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高中語文關(guān)鍵能力范文1
一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主意識(shí)
教育專家說過：“教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”對(duì)此，在教學(xué)中，我把學(xué)生的主體參與作為突破口，具體做法如下：
1.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
在教學(xué)中，我首先更新自己的教學(xué)觀念，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是精心為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂于接受知識(shí)，并且敢想敢問，樂于發(fā)表自己的意見，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂課教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。因此，我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課一開始我出示幾個(gè)多位數(shù)，讓學(xué)生判斷它能否被2整除，頓時(shí)難住了學(xué)生，接著，我卻讓學(xué)生任意說一個(gè)多位數(shù)，我馬上回答能否被2整除，學(xué)生感到驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色之中，問題也就迎刃而解了。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力
現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因?yàn)樗季S始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。因此，教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情地動(dòng)手操作，使整個(gè)課堂“動(dòng)”起來。
1.直觀演示，引導(dǎo)觀察
數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是抽象的概念知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較厭煩的部分。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，在教學(xué)中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們觀察。
2.引導(dǎo)操作，鼓勵(lì)探索
讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生在主動(dòng)探索、尋求知識(shí)的規(guī)律中獲得新知。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少?
初探：讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體物體(用紅薯或白蘿卜削成)，小學(xué)教育讓學(xué)生分組討論切法，經(jīng)過一番激烈的討論后，生1說：“可以在上下兩個(gè)面的中間切一刀。”生2 說：“也可以在左右兩個(gè)面的中間切一刀。”生3說：“還可以在前后兩個(gè)面的中間切一刀。”學(xué)生討論出不同的切法后再讓學(xué)生動(dòng)手切，切的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考：切開后增加了幾個(gè)面?增加的面與原長(zhǎng)方體的哪個(gè)面相等?面積是多少?學(xué)生再次討論得出三種答案：①在上下兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與原長(zhǎng)方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右兩個(gè)面的中間切，增加的面與長(zhǎng)方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與長(zhǎng)方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80(平方厘米)。
再探：學(xué)生得出三種切法后非常高興，思維也異常活躍，我趁機(jī)說：“切出三種方法的同學(xué)不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明。”這一下又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，大家開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，討論后又得出三種切法：沿著上(下)面的對(duì)角切;沿著左(右)面的對(duì)角切;沿著前(后)面的對(duì)角切，但增加的面積目前無法解答。
總結(jié)規(guī)律：經(jīng)過兩次探索，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有別的切法，最后找到一條規(guī)律：凡是經(jīng)過長(zhǎng)方體的上面或前面或左面的中心點(diǎn)，無論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。
整堂課由學(xué)生親自動(dòng)手，探索出了新規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比自己原先設(shè)想得還完美。
3.引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用
學(xué)生雖掌握了書本上的知識(shí)，但在實(shí)際生活中卻不太會(huì)運(yùn)用。因此，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐去運(yùn)用，如學(xué)習(xí)“步測(cè)”知識(shí)后讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓或操場(chǎng)的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后，讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓的長(zhǎng)寬、操場(chǎng)的長(zhǎng)寬，再選用合適的比例尺，畫出學(xué)校的平面圖。通過實(shí)踐，學(xué)生能把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)已不單是傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
1.鼓勵(lì)求異，訓(xùn)練思維
教學(xué)中要讓學(xué)生從不同角度，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的途徑。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后出示：的分子加10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上幾?問題一出，學(xué)生脫口而出加上10，我笑笑搖搖頭，反問：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?題中的分子是怎么變化的?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般方法，的分子加上 10，得到新的分子15，擴(kuò)大3倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也應(yīng)擴(kuò)大3倍，得到新的分母是24(8×3)，增加了16。我再問：“有沒有更巧妙的解法?”一陣思索后，一學(xué)生舉手說：“我還有。”全班學(xué)生的目光集中到他的身上，他解釋：的分子加上了10，即增加了兩倍，那么分母也應(yīng)增加兩倍，即增加 16，經(jīng)他這一說，學(xué)生恍然大悟，同時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。
高中語文關(guān)鍵能力范文2
（一）核心素養(yǎng)
（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動(dòng)態(tài)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也有助于形成良好的社會(huì)。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評(píng)價(jià)方法則指向：知識(shí)與技能，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。
（2）何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化，語言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細(xì)化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為：增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語文的美感體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造；文化傳承與理解細(xì)化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。
（二）教學(xué)目標(biāo)
（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo)，在描述過程中一般從"知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開論述。
二、幾點(diǎn)啟發(fā)
（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則
（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對(duì)我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的博大精深，體悟到祖國(guó)文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個(gè)整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂，更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（2）原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo)，三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們?cè)诖_立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".
（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。
（4）原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因?yàn)檎Z文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國(guó)正處于激烈變革的時(shí)期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。
（二）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求
（1）對(duì)教師的要求。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對(duì)我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對(duì)前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核，進(jìn)而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的篤定與明智；同時(shí)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)開放性的概念并具備內(nèi)在生長(zhǎng)性，這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識(shí)洪流中屹立不倒。
高中語文關(guān)鍵能力范文3
關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)作品；能量增長(zhǎng)；文化形象；專業(yè)支援；反思性實(shí)踐者
中圖分類號(hào) G63
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
文章編號(hào) 1002-2384（2017）03-0040-03
“教學(xué)作品”是指教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)成品。它是教師個(gè)人生活史的重要組成部分。也是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的重要標(biāo)志。準(zhǔn)確捕捉教師不同專業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)作品，勾勒其發(fā)展變化的軌跡，可以作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)視角。本文以從教30年的×老師的五節(jié)精品課為例，剖析教師能量增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
核心事實(shí)：30年?五節(jié)課
到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業(yè)發(fā)展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關(guān)鍵事件中，她對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的思考發(fā)生了怎樣的變化。她的成長(zhǎng)故事環(huán)環(huán)相扣。其教學(xué)作品的變化最為顯著。很像中國(guó)傳統(tǒng)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，隱含著教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。×老師認(rèn)為。下面五節(jié)課能夠呈現(xiàn)其成長(zhǎng)歷程。
第一課：無知無畏的嘗試
工作的第五個(gè)年頭。×老師參加了一項(xiàng)課題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執(zhí)教說明文《一個(gè)好樹種――泡桐》。×老師將學(xué)生分為三組，分別代表農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部和商業(yè)部。每個(gè)部門都要用說明的表達(dá)方式向其他兩個(gè)部門推薦泡桐：農(nóng)業(yè)部向商業(yè)部推薦，商業(yè)部向工業(yè)部推薦，工業(yè)部向農(nóng)業(yè)部推薦……課堂主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化與輸出。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高。教學(xué)特點(diǎn)是在虛擬情境或模擬場(chǎng)景中引領(lǐng)學(xué)生解決具體問題、學(xué)習(xí)語文知識(shí)。當(dāng)年。×老師想到“點(diǎn)子”就采取了行動(dòng)。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個(gè)帶有偶然性的成功。極大地激發(fā)了她嘗試的熱情。她開始設(shè)計(jì)各色各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然很多時(shí)候她并不知道活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。甚至沒有探尋過活動(dòng)背后的理論支撐。
第二課：博采眾長(zhǎng)的實(shí)踐
新課程改革啟動(dòng)后。×老師參加了骨干教師高級(jí)研修班，在這里她與教學(xué)理論“不期而遇”。經(jīng)過和研修班主持人的幾輪爭(zhēng)辯，她逐漸接受了新課程的相關(guān)理念，積極將新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。
這期間，×老師的代表性教學(xué)作品是為來京參訓(xùn)教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學(xué)生品味小說創(chuàng)作手法的精妙，她先請(qǐng)學(xué)生自由批注，然后整合不同角度的批注引領(lǐng)學(xué)生撰寫評(píng)點(diǎn)文章。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多方對(duì)話、深度交流，師生共同走進(jìn)文本。這節(jié)課是×老師獨(dú)立打磨的。旨在真實(shí)體驗(yàn)新課程理念的科學(xué)性、可行性，特點(diǎn)極其鮮明：立足于語文學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)帶有學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)的言語實(shí)踐活動(dòng)，回歸語言，扎根文字。
第三課：淵博學(xué)識(shí)的展示
在工作的第18個(gè)年頭，×老師所在的學(xué)校開始使用某版高中語文實(shí)驗(yàn)教材。這套教材的突出特點(diǎn)是從文學(xué)到文化，關(guān)注學(xué)生的積累。主張為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的母語基礎(chǔ)。面對(duì)這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習(xí)，掌握大量資料之后，×老師開始質(zhì)疑專家學(xué)者的一些觀點(diǎn)，于是，她在課堂上“講自己的觀點(diǎn)，而且還跟學(xué)生分享自己的論證過程”。因此。她被學(xué)生稱為“學(xué)識(shí)淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學(xué)層面都變成了一個(gè)相對(duì)豐厚的人”。×老師上的區(qū)級(jí)示范課《逍遙游》被她認(rèn)定為這一階段的代表作品。為了這節(jié)課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點(diǎn)，而且論證嚴(yán)密，能夠自圓其說，得到了古典文學(xué)專家的認(rèn)可。但在教學(xué)方式上。×老師認(rèn)識(shí)到自己“又回到了最傳統(tǒng)的講授方式，因?yàn)槟敲炊鄸|西，講授的信息量大”。
第四課：循序漸進(jìn)的探索
講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨(dú)角戲”，決定把話語權(quán)還給學(xué)生。在反思自己已往的教學(xué)時(shí)，×老師覺得《一個(gè)好樹種――泡桐》的情境創(chuàng)設(shè)顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不夠豐厚，她試圖尋找引領(lǐng)學(xué)生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學(xué)生自主提問――師生整合問題――學(xué)生嘗試解決――教師追問深化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思考過程。形成完整的對(duì)話段。×老師這一階段的代表性教學(xué)作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學(xué)生提出的二十幾個(gè)問題，然后根據(jù)古體詩的學(xué)習(xí)要求將這些問題分成幾個(gè)大的內(nèi)容領(lǐng)域。進(jìn)而整合問題。聚焦核心，逐個(gè)解決。解決的過程為“學(xué)生表達(dá)――教師追問”。用追問的方式顯現(xiàn)問題解決的線索和策略。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了×老師的特點(diǎn)：積累豐厚，思維敏捷，表達(dá)清晰。
第五課：平心靜氣的回歸
以《氓》為代表的教學(xué)方式逐漸形成了×老師的教學(xué)特色：關(guān)注問題解決的思維過程，用完整的對(duì)話段推進(jìn)課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實(shí)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解自然融合，學(xué)習(xí)過程舒展，學(xué)生的獲得感真實(shí)，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。
進(jìn)入工作的第30個(gè)年頭，經(jīng)歷過若干次高峰體驗(yàn)之后，×老師形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的定位也更加明確：一個(gè)中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學(xué)中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學(xué)內(nèi)容是：基于文化背景的人物形象對(duì)比。面對(duì)語文界的各種討論。×老師確信自己的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要的。教學(xué)方式是學(xué)生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達(dá)自己的教學(xué)主張。
主題討論：教師能量增長(zhǎng)軌跡
很多研究表明。讓教師自我確定專業(yè)發(fā)展目的和自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。能夠更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐有意義的、持續(xù)的改變。“所謂能量增長(zhǎng)，主要是指學(xué)校教師在個(gè)性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發(fā)展。”×老師30年間的五節(jié)課處于持續(xù)改變和提升的狀態(tài)。用“能量增長(zhǎng)”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。
1.自我認(rèn)知的改變：從萌動(dòng)的專業(yè)意識(shí)發(fā)展為篤定的專業(yè)信念
×老師對(duì)這五節(jié)課的敘述，浮現(xiàn)出兩個(gè)關(guān)鍵要素――情境背景和自我認(rèn)知。情境背景帶有偶然性。自我認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)相對(duì)清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺(tái)，專業(yè)意識(shí)開始萌動(dòng)：（2）參加教師培訓(xùn)，接受變革理念，專業(yè)視野得以拓展：（3）面對(duì)教材挑戰(zhàn)，推進(jìn)素養(yǎng)提升，專業(yè)自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業(yè)自覺初步確立：（5）關(guān)注思維過程，完成自我定位，專業(yè)信念逐漸形成。
上述五節(jié)課都是公開課，這樣的教學(xué)展示能夠讓教師獲得“高峰體驗(yàn)”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭(zhēng)取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中理解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為背后的理念。也不能精準(zhǔn)分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務(wù)完成后。常常又回到原始的教學(xué)體驗(yàn)，未能使公開課成為專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。但×老師不同。她始終在尋找和確認(rèn)自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)：面對(duì)新教材的挑戰(zhàn)，她能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，努力豐厚自己的學(xué)養(yǎng)；成為優(yōu)秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專I成長(zhǎng)的新出口。×老師自主調(diào)控著自己的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終，懵懂的專業(yè)意識(shí)成為篤定的專業(yè)信念。
2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建
“教師的自我形象是教師對(duì)自己的社會(huì)地位、素質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)。是教師主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。教師自我形象表現(xiàn)為道德形象、文化形象、人格形象。”胡定榮將教師自我形象拆分為：道德形象――奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生：文化形象――學(xué)習(xí)者、教改創(chuàng)新者、反思與研究者：人格形象――責(zé)任心、虛心、合作、意志堅(jiān)強(qiáng)、有激情、有理想信念。回顧×老師的五節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發(fā)揮，在培訓(xùn)過程中的思考與爭(zhēng)辯。在使用新教材時(shí)的自覺學(xué)習(xí)。都能看到她具有成熟學(xué)習(xí)者的特征。上述五節(jié)課反映的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變化表現(xiàn)出她改革創(chuàng)新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執(zhí)教經(jīng)歷中，融入她的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，引領(lǐng)她嘗試打破與重建。
3.接受專業(yè)支援的方式：主動(dòng)投入、審辨接受和承認(rèn)不足
五節(jié)課的背后隱藏著不同類型的專業(yè)支援：課題研究、教師培訓(xùn)和教材培訓(xùn)。“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)不是教師個(gè)人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國(guó)家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用。”毫無疑問，上述三類專業(yè)支援是×老師專業(yè)發(fā)展的重要情境背景，但更值得關(guān)注的是×老師接受專業(yè)支援的方式。
（1）主動(dòng)投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務(wù)，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動(dòng)投入的工作狀態(tài)。
（2）審辨接受。在參加教師培訓(xùn)時(shí)，×老師敢于和研修班主持人爭(zhēng)辯，用自己的原始經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑變革理念，最終化解認(rèn)知沖突，完成理論建構(gòu)，這種理性的態(tài)度讓她能夠有辨別、不盲從。
（3）承認(rèn)不足。有研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師意識(shí)到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材讓×老師認(rèn)識(shí)到自身儲(chǔ)備不足以回應(yīng)教材的要求，于是啟動(dòng)了“充電”程序。
×老師接受專業(yè)支援的方式充分說明，教師的專業(yè)發(fā)展源自教師主動(dòng)發(fā)展的需求，最終取決于自身的反省。自我認(rèn)知的持續(xù)改變及良好文化形象的塑造是×老師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)論呈現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師能量增長(zhǎng)的關(guān)鍵要素
每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)案都是有機(jī)整體，×老師教學(xué)作品發(fā)展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程帶有鮮明的個(gè)性特征。透過×老師的個(gè)案。我們可以得出這樣的結(jié)論：教師自覺創(chuàng)造教學(xué)作品。能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。“自覺”主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
1.追求專業(yè)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展
教師的自我澄清與建構(gòu)是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，專業(yè)意識(shí)、專業(yè)視野、專業(yè)自信、專業(yè)自覺、專業(yè)信念是×老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。這一歷程符合教師專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律。教師可以借助教學(xué)作品判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)舉辦研究課，參考同行的分析驗(yàn)證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復(fù)。引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
2.塑造反思性實(shí)踐者的形象
受教育經(jīng)歷影響著教師的教學(xué)行為，他們從孩提時(shí)代接受的訓(xùn)練常被視為理所當(dāng)然。沉浸于習(xí)以為常的教學(xué)情境中。教師需要追問自身教學(xué)行為的合理性。在行動(dòng)中反思，塑造反思性實(shí)踐者（優(yōu)秀教師文化形象的具體表現(xiàn)）的專業(yè)形象。教學(xué)作品是深度反思的優(yōu)質(zhì)載體，教師要從教學(xué)作品中剝離出自身認(rèn)同和應(yīng)用的教學(xué)理論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探尋解決策略。
3.自覺記錄教學(xué)特色的形成過程
