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高中語文考點(diǎn)梳理范文1

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)的三位一體，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感體驗過程。學(xué)生發(fā)展、教師成長和以學(xué)定教在語文教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是將新課改教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。首先，多媒體是語文課堂教學(xué)的延伸，有利于拓展學(xué)生視野。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)由于面臨高考壓力，教學(xué)內(nèi)容主要集中在高考考點(diǎn)的解析和硬性記憶上，教師需要花費(fèi)大量的經(jīng)歷用來將教學(xué)要點(diǎn)闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學(xué)魅力之外，大多的課堂教學(xué)傾向于枯燥乏味的知識點(diǎn)的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學(xué)從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”[1]而多媒體在語文課堂中的應(yīng)用以生動的圖像質(zhì)感，讓教學(xué)內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感參與意識，從而有效拓展了學(xué)生的情感世界，從而提高了語文教學(xué)效率。其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是所有學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生興趣的有效投入，才能讓教學(xué)效果取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的教學(xué)介入能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現(xiàn)，便于記憶的同時，讓想象力有了承載。“這種全方位多媒體運(yùn)用，展示著的語文教師氣質(zhì)的美，將語文課堂成為一個強(qiáng)有力的磁場，吸引著學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。”

二、高中語文教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體讓高中語文教學(xué)更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學(xué)畢竟不是藝術(shù)賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學(xué)中是不可取的。其一，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時并不是因為多媒體契合了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是因為多媒體教學(xué)是當(dāng)前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學(xué)過程往往讓學(xué)生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對于高中語文教學(xué)所必須承載的考點(diǎn)知識教學(xué)是一種災(zāi)難。其二，對多媒體的過度應(yīng)用，往往容易忽視教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動。語文教學(xué)最大的特點(diǎn)是師生互動性的詩意效果。“所謂師生互動是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐活動為平臺，突出學(xué)生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關(guān)系。”語文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用往往容易形成固定的教學(xué)模式和思路，學(xué)生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學(xué)生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實(shí)交流相對缺乏。其三，多媒體教學(xué)在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學(xué)生的心理想象空間。語文教學(xué)最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學(xué)就是通過語文文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生的價值理念和情感素養(yǎng)。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學(xué)文本進(jìn)行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學(xué)中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學(xué)生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。

三、高中語文教學(xué)的多媒體理性應(yīng)用

高中語文考點(diǎn)梳理范文2

關(guān)鍵詞：趣味；知識；交際中的語言運(yùn)用

新教材在學(xué)制（學(xué)段）設(shè)置上由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式分成了“必修”與“選修”兩個模塊，必修教材內(nèi)容又改成了“閱讀鑒賞”“表達(dá)交際”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個大部分，加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方面的內(nèi)容，提高了學(xué)生對語言的運(yùn)用能力的要求。

一、提前布置，重視交流

“梳理探究”課和常規(guī)課不太一樣，它必須有充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時間在課外搜集資料，展開調(diào)查，深入研究。“梳理探究”的專題學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生課外的收集、整理資料而獲取知識與能力，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。在上課之前，就需要一些精力讓學(xué)生分組，然后安排他們回去查不同的資料，收獲不同的成果。以《交際中的語言運(yùn)用》為例，十人一組，分為七組，每個小組一個問題。七個問題分別是：A.親屬稱謂；B.社交稱謂；C.職銜稱謂；D.謙敬稱謂（二組同學(xué)完成）；E.特殊稱謂（二組同學(xué)完成）。這樣，每個小組目標(biāo)明確，搜尋的資料更具目的性。

二、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

巧設(shè)導(dǎo)語，激情引入。每一節(jié)課的導(dǎo)語都顯得特別重要，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣中學(xué)生會產(chǎn)生求知的渴望，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以《交際中的語言運(yùn)用》為例，我的導(dǎo)語就是一段馬志明和黃族民的相聲《稱謂》，這段相聲十聲搞笑，把學(xué)生的興趣一下就提起來。那么接下來就可以問，大家聽了相聲，笑過之后，大腦中有什么想法呢？不掌握稱謂語常識會鬧笑話，有人一句話就把人說笑，而有人一句話卻把人說跳。交際語言關(guān)系到一個人的事業(yè)、婚姻乃至前途、命運(yùn)，對人的一生起著至關(guān)重要的作用。說話得體不僅是生活的需要，同時也是高考的需要，高考就專門在“語言運(yùn)用”中設(shè)立了“得體”這一考點(diǎn)的。一方面是生活的需要，一方面是考試的需要，學(xué)生又如何能拒絕對它的興趣呢？

三、提高趣味，積極參與

“梳理探究”課本來就是比較容易引起學(xué)生興趣的，教師不再是主體，而只是一個引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展示自己的成果。但需要一個能充分引起學(xué)生興趣的引導(dǎo)方式。比如，講親屬稱謂時，讓學(xué)生們結(jié)合《紅樓夢》中的人物關(guān)系圖，來講二個人之間的稱謂問題。一方面，學(xué)生剛剛學(xué)過《紅樓夢》；另一方面，在日常生活中，常常會碰到這個稱謂問題。所以，對問題的回答十分積極。如幻燈片打出：賈敬是賈寶玉的________；刑夫人是賈寶玉的________。大家回答后，再請做這組問題的同學(xué)來為大家總結(jié)并展示他們的成果。學(xué)生自己便能總結(jié)出謙敬詞當(dāng)中的規(guī)律：“家大舍小令外人”。

另外，可以加上一些課外趣味的小知識，會讓學(xué)生們的興致再一次提高。如乾隆下江南時，在途中遇到一位141歲高齡的老人，當(dāng)即贈一上聯(lián)：“花甲重開又加三七歲月”；隨行的紀(jì)昀立刻對一下聯(lián)：“古稀雙慶更多一度春秋”。花甲為六十歲，“重開”即過了兩個六十歲了，上聯(lián)是乘法與加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀為七十歲，“雙慶”即過了兩個七十歲了，也是乘法與加法的混合算式：70*2+1=141。此聯(lián)文、理結(jié)合，包含著對這位老人的美好祝福。這樣的小故事，會讓同學(xué)們的興致立即提高許多，不僅記住了今天學(xué)的小知識，也熱愛上語文。

四、注重實(shí)踐，發(fā)展探究

知識的接受總是愉悅，但良好的課堂氣氛有時會迷惑我們的雙眼。因為我們所學(xué)的知識，要會運(yùn)用到生活和考題中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究課中，要安排適當(dāng)?shù)牧?xí)題來檢測他們的接受程度。梳理探究部分的內(nèi)容通常都出現(xiàn)在高考考題的語言運(yùn)用當(dāng)中，所以選擇一些與此相關(guān)的運(yùn)用題，可以讓他們提前觸摸到高考的脈搏。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，其中第五個方面就是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

知識的接受并非只能枯燥進(jìn)行，我們可以在愉快的課堂氣氛中完成知識的傳輸。在梳理探究教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理各種信息的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.杜秉莊.從一位考生答題引起的思考.語文學(xué)習(xí)，1991（3）：7.

2.人教版高中語文課本.

3.溫立三.中學(xué)語文教材教法研究.人民教育出版社.

4.錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù).人民教育出版社，2000.4.

高中語文考點(diǎn)梳理范文3

在“選”、“讀”、“述”、“評”四環(huán)節(jié)教學(xué)法中，“選”字是基礎(chǔ)和前提。沒有正確有效的“選”，就談不上正確有效的“讀”，而“述”和“評”也就成了無的放矢，就會勞而無功。所謂“選”，既包括教師發(fā)出的選擇，也包括學(xué)生發(fā)出的選擇；既包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇，也包括對教學(xué)方式的選擇；教學(xué)內(nèi)容上，既包括教學(xué)篇目的選擇，也包括教學(xué)重點(diǎn)的選擇；教學(xué)方式上，既包括教學(xué)媒體多元化與單一化的選擇，也包括教學(xué)過程中是否以及如何堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的選擇。只有將原則性和靈活性充分結(jié)合，既考慮全國高中語文教學(xué)大綱的統(tǒng)一規(guī)定，又結(jié)合我校語文教師與學(xué)生的具體實(shí)際情況，才能做出正確、合理、有效的選擇。

一、“選”的原則

1、兼顧教師的集中統(tǒng)一與學(xué)生的自主選擇。

無疑，相對于必修課來說，選修課更應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，發(fā)掘其個性。但若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、自主性，又往往流于空話。從具體實(shí)踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學(xué)校及師生無法做主；另一方面，基層學(xué)校囿于教學(xué)硬件，選修課的走班制教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。再加上師授生學(xué)的傳統(tǒng)更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權(quán)利完全交給學(xué)生。目前以班為單位進(jìn)行授課的模式是事實(shí)上的最佳選擇。

在班級授課制的大背景下，我們當(dāng)然要進(jìn)行微調(diào)。選課必須兼顧學(xué)生的自主選擇與教師的集中統(tǒng)一，既要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和個人興趣愛好，又要考慮到整個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)計劃的安排和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在選課過程中，教師要考慮并尊重學(xué)生的興趣。從實(shí)踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學(xué)生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實(shí)踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調(diào)整，根據(jù)自己和學(xué)生的主客觀條件，再結(jié)合教學(xué)大綱以及高考相關(guān)要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、注重必修教材與選修內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

相對其他學(xué)科，語文科更具開放性，開設(shè)選修課更有利于拓展語文的學(xué)習(xí)空間。因此，在選課時，可以在有效利用必修教材的基礎(chǔ)上，精心地選擇合適的選修內(nèi)容，既加強(qiáng)了必修課的學(xué)習(xí)效果，又使選修課不致于無的放矢。

比如，在必修課中學(xué)習(xí)了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實(shí)踐》的第一章第二章；在必修課中學(xué)習(xí)了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實(shí)踐》的第六章《報告文學(xué)：交叉的新聞與文學(xué)》。在必修課中學(xué)習(xí)了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。在必修課中學(xué)習(xí)了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與》和第八單元的《老舍與》。其實(shí)，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達(dá)交流”和“梳理探究”都可以與選修課內(nèi)容相結(jié)合。

3、關(guān)注個性發(fā)展，不忘高考備考。

相對于必修課，選修課更加關(guān)注的是學(xué)生個人興趣與個性化發(fā)展，著眼于處理學(xué)生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關(guān)系。但實(shí)際上，現(xiàn)行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關(guān)。因此，選課時應(yīng)該關(guān)注個性的發(fā)展，但也不忘高考備考。

二、“選”的步驟與方法

1、學(xué)生先行自主提出選修內(nèi)容的需求，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行選修內(nèi)容的選擇。

比如《語言文字應(yīng)用》學(xué)生選得比較少，但實(shí)際上他們語言基礎(chǔ)方面基礎(chǔ)并不扎實(shí)，恰恰是學(xué)習(xí)的短板，知識基礎(chǔ)又制約著語言能力的提高。進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練很有必要，我們便引導(dǎo)學(xué)生選擇一些兼顧價值和趣味的內(nèi)容。

2、教師從自身的主客觀條件出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱的要求對選修內(nèi)容進(jìn)行再度選擇。

在學(xué)生選擇了選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要再度進(jìn)行選擇，因為教師才熟悉大綱考綱。比如學(xué)生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有取有舍，擇要而授。

三、“選”的技巧與要點(diǎn)

1、選擇好各門選修課的教學(xué)課時。

對于學(xué)生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學(xué)課時，以省出時間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學(xué)生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點(diǎn)有一定聯(lián)系的選修內(nèi)容，宜選擇適中的教學(xué)課時。對于學(xué)生感覺是難點(diǎn)，并且又跟高考考點(diǎn)聯(lián)系緊密的選修內(nèi)容，就應(yīng)選擇多占教學(xué)課時。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因為平時學(xué)生都覺得難以準(zhǔn)確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點(diǎn)，教師就應(yīng)該選擇花費(fèi)較多的教學(xué)課時進(jìn)行全方位有深度的鑒賞教學(xué)。

2、根據(jù)課時多寡選擇課程內(nèi)容。

一般說來，課時安排得多的，課程內(nèi)容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導(dǎo)以及學(xué)生的訓(xùn)練與被啟發(fā)也就更豐富些。但課時多寡有時跟課程內(nèi)容不是構(gòu)成簡單的正比例關(guān)系，因為還涉及到課程內(nèi)容的性質(zhì)。有些內(nèi)容，適合快的方式呈現(xiàn)；有的內(nèi)容，則適合以慢的方式呈現(xiàn)。這樣一來，課時多寡的安排應(yīng)該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節(jié)制的地旁征博引。反之，如果教學(xué)《語言文字應(yīng)用》講到造字法，雖然總的課時不會很多，但多舉幾個例子是完全可以的。

總之，高中語文選修課要發(fā)揮其應(yīng)有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點(diǎn)。上述幾個方面有機(jī)結(jié)合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環(huán)節(jié)做到了位，“讀”、“述”、“評”三個后續(xù)環(huán)節(jié)就有了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

高中語文考點(diǎn)梳理范文4

所謂“課內(nèi)課外齊進(jìn)”，指的是既要全面梳理高中階段學(xué)過的文言文，尤其對一些重點(diǎn)篇目，更要爛熟于心；又要盡量多讀課外的文言文，以養(yǎng)成對文言文的“語感”。

但現(xiàn)在有不少考生有一個認(rèn)識上的誤區(qū)，他們認(rèn)為，反正高考中不直接考課文，對課內(nèi)的文言文不必過于認(rèn)真。其實(shí)，雖然高考中文言文不考課內(nèi)的文章，但所有的考點(diǎn)都與課內(nèi)文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。

有的聯(lián)系是直接的。如2003年上海卷第二道文言文題中，要考生解釋文中兩個“絕”字的含義：一是“人跡絕矣”，二是“無不絕也”。“絕”的這兩種含義在高中語文課文中都出現(xiàn)過。前者如《與朱元思書》的“天下獨(dú)絕”，后者如《勸學(xué)》中的“而絕江河”。如果對課文非常熟悉，這樣的題目真如囊中取物。

有的聯(lián)系是間接的。同題中就出現(xiàn)了不少文言文知識點(diǎn)，如名詞活用作狀語就有好幾處，如“東越二嶺”的“東”、“斗深百丈”的“斗”、“猿掛蛇行”的“猿”和“蛇”……雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語，但只有我們熟悉課文中出現(xiàn)過的詞類活用現(xiàn)象，做這類題目也不會太難。

所以考生應(yīng)始終把課內(nèi)文章視為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，反復(fù)研讀。可以按篇目把課內(nèi)文言文涉及到的各項知識用表格的方式整理出來。要爭取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識”之感。

如果5句話中你只能回憶起2-3句，說明你對課內(nèi)文言文還非常陌生，你得趕快補(bǔ)救，再老老實(shí)實(shí)地把高中階段所有的文言文全部通讀幾遍。這個工作一定要做，否則你很難在高考中得心應(yīng)手。

高中語文考點(diǎn)梳理范文5

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現(xiàn)代文閱讀是高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考命題考查的重點(diǎn)。需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和語言轉(zhuǎn)化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現(xiàn)代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓(xùn)練，更需要方法的獲得與有效地運(yùn)用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語文教學(xué)主要是圍繞閱讀開展教學(xué)的，在素質(zhì)教育背景下，需要發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，準(zhǔn)確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學(xué)時就要教會學(xué)生多種不同的閱讀方法，能夠質(zhì)疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學(xué)習(xí)時的方法也應(yīng)該是不同的，可以靈活運(yùn)用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關(guān)鍵的地方就要精讀、細(xì)讀、反復(fù)揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現(xiàn)著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關(guān)心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應(yīng)該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。

（2）運(yùn)用閱讀方法提高閱讀效率。現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)是平時閱讀能力的檢測與運(yùn)用，要整體把握，局部重點(diǎn)內(nèi)容突破，從語言、內(nèi)容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《郵差先生》，學(xué)生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點(diǎn)。”我們可以在整體閱讀的基礎(chǔ)上粗讀、跳讀，找到文章寫環(huán)境方面的內(nèi)容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。”就是要反復(fù)閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側(cè)重，有效運(yùn)用答題技巧

現(xiàn)代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應(yīng)答題區(qū)域進(jìn)行細(xì)讀，驗證所讀，找出做題依據(jù)并合理表述作答。但是高考現(xiàn)代文閱讀還需要對試題進(jìn)行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側(cè)重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質(zhì)量。

（1）把握不同問題命題特點(diǎn)提高答題準(zhǔn)確性。重視學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現(xiàn)代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說的主題設(shè)置題目。不管怎么問，其實(shí)考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據(jù)考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點(diǎn)詞語、句子理解、句段作用分析，語言運(yùn)用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊(yùn)含的思想性與時代性等方面設(shè)題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內(nèi)容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據(jù)一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進(jìn)行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態(tài)度和寫作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強(qiáng)作答得分率。現(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置對能力考查是有指向的，如能在平時練習(xí)中就能找出他們的特點(diǎn)，結(jié)合對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行作答是可以答準(zhǔn)答好的。這需要學(xué)生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進(jìn)行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點(diǎn)和作用的題，其實(shí)這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學(xué)生一般會從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質(zhì)與形象服務(wù)的，因此，我們還是可以答出表現(xiàn)主人公安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)的。當(dāng)然，學(xué)生在揣摩人物心理上練習(xí)的可能少些，難以答得精準(zhǔn)。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學(xué)生從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個方面作答，并有效提煉內(nèi)容，整體感知結(jié)構(gòu)上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現(xiàn)代文閱讀是平時閱讀能力的再現(xiàn)和運(yùn)用，我們學(xué)生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運(yùn)用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點(diǎn)結(jié)合，針對不同題型運(yùn)用答題策略就使作答方向準(zhǔn)確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學(xué)地表述還是需要學(xué)生們不斷在訓(xùn)練中反思和總結(jié)才能達(dá)成的。

參考文獻(xiàn)：

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高中語文考點(diǎn)梳理范文6

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)；策略

一、回歸教材，精心設(shè)計，靈活施教

我們的高考依據(jù)的是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細(xì)研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內(nèi)”。尤其是文言文體現(xiàn)得最為明顯。試卷上的每個實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象、常見的文言句式，都能在教材中找到相應(yīng)的知識點(diǎn)。如果不熟悉教材，怎能在答題的時候游刃有余。可以說，讓高三語文復(fù)習(xí)回歸教材是一種切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。那么，復(fù)習(xí)教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當(dāng)然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動動腦筋，改變單一的授課模式，精心設(shè)計課堂教學(xué)，靈活施教。怎樣才能避免重復(fù)和枯燥呢？在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，我以其中的一段故事“澠池之會”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現(xiàn)了高考對實(shí)詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對學(xué)生說：“這是老師自己出的題，我相信同學(xué)們也很擅長出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請學(xué)生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒想到學(xué)生很感興趣，紛紛查找教材，認(rèn)真研究，十分投入。同學(xué)們出好題后，小組組長整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習(xí)題寫在黑板上，共同研究有沒有知識性錯誤，試題設(shè)計是否合理，最后我還對學(xué)生設(shè)計的題給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)、高考考點(diǎn)。一堂課很快就過去了，學(xué)生還意猶未盡。這種復(fù)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，既很好地復(fù)習(xí)了舊知識，又了解了學(xué)生對哪些知識點(diǎn)還有欠缺，十分順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動力

進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會由最初的興致勃勃到厭煩學(xué)習(xí)，成績停滯甚至后退，而理科班的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。仔細(xì)研究可看出，落后的學(xué)生在一定程度上與教師處理教學(xué)難度的方法有關(guān)。可以說，把教學(xué)難點(diǎn)以較簡單的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易掌握，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，這也是每一位語文教師所追求的目標(biāo)。

詩歌鑒賞歷來是高考考查的難點(diǎn)，令考生望而生畏。在復(fù)習(xí)鑒賞古代詩歌景物形象這一考點(diǎn)時，大部分學(xué)生對概括描繪一幅圖景這類題型把握不好。我教給學(xué)生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來久，各已閉柴門。

風(fēng)月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結(jié)花，民俗中有“預(yù)報喜兆”之意。

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學(xué)生概括圖景首先要用優(yōu)美的語言描述這幅畫面，但須注意描述畫面時一定要忠實(shí)于原詩；然后抓住畫面的時間、地點(diǎn)、季節(jié)及意象（景物）的特點(diǎn)整體概括，景物特點(diǎn)要用兩個雙音節(jié)詞敘述。后者即是方法的關(guān)鍵所在。根據(jù)這個思路這首詩答案即可歸納為：詩中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來，農(nóng)家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學(xué)生易于掌握，也自然對此類題型有了信心。

再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運(yùn)用了什么手法要點(diǎn)明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點(diǎn)出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情或有什么獨(dú)特的妙處。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時要寫出該字描摹出了被描摹事物的什么特點(diǎn)；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學(xué)生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規(guī)范答題，能夠做到問什么答什么，要什么給什么。這樣詩歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學(xué)生在方法的指引下練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營造愉悅的課堂氛圍，注重與學(xué)生心靈的溝通

1.讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，是提高高三語文復(fù)習(xí)課效率的一個關(guān)鍵所在。我們都有親身體會，高三復(fù)習(xí)課理性分析較多，再加上急功近利使我們過于重視知識的梳理、能力的訓(xùn)練而忽視學(xué)生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學(xué)生在干枯的題海中前行，課堂毫無生機(jī)，死氣沉沉，結(jié)果是學(xué)生學(xué)無生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會毫無激情，只能繼續(xù)著更為沉悶的講解，教無創(chuàng)意，可想在如此氛圍中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率能高嗎？對于這一狀況，我在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動。注意學(xué)生是什么表情，是點(diǎn)頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學(xué)始終面帶微笑，用心來傾聽他們的心聲。盡量將自己放在學(xué)生層面上，貼近學(xué)生，讓他們感受到老師時刻都在關(guān)注著他們，真心關(guān)愛著他們。

2.關(guān)愛學(xué)生還要注意課下溝通交流。通過溝通可以及時地了解他們的真實(shí)想法，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等，并及時采取對策，做到有的放矢。只有真誠地對待學(xué)生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學(xué)生喜歡你、信任你，學(xué)生親其師才能信其言，信其言才能樂于學(xué)，樂于學(xué)才能化被動為主動，復(fù)習(xí)效率才會提高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

參考文獻(xiàn)：