源等方面，都提出了明確的實施原則與方式，也為教師預留了一定的發揮創造的空間。高中語文應不斷加強對近年來語文教學改革方向、方式的深入探究，對其改革過程中每一層目的與意義都做出準確把握。尤其是語文學科的帶頭人，應不斷加強自身對新課程理念的認識，將帶頭人的積極作用全面發揮出來，從而帶領高中語文師資隊伍真正走走在教育改革的最前端，整合師資隊伍思想，對教材進行創新運用。不僅要對新教材做出全面探索、深入研究，還要努力將教材中的真正意義落實、推廣到語文教學實踐當中。另外，還要結合教材知識點的分布來準確把握教學主線，并在此基礎上開展相關語文教學活動，以此來為高中生利用語文教材提供一定便捷[2]。

（二）增強學生語文學習探究欲望

興趣是促進學生積極主動學習探究語文知識的重要動力，在語文教學過程中，學生若能夠對所學內容產生濃厚興趣，那么不僅可以營造出輕松、愉快的學習氛圍，學生掌握、應用起所學知識也更加容易。對此，高中語文教師在設計、組織相關教學活動過程中，應結合學生不同的興趣愛好，為學生推薦更適合自己的文章、書籍，讓學生充分感受到語文的魅力，全面激發學生的語文學習興趣，從而使其能夠積極主動地進行閱讀與寫作，也只有這樣學生才能夠對所學知識做到熟練、靈活的掌握與應用。

（三）構建高中語文新課堂教學模式

為了全面適應新課改的教育要求，高中語文教師應始終堅持推陳出新。就目前來看，很多高中語文教師都在沿用較為傳統的教學模式，經常都是教師一味的灌輸，而未重視起學生語言交流、表達等能力的培養與發展。因此，要想推動高中語文教育事業的進一步發展，就必須要革新這種傳統教學模式，積極嘗試各種新理念、新方法。比如：在學習每篇課文之前，教師可以將學生合理劃分成幾個小組進行課前預習，然后在上課時，讓每個小組來對自己的預習成果進行展示。如，學生可以介紹一些與課文相關的背景文化，或者是播放一些關于課文內容的視頻、音頻等素材，以此來不斷加深對課文寫作背景、人物形象等內容的了解。

（四）強化現代輔助教學手段的運用

在信息時代快速發展背景下，多媒體、互聯網技術也在教育領域得到了廣泛推廣與應用，尤其是在高中語文課堂教學中的運用，也得到了廣大教師的青睞。高中語文課本中通常都是一些文字閱讀文章，很少會涉及到一些圖文結合的教學素材，對此，教師就可以運用多媒體技術，通過整合幻燈片與相關視頻素材，為學生再現課程情景，營造相應的情感氛圍，以此來加深學生的理解與記憶。例如：在講解《雷雨》這篇課文時，教師就可以充分利用網絡資源，為學生搜集整理話劇、電影等與文章相關的視頻資料，將故事發生時的氛圍、環境更好的渲染起來，為學生營造出身臨其境的感受。這樣不僅能夠增強課堂教學效果，也能夠進一步提升學生語文學習積極性[3]。

【結 語】

總之，高中語文教師應正確認識革新語文課堂教學，對增強學生學習興趣與效果，促進高中語文教育事業進一步發展的重要性。因此，在實踐教學中，教師應對當前的教學現狀做出全面分析，并針對其中存在的不足，探究出科學有效的改進策略，并以此來構建出更加新穎、高效的語文課堂，從整體上提高高中生的語文綜合素養。

【參考文獻】

【1】王敏.高中語文教學現狀與改進措施分析【J】.讀與寫（教育教學刊），2015（12）

高中語文教學措施范文2

【關鍵詞】高中語文；；教學；改進；措施

1.當前高中語文教學的現狀以及存在的不足

1.1當前高中語文教學的現狀

當前高中與往年教學過程中，沒有掌握語文學科的課程性質，使得高中語文教學過程中不能很好的處理能力與知識、人文性與工具性之間的關系。相反，在高中語文教學過程中對強化基礎知識、抓基本技能客觀的認為是延續之前的教學方式；重視人文性或者是加強培養人文精神認為是新課標下的高中語文教學方式。還有值得注意的是，高中語文教學過程中對于新課標要求的某些知識，學習但是沒有相關的考試，導致學生在平時的學習過程中因為沒有考試而不去關注或者是不去學習，教師則把少講直接轉化成了不講。高中語文教學中僅僅重視對知識的開拓練習或者是借鑒一些新穎的教學模式，然而對課本中相關知識的解答以及對寫作手法和經典語言的賞析沒有落到實處，就像是鹵水點豆腐。另外，對于新教材的實施，給高中語文教學既有挑戰，也有機遇。新教材相對于舊教材突出了靈活性，這就使得教師在使用的過程中可以有很大的創新空間，但是也有不少教師沒有將新教材的靈活性運用到平時的教學中。在我國某些地方，對于高中語文其教學方式仍然相對落后，使得面對新教材時沒有找到合適的方向，用舊的教學方式進行新教材的教學。眾所周知，對于語文的學習，在某種程度上來說是對母語的學習，我們對母語的學習一般都是習慣性的，再加上高中語文課程中包含大量的有關人文素養的課程，所以高中語文教學標準非常重視對相關語言資料的整體體驗、感悟，但是有些教師在教學過程中沒有將母語學習的規律深刻的認識，進而導致學生在學習過程中忽略了對語言資料的體驗以及感悟。

1.2當前高中語文教學存在的不足

高中語文教學主要包含兩方面的教學，即閱讀教學和寫作教學。一方面，當前高中語文教學對于閱讀教學還存在模糊的理解，由于有些教師對課本知識的理解、鉆研不夠，對問題的分析沒有個性化的認識，甚至有些教師在教學過程中過多的關注對課文的整體感知，沒有對課文具體學習目標的設置，使得學生在學習中找不準重點，所以教師需要提升對課本的解讀能力。另一方面，當前高中語文教學對寫作教學還存在問題，學生平時對生活的觀察意識不夠高，學生只是機械式的觀察，教師在教學過程中也沒有引導學生對生活的相關感悟或者是進行審美觀察，阻斷了高中語文學習與生活的聯系。寫作內容的隨意性較大，主要是寫作命題的任意性，還有教師評改和指導的任意性，從而導致高中語文教學過程給中忽略了對學生想象力以及活躍思維的培養。

2.高中語文教學中應該采取的措施

2.1在高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，培養學生實踐能力和創新能力

高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質教育，必須要掌握課程改革的實質，并且要積極的轉變舊有的教學理念，創建新的教育觀念。在高中語文教學中轉變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規定的課程標準、課程綱要、課程機構以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養學生的實踐能力、創新能力，從根本上轉變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現完全自主。

2.2高中語文教學中應該注重綜合性教學

在高中語文教學中，語文教師應該多組織學生進行綜合性教學，高中語文綜合性教學是新課改之后的主要發展方向。貫徹落實綜合性教學，教師要同學生一起共同利用、開發課本中的知識，以便促進學生更加積極主動的對遇到的問題進行探究。在某種程度上來說，綜合性教學就是要突出實踐性，面對生活中的實際問題盡可能的通過所學的語文知識解決。一般來說，高中語文教學中進行綜合性教學首先要做的就是要提出問題，通過提出的問題導出學習目標，從而教師再根據實際的目標選擇相應的教學方式或者是教學內容。接下來是綜合性教學過程中的合作與探究，以便使得學生改進學習方式，培養他們的協作精神。最后是將綜合性教學的所取得結果與學生共同分享，激勵學生，使他們更加有自信、信心。

2.3高中語文教學中處理好閱讀與寫作的關系

高中語文教學過程中要著眼于閱讀與寫作教學，閱讀教學過程中要把握課文知識，閱讀是對課文的進一步深化和理解；相比于閱讀教學，寫作教學逐漸的成為高中語文教學過程中的難點部分。閱讀教學和寫作教學是相輔相成，不可分割的，在高中語文教學過程中不僅要在課堂進行閱讀教學，同時教師還要加強對學生的課外閱讀的引導。增強課外閱讀不但開拓了學生的視野，便于豐富語言知識、積累寫作材料以及更多的去關注生活，而且了解了大量的信息，對于寫作有極大的幫助。另外，在進行課外閱讀的過程中，教師應該引導學生體驗感知生活，因為寫作源于生活，更要真切的展現生活，所以要讓學生在寫作中盡可能的表露真情實感；再者，學生通過表達自己的真情實感，學生就會在平時的生活學習中學會反思，經過反思，學生會注意自己平時的行為。所以，在高中語文教學中要處理好閱讀與寫作之間的關系，對學生的發展起著至關重要的作用。

3.結束語

綜上所述，高中語文教學總體發展良好，但是，在未來的發展過程中仍然會面臨各種各樣的挑戰。面對新挑戰，高中語文教師在平時的教學過程中應該與時俱進，積極的轉變教學觀念，以培養學生的創新能力以及強化實踐能力為目標，在處理好閱讀教學以及寫作教學關系的同時，進行綜合性的教學，使得高中語文教學水平有質的提升。

參考文獻：

[1] 黃璐.高中語文自主學習型教學模式探究[D].湖南師范大學.2008.

[2] 包春雷.高中語文新課程研究性學習探究[D].內蒙古師范大學.2010.

[3] 何鳳.人教社課標版高中語文必修教材知識類型及結構分析[D].西南大學.2010.

高中語文教學措施范文3

1.針對高中語文教學不足的分析思考

1.1 學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。

1.2 應試教育的不良影響。雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。

1.3 教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。

2.針對以上問題的改革措施

2.1 注重激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。

2.2 在高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，培養學生實踐能力和創新能力。高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質教育，必須要掌握課程改革的實質，并且要積極的轉變舊有的教學理念，創建新的教育觀念。在高中語文教學中轉變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規定的課程標準、課程綱要、課程機構以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養學生的實踐能力、創新能力，從根本上轉變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現完全自主。

高中語文教學措施范文4

1.拓展審美空間

在高中語文詩歌審美教學中，拓展審美視野就是給學生一雙捕捉美的眼睛，并且引導學生發現、觀賞美。在詩歌教學中，我們要引導學生細細品味詩歌原本存在的美，通過領略詩歌隱含情感以及表達方式，從中感受詩歌意境以及隱含的藝術特性。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。初次讀這兩句詩感覺很平淡，細細咀嚼，就可以慢慢感受到作者的意境綿長。從動作來看：采菊非常人動作，它隱含著作者熱愛自然、超凡脫俗的意境與情趣。“見”不是刻意刻畫的場面，展現了詩人的悠然自得。詩歌作為文學的最高境界，只有領會了創作意境，才能感受到作者特有的韻律以及審美視野。因此，在高中語文教學中，我們必須有目的地引導學生領會詩歌內涵。例如，《孔雀東南飛》展現了劉蘭芝與焦仲卿之間的堅貞愛情，《水調歌頭》描繪了作者的思鄉之情，《從軍行》則表現的是保家衛國的壯志與豪情。在學習這些優秀詩歌的過程中，不僅能豐富精神與情感世界，對提升審美情趣，塑造正確的思想道德觀也是極其有益的行為。

2.重視審美情感的引導

在高中語文詩歌審美教學中，為了保障教學質量，除了要滿足學生的審美心理，還必須符合情感發展。在這期間，審美心理對教學有明顯的作用，有目的地應用這個特點，對加深對詩歌審美形象和意境的理解具有很大作用。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》中，我們可以利用學生心理，為學生展現杜甫詩中描繪的人民痛苦以及自然災難，詩人不是為了個人，而是心懷天下人民，只要能解決其他人的困難，自己甘愿承受“死亦足”和“獨破”的局面。也只有學生在心理上接受了浪漫主義和現實主義的整合，才能真正領會詩人在詩中抒發的情感以及憂國憂民的胸襟與哀思，真正領會“安史之亂”對國家造成的危害以及詩人對人民的同情。因此，在教學中，我們要想方設法提高教學成果和審美能力。

3.創設教學審美環境

物境、意境、情境作為詩歌本身所特有的方面，在高中語文詩歌教學中，我們必須正視情境對審美教學的作用，并且創設情境幫助學生提高審美意識，促進教學目標順利完成。在課堂教學中，詩歌情境具有兩層含義：一方面，它是詩歌文本情境，需要根據詩歌意境，促使學生得到審美收獲；另一方面，只要老師創設語言情境，就能讓學生有身臨其境的感受。另外，在課堂練習中，也包含各種情境創設，詩人將意象、景物、地點進行組合，表達常人難以述說的情緒與體驗。例如，《念奴嬌》表現的緬懷之情，《石頭城》對歷史滄桑的感慨，《秋思》表達游子的鄉愁，這些詩歌審美環境的創建，更帶動學生融入高中語文詩歌教學情境中，更能深刻體會作者當時的寫作意圖和思想感情，更輔助學生體會詩歌意境，提升學生的審美能力，提升詩歌教學有效性。

4.引導學生主動創造美

詩歌審美性教學的最終目標就是讓學生能主動創造美，所以高中語文教學要善于引導學生主動創造美，讓學生進行自我審美教育和自我審美完善。語文教學課堂是詩歌審美教學的主陣地，除此之外，課外、校外和社會實踐等都有很多種方式讓學生主動創造美，另外，還可以通過多媒體網絡讓學生在海量詩歌審美性資源中挖掘適合自己的學習素材，提高審美情懷。“教育之美在于創造美”，只有在詩歌審美性教學中充分發揮學生的主觀能動性，才能讓學生個性張揚地表現美和創造美，提供整體綜合審美素養。

二、結語

高中語文教學措施范文5

 

所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。

 

一、語文課堂個性化教學的作用分析

 

1.有利于提高教學效率。高中語文課堂的個性化教學，除了傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的激勵和啟發上面，根據學生的自身發展規律，教會學生怎么去學習，并給予指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。個性化的語文教學不僅僅是表現在課內，包含了教師以獨特的人格魅力對學生產生影響，讓學生熱愛語文，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。

 

2.有利于激發學習興趣。在高中語文課堂教學中，教師強烈的意識和個性品質能夠幫助教師大膽的對教材進行演繹，設計出個性化的教學思路，拓展教學空間，從而激發學對于高中語文學習的興趣。教師在進行范文閱讀時優美的表情和音調、姿勢等融為一體，把自身的情感體驗傳達給學生，讓學生逐漸喜歡上這門課程。

 

3.有利于培養創新能力。語文教學要培養學生的思維能力，不斷的培養學生的創新意識。實施個性化的語文教學，為學生創新能力的培養創造一個良好的環境，提高他們的創新素質。在語文教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與語文教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。個性化教學是結合各個年齡段的學生特點，根據不同年齡段的身心發展規律制定相應的教學方式，在創新意識的培養方面能取得事半功倍的效果。

 

4.有利于促進個性發展。個性化的發展需要個性化的培養方式，教師教學的個性化是培養學生個性發展的重要模式。在語文個性化教學開展過程中，對學生滿懷熱情和期待，學生會把教師當做知心朋友，教會學生熱愛生活、熱愛學習，一個熱愛教學事業的教師能培養出個性鮮明、積極向上的學生。運用個性化的教學方式，促進學生個性的發展，促進他們的自我實現。

 

二、高中語文課堂個性化教學的有效措施

 

1.發揮教師個性。在高中語文課堂個性化教學中，主要體現的是教師與學生兩者的互動，不能忽視教師的主導作用。教師要具有鮮明的個性，因為教育的力量通過教師的個性來體現，教師的個性就是其知識和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對現狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語文教學中，語文老師的個性影響著學生的情感和智慧，對他們的生活也會產生影響。

 

2.促進學生個性化發展。語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發展作為教學出發點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關注學生的個性化發展。以學生為主體的教學特點也體現在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發現，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內容都是與課本內容有關的可以讓學生進行討論交流的內容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據表演的結果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調動起來，而且對課文內容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發展得到了足夠的關注。

 

3.讓學生成為教學的主體。除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調整。語文教師要注意培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。經過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關系都已經有了自己的一些看法和態度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環境和方法，提高學習效率。

 

4.注重教授內容和練習的新活。語文教師在課程內容的教授上要側重于現代社會的相關內容，與現實接近更能夠體現出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現實性的作品，這些作品不論是在內容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養學生的創造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關于課文內容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據自己的想法來作答，這樣有利于學生創造性思維的發揮，促進其個性化思維的發展。

 

總之，雖然我國的素質教育發展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關注學生的個性化差異，注意培養學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。

高中語文教學措施范文6

【關鍵詞】 高中語文；《論語》選讀；問題；措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0053-02

高中語文教材的編寫者在高二年級設置了《論語》選讀良好的初衷毋庸置疑，但是經過教學實踐，我們并沒有欣喜地從莘莘學子的言行舉止中看到儒家所一貫推崇和仰慕的君子之風。也許我們的教學評價太過于功利，過于理想化，只是半個學期的教學工作，就想要學生即刻達到立竿見影的教學效果畢竟是不現實的。但是我想，即使我們不能收獲太陽，采摘到幾顆星星也未嘗不可。

1 高中語文《論語》選讀教學中存在的主要問題

1.1 教材本體與教學資源中存在的問題

一是“選修”需正名。《論語》選讀是以選修模塊的方式呈現出來的，“選修”二字無疑使得這門功課從出生的第一天起就顯得先天不足。孔子說“名不正，則言不順”，選修二字使該課程的重要性在師生心目中大打折扣。為更好地品讀《論語》，也為更好地適應高考的新要求，該給《論語》一個應有的名分。

二是教學時間不足，教師用書功能有限。語文每周五節課，要在限定的時間內既教授完十篇課文（還有五課讓學生自讀，不知有多少學生會凝神屏氣地讀過呢，）還要進行練習測試和作文教學，這絕非易事。而且每一課又能包括若干毫無聯系的語段，加上教材又能沒有提供相應的言語環境和時代背景，這讓教師很難拿捏，補充得多了，教時不夠，不補充又惟恐遺漏了什么。教師手頭僅有的《教學用書》也難堪大用，除了提供一些大而無當的參考答案外，無非就是羅列了教材未選入的其他《論語》選段和一些意義相對寥寥的學術論文，這對等米下鍋的一線教師而言基本沒有什么價值。

三是對教學資源的狹隘認知。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。然而在大多數學校里，對這些教學設施的提供存在著供求不平衡的現狀。這也使教師在講解課文時，很難達到新課程“三維”目標中對過程與方法的要求。

1.2 《論語》選讀教學中存在的主要問題

一是照本宣科不得已而為之。眾所周知，《論語》這門課絕大多數教師也只是當年曾經在大學課堂里聆聽過自己老師的一些簡略解讀與零碎分析，可時過境遷，由于日常教學中使用頻率不高，大多數內容已不甚熟悉，現在要真正教授這門課程，如果不借助相應的參考資料、工具書或文獻匯編，要想在45分鐘內天馬行空、洋洋灑灑、信手拈來、如數家珍地宛若于丹教授那樣給學生娓娓道來，恐怕沒有幾個人可以勝任，于是廣大教師只有課前惡補，查找資料，請教同行，翻閱不同版本的《論語》譯著，查證個別意義多歧的詞句解釋，精心設計教學流程，撰寫詳細的授課內容，由于半生不熟而誠惶誠恐，所以課堂上所講的無外乎是備課本上課前精心準備過的東西，課堂教學沉悶，無奈與尷尬可想而知，能照本宣科地順風順水就已經是很大的成功，至于課外的拓展與延伸又豈敢造次，誰也不想“對牛彈琴”抑或曲高和寡吧，特別是面對普通高中的學生。

二是“文”與“言”難以取舍。《論語》選讀到底是讓學生僅僅背誦一些經典的傳世句段還是深入領會孔子學說的博大精深，到底是注重言語的教學還是緊扣人文主旨，這個問題應該說困擾著很多教師。由于學生的課本上有詳盡的詞句解釋和翻譯的內容，教師如果再煞有介事的老調重彈，學生肯定很反感，但是不“強調和重溫”一下，很多學生根本是熟視無睹（特別是學習習慣不佳者），這就產生了一個矛盾，到底是帶領學生進一步熟悉與落實文言知識呢，還是著重從思想內容方面進行深入挖掘和縱橫延展？如果是前者絕對是出力不討好，如果選擇后者極有可能架空與玄虛起來，學生是云里霧里。從某種程度上來說，堅決反對過于詳細的文言注解，因為這會最大限度地剝奪學生品味語言、聯想想象、咬文嚼字的權利，導致學生思維退化，疏于表達，無形中會助長死記硬背的學風，可以說貽害無窮。這對提高文言文的獨立閱讀能力是極其不利的。況且蘇教版《論語》選讀中所提供的一些解釋與翻譯其本身的確切性值得探討。

三是教學手段難以創新。由于學科資源的有限，因此有效的教學手段很難得到創新。作為一門重要的語言文化課程，我們如今所能采取地大多還是傳統的講述法（公開課另當別論）。《論語》言簡意豐，旨趣遙深，要讓學生開展有一定質量的高效討論和對話，比較難操作，學生面對陌生的古圣先賢一般是除了仰慕、敬而遠之之外，恐怕很難說出個子丑寅卯。再說文本中復雜的實詞活用，令人困惑的虛詞和句式，繁瑣的人名字號，神秘的文化習俗，即使是專業教師也難以招架，更不用說學生了。

然而，作為新課程的首輪實踐者，我們不能因噎廢食、裹足不前，盡管問題層出不窮，我們仍應殫精竭慮，迎難而上，引導學生進行儒家文化資源的現代化轉化，科學通俗地解讀《論語》的文化內涵。以下我將對于解決上述問題，提出一些自己的淺薄看法。

2 在高中《論語》選讀教學中解決相關問題的有效應對措施

2.1 激發探究欲望，進行感性解讀

《論語》中有不少具有生活場面特征的語錄，它記錄了孔子及其弟子一個個鮮活的生活場景，我有意地將課本上譯文去掉，用多媒體將《論語》語錄原文投映出來，指導學生運用所學的文言知識原生態地自讀。這樣，學生在解讀時會碰到相當多的困難：有字詞解讀的困惑，有文言句式的不解，也有語錄意圖的揣摩……學生有了這些困難，自然就萌生了解讀的渴求，產生了解讀的原初動力。如《誨人不倦》一課中，有：子謂子貢曰：“女與回孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞一知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也；吾與女，弗如也。”這一章，學習這一章時，我將語錄投映在多媒體上，讓學生自讀。結果，學生提出了下列問題：①“女與回孰愈”怎么解釋？②“吾與女”中“與”譯成“贊同”好呢，還是譯成“和”好呢？③“聞一知十”說的是善思還是善遷？④如果將“吾與女”譯成“我贊成你”的話，孔子是不是武斷地說子貢不如顏回呢？于是，我就引導學生就這些問題展開多邊談論，深層探究，不斷豐富對語錄的解讀。同時教師提供說話的背景、言語的情境，引導學生模擬出說話者的語氣、語調甚至表情、神態、動作，讓學生讀到一個具有真性情的、能愛能恨、有悲有喜、有血有肉的鮮活形象。

在引導學生的過程中，我將以學生為主體，使其充分發揮學習的積極性、主動性，實現師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充；同時，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共渡的生命歷程,共創的美好體驗,實現教學相長和共同發展。

2.2 聯系自身實際，進行理性解讀

正像于丹教授所講：“《論語》告訴大家的東西，永遠是最簡單的。”“孔圣人帶給我們的是一種大地上生長的信念，他這樣的人一定是從我們的生活里面自然生長脫胎出來。而不是從天而降的。”既然是貼近我們的生活，教師要引導學生從自己的日常生活中，從自己情感體驗出發，對《論語》進行理性的解讀。教師要讓學生做到這一點，最為有效的方法是讓學生從身邊的家庭、朋友說起。

學生對于自己的家庭、朋友再熟悉不過了，《論語》中關于此類話題不勝枚舉。《周而不比》中關于如何擇友有這樣一章：孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”孔子曰：“巧言令色，鮮矣仁”。學習這一章時，學生在“生疑”和“探境”的過程中，基本上能把握孔子教導弟子交友慎重的這種生命關懷，于是，我首先以平等的身份向學生講述我自己的交友經歷來具體地詮釋這條語錄，這一舉動鼓勵了學生，學生開始聯系自己交友的經歷，結果，大部分學生能從自己交友的成功經驗或失敗教訓具體地詮釋朋友這一概念。這樣，教師和學生在教學過程中相互交流，共同創建一個和諧的課堂。

2.3 關注觀點差異，進行廣泛解讀

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。經典作品《論語》歷經千年讀者的解讀，常讀常新。那么對于21世紀的中學生我們教師應該如何引導教讀呢？我以為不妨做一做貪婪的“拿來主義者”，一是將學者專家的經典解讀拿來，作為學生對照解讀的借鑒材料，讓學生站在巨人的肩膀上，讀出自己獨到的見解；二是對《論語》文本本身的拿來，當然不是全盤吸收，而是引導學生開動腦筋、放開眼光，自己來拿，汲取精華，剔除糟粕，并賦予時代與個人的因子，將《論語》這所“大宅子”改造成“新宅子”，即做具有獨特的個人體驗與感悟的個性化解讀。

比如教學“知其不可而為之”時，可以拋出了一個問題：你對孔子的這一行為如何評價？它引起了怎樣的聯想？下面是課堂片段的實錄：

生1：明知道是行不通的，為什么還要“呆呆往前沖”呢？這是無謂的浪費資源。從當前追求生活高質量與高效益的角度，我不同意孔老夫子的做法。

生2：如果說前面就是死胡同，你為什么不繞道而行？孔子真的很固執也很迂腐。

生3：我聽于丹教授講了一個故事：說日本有一位茶師根本一點武功都不懂，卻以內心的勇敢戰勝了武功高強的武士。看來，這世上沒有“不可能”，只要你內心足夠堅強。

生4：我想起了一句話叫“明知山有虎，偏向虎山行”，人需要有“知其不可而為之”的精神和勇氣，孔子生活的那個時代禮崩樂壞，社會動蕩不安，所謂“天下興亡，匹夫有責”，如果人人都學長沮、桀溺，個個都隱居山林，那社會還談何進步？

課堂的氣氛異常熱烈，處于思維的興奮點上，學生個個躍躍欲試，他們的表現大大超出課前預想。同時，學生對“知其不可而為之”的思想內涵有了各自的獨特見解，此時我們不必把自己的觀點見解強加于學生，只是以自己的名義說出屬于自己的看法，這也符合孔子的“三人行，必有吾師焉”的觀點，這才是屬于21世紀新課改要求的平等、民主的課堂。課后的反思使我深切地感受到：其實，很多時候，課堂上缺少的并不是學生的靈氣與睿智，而是缺少老師的引導啟發，缺少老師對學生“表達欲望”的調動，缺少老師給學生平等發言的機會。

2.4 選擇內容精講，進行有效解讀

《論語》選讀教學中存在的一大難題就是有限的學習課時和學習內容過于繁雜之間存在的矛盾，最好的解決辦法就是教師選擇恰當的內容精講。《論語》是一種訓練學生閱讀古代文學能力的優質教材。教師開展精講，并不是意味著逐句逐字地進行解析，而是應當對高中生自身難以解決的問題進行收集與整合，并根據學生的困惑開展有針對性的點撥講解，從而完成語言文字的理解與積累。

一是要選定文化主題，做適合論述。要以課文中的選文為基礎，精講這一個主題所具有的文化意義。比如，孔子思想的核心是“仁”，對此，教師應當進行精講。首先是講解“仁”之內涵。其次是要從不同的情境來論述“仁”。比如，在顏淵問仁中，孔子之表述著重在于禮，將禮作為外在規范以約束人的行為，從而實現人的內在崇高境界“仁”。英雄和圣人之間的區別是英雄重在征服別人，在圣人則是征服自己。孔子畢生所追求的最高人格境界是用外在之禮以征服人的內在欲望，從而實現“仁”。在仲弓問仁中，孔子主要著力于闡述對他人和對自己的關系行，表述為“己所不欲，勿施于人”，也就是要推己及人。在樊遲問仁中，孔子則通過具體的行為方式進行表述，也就是“舉直錯諸枉，能使枉者直。”在子貢和孔子的交流中，孔子主要是從要“終身行之”的角度進行表述，人終生所孜孜以求的最高境界就是“仁”。“己所不欲，勿施于人”，就是要以自身為參照標準對待他人，這其實也是仁之境界。接下來，孔子表明了“仁”是一種能夠真正實現的人生理想，并且要將在全天下實現“仁”作為自身必須肩負的責任所在，從而做到死而后已。當仁和生命發生了沖突之時，孔子的選擇就是殺身成仁。在講解“仁”這一思想時候，孔子作為老師，對待弟子的提問做到了因人而異，這也是我們新世紀教師應該努力做到的。

二是要精講各文之間所存在的內在聯系，并且把思想貫穿于實踐行為。《論語》選讀均以孔子思想之內涵為專題進行文章編選，各篇選文之間存在著內在的聯系。比如，關于“仁”的選文都是從《論語》二十篇當中選出來的，從各個不同側面體現出“仁”的內涵和孔子畢生苦苦追求的理想。假如不綜合起來進行理解，就難以真正領會到“仁”之內涵，同時又會讓學生在既是“仁”，又是“克己復禮”，還是“己所不欲，勿施于人”當中產生迷惑，從而難以感受到孔子偉大的精神力量。將這些選文相互聯系起來，才能弄懂“仁”和“禮”之間的關系，“仁”的心理方式與行為實踐方式、孔子所追求的方式。在這一基礎上，才能更加全面地理解到“仁”的內涵，從而傳承和弘揚“仁”之精神。教師在講述這些具有內在聯系的文章時，要及時的相互聯系，引起學生繼續閱讀的欲望，這樣才能使學生不僅是加深對《論語》的理解，還能在理解的同時深深把“仁”這一思想引入腦中，達到教師教書育人的最終目的，不愧對于教師人類靈魂工程師這一神圣稱謂。

三是要盡量選擇容易被誤讀的選文開展精講，言傳身教教導學生。比如，“學而時習之，不亦樂乎”盡管通俗易懂，但是常常會被誤讀為學習之后應當經常進行復習，這里的“學”和“習”就要進行精講。《論語》當中的“學”主要指的是學問，但并不是指書本知識，而是指人格的修煉、道德的完善、做人的道理等；“習”也并不是一些人所認為的對書本知識進行溫習，而是實踐與踐行之意。所以，可以解讀為：當一個人明確了一種做人的道理之后，就要在實踐當中不斷地踐行，運用切切實實的行動以成就良好的道德情操，這是一件非常讓人快樂的事。教師在解讀這些容易被誤導的文段時，要嚴肅對待問題，千萬不能交出一些只知其然不知其所以然的學生，要精益求精不能不求甚解，并且在教師自身精益求精的過程中，感染自己的學生，通過言傳身教教導學生。

3 結語

綜上所述，《論語》的魅力經久不衰，在《論語》選讀教學上，如何真正做到讓學生讀后掩卷深思，思有所得，我想，語文教師應該會有自己的用武之地。應當說，關于評論《論語》的材料十分豐富，而《論語》選讀教學手段也是多樣化的，這對于促進《論語》選讀課堂教學很有好處。我認為，既然教師具有較大的發揮空間，那么就應當結合學生實際，在以上教學方法的基礎上繼續探索，從而讓學生通過《論語》選讀教學能夠真正學到為人處事的道理，提高自身的道德修養。古語有云：授人以魚，不如授人以漁，作為新課改下的教師，我們更應該做到教師教書育人的職責。

參考文獻

［1］ 周紅陽.《〈論語〉選讀》,究竟要求學生讀些什么？――關于《〈論語〉選讀》教學的幾點構想［J］. 教學月刊•中學版，2007（10）.

［2］ 張永飛. 談《〈論語〉選讀》的教學策略［J］. 中學語文，2009（7）.