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高中語文教學理論范文1

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；理論；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-155-01

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學的含義

“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。“有效閱讀教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。

四、我校對理論，實踐，實行“五步”

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在課堂的作用

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

參考文獻：

[1] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

[2] 韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].河南教育出版社，2004.

[3] 王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島大學出版社，1999.

高中語文教學理論范文2

1.1教師的創新教學意識不足

高中物理教師的教學創新意識，對于教學創新水平有直接的影響。在傳統教學思想影響下，當前的許多高中物理教師最關注的還是學生的成績，讓學生在高考中取得好成績，是這些教師的重要教學目標。在這些具有傳統教學思想的教師看來，有效的課堂練習與知識，是提高學生成績的主要手段。因此，教師習慣于利用一言堂的教學模式進行教學，并讓學生通過題海戰術提高自己的物理成績，沒有意識到教學創新的重要性。教學創新意識的不足，直接影響到高中物理創新教學的質量。

1.2學生的創新基礎能力不足

學生，是學生活動中的主體，學生具有創新欲望，往往會推動教師開展創新的教學行為。當前，部分高中生受到社會思潮及家長錯誤教育思想的影響，眼里只有成績。成績提高了，才證明自己的學習是有效的。學生的創新能力一直被抵制，他們不知道創新為何物，也不知道創新學習可以給自己帶來的樂趣，因此沒有創新欲望。學生缺乏創新的積極性，會影響創新教學的開展。

2.高中物理教學創新教育的方法

加強高中物理教學創新，是促進教學質量提高的有效方法。下面我們分析高中物理教學創新教育的手段。

2.1突出學生在課堂中的主體地位

教育工作者都了解教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體。但是，要讓讓這些理論在教學活動中得到落實，卻是對教師的一種考驗。在過去的高中物理教學中，教師不僅是主導，而且是主體，更是課堂活動中的主要發言人。在傳統教育思想的影響下，大部分教師都只關注自己如何教學，很少關注學生的接受感受，也忽視學生創新能力的培養。在當代高中物理教學中，教師要引導學生積極思考，培養學生創新思維能力，肯定學生在學習活動中的主體地位。比如在講解《力的三要素》的時候，教師可以在課堂中為學生留白，給學生一段時間思考力的組成要素。也可以為學生準備一些必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗或者以小組為單位開展自主探究活動，促進學生創新能力的發揮。學生的創新能力在課堂中得以調動，有利于學生創新欲望的激發，促進學生物理學習能力的進步。

2.2加強教學設計的優化與改革

在高中物理課堂中，教師能否有效地組織學生參與到教學活動中，與教學設計的科學度有重要關系。在過去的高中物理教學中，教師一直將自己設計為主動者，學生反而成為被動的配合者。學生只在課堂中接受知識，大大影響學習積極性。在現代高中物理教學中，教師要設計多種多樣的教學活動激發學生學習興趣，促進學生關注學習內容，掌握更多的學習方法。教師可以將自主、合作與探究學習模式引入高中物理教學中，組織學生高效學習。比如在教學《平拋運動》時，教師可以讓學生自由組成學習小組，設計平拋運動的實驗，驗證課本中的物理概念的正確性，在探究過程中體會物理學習的美妙。

2.3建立平等的師生關系

師生關系的平等程度，直接影響高中物理課堂的教學氛圍。當代教師要認識到師生之間的平等性，樂于改變教師角色，做學生的良師益友。教師要將學生視為自己的服務對象，真切地關注學生的學習情況及學習感受，多與學生溝通。在課堂中，教師要利用部分時間進行師生互動，就學習問題與方法進行交流。在課堂之外，教師要關注學生的生活，利用情感上的接近讓學生熱愛物理教學。師生關系的創新，是物理教學創新的重要舉措，師生關系平等，課堂才能更活躍。

3.結語

高中語文教學理論范文3

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 美學 教學方法

從上個世紀開始，越來越多的文學思潮開始涌入，當代人的文學觀不斷變化與完善。接受美學思想，就是讓文學作品的社會意義與美學價值得以發揮，認可文學作品的美學價值。文學作品的創作，不僅是為了表達作者的個人情感，而且是為了滿足廣大讀者的閱讀需求。突出讀者中心地位，是接受美學理論的第一步。在高中語文教學中，教師要接受美學理論，就要對教學活動進行改革，促進學生成為真正的讀者。

1.接受美學與高中語文閱讀教學的關系

人們接受美學理論，其文學鑒賞的行為與能力會發生較大的改變。高中語文，是與文學鑒賞關系最密切的學科，接受美學會對高中語文閱讀教學產生較大的影響。在新課程改革過程中，課程標準提出引導學生欣賞文學作品，于欣賞中產生情感體驗，具有領悟作品內涵的能力，從中獲得人生的啟示。

高中語文教學中的閱讀行為，是學生個性化與自主化的行為。教師不能代替學生與文本互動，而應當通過引導讓學生的思維與文本結合，通過語文閱讀學習獲得情感熏陶。在高中語文教學中，老師要鼓勵學生獲得屬于自己的閱讀感受，促進學生理解文學作品。培養學生的閱讀探究能力，是高中語文閱讀教學的重要目標。在美學理論的指導下，學生的語文閱讀過程與結果應當是多元的，學生作為學習活動中的主體，有權利開展創造性的閱讀。接受美學理論，在美學視閾下開展高中語文教學，對于語文教師來講是一種挑戰，但對于高中語文教學改革來講是一種創新。

2.接受美學視閾下的高中語文教學手段

在美學理論的指導下，高中語文教學手段會更加豐富，語文教學活動會更加科學。下面，筆者針對高中語文教學，對美學視閾下的高中語文教學手段進行分析。

2.1更加關注學生的課堂接受主動性

在傳統的高中語文閱讀教學活動中，教師是教學活動中的知識傳遞者，學生是被動的知識接受者。在美學理論的指導下，教師應當更加關注學生的知識接受感受，而不是主動地將知識硬塞到學生的頭腦中。在高中語文閱讀教學中，教師要盡可能減少自己分析文章的比例，給學生更多的自由，為學生營造和諧自由的閱讀學習氛圍，鼓勵學生從個性化的角度理解文章內容，思考問題。

比如在學習《再別康橋》時，題目是文章的文眼，文章中多次提到康橋，表達作者對康橋的懷念、不舍與喜愛之情。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師會提供詩歌的創作背景，并針對作者的生平經歷分析作者為什么要寫這個詩歌，想通過這個詩歌表達什么感受。這樣的分析往往會剝奪學生自主理解詩歌內容的機會，讓學生通過自主閱讀在字里行間體會情感。在教學中，教師可以給學生十到十五分的時間自主閱讀與思考，在閱讀過程中提出問題，解決問題，促進語文閱讀學習效率的提高。在美學理論的指導下，高中語文閱讀教學會更有利于學生審美能力的提高。

2.2滿足學生的個性化閱讀需求

只有接受美學理論，開展有效的語文閱讀教學，滿足學生對語文閱讀學習的不同期待，才能讓學生積極參與到語文閱讀學習活動中。不同的學生會有不同的閱讀愛好，有不同的閱讀需求。對于同一個文章，學生可能會有不同的閱讀切入角度，獲得不同的閱讀成果。要滿足學生的個性化學習需求，教師需要針對閱讀內容，開發不同的閱讀學習方法。

比如學習《荷塘月色》時，在閱讀方法的選擇上，教師允許學生選擇適合的閱讀方法。一些學生習慣于默讀，教師就讓他們自主默讀。一些學生習慣于有聲朗讀，教師就讓學生有感情地朗讀課文，通過不同的分配達到不同的表達效果，指導學生的思維向不同方向發展。另外，在閱讀成果表達方式上，也可以進行豐富化處理。教師可以組織學生用畫畫的方法表達在文章中獲得的信息，也可以讓學生寫讀后感積累閱讀看法，更可以讓學生通過閱讀后演講分享閱讀想法。在高中語文課堂中，學生更好地理解文字間的美學內容，更好地體會文字的美、情感的美。

3.結語

接受美學理論，是高中語文學科教學發展的必要途徑。新課程改革下，語文教學活動要肯定學生的學習主體地位，要引導學生與文本互動，挖掘更深層次的文學作品內涵。接受美學視閾下的高中語文閱讀教學，會朝著正確的方向發展。當代高中語文教師要樹立具有時代性的教學思想，引導學生在語文學習中探究與提升。

參考文獻：

高中語文教學理論范文4

【關鍵詞】 高中 語文 心理把握

【中圖分類號】 G447 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01

隨著我國課程改革進程的不斷推進，高中語文教學正逐漸發生改變。許多新理念、新方法被應用到一線教學實踐之中，并創造了許多新的教學形式。在這一過程中，教師和學生都在以各自的心態適應這種變化。那么，我們該如何理解當下高中語文教學中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學呢？以下本文就上述問題進行簡略地探討。

1 對師生間求知心理的把握

“知識就是生產力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現出一種求知的心理，這種心理表現出人的生存和發展對于知識的依賴性。

對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經驗，明確研究性學習的含義、性質、特點、開設的意義、學習的目標和內容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現心理健康。

2 對師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。

所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優，提升師生的交往能力，造就心理健康發展、適應當代社會的綜合性人才。

3 對師生的好奇驅動心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發起來，并逐漸得到培養。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內教學，反而會使高中師生的正常課內教學變得更加容易。

4 對師生的良好注意品質的把握

注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內容。由此可見，高中師生的良好注意品質的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。

5 對師生的記憶力的把握

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

6 對師生的想像力的把握

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。

愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文教學過程中少不了想像，尤其是創造性想像的參與。這是由語文教學的特點所決定了的。高中語文教學活動的實踐能夠極大地增強高中師生的想像力：會使其擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

綜上所述，高中語文教學是作用于人的實踐活動，也是人組織和參與的團隊活動。在具體開展教學工作時，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發揮積極的作用，促進教學的成功展開。

參考文獻

高中語文教學理論范文5

多媒體可以發揮很多實用的教學功效．首先，它可以展開教學情境的創設，這對于激發學生的思維將會很有幫助．在知識引入時，教師可以借助多媒體給學生播放相關的視頻片段，讓學生看到一些有代表性的運動過程，并且通過視頻的觀察來獲知一些運動過程的相關規律．這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且能夠吸引學生的學習熱情．同時，可以豐富課堂教學氛圍，讓學生透過動畫片段的觀察進入教學主題．在這個過程中，不僅會為知識教學提供有效鋪墊，而且學生在觀察過程中自身的思維也會隨之調動起來．有了這樣的基礎后，學生對于新知的理解與掌握自然會更加順暢．例如，在講“勻速圓周運動”時，教師可以給學生播放了一段“今日說法”的視頻節目:在一個丁字路口，一年內發生多起汽車撞進路旁房屋的事件．通過這個節目，學生得知這是由于施工人員違反了物理規律把轉彎路口修成了外低內高造成的．又如，在講“自由落體運動”時，在介紹伽利略的比薩斜塔實驗后，教師可以播放一段自己事先從某一高樓扔下兩個輕重不同的保齡球的錄像．再利用錄像的慢放和定格功能，可以清晰展示兩球下落的全過程．這樣不僅能夠直觀地將物體的運動過程呈現在學生面前，而且能夠引發學生的思維，促使學生對于這些運動過程中力的作用效果進行相關分析．這是高質量的課堂教學應當有的方式．在這樣的教學過程中，學生的思維能力得到培養．

二、借助圖景分析，引發學生的邏輯思維

多媒體不僅可以給學生播放相關的視頻片段，其中的一些功能還能將片段進行定格，讓學生有針對性地就一些重要圖景展開觀察與分析．這在“運動與力”教學中很有幫助，能夠提升知識教學的成效．運動與力的教學重心，是讓學生對于物體的運動過程進行分析，并且能夠對于物體的受力狀況進行判斷與掌握．要想實現這些教學目標，就必須讓學生對于物體運動中的一些核心過程進行深入分析．圖景的呈現，能夠為這一過程提供輔助，可以透過圖畫的定格，讓學生對于一些運動過程有進一步的認知，進而讓學生準確地判定物體的受力情況．例如，“靜力學中的動態平衡”問題，它表現為彈力、靜摩擦力等力的動態變化．對這類問題，在進行必要的物理實驗之后，可以用計算機多媒體課件來彌補和解決這一難題．如，利用flash制作“斜面、檔板和球”的小課件．通過鼠標拖動旋轉檔板的角度位置，讓學生觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，讓學生一目了然．當學生對于整個運動過程以及每一個運動變化的細節有良好的認知后，邏輯思維進一步找到依托，能準確地進行物體受力情況的判斷．

三、利用多媒體，演示物體運動過程

在“運動與力”教學中運用多媒體，能夠生動直觀地給學生呈現物體真實的運動狀況，尤其是對于一些比較復雜的運動過程，能夠讓學生對于運動的真實狀況有良好的認識．在傳統的教學模式中，教師通過口述以及運動模式的描繪來引導學生獲知相關內容．這種教學方法，不僅教學效率低下，而且學生可能沒有弄清楚物體的真實運動軌跡．有了多媒體工具后，這些問題都可以被化解，任何物體的運動過程都可以清晰地呈現．這不僅能夠提升知識教學的效率，而且讓學生對于運動過程有更好的感知，從而讓學生對于物理知識有更好的理解與掌握．例如，在講“平拋運動”時，教師可以先在課堂上做演示實驗，由于演示實驗太快，學生不易觀察清楚，因而難以得出平拋運動的規律．為使學生弄懂這一問題，教師通常會不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明，但即使是這樣，學生對于運動過程還是沒有弄清楚．有了多媒體工具后，這些問題能夠輕松被化解．教師可以用計算機將此過程重現，讓三個小球分別同時做平拋運動、水平勻速運動(速度與平拋運動初速相同)、自由落體運動，控制好動畫的運動速度，能使學生非常清晰明了地觀察到現象，并且了解三種運動方式的差異，對于這些知識的理解與體會自然會更加深刻．

高中語文教學理論范文6

一、心理健康教育在語文教學中的可行性

心理健康就是指人在情感、意志、性格、意識傾向等方面呈現正常的狀態，我們常說的學生心理健康多指學生的個性發展。而語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文教育的人文性，主要體現在“尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，……”。這些恰好與心理健康的要求相吻合，這表明利用這一學科實施心理健康教育是可行的。

二、進行心理健康教育的教學環節

我主要利用了兩個教學環節：閱讀教學和作文教學。

（一）、閱讀教學

A、利用課內，抓住時機引導

閱讀課教學是進行心理健康引導的有效時機，因為這一環節，學生剛接觸范文，剛受到文章情意性和形象性的感染，教師趁熱打鐵正是時候，利用得法，可事半功倍。

做好這個工作的第一步是應營造一種輕松自由的教學氛圍。“親其師而信其道”這句話說得好，只有主動關心愛護學生的老師才會得到學生的信賴，也才有可能獲得滿意的教育效果，特別是職業中學的學生更需要老師的關愛，處理好師生關系至關重要。老師平時應注意與學生溝通，在課堂也應注意以平等民主的態度對待學生，同時還應注意教學語言的活潑、通俗……，以期最大限度的縮小師生間的距離，為進行心理教育鋪平道路。

其次是充分利用授課環節加以實施。記得在《六國論》新課導入時，介紹蘇洵的成就，就借機告訴學生蘇洵是大器晚成的典型，開導學生只要努力，什么時候起步都不晚；分析《勾踐滅吳》中勾踐的形象時，用臥薪嘗膽的故事，勉勵學生要經得起挫折，分析《鴻門宴》中劉幫的形象時，批判了劉幫的狡詐、善于權變，同時對劉幫的處變不驚、知人善任的品質又給予了肯定，讓學生學會辨證地分析，更讓其明白心理承受能力、應變能力、組織能力在生活中的重要性；在《赤壁之戰》課文小結中，提示學生辦事要象孫權那樣當機立斷……，就這樣在導入新課、分析課文、課后小結等環節中，環環滲透著心理健康教育。

另外教學方式要靈活，可以組織學生整體學習，便于整體提高，也可把學生分成小組，讓他們互相討論，完成學習任務，使他們在學習中增進友誼，培養團隊合作的精神。

B、利用課外，解除心理困惑

有人曾說“書猶藥也，可以醫愚。”古今中外的優秀書籍中，凝結著人類文明的精華，學生廣泛涉獵課外書中的信息，不僅僅可鞏固教學成果，更重要的是有益于學生的心理健康，他們可從書中找到生活的榜樣，樹立正確的生活理念；他們也可從文學作品中接受美的熏陶，提高生活的品位，激起生活的熱情……。鑒于此應定期開設課外閱讀課，及時向學生推薦一些有利于他們身心健康的書籍，鼓勵學生常進圖書窒，多訂雜志，做剪報……，并要求學生隨時做好摘抄筆記，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人故事，新聞科技，社會熱點……。不僅可豐富他們語言素材的倉庫，更可豐富他們的思想倉庫。

（二）、作文教學

作文過程就是感悟生活、體驗生活、表述生活感受的過程，這種“我手寫我口”的過程更便于幫助其形成健全的人格。這一教學環節可與閱讀教學形成呼應之勢，鞏固閱讀教學的成果。鑒于本校學生各方面能力較差的狀況，我主要借鑒了“成功教肓”思想的某些做法，采用了低起點、小步走、多鼓勵的辦法。。進行心理健康教育我主要利用了口頭作文和周記兩種作文形式。

A、口頭作文

口頭作文分為四個訓練階段：

第一階段，鼓勵學生上講臺背誦，通過這一步，讓其克服害羞、怯場的毛病；

第二階段，學會口頭復述。鼓勵學生把感興趣的事，說給大家聽，什么事都行，說的內容可長可短。也可在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人……

第三階段，學會簡單評點。學會了口頭復述，還要學會評價，評價的范圍可以從評價校園生活過渡到評價社會現象，特別是關注社會上的熱點話題，培養他們的責任感。要讓學生從“兩耳不聞窗外事”的書呆子變成“關心家事國事天下事”的明白人。

第四階段，學會有激情地演講。 “激情”是為了感動別人，但也感動了自己，更重要的是教育了自己，這有利提高學生的思想素質，有利培養學生的自信心，激發他們的進取心。

B、周記

周記是學生一個星期生活的回放，是他們內心生活的寫照，是教師了解學生心理的窗口，可作為師生交心談心的平臺，這種形式的作文在心理健康教育方面很有價值。但在操作過程中應注意如下問題：

1、難度不應太大，要讓其有話可寫，，不能讓其產生畏難情緒，讓其覺得是在向老師說悄悄話而不是學習任務，這才有可能得到真實的信息。

2、可以適當規定話題的內容，以便于進行思想導向。如可引導學生寫身邊事，如：家鄉的經濟情況、家鄉的環境保護等，以培養其社會責任感；還引導其參與象網戀、反腐倡廉這類社會熱點話題的討論，并寫好感想，以進一步培養他們明辨是非的能力，培養正確的人生理念，找準人生的坐標；另外還鼓勵他們在日記中剖析自我，養成自我教育的好習慣，以便正確評價自己，培養健全的人格，還可讓他們為班級建設提建議，培養主人翁的意識……

3、要注意定期即時地批閱，因為老師周記中的評語就是一種心理藥方，越及時效果越好。