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高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文1
[關(guān)鍵詞]美育理念高中語(yǔ)文古代散文
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210015
美育不單是審美教育，美育是結(jié)合了多種美學(xué)元素的一種教育理念，其對(duì)學(xué)生可以起到整體性教育作用。美育的實(shí)質(zhì)是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，通過(guò)多種教學(xué)手段，利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操，將學(xué)生的智商發(fā)展與情商發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，美育作為學(xué)生追求真善美的導(dǎo)航，注重個(gè)體性發(fā)展和自身素質(zhì)的提高。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該將美育理念貫穿于教學(xué)始終。
一、以言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生追求散文的語(yǔ)言美
在古代文學(xué)中存在兩種重要文體：散文與詩(shī)歌。其中，古代散文主要是以簡(jiǎn)單凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感和深刻的思想，言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言特點(diǎn)，往往會(huì)讓讀者在閱讀時(shí)感受簡(jiǎn)潔有力、暢快淋漓的美感。高中古代散文大部分選用了名家的代表作，如《稚子候門(mén)》《松菊猶存》《僮仆歡迎》等，充分體現(xiàn)了古代散文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和情感的豐富性。另外，高中語(yǔ)文古代散文言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言，為教學(xué)提供了十分豐富的啟示：由于在生活中，常常會(huì)遇到說(shuō)話嗦、詞不達(dá)意的人，這類(lèi)人語(yǔ)句條理不清，難以為人們所理解，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用古代散文這種“言簡(jiǎn)義豐”的語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求散文的語(yǔ)言美，抓住說(shuō)話重點(diǎn)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的話，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，進(jìn)而在生活實(shí)際中表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)自身的交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
二、以靈活多樣的修辭手法，使學(xué)生學(xué)會(huì)充實(shí)寫(xiě)作技巧
古代散文中，作者為了豐富作品內(nèi)容，增添文章色彩，往往會(huì)運(yùn)用多種修辭手法，一方面可以為文章潤(rùn)色，吸引讀者，另一方面往往能夠凸顯所描繪事物的生動(dòng)性和形象性。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用靈活多樣的修辭手法，讓學(xué)生感受修辭手法的魅力，掌握修辭手法的使用技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其中，修辭手法包括：對(duì)偶，可以使句子對(duì)仗工整；設(shè)問(wèn)，可以引起讀者的好奇心；比喻、排比、夸張等，可以生動(dòng)形象地描繪場(chǎng)景和事物，有利于突出主題和表達(dá)情感。基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文中的修辭手法，通過(guò)深入研究修辭手法的應(yīng)用技巧，一方面提高學(xué)生的審美情趣，另一方面讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力，從而為學(xué)生提高創(chuàng)新能力奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。
三、以真情實(shí)意的情感特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和追求情感美
由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生對(duì)古代散文作品有不同的審美感受和不同的審美觀點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，以引導(dǎo)者、組織者等角色靈活轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和追求情感美。抒情類(lèi)古代散文，擁有極其豐富的情感和濃厚的思想，而作者通過(guò)描述場(chǎng)景或事物的方式，向讀者傳達(dá)自己最真實(shí)的情感，以引起讀者的共鳴。例如，在《歸去來(lái)兮辭》中，陶淵明并沒(méi)有直接抒發(fā)自身情感，而是通過(guò)描述場(chǎng)景的方式，表達(dá)自己熱愛(ài)自然，追求自由的高尚情操。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代散文時(shí)，從作品文化背景、作者生平以及作品內(nèi)容中，深入了解文章背后所表達(dá)的真情實(shí)意，從而學(xué)習(xí)其高尚品質(zhì)，不斷完善自己，發(fā)展自己。
四、以豐富多彩的散文體裁，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀
高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文2
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;文言文
現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問(wèn)題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構(gòu)建“高效課堂”必要性
高中語(yǔ)文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國(guó)古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承?？墒窃诟咧形难晕牡膶?shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺(jué)文章晦澀難懂，并且覺(jué)得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無(wú)味，因而構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”
（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂(lè)趣
高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。
（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力
漢語(yǔ)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（三）通過(guò)分析與綜合來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。
（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧
文言文的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語(yǔ)言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度
在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。
（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式
由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語(yǔ)文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片，使高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要通過(guò)分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過(guò)熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語(yǔ)文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡(jiǎn)化、創(chuàng)新課堂形式死和勢(shì)在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開(kāi)未來(lái)對(duì)額有意義的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃慧.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學(xué)習(xí)?中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究教學(xué)（語(yǔ)文）.海南師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）.
高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文3
一、探究式閱讀教學(xué)
1專題探究式閱讀
在高中語(yǔ)文必修課上，大部分教師教古典詩(shī)歌時(shí)均要求學(xué)生了解古典詩(shī)歌的基本常識(shí)、理解詩(shī)意、感受古人情懷。然而，如果在語(yǔ)文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成對(duì)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運(yùn)用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開(kāi)展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展專題的學(xué)習(xí)。
如在《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時(shí)期的詩(shī)人和詩(shī)歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩(shī)人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的專題，具體包括：李白――一代詩(shī)仙、王維――詩(shī)中有畫(huà)、杜甫――千秋詩(shī)圣、杜牧――風(fēng)流才子、白居易――新題樂(lè)府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩(shī)歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個(gè)專題，具體包括山水田園詩(shī)、寫(xiě)景抒情詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、詠史懷古詩(shī)。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開(kāi)展個(gè)性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進(jìn)，促使學(xué)生開(kāi)闊語(yǔ)文視野，增加閱讀量。
2情感探究式閱讀
在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過(guò)選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，賦予自我人生的啟迪。
如在粵教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對(duì)文章的情感體會(huì)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對(duì)生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達(dá)的生命主題。《囚綠記》中傳達(dá)生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達(dá)生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達(dá)生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動(dòng)探究文章中作者對(duì)生命的感悟，進(jìn)而思考自己對(duì)生命的看法，形成自己對(duì)生命的獨(dú)特理解。
二、比較式閱讀教學(xué)
1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)
比較教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確認(rèn)知對(duì)象之間存在的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解、記憶、把握、運(yùn)用。在語(yǔ)文選修課中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法加強(qiáng)選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)對(duì)比已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)。高中語(yǔ)文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融會(huì)貫通新舊知識(shí)。
如在粵教版《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩(shī)歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩(shī)歌《山居秋暝》進(jìn)行對(duì)比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時(shí)期的詩(shī)作，對(duì)自然環(huán)境的靜美進(jìn)行了描寫(xiě)，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)”的詩(shī)歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩(shī)，表達(dá)了王維對(duì)友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌和詩(shī)歌特點(diǎn)，比較王維山水田園詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對(duì)王維詩(shī)歌藝術(shù)意境的理解。
2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)
教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對(duì)高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)橫縱聯(lián)系對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類(lèi)散文，在寫(xiě)景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫(xiě)作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運(yùn)用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過(guò)比較分析使學(xué)生掌握山水游記類(lèi)散文的一般特點(diǎn)，并且體會(huì)不同散文家的語(yǔ)言特色。
高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文4
評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話?！皩?duì)閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域?qū)Ω咧袑W(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。從文本出發(fā)，評(píng)點(diǎn)可以“與文本對(duì)話”、“與作者對(duì)話”、“與讀者對(duì)話”、與“自我對(duì)話”，其中“與文本對(duì)話”是構(gòu)成與其他三者對(duì)話的基礎(chǔ)。
那么，如何有效建構(gòu)深化課改背景下的高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法，充分利用新課程“對(duì)話欄”設(shè)置開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行有效的“文本研習(xí)”呢？筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法在高中必修教材和語(yǔ)文知識(shí)拓展課程《走向課外閱讀》運(yùn)用的實(shí)踐，突出了下面三個(gè)方面的評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，發(fā)現(xiàn)課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評(píng)點(diǎn)內(nèi)容，與文本對(duì)話
文本是作者心靈的體現(xiàn)，我們?cè)陂喿x文本時(shí)，要和文本對(duì)話，深入到文本中去。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造更多評(píng)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在多種形式的的閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與積極的情感，展開(kāi)與文本的有效對(duì)話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對(duì)故鄉(xiāng)的定義，教師在評(píng)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)的文本定義故鄉(xiāng)的獨(dú)特之處。
師：“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。……在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任何旅游景區(qū)的美都多少有點(diǎn)不夠格，只是失血的矯飾。”這里寫(xiě)了什么？
生：什么是故鄉(xiāng)。
師：什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達(dá)富于個(gè)性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉(xiāng)下一個(gè)的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長(zhǎng)期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉(xiāng)句子畫(huà)出來(lái)。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉(xiāng)有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉(xiāng)艱辛的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)。
師：故鄉(xiāng)的美中含悲。而美的從來(lái)就是悲的。這是為什么？
生：學(xué)生靜靜地思考，似乎無(wú)法理解。
師：你們的父母愛(ài)你們嗎？
生：（異口同聲）愛(ài)！
師：你愛(ài)你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛(ài)！
師：每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，每個(gè)孩子也愛(ài)自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運(yùn)，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂(lè)也是父母的快樂(lè)，反之亦然而故鄉(xiāng)就如母親，因?yàn)槿硇牡臒釔?ài)她，所以才覺(jué)得她美。故鄉(xiāng)又是貧瘠的，充滿災(zāi)難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過(guò)老師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生靜心去讀，去思考，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效對(duì)話?！皩?duì)話欄”的設(shè)置意圖正基于此，而評(píng)點(diǎn)式教學(xué)就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫(xiě)作意圖、構(gòu)思特點(diǎn)，可以是編者的編選目標(biāo)、旁批評(píng)注等。
二、調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，與自我對(duì)話
“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評(píng)點(diǎn)法”很好的示范與引領(lǐng)。帶著學(xué)生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對(duì)話與交流，它更需要教師教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，展開(kāi)自我與文本的對(duì)話。
案例二，《想北平》教學(xué)第二環(huán)節(jié)，評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里。——老舍《想北平》
評(píng)點(diǎn)：短短幾句，簡(jiǎn)練而純凈，呈現(xiàn)的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛(ài)、滿足之情溢于言表。
（請(qǐng)全體讀評(píng)點(diǎn)。問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：思想內(nèi)容。補(bǔ)充說(shuō)明，“思想內(nèi)容”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從文章或文句的內(nèi)容、情感、主旨方面考慮評(píng)點(diǎn)）
例二：（北平）每一個(gè)城樓，每一個(gè)牌樓，都可以從老遠(yuǎn)就看見(jiàn)。況且在街上還可以看見(jiàn)北山和西山呢！——老舍《想北平》
評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“況且”引出北山、西山，一個(gè)“呢”字收尾。這樣的句式結(jié)構(gòu)，本是平常語(yǔ)言，卻實(shí)在地寫(xiě)出了他的自豪。寫(xiě)出他對(duì)北平發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。
（問(wèn)：“況且……呢？”讀出什么情感？接問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。補(bǔ)充說(shuō)明，“遣詞造句”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)句式，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)方面考慮評(píng)點(diǎn)）
例三：我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過(guò)來(lái)。——韓少功《我心歸去》
評(píng)點(diǎn)：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個(gè)廁所。文本列舉的連續(xù)5個(gè)數(shù)量詞，從細(xì)節(jié)寫(xiě)出了“我”在法國(guó)的“家”物質(zhì)條件的優(yōu)裕：豪華、奢侈。這和下文描寫(xiě)的“貧瘠而臟亂”的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，為下文思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)作了很好的鋪墊。
（問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫(xiě)作手法的一種。寫(xiě)作手法還包括描法，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)技巧，比如首尾照應(yīng)、卒章顯志）
王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類(lèi)。在這里，前三者“可以稱為語(yǔ)文學(xué)科的‘學(xué)件’”。從“學(xué)件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生架構(gòu)起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構(gòu)評(píng)點(diǎn)模式，與作者對(duì)話
高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀評(píng)點(diǎn)，從而對(duì)話作者，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，理解作者并進(jìn)而深入學(xué)習(xí)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，這是老師必須思考的問(wèn)題，在這點(diǎn)上，無(wú)論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認(rèn)為，它們的教學(xué)模式都可以這樣建構(gòu)：一、初讀評(píng)點(diǎn)；二、指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)；三、實(shí)踐評(píng)點(diǎn)。
案例三，語(yǔ)文知識(shí)拓展課《走向課外閱讀》，以《賣(mài)白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言及其早期寫(xiě)作風(fēng)格。
第一環(huán)節(jié)，學(xué)生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個(gè)情節(jié)、一句話，或一個(gè)人物等？對(duì)照諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)莫言的評(píng)價(jià)，你怎么看莫言的寫(xiě)作風(fēng)格？
第二環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)“走近莫言”：什么是評(píng)點(diǎn)式閱讀？如何從思想內(nèi)容、寫(xiě)作手法、遣詞造句等角度切入文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)閱讀？參照“月是故鄉(xiāng)明”專題旁注式評(píng)點(diǎn)，請(qǐng)自主評(píng)點(diǎn)、小組交流。
第三環(huán)節(jié)，學(xué)生再讀作品，探究“真實(shí)莫言”：在引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句角度出發(fā)，到寫(xiě)作手法、思想內(nèi)容的深入評(píng)點(diǎn)表達(dá)后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀作品，透過(guò)作品，探究作品之外，背景之中的“真實(shí)莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個(gè)“真實(shí)莫言”。
高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文5
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性
高中語(yǔ)文面臨的是高考的考驗(yàn)，所以學(xué)生要學(xué)好有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)。在語(yǔ)文中，作文占據(jù)的比分是最高的，可以說(shuō)，作文能夠決定學(xué)生的命運(yùn)。對(duì)于教師而言，采取何種教學(xué)方法能夠提高教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性是首要的任務(wù)。以下就是對(duì)其的具體分析：
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，最缺乏的就是創(chuàng)新，要知道，在新時(shí)期下，創(chuàng)新是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的主要因素。當(dāng)前，教師在向?qū)W生們布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，都是直接給出題目，然后對(duì)學(xué)生講解寫(xiě)作的方法和理念，這種通過(guò)選擇閱讀范文的方法訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的思維得不到任何的發(fā)揮，這種教學(xué)手法不能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師太過(guò)于注重寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容并不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇寫(xiě)作題材的時(shí)候，偏向散文或是廣告等文體，這些文體都無(wú)法使學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)情感得到發(fā)揮。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，最考驗(yàn)的就是其語(yǔ)言表達(dá)能力，要知道，語(yǔ)言是日常生活中最常用的工具，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是最為重要的，但由于種種因素，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)言的使用并沒(méi)有過(guò)多的在意，這種情況就使得作文的結(jié)構(gòu)極其混亂，意思表達(dá)的也非常含糊，進(jìn)而導(dǎo)致文章的水平很低。
二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性
在每年的高考作文中，都有滿分的作文，這些作文主要的優(yōu)勢(shì)就是創(chuàng)新，在每一年的考試中，有些學(xué)生都將寫(xiě)作問(wèn)當(dāng)成了一種賭博，也就是說(shuō)，他們寫(xiě)的創(chuàng)新作文的時(shí)候，很可能是滿分，也可能是零分，那么什么樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生寫(xiě)出滿分作文呢？這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生打破常規(guī)，給人眼前一亮的效果。那如何做才能達(dá)到這樣的效果呢？
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作素材。實(shí)際上，作文寫(xiě)作的素材都是來(lái)自生活的，所以，在語(yǔ)文作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，多多積累素材，還可以通過(guò)對(duì)自己所經(jīng)歷的、感受的、見(jiàn)到或是聽(tīng)到的事物進(jìn)行記錄，并從中獲取寫(xiě)作的材料，從而應(yīng)用到寫(xiě)作中去。然后，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，保證思維的創(chuàng)新①。高中生面對(duì)的壓力是很大的，再加上生活方式單一，使得他們并沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)歷，為此，教師應(yīng)該加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并采取相應(yīng)的措施，為學(xué)生營(yíng)造想象空間。最后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)作的平臺(tái)，比如舉辦作文大賽，并且進(jìn)行評(píng)審，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)作文寫(xiě)的較好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)使學(xué)生的心里得到滿足，還可以在平常的練習(xí)中，將學(xué)生的作品放在展覽墻上向同學(xué)們展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，教師可以讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的景色用優(yōu)美的詞匯將家鄉(xiāng)中的情境描繪出來(lái)，同時(shí)，闡述家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在寫(xiě)作的過(guò)程中可以通過(guò)時(shí)間將家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程向?qū)W生們說(shuō)明，可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從不同的角度出發(fā)，采用不一樣的方式，將家鄉(xiāng)的情況講解出來(lái)。同時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師也可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放我們祖國(guó)秀美的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受圖片中的景色，從而將其表達(dá)出來(lái)。
在作文確定題目的情況下，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，從而寫(xiě)出滿分作文，總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高高中語(yǔ)文作文的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平②。
三、加強(qiáng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性
教師應(yīng)該采取一定的措施，使自身的寫(xiě)作水平得以提升，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性。教師可以向?qū)W生講解作文得分的亮點(diǎn)，比如，題目的新穎，在第一段落中要將寫(xiě)作文章的主體表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠給人眼前一亮的感覺(jué)，然后，寫(xiě)作的最后要將文章進(jìn)行總結(jié)，不能重復(fù)使用語(yǔ)句和詞語(yǔ)，這樣才能為文章劃傷圓滿的句號(hào)。學(xué)生在高考的時(shí)候，也可以應(yīng)用這種方法，這樣才能夠使作文脫穎而出③。比如，某年的高考作文要求“以父親的肩膀”為話題開(kāi)展寫(xiě)作，這樣的作文沒(méi)有局限性，學(xué)生的發(fā)揮空間也很大，話題作文不僅要將題目具體化，還要將其擴(kuò)展，在父親的肩膀上看到的是一種責(zé)任，一種承擔(dān)家庭的責(zé)任，一種為社會(huì)貢獻(xiàn)的責(zé)任。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要將實(shí)用性的教學(xué)方法和創(chuàng)新性的教學(xué)方法結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升寫(xiě)作水平，還要讓學(xué)生將自身的創(chuàng)新思維充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，保證語(yǔ)文作文教學(xué)達(dá)到實(shí)用性和創(chuàng)新性的要求，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
【注釋】
① 石慧. 淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J]. 才智，2013（26）：157.
② 張燕燕. 淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（28）：403.
高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)手法范文6
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文； 審美教育； 實(shí)施策略
素質(zhì)教育是以人為本的教育，關(guān)注師生的共同發(fā)展。在此背景下，語(yǔ)文教育應(yīng)該關(guān)注人的主體性，完善人格培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)飛揚(yáng)著美和靈性的課程，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試教育的功利壓力下，找到語(yǔ)文的美，引領(lǐng)學(xué)生去感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，最終使學(xué)生獲得樂(lè)觀向上、健康高尚的情感。因此，在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育具有重要的意義。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育的必要性
語(yǔ)文具有重要的審美功能。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。縱觀高中語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中所選的大多是名篇佳作，蘊(yùn)含著無(wú)窮盡的美育資源。通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的審美意識(shí)和審美情趣，在愉快的氛圍中各方面都得到健康發(fā)展。語(yǔ)文教育本身承載著教育下一代的歷史重任，它通過(guò)充滿豐富人文情懷和教育內(nèi)涵的文章，教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，能夠更好地認(rèn)識(shí)生活中的真善美，假惡丑，實(shí)現(xiàn)人格的升華，得到靈魂的凈化。
二、高中語(yǔ)文審美教育現(xiàn)狀
語(yǔ)文教育應(yīng)該關(guān)注人的教育，完善人格培養(yǎng)，使學(xué)生在應(yīng)試教育的功利壓力下，找到語(yǔ)文的美，在教與學(xué)的過(guò)程中，完善和提高人的品格、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的自我發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)雖然不斷地改革，但語(yǔ)文教學(xué)的審美教育和還未引起足夠的重視，特別是高中階段，由于沉重的升學(xué)壓力，使得學(xué)校的各科教師都把眼睛盯在教科書(shū)和練習(xí)上，無(wú)暇顧及審美教育。
筆者通過(guò)訪談?wù){(diào)查的方法隨機(jī)采訪了部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生，了解到高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在訪談的語(yǔ)文教師中，44%語(yǔ)文的教師沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于審美教育的相關(guān)論述，教師沒(méi)有按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的審美目標(biāo)要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)具有盲目性；語(yǔ)文教師把審美教育納入教學(xué)目標(biāo)，并取得較好效果的僅有22%；只有32%的語(yǔ)文老師經(jīng)常在課堂使用音樂(lè)、視頻等多媒體手段來(lái)烘托教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；更有的教師只是追求形式上的美，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不感興趣，完不成教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了時(shí)間。
同樣，在對(duì)學(xué)生的訪談中，學(xué)生反映教師在課堂上以講授為主，按“知識(shí)點(diǎn)”分析、解答的應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺(jué)感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生充分感受到美的魅力。
從以上的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師審美教育意識(shí)缺乏，即便有了意識(shí)，也缺乏一定的審美素養(yǎng)。學(xué)生渴望教師的教學(xué)方法能夠生動(dòng)有趣，渴望通過(guò)語(yǔ)文課堂體驗(yàn)到美的享受，但是由于缺少必要的指導(dǎo)或是在考試的壓力下，一些學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，專心于題海戰(zhàn)術(shù)，疲于奔命，忽略了語(yǔ)文的審美情趣。
三、高中語(yǔ)文審美教育實(shí)施策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生審美感受——感知美
生活是美的源泉，語(yǔ)文從內(nèi)容到形式都有豐富的美的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上就語(yǔ)文教材展開(kāi)審美教育，教材中美的形式和美的內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)并感受文章的情感，與作者的情感進(jìn)行交融對(duì)話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美、感受美。
如在教授《雨霖鈴》時(shí)，教師用多媒體展示《雨霖鈴》的教學(xué)課件，在悠揚(yáng)悅耳的簫、笛聲中，營(yíng)造出一種哀婉纏綿的送別氛圍，將學(xué)生自然的帶入詞中凄涼、冷落的秋天景象，勾畫(huà)出一幅秋江別離圖。整首詞情景兼融，結(jié)構(gòu)如行云流水般舒卷自如，時(shí)間的層次和感情的層次交疊著循序漸進(jìn)，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處，學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，沉浸在語(yǔ)言、樂(lè)曲、歌唱的情境中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的心境，感受到美的境界。
再如，徐志摩的《再別康橋》，全詩(shī)以三個(gè)“輕輕的”起筆，將至深的情懷幻化為西天的云彩，用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。那西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇……各種物象相映成趣，無(wú)不浸透著詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限深情。詩(shī)歌語(yǔ)言清瑩流麗，音節(jié)抑揚(yáng)合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，學(xué)生從中產(chǎn)生新的審美追求，領(lǐng)悟文章所營(yíng)造的美。
（二）運(yùn)用美的課堂語(yǔ)言——鑒賞美
要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美，鑒賞美。語(yǔ)文課是美的，在語(yǔ)文教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生品味文章本身的語(yǔ)言美，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入情”，這才符合語(yǔ)文課的審美教育要求。
例如，朱自清的《荷塘夜色》語(yǔ)言很精美，修辭生動(dòng)形象，用詞貼切傳神，因此教師可讓學(xué)生先找出課文中運(yùn)用修辭的句子，對(duì)其中比較特別的修辭句做些分析、點(diǎn)撥、品味。例如：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，教師需引出通感的修辭格，使學(xué)生體會(huì)這種修辭手法將難以描摹的感覺(jué)具體化的美妙。另外，本文運(yùn)用疊詞的地方很多，可多達(dá)二十處，可讓學(xué)生在朗讀感知的基礎(chǔ)上，嘗試比較去掉這些詞和不去之間的差別，進(jìn)行對(duì)比分析感受。很明顯，疊詞的使用可更傳神地表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài)，使文章的境界悠然傳神，極富意境美和感染力。引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞美，既可以動(dòng)之以情，又可明之以理，將學(xué)生由零碎的課堂解析帶到豐富、絢麗的欣賞天地中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感受到一種美的享受。
（三）展開(kāi)想象的翅膀——?jiǎng)?chuàng)造美
