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高中歷史宋朝知識點總結范文1

一、深挖教材史料

“用教材教，而不是教教材”這句話我們可能太熟悉了。這是一種思想的轉變，如果你對教材頂禮膜拜，一味地讓教材牽著你的鼻子走，教學思想就會受到局限，課堂自然成了勾畫知識點，死記硬背，這樣的課堂就會是枯燥乏味的，低效的。那么怎樣使用教材呢？唯一的途徑就是把學生手里的主要資料――教材充分利用起來，為此，我校初三確立了“深挖教材史料，提升學生能力”這樣的課例研究主題，在第一學期進行“一說二講三討論”活動，把教材中文字、圖片作為史料去限時閱讀，把每一課設置為若干材料，真正實現用教材教，在教材原有的基礎上補充新史料，拓寬視野，這樣做既學到了基礎知識，也提高了學生能力，效果頗佳。

當然在新授課中還要重視導入和練習這些環節，我們遵循“不說一句廢話、不做一道廢題、不浪費學生的一分鐘”，精心細化教學環節。

二、精心選取史料

比如《兩宋社會生活》這一課涉及的內容較多，包括城市的發展、衣、食、住、行、娛樂、節日等多方面內容，可用的史料自然就非常豐富。到底用什么樣的史料，用哪些史料，需要結合課程的內容、學生的實際和要實現的教學目標來決定。如七年級學生，接觸歷史課時間不長，無論從興趣培養還是學習歷史的能力角度考慮，多種形式地選擇史料都很有必要。考慮到七年級學生實際，所以本課我用的文字史料不是太多，較多地結合了一些圖片史料和影像史料，想讓七年級的歷史課堂更輕松鮮活一些。本課的教學點偏多，如果一個點選擇多個史料，勢必造成史料的堆砌，因此我選擇了《清明上河圖》中最有代表性的一個城市繁華的街道，一個材料可用于多個教學點的解讀，一材多用更顯高效。又如，本課想達到的目標是讓學生認識宋在唐的基礎上又有新的發展。想讓學生認識到宋在唐后有新的發展，必然要多選用一些正面的史料。

三、靈活運用史料

在史料的運用上，不同的史料發揮的作用也是不同的。如《兩宋社會生活》內容雜，角度多，主線和課魂難確立。《清明上河圖》這一史料就發揮了主線的作用，貫穿了全課。從《清明上河圖》導入，用清明上河圖來分析衣、食、住、行、娛的發展變化，最后到欣賞全景的《清明上河圖》結束。本課的還抓住“發展、繁榮”這個課魂，處處圍繞宋朝的發展來分析問題，如盛世之城、盛世之風兩個主板塊都是從城市發展、物質文明與精神文明的進步立意上設計教學。

對史料的運用還可以根據需要進行再加工或再適當補充。如，為了讓教學更形象、更直觀，我在宋朝飲食這個問題上，把摘自《東京夢華錄》上的史料做成了菜譜。在住的問題上為了突出宋代的發展進步，我鏈接了唐朝居民住房情況進行補充對比，比較中認識發展。

史料的運用上還可以適當前引后拉。引導學生全面地看待歷史問題或歷史現象。如本課教學既要從衣、食、住、行、娛等方面看社會生活變化，又要從社會生活變化看兩宋社會的發展。但是只從社會生活一側面看兩宋發展，顯然論據是不充足的。我重新整合了教材，在最后尾聲部分“再識宋朝”一塊，把前面講過的民族政權的并立與南方經濟的開發、對外貿易的發展和本課的社會生活變化，及以后要講到的宋代科技文化發展融合到一起，前引后拉，使學生能站在更高的地方全面認識宋朝的發展，而不是從一個角度去誤讀歷史。所以，后邊的發展原因分析和發展成果展示中我把本課前后的內容融了進來。

四、運用史料教學總結了歷史教學的基本模式，總結了“一環四步式”教學法

一環，即學情調研，就是教師要提前布置預習任務，通過閱讀教材，每位學生提出兩個需要教師講解的問題，教師根據學生提出的問題進行分類匯總，此一環節貫穿教學始終。

“四步式”教學，即教學的四個步驟。

“四步式”教學第一步，學案導學，構建框架；教師通過對學生學情的調研，針對學生提出的問題，參照課標，確定重難點，精心編寫“導學卷”。提前一天預發導學卷，將學習活動前置，學生運用導學卷進行課前有效預習或復習，完成導學卷。用20分鐘左右的時間讓學生閱讀所要學習內容，按背景類、過程類、影響類寫出知識結構的綱要。“四步式”教學第二步，展示解析，查漏補缺；課堂教學中，學生對預習的內容進行展示，教師引導學生進行生生互動，同學找出他預習中的不足之處，闡述自己的見解，然后教師用10分鐘左右的時間進行講評、分析輔之以有效有度的相關史料，使學生掌握本節課的知識內在聯系，掌握課本的基本骨架。“四步式”教學第三步，史料探究，突破重點。課前的學情調研，教師已經對學生的問題做到了心中有數，每節課的內容都有重點和難點，但有些學生也難以把握，難以理解。為此，教師必須從多角度，用多種方法引導學生進行突破，如：史料探究，史景體驗，合作突破等。“四步式”教學第四步，練習鞏固，拓展延伸。

通過這些研究，使史料教學能夠有的放矢地進行，通過這些研究，增強史料教學的針對性、可操作性。

高中歷史宋朝知識點總結范文2

關鍵詞：歷史 課堂 氣氛

在教育理念轉型時期,古典的應試教育和單一教學目標今天還大量流行,那是因為他具有短期效應,那是一種急功近利的教育,容易把學生培養成狹隘、自私、追名逐利的心態,而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應,有利于學生良好心態的形成,真正的成人成才,才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中亦為重要。因為高中學生較之于小學初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感,激發學生的興趣、興趣是最好的老師,提升學生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果,那么怎樣活躍課堂氣氛呢?我在教學的實踐中做了以下嘗試,收到良好的效果,以供同仁借鑒。

一、精講解、多聯想

將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如:講影響的時候,講到戰后中國的社會性質由獨立自主的封建國家轉變為是半殖民地半封建社會,其中半殖民地和半封建社會之間的關系的理解比較復雜。,那么我們就可以用這樣的圖示來顯示其關系:

前后政治經濟政治經濟完全行使封建自然經濟占主導地位中國喪失了大量封建自然經濟開始解體獨立自主的封建國家 半殖民地半封建社會

同學們看這個圖示象什么呀?同學們會異口同聲地回答:數學的交集。對,交集。政治和經濟是相對獨立的,但又緊緊交織在一起,所以對半殖民地半封建社會性質的理解要拋棄兩種錯誤觀點:①中國社會變成一半是半殖民地一半是半封建社會。②中國社會變成政治上是半殖民地經濟上是半封建社會。不能把他們截然地分開。同學們一目了然、清清楚楚,情緒活躍。還可以繼續激發,放飛思緒,張揚想象。你們看還象什么?同學們想啊想……。老師提醒了:我們可不可以想象為兩只手臂舉著甜甜的紅酒挽在一起?可以。那么他們就是……?新婚夫妻在喝交杯酒。同學們回答。象,同學們回答。政治和經濟相對獨立的部分就是新婚的妻子和丈夫,交集的部分就是他們的愛情,那我們共同為今天結為伉儷的新婚夫妻祝福,祝他們新婚愉快,百年好和,好嗎?好!手臂挽在一起。還象什么?還象抗洪搶險前線的戰士們,手挽著手臂組成一道堅固不摧的人墻。團結呀,團結就是力量,團結誕生希望。同學們情緒高漲了。繼續深入,同學們你們看,他還象不象同學們之間的關系:既獨立又交融,獨立的是個體交融的是友情。象,好,就讓我們的交集越來越大我們的友情越來越深。友誼萬歲,祝我們的友誼地久天長。就這樣啟發誘導,張開想象的翅膀,激發學生的情緒。這節課肯定會出現一個小。學生的思緒就象放飛的風箏,但線卻要攥在老師的手里。

二、敢撒手、學生唱

歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中,在教師的主導作用下,撒手讓給學生,讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。比如:講古代史兩宋時期的文化,讓同學了解了基礎知識后,結合初中歷史的講解,請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇,從中活靈活現,身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準:吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子,找出與今天的差距。學生都有表現欲,參與度極高。敢于撒手,給學生一個展現的空間,并適時收網結果。從而培養學生學習歷史的興趣。

三、重實踐、三觀揚

歷史教育的核心思想是:源于歷史,以史為鑒,用于實踐,服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的貞觀之治,就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失,以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會,需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤,那不是放縱而是原諒,在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國破尚如此,我何惜此頭?”的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的,從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合,做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會,既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林,從到今天的可持續發展戰略,從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放,從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍,從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做,以加快社會發展。讓學生學以致用,從成就感和責任感中去增加興趣。