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高中語文基本知識范文1

【關鍵詞】語文；高中；新課改；教師；素養

語文課堂教學的成敗與教師息息相關，語文教育發展的關鍵在于語文教師自我的發展。高中語文課改的具體實施主要依靠語文教師，因此，切實提高語文教師素養，是成功實施新課改的重要保障，是培養和提高學生能力和素質的基本前提，也是教師適應新課改、提升自我的有效途徑。

一、語文教師素養

本人認為教師素養具體包括人格素養、知識素養、教學管理素養和教研素養。

二、新課改下的高中語文教師素養

1.人格素養

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現，良好的道德品質是可以通過后天的培養和熏陶的。語文教師要想真正把教學中的人文思想和理念傳授給學生，其自身必須具備高尚的人格素養。語文教師的高尚人格對學生健康人格的養成有著積極的作用。這要求教師具備良好的意志品質和正確的世界觀、人生觀及價值觀，在尊重學生的前提下因勢利導，通過自身榜樣的力量感染學生，使學生能自覺意識到，并按照教師所體現的道德規范來校正或約束自己的行為。反之，則會使學生的心靈或人格受到傷害。

2.知識素養

①專業知識。教師要教書育人，掌握專業的學科知識是基礎。高中語文教師應精通所教學科的基礎知識，宏觀掌握本學科的基本結構，熟悉各部分知識的內在聯系，同時關注了解學科的發展動向和最新研究。教師在掌握精通扎實的專業知識的基礎上，能夠靈活運用口語化、淺顯的語言將基本知識表達出來，增強趣味性，提高學生的學習興趣。 幫助學生掌握基本知識，還可以把零散的知識點匯聚起來，便于學生的理解和記憶。

②科學文化知識。教師的科學文化素質在整個教師素質構成中占有重要位置，素質教育要求高中教師具有豐富的科學文化知識，具有多元化的知識結構，即專業知識要精，而相關專業的知識也要有所涉獵。如今正值信息時代，教師和學生都是同步接受信息，如果教師不及時更新知識，難免會在面對學生提問時陷入難堪之境。

③教育理論知識。廣博的知識和視野有助于高中語文教師應對來自學生和新課程改革的挑戰，同時也能使語文教師自身得到全面和諧的發展。因此，當下高中語文教師在掌握專業知識和科學文化知識的同時，還應系統掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的基本原理和學生身心發展規律，為語文教學實踐積累更多的理論經驗。多數學生會因為老師一個肯定的眼神，一句鼓勵的話語感到“我能行”、“我很棒”，從而喜歡上語文課。事實上，這是老師將心理學中的“羅森塔爾效應”運用到教學中的結果。可見，只有具備豐富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導思想，克服教育工作的盲目性，以便在具體執行過程中“對癥下藥”，達到良好的教育教學效果。

3.教師教學管理素養

新課程積極倡導學生自主、合作、探的學習方式，故應切實改變 “教師教，學生學”的教學觀，使教師成為學生學習的引導者、組織者、合作者和交流者，創設平等和諧的環境，使學生既學到了知識，鍛煉了技能，又培養了健全的人格和健康的心理，促進學生的全面發展，讓學生真正成為學習的主人。這就要求高中語文教師必須具備一定的教學管理素養。

4.教師教研素養

教師應學會批判地認識自己的教學實踐，參與到研究者的隊伍中去，以便更好地理解自己的課堂教學，改善并提高自己的教育實踐。

總之，新課改為我們教師的發展提供了廣闊的空間，也提出了全新的挑戰：教師必須通過不斷學習研究先進的語文教育理念和科學實用的教學方法，確立終身學習的意識，提高自身的素養。

高中語文基本知識范文2

關鍵詞：新課標 高中語文 自主合作探究 課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0027-01

伴隨著高中語文新課標的實行，通過自主合作探究的方式進行學習，老師根據新課標提出的教育觀念，對傳統的教學模式進行改革，為學生創造一個自主學習的環境，從而提高高中語文的教學效率。過去高中語文教學限制了學生自身的發展，學生的思維受到約束，同時，傳統教學方式不能很好的將知識傳遞給學生，因此，學生的知識面也就變得很窄，這些都不利于學生整體素質的提升，同時，也違背了高中語文教育注重培養學生自主學習能力的初衷。所以，打破傳統的教育改變教學模式，培養學生自主合作探究學習的能力才是高中語文教育最終的目標。

1 高中語文自主合作探究課堂的必要性

（1）《普通高中語文課程標準》明確指出：要根據學生自身的愛好、條件、興趣，在學生的生活、學習以及社會實踐活動中找出適合高中學生的語文教育專題，并且作為課題確定下來再進行單獨的探討研究。學生自己在實際學習生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識來解決自己遇到的難題。通過這種自主學習的方式來激發學生主動學習的積極性，這樣的學習過程才能有效的發揮學生自身的聰明才智，進而才能培養學生在學習生活中的創新意識以及創造能力。

（2）對于高中學生來講，學習語文的最終目標就是通過對語文基本知識的學習認識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養語文能力，增強語文素養。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應用知識，如社會生活、生產、經濟、技術等多方面的知識，培養學生的語文能力就是培養學生適應學習、生活以及實踐活動的能力。培養學生的語文素養是指，學生在語文學習期間所能獲得的語文知識和實際應用能力，從而提高個人素養。因此，改變傳統的語文教學模式，實行自主合作探討的學習方法是有必要性的。學生在自主學習的過程中可以提高學習興趣，在學習過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學生掌握實際應用知識的能力，促進學生的全面發展。

（3）新課標下高中語文自主合作探究的含義是指，通過激發學生在學習中的積極性，提高學生自主學習的能力，同時，這也為培養學生研究性思維做基礎。在高中語文的教學過程中，老師應該打破以往老師為主的教育模式，而是主動激勵學生進行自主學習，老師可以作為指導，引領學生進行小組學習探討，這不僅僅是老師與學生之間的合作，同時，也是學生間的交流與合作，通過這樣的學習過程就不就可以鍛煉學生自主創新的能力，還可以增強學生的合作精神。

（4）對于高中語文的學習來講，自主合作探究的學習是非常有效的學習方法。語文知識非常廣泛知識信息量很大，在語文知識的學習中，如果沒有一個正確的學習方法，學生就很難掌握學習的基本要領。學生只有完全掌握語文知識的學習要領，才能有效的提升自身的語文水平，促進自身的全面發展，完成這些目標的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學方法，才能更好的完成新課標下提出的語文教育要求。

2 新課標下高中語文自主合作探究課堂的有效措施

（1）新的教學理念的樹立。在教育中學生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學資料為主的觀念，建立以學生為主體的新的教學理念。在新課標的指引下，堅持培養學生終身學習的習慣，教育學生掌握學習新知識的技巧，而不是單純的知識傳授課本知識，通時加強學生和老師之間的交流與合作。老師應該注重學生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學生，用發展的眼光對待學生，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠充分發揮自己的潛在能力，培養學生主動學習、發現問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學目標，提高語文教學的質量。

（2）創立教學情境。在教學過程中，只有很好的為學生創造一個學習情境，才能有效的激發出學生的聰明才智，老師可以根據教學內容和實際情況，來設定一種教學情境，這就能夠很好的把課堂氣氛活躍起來，學生也愿意積極的參與，從而達到增強學生在學習知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學生營造一個平等、輕松、自主的學習氛圍。

（3）改變教學模式，激發學生積極性。在傳統的教學過程中，老師通過板書來進行教學。現在科技的發展和計算機的廣泛應用給教學方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大的提高了學生的學習興趣，同樣也提升了學生自主學習的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入到圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學生主動學習的動力源于學生的興趣，所以激發學生學習的興趣和積極性，可以很好的培養學生交流合作的興趣以及掌握學習的方法。

3 結語

在新的語文教育課程標準頒布實施以后，就高中語文教育的改革來說仍然是一個責任重大而且很長遠的道路。老師在語文課堂上要積極的引導學生進行自主學習和探討，真正使高中語文自主合作探究課堂發揮其應有的作用。真正做到全面提升學生的身心發展，真正能為我國社會發展提供一批批有用的優秀的綜合型人才。總之，新課標下的高中語文自主合作探究課堂是當代主體教育方面的客觀反映。高中語文教育只有把語文教學的課堂真正建立成自主合作探究的基礎上，才能充分發揮學生的學習潛在能力，才能全面提升學生的整體素質，才能真正把學生變成學習的主人。

參考文獻

[1] 許序修.語文素質教育與語文教育現代化[J].課程?教材?教法，2008（7）：11-12.

高中語文基本知識范文3

1實踐教學活動過于形式化

除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中語文實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的語文知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂語文教學搬到戶外而已，場所變換，實質性的東西還是一樣的，這就使得語文實踐教學很難進行。

2學校未創設良好的實踐教學環境

高中語文教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的語文實踐活動課程當做一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設語文實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的語文實踐課只能是一句空話。

二、高中語文實踐活動課的作用

1.培養學生的自主學習能力，培養創新性思維

首先要轉變教學模式，從強調教師教學的主體性作用轉向強調學生的學習主體性作用，培養學生主動探索、主動思考、團結分工協作的精神，通過高中語文的實踐活動課培養學生的自主學習能力和創新性思維能力。

2.提高教師的教學水平，豐富教學方法和手段

高中語文教師要端正自己的態度，積極努力的提高自身的教學水平，豐富教學方法和手段，設計豐富多樣的教學活動，真正將語文知識滲透于實踐活動中，讓學生在活動當中學會語文知識的實際應用。

3.教學活動更具綜合性、開放性、實用性

語文實踐活動課程質量和效果的好壞關鍵在于教學活動的設計是否成功，一個好的實踐活動課程必須具備三大特征，即綜合性、開放性、實用性。學生在實踐活動中不僅能夠學習到語文本學科的基本知識，還能將其他的學科知識或者是生活工作當中的常用知識融匯貫通，拓寬了學生的學習視野。其次，實踐活動課程的開放性，不只是指教學環境的開放性，還包括教學內容、方式方法和學生參與形式的過程的開放性，很好的發揮出了培養學生創造性思維能力的目的。而且，將語文這門學科性很強的科目實用化、生活化，讓語文走下神臺，走向生活，有利于提高學生對學習語文的興趣。

高中語文基本知識范文4

 

進入高中以后，越來越多的學生明顯感覺到語文學習越發吃力，成績也出現明顯下降趨勢;而語文老師更多的感受到當下高中學生語文素養和水平低，甚至有的學生連基本的詞性都混淆不清，在區分名詞、形容詞、介詞等方面存在困難。由于學生現有素養和水平無法滿足語文教學的要求，也給語文學習帶來了一定的阻礙。

 

一、語法知識補習的重要性

 

較之初中語文教學，高中語文教學更加重視學生語法知識方面的學習，并運用這些知識分析文章層次及整體構架、辨析句子正誤及改錯，要學會運用特殊句式、活用文言詞匯。

 

雖然這些內容是高中語文教學的重點，但由于中考并不涉及相關內容，因此，在初中教學中老師甚少將其作為主要內容進行教授，學生也很難對其有一個較深的認識。在進入高中學習后，這部分內容由一個“被漠視“的地位突然轉變為重點學習內容，之間沒有進行很好的銜接，從而使學生無法有效適應高中階段的語文學習。

 

為了使學生更好的完成初、高中語文學習的銜接，更好的接受語法知識學習，語文教師需要在學生進入高中階段學習時，要結合高中語文教學重點，第一時間系統地給學生補習相關語法知識，并在后期學習中不斷強化和鞏固，逐步掃清高中語文學習的障礙。

 

二、語文基礎語法知識補習的重點

 

(一)詞語的詞性

 

要使學生明確名詞、動詞、形容詞等詞性的基本知識，能夠正確分辨某個詞語的詞性。要重點掌握名詞和動詞、動詞和形容詞、名詞和形容詞之間的差別，避免使用混淆;同時注意各種詞性在文言文中的使用和辨析。

 

(二)短語的結構

 

短語的補習主要從短語結構、短語辨析等方面著手。要明確主謂短語、并列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語等結構形式。例如：學生學習、老師教書，是由主語+動詞組成，是主謂結構;漂亮女孩、藍色天空由形容詞+名詞組成，漂亮是藍色都是用來修飾后面的主語，是偏正結構。

 

(三)句子的劃分

 

句子是現代漢語中的重要組成部分。在補習句子劃分相關語法知識前，需對句子的定義有明確的認識。任何一個句子都是由詞或者詞語組成，句子需具備語調且能夠表達完整的意思。語文中句子劃分通常有兩種形式，一是根據用途和語氣，可將句子分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句;二是根據結構，可將句子分為單句和復句。

 

句子的構成主要包括主、謂、賓、定、狀、補六種成分，其中主語、謂語、賓語是句子的基本成分;定語、狀語、補語雖是作為句中的補充成分而存在，但在特殊句式中，也可單獨成句。現代漢語中句子的正常語序是(定語)+主語+(狀語)+謂語+(補語)+(定語)+(賓語)+(補語)。

 

三、補習語法知識，掃清文言文學習障礙

 

“詞類活用”常見于文言文中，是指部分詞語基于特定語境具有新的含義和用法。在文言文學習中，常常因無法正確判斷詞性、句式結構而出現翻譯和解釋錯誤等問題，而掌握現代漢語語法知識有助于學生對其進行推斷和理解。

 

(一)名詞的活用

 

在現代漢語中，名詞一般不作狀語，也不帶賓語。但是在文言文中，這些情況都可能會出現，在句中起到修飾作用。

 

狀語放在謂語之前或句首，用來修飾或限制謂語，多為交代謂語動詞發生的時間、地點等情況。“而相如廷斥之”中的“廷”原本是名詞，表示“朝廷”;在此句中作狀語，表示“在朝廷”。

 

文言文經常出現的另一種名詞活用形式是在名詞后接賓語，將名詞作為動詞使用。主要有三種形式：第一，名詞直接作動詞。如“大楚興，陳勝王”中的“王”，意為“稱王”，是名詞直接作動詞;第二，名詞使動用法。“生死而肉骨”中的“肉”，意為“使……長肉”，是名詞的使動用法;第三，名詞的意動用法。如“魚肉百姓”中的“魚肉”，意為“以……為魚肉”，是名詞的意動用法。

 

(二)動詞的活用

 

文言文中，動詞的活用形式通常表現為兩種：第一，動詞作為名詞使用。文言文中常常出現動詞直接充當句子主語或賓語的情況，而在一些句子中又受到“其”“之”等詞語的修飾限制，這就使該動詞具有了名詞的特點。如：“亡”本為動詞，而在“追亡逐北”一句中，“亡”意為“逃兵”，是名詞;第二，使動用法。如《鴻門宴》中“項伯殺人，臣活之”一句，“活”本意為“活著”，但在這里表示“使……活”。

 

(三)形容詞的活用

 

形容詞原本是用來描述事物性質的詞語，但是在文言文中，也有多種活用形式，主要表現為四種：第一，形容詞作名詞使用。“紅”是表示顏色的形容詞，在“曉看紅濕處”一句中，借其顏色代替某一類事物，“紅”意為“紅花”，是名詞;第二，形容詞作動詞使用。“窮”為形容詞，與“富”相對，表示“窮困”、“盡”。但在“欲窮千里目”中，作為動詞使用，表示“看盡”;第三，形容詞的使動用法。如“富國強兵”中的“富”和“強”，在此句中翻譯為“使……富裕”、“使……強大”;第四，形容詞的意動用法。如“孔子登東山而小魯”中的“小”，意為“認為……小”，是形容詞的意動用法。

 

四、補習語法知識，掃清語句錯誤的障礙

 

病句通常都是語法錯誤造成的，例如：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構錯誤等等。因此，辨析和修改病句需要能夠很好的掌握詞組搭配、句子結構等語法知識。即便是面對較為復雜的復合句，在正確分析其主干及結構、理解句子的中心意思后，便能夠迅速判斷句子的正誤、找出其病因所在。

 

例如：“由于采用了科學的復習方法，他的學習效率有了很大改進。”主干是“學習效率改進”，但是主語“學習效率”和謂語“改進”之間搭配不當，因此，需要將“改進”修改為“提高”;“隨著秦兵馬俑在沉寂24年后的再次發掘，引起國內外媒體的關注。”通過對這句話的分析，可以看出其存在成份殘缺、缺少主語的錯誤，因此，對此句進行修改時需要刪除“隨著”，使“秦兵馬俑”成為主語，保證句子結構完整。

 

五、結語

 

在高一階段對學生語法知識進行深入、系統地補習，做好初、高中語文教學的銜接工作是高中語文老師必須重視的一個問題。雖然語法知識的補習僅僅只是銜接工作中的一部分，但其對掃清高中文言文、現代文的學習障礙卻是至關重要的。

高中語文基本知識范文5

關鍵詞：閱讀教學；生活經驗；主動積極

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-072-01

《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。就此而言，高中生的語文教學就不僅僅要停留在課堂上對課內文章的理解，而是放眼浩瀚的知識海洋，立足學生的自身特點和年齡特征，對他們進行有效的閱讀指導，這樣才會使我們的語文園地中百花齊放，才能讓學生擺脫“讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語”的困境，真正做到解放語文老師，解放課堂，同時也解放學生自己，所謂“百花齊放才是春滿人間”，課外閱讀要撐起高中語文教學的“半邊天”，而不能讓課本上那些有限的資源“一枝獨秀”地占領學生的頭腦。打造高中語文教學的百花園，我以為可以從以下幾個方面入手。

一、一轉變觀念，給課外讀物展示的舞臺

“好好學習，考一個好的大學”，這是每一個高中學生家長的殷切期望；“奮力拼搏，為自己爭取一個燦爛的前程”，這是莘莘學子堅定的決心；就連我的各位同仁，那些耕耘在教學一線的高中語文老師們，也迫于高考的壓力，不得不在課本上下很多的功夫，花很長的時間去講解、分析。長此以往，學生的腦海里，生活里，只剩下課本上的文章了，語文成了題海戰術，語文的學習成了每個學期捏著鼻子寫幾篇“八股文”，然后取得一個或高或低的分數。

我認為，這些都還不夠，這些還不能概括語文的工具性和人文性，也不能代表學生聽說讀寫的能力的提高。學生的課桌上，除了課本，除了習題集，我認為還應該有一些課外讀物，學校應該給學生留下課外閱讀的時間，比如，我校每天下午的第四節課是雷打不動的讀書課。在這節課上，學生的作業一律放下，課本統統“讓位”，所有的老師都不能去講課，課外讀物的舞臺上，你方唱罷我放登場。每班教室的后面，都有圖書柜，里面的圖書分為兩部分，一部分是學校圖書館里的書籍，還有一部分是學生個人擁有的圖書，放在書櫥里，供全班傳閱，達到資源的共享。資源、時間有了保障，學生對課外讀物的熱情越來越高，語文課上，學生的寫作能力和語言表達能力都有了很大的提高。

二、身先士卒，為學生樹立榜樣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”可見，不讀書，就沒有資格做教師。不愛讀書，不會讀書就不可能成為優秀的教師，對語文老師來說，多讀書，是我們立于三尺講臺的制勝法寶，是鍛煉自己語文素養的有效途徑。

在我從教的兩個班級中，我如果想讓學生讀什么書，自己首先會去把這本書或者這幾本書讀完，從而和其他老師討論這本書是否可以推薦給學生閱讀。在課外閱讀的領地，我盡力做到身先士卒，為學生樹立榜樣，讓學生在一種嚴謹的精神感召下，走進課外書籍海洋。

三、精心指導，為課外閱讀指明航向

現在高中教材，在每冊書的最后，都有名著導讀這樣的安排，這樣的安排有助于學生對名著的基本知識有所了解，比如：必修一的課本最后安排的是《論語》和《大衛·科波菲爾》的導讀，必修三的課本最后安排的是《紅樓夢》和《高老頭》的導讀……這些名著導讀有利于學生對名著內容梗概的了解，從而從全局的角度去看待這些名著。

但是，這些“導讀”相比于浩瀚的知識海洋，相對于大語文包括生活在內的知識面而言是十分有限的，因此，指導學生進行有效的課外閱讀是非常必要的。

高中語文課外閱讀內容的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。在每學期的第一周，我都會呈現給學生兩份表格，一份是高中生課外閱讀必讀書目，一分是高中生課外閱讀選修書目。然后讓學生自己選擇自己要準備的那一本或幾本書，報名、匯總、集體團購。利用節假日或者周末和學生一起去中原圖書城或者通過網購來備齊這些書，從而充實班級的書柜，讓學生的課外閱讀“寬而有邊”，不至于讓文化垃圾進入學生的閱讀課堂。

四、合理評價，給學生讀書的動力

高中語文基本知識范文6

關鍵詞：高中語文；素質教育；創新模式；策略

引言

當今時代的主題是和平與發展，盡管世界向多極化趨勢發展，但是各國的經濟和科技競爭依然十分強烈。而實現民族復興、國家富強偉大愿望需要依賴于國民基本教育中更高層次的素質教育，素質教育已經成為我國經濟產業轉型、開拓海外市場的強勁助力。而在增強全面基本知識水平的同時，我國傳統文化課程的授課模式也有了新的要求。在素質教育理念下，高中語文的授課方式也需要一定的發展和創新，從而適應新時代的發展。

一、高階段國文教學的重要性

高階段國文主要是指高中及大學語文教學階段，而多數大學并沒有將語文課程納入必修課程，因此高階段國文教育的主要定義是高中語文教學。高中階段的學生已經形成一定的是非觀念、辨證能力，能夠較深入地學習更多文學作品，在思想境界提升方面有一定的幫助作用。另外，國文是我國傳統文化課程，其教材所收錄的文學作品主要是數千年來中國文壇上的璀璨之作，也包括一部分的西方資本主義社會里的優秀文學作品。這些作品都能夠在授課過程中向學生傳播一定的東方古典美學和西方審美價值，在高中生人生觀、價值觀和世界觀的形成過程中有一定的積極作用。

二、高階段語言文學教學存在的問題

高中語文教學工作中體現的問題主要有以下幾方面。首先，高中生已經擁有一定的語文素養，在考試過程中已經能運用初中所學知識進行答題，而語文學科的分值難以在短時間內提高，提高主要依賴于長期的文化素養知識水平，因此高中學生對此學科的重視程度不高，在課堂上的積極性不高。此外，國文是一門講述我國語言文化的學科，其形成時間漫長，所具有的文化底蘊也十分豐富，而在時展過程中，語言結構存在一定的古今差異性，這使得學生在學習語言文化時有畏難情緒的產生，無法充分體會到發展過程。另外，語言文化學習需要長期的知識積累，無法靠短時間突擊獲得較大的水平提升，多數語言文化教師只是在師范類大學獲得授課學位和資格后，進入學校教授學生，而自身的文化素養水平并不高，無法適合現代素質教育的要求。

三、符合素質教育理念的高中語文教學創新措施

（一）提高教師基本素質，融入互聯網教學內容

在素質教育的要求下，需要豐富課堂教學內容，從而在內容中展現新時代學生所需具備的品質與能力。而在時展過程中，課程內容已經從簡單的課本教材擴充到網絡教學資源，網絡教學資源總量豐富，涉及各學科，而且更新速度快，音頻資料、視頻資料等都能在課內播放，從而提升課堂效率。例如，在學習蘇教版語文必修五《物種起源》緒論時，由于教師層是語文專業的師范學生，因此在講解生物類文章時存在一定的局限性。而在備課時，可以充分發揮網絡的作用，搜索更多的《物種起源》知識，從而在課堂上更好地解答學生的問題。老師問學生：“同學們對于《物種起源》的了解有多少？又對于達爾文、進化論有多少認識呢？”從而調動課堂氣氛，再播放網絡上下載的達爾文和《物種起源》的基本介紹小視屏，加深學生的認知，從而促進學生的素質水平提高。

（二）發揮學生主觀能動性，創新課堂主導模式

素質教育的基本要求是：主觀能動性的充分發揮。教師和學生，都應該充分融入課堂中，而不是哪一個群體作為主導，從而全面地把控課堂。長期以來，我國的教育都是采取“填鴨式”授課模式，十分不利于學生能動性的發展。通過課堂提問、討論等方式，調動學生積極性，創新課堂主導模式。例如，在學習蘇教版語文必修二的《阿房宮賦》時，教師向學生提問：“同學們對于秦朝的認識有哪些？”學生回答之后，再進一步介紹秦朝。然后發出討論主題：秦朝的滅亡和阿房宮有什么聯系？杜牧在寫此篇文章所表達的是什么意思？讓學生以小組的形式討論，并派出代表發言，發表每個小組的觀點，從而活躍課堂氣氛，改變課堂主導模式。

（三）營造新型課堂學習氣氛，展示創新特色

創新精神是時展必不可少的品質，對個人和國家都具有重要的作用。學生時代更應該培養創新精神，從而適合時代的發展。語文教學模式可以不斷創新，而學生在此環境下的學習氣氛營造也很重要，開放、自由、輕松的學術研究氣氛能夠有效增強學生學習興趣，從而培養出個人創新能力，展示能力特色。例如，在學習蘇教版語文必修三《鴻門宴》時，教師在上課之前先提出小組研究性自主學習任務，要求學生在上課之前把《鴻門宴》中的人物梳理清楚，然后小組內成員擔任不同角色，然后排練出一部情景劇，展示人物性格和特點。課內表演能夠加深學生的印象。另外，小組之間互相評價優缺點，能夠營造新型課堂氣氛，展示課程創新特色。