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對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文1
一、數(shù)學(xué)課程基地的界定
課程基地是通過創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境、建構(gòu)學(xué)科知識平臺、開發(fā)特色課程資源，來改變教與學(xué)的方式，增強學(xué)生實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效能的綜合性教學(xué)平臺。從功能上看，課程基地分為大綜合、小綜合和學(xué)科類三種。
數(shù)學(xué)課程基地是一種學(xué)科類的課程基地，是通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)體驗，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀感知和形象理解，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)平臺。
二、數(shù)學(xué)課程基地的內(nèi)涵
到目前為止，江蘇省共建設(shè)了10個關(guān)于數(shù)學(xué)科的課程基地，分別為：泰州中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗課程基地，太倉高級中學(xué)的數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新實驗課程基地，徐州市第一中學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新實踐課程基地，上岡高級中學(xué)的普通高中幾何課程基地，沭陽高級中學(xué)的數(shù)學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合課程基地，揚中高級中學(xué)和江蘇省射陽中學(xué)的高中數(shù)學(xué)課程基地，揚州市江都區(qū)丁溝中學(xué)的高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新探究實驗課程基地，高淳高級中學(xué)的數(shù)學(xué)文化實踐課程基地，盱眙中學(xué)的數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地。
從上面創(chuàng)建的10個數(shù)學(xué)課程基地來看，雖然建設(shè)的側(cè)重點不同，形態(tài)各異，但總體上有這樣幾個相同之處：“以建模和體驗為主題，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效能為目標(biāo)”。從建設(shè)內(nèi)容來看，主要圍繞以下六個方面展開。
1.構(gòu)建可賞的數(shù)學(xué)文化
“代數(shù)繁，幾何難，三角公式記不完”。長久以來，高中數(shù)學(xué)一直被不公正地貼上了“繁、難”的標(biāo)簽。在許多學(xué)生的記憶里，數(shù)學(xué)除了沒完沒了的解題，已經(jīng)沒有其它東西了。學(xué)生每天面對的除了教材和教輔，剩下的就是講義了，所以數(shù)學(xué)在學(xué)生的記憶中是平面的，而不是立體的；是抽象的，不是具體的；是灰暗的，不是彩色的。數(shù)學(xué)課程基地通過數(shù)學(xué)文化展覽室的建設(shè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)文化長廊，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的魅力，通過視覺享受來感受立體的數(shù)學(xué)，通過人機互動，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.構(gòu)建可奏的數(shù)學(xué)音符
回首數(shù)學(xué)曲折的發(fā)展歷史，每一次數(shù)學(xué)的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)大師們的辛勤、努力。無論是歐幾里得的《幾何原本》還是康托爾的《集合論》，無論是笛卡爾的《解析幾何》還是數(shù)學(xué)王子高斯的《代數(shù)》，亦或萊布尼茲的《微積分》，猶如歷史長河畫卷中流動的音符。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程基地通過對數(shù)學(xué)名家的介紹，跨越時空，讓學(xué)生們聆聽數(shù)學(xué)前輩合奏的數(shù)學(xué)名曲，感悟數(shù)學(xué)大師的思想精髓。
3.構(gòu)建可觸的數(shù)學(xué)體驗
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從不回避其功利的一面，考試成為所有學(xué)生追求的目標(biāo)，怎樣幫助學(xué)生既達(dá)到功利的目的又達(dá)到數(shù)學(xué)的教育功能，即為了人，為了人的發(fā)展？數(shù)學(xué)體驗是達(dá)到這一目的的方式之一，而通常的課堂是平面的，不是立體的，數(shù)學(xué)體驗需要在一個立體的跨越時空的課堂中進(jìn)行，這就要求我們構(gòu)建數(shù)學(xué)體驗課堂。數(shù)學(xué)課程基地圍繞數(shù)學(xué)中重要的模塊如立體幾何、解析幾何等，構(gòu)建模塊體驗室。每一個模塊體驗室立體式全方位地介紹該模塊知識的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用過程，讓學(xué)生走進(jìn)一個3D的世界，感受不一樣的數(shù)學(xué)課堂，享受全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
4.構(gòu)建可視的數(shù)學(xué)模型
長久以來，由于數(shù)學(xué)的抽象性，許多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程基地通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型室，如“理論與圖形模擬演示室、實物模型室”等，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特別是重點、難點內(nèi)容，以直觀體驗、動態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)直觀化，將枯燥的數(shù)學(xué)趣味化。增強學(xué)生對抽象內(nèi)容的形象理解和現(xiàn)實感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.構(gòu)建可游的數(shù)字生活
隨著課程改革的深入，國家培養(yǎng)人才模式不斷創(chuàng)新，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，凸顯學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的重要性。因此，在中學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字化的知識，體驗數(shù)字化生活成為必要。數(shù)學(xué)課程基地通過數(shù)字化模擬實驗室和數(shù)學(xué)探究實驗室的建設(shè)，讓學(xué)生置身于數(shù)字化的魔幻空間，真切感受數(shù)字化時代的生活氣息。
6.構(gòu)建可愛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師應(yīng)著眼于對數(shù)學(xué)的感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，使學(xué)生真正“學(xué)會”數(shù)學(xué)，“會學(xué)”數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程基地要求學(xué)校結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)適合不同類型、不同水平學(xué)生發(fā)展的校本課程，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助。在基地中學(xué)生通過合作探究獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)身心愉快地發(fā)展，從而讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得可愛起來。
三、數(shù)學(xué)課程基地的價值
從學(xué)科的視角來看，數(shù)學(xué)課程基地通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型建構(gòu)，改進(jìn)知識表達(dá)方式，以形象直觀的體驗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里感受數(shù)學(xué)文化之博大、數(shù)學(xué)邏輯推理之精妙，在潛移默化中改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。就學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課程基地價值可從以下幾點得到體現(xiàn)。
1.從抽象走向感知，感受數(shù)學(xué)之美
通過對數(shù)學(xué)文化展覽室和數(shù)學(xué)名家介紹室的建設(shè)，借助人機互動，使學(xué)生從以往對數(shù)學(xué)單一的平面化認(rèn)知，轉(zhuǎn)移到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界中，直觀感知數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)的博，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)對美的追求，呼喚學(xué)生心靈的需求。
2.從感知走向體驗，感受數(shù)學(xué)之形
由于社會信息化程度的提升，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的理解概念，記憶公式，演練試題的做法，根本滿足不了當(dāng)前教學(xué)的需求。怎樣將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識模型化、可視化，成為急需解決的問題。數(shù)學(xué)課程基地的建設(shè)解決了這一問題，它讓抽象的數(shù)學(xué)模型化，讓想象的數(shù)學(xué)可視化，讓教與學(xué)的方式靈動起來。
3.從體驗走向探究，感受數(shù)學(xué)之智
我們知道，數(shù)學(xué)是理性的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道在于悟。但要能通過學(xué)生親身體驗，經(jīng)歷知識的生成過程，就會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會大大增長。數(shù)學(xué)課程基地正是通過數(shù)學(xué)探究實驗室的建設(shè)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)解題與學(xué)習(xí)走向數(shù)學(xué)智力發(fā)展成為可能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力也成為現(xiàn)實。
4.從探究走向數(shù)字，感受數(shù)學(xué)之慧
在當(dāng)今數(shù)字化時代，人們的生活可以說離不開數(shù)字化，而整天與數(shù)學(xué)打交道的學(xué)生對“數(shù)字化”知之甚少，對數(shù)字化時代到來缺乏心理準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程基地通過數(shù)字化模擬實驗室的建立，為學(xué)生提供了真切的數(shù)字化空間，讓學(xué)生真實地感受數(shù)字化的魅力，以數(shù)字化生活教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福人生。
數(shù)學(xué)課程基地正以全新的面貌呈現(xiàn)在我們的面前，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗。在課程基地中，學(xué)生通過大膽猜想和驗證，親歷數(shù)學(xué)知識生成的過程，享受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中練、學(xué)中創(chuàng)”，不斷感受數(shù)學(xué)新知，檢驗數(shù)學(xué)猜想，乃至質(zhì)疑數(shù)學(xué)定論，通過這樣的方式，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“學(xué)數(shù)學(xué)―做數(shù)學(xué)―玩數(shù)學(xué)”的功效。
參考文獻(xiàn)
[1] 江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知.蘇教基[2011]27號.
對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文2
1.設(shè)計應(yīng)用性練習(xí)能加深學(xué)生對新知識的理解,又可以使學(xué)生在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,并產(chǎn)生積極的情感體驗。
如,學(xué)習(xí)了比例尺知識之后,開展如下實踐活動:找一張你所在省的地圖,從圖中選出兩個地點,回答問題,然后讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出自己的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能會提出:日后想到某一個地方去玩,當(dāng)?shù)鼐嚯x這個地點的實際距離大約是多少千米?坐當(dāng)?shù)仄噹讉€小時可以到達(dá)?以上這些生活中的實際問題,都是運用比例尺的知識加以解決的。在解決問題的過程中,學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的道理,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極情感和動力。
2.設(shè)計實踐性練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
一味要求孩子看課本做練習(xí),以期待考試中得高分,這是一種短視行為。大教育指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)實踐性,讓學(xué)生學(xué)以致用。如學(xué)了“厘米和米的認(rèn)識”后,讓學(xué)生量一量家里的物品(有必量的物品,也有選量的物品);學(xué)了“元角分的認(rèn)識”后,布置學(xué)生到自家周圍商店調(diào)查一下商品價格。這類練習(xí),極大地調(diào)動了學(xué)生做練習(xí)的積極性、參與性,豐富了學(xué)生的體驗,給學(xué)生帶來了無窮樂趣。
3.練習(xí)要多樣化,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
單調(diào)的練習(xí)會使學(xué)生感到厭倦。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?我采取了多種練習(xí)方式,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1判斷性練習(xí)。這是為了檢查學(xué)生掌握知識的情況,找出學(xué)生認(rèn)識過程中易出現(xiàn)的錯誤而設(shè)計的一種練習(xí)。這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性和綜合分析的正確性。
3.2針對性練習(xí)。即針對教學(xué)中的重、難點問題出一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生試做,從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
比如:小數(shù)除法計算中的難點是小數(shù)點的處理問題,針對這一點,出一些練習(xí)題讓學(xué)生做。又如:學(xué)了三角形、平行四邊形的面積后,針對找出對應(yīng)的高和底這一難點,可以在題目中出一些多余的條件,讓學(xué)生先找到圖形相應(yīng)的底和高,再利用公式進(jìn)行計算。
3.3綜合性練習(xí)。即根據(jù)教育教學(xué)的需要,把新知識和舊知識緊密地結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的整體性,又便于學(xué)生學(xué)習(xí)和比較對照。這樣將新舊知識結(jié)合起來,有利于學(xué)生理解和掌握,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去分析和解決問題的能力。
比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形的面積之后,我讓學(xué)生試做組合圖形題的練習(xí),讓學(xué)生求出組合圖形的面積。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣特別高漲,收到了良好的教學(xué)效果。
3.4操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的主要是讓學(xué)生在動手操作的過程中去分析、理解和掌握所學(xué)的知識,發(fā)展各種能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和愛好。
比如在學(xué)習(xí)“可能性”時,我首先讓學(xué)生先玩撲克牌,讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行動手操作。同時制定出游戲規(guī)則和程序,讓全班學(xué)生都參加。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得很愉快,積極性也很高,效果特別好。
3.5說理性練習(xí)。主要是用在應(yīng)用題的解題思路教學(xué)之中。應(yīng)用題的教學(xué)首先要讓學(xué)生看題目說出題意,分析問題,找出已知量和未知量,確定先后各算什么,再列式計算,并說出算式的含義。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力,達(dá)到把數(shù)學(xué)思維與語言發(fā)展有機地結(jié)合起來加以訓(xùn)練目的。
4.課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)立足課本,注意基礎(chǔ)性。
新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”,小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法等是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),必須使學(xué)生學(xué)好、用好,因此我們在設(shè)計練習(xí)時要力求把握基礎(chǔ),使練習(xí)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識、理解,基本技能的形成,以及數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。
5.課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)聯(lián)系生活,注意應(yīng)用性。
數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。例如文具店一課教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計:面包車上有6位乘客,大客車上是面包車上的2倍,大客車上有幾位乘客?由于是親身經(jīng)歷的事情,因此學(xué)生易于解答。聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計,可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在自己身旁,從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題,運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的,使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。
6.設(shè)計適量的綜合練習(xí)。
以不脫離課本為前提,允許學(xué)生不做難度大的題。無論是哪種練習(xí),設(shè)計都要有層次、能體現(xiàn)新舊知識的比較綜合,以及對新知識的引申發(fā)展與思考,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)。
練習(xí)時要有一定數(shù)量,但要與效果成正比,不能機械重復(fù)。精心設(shè)計靈活多樣的練習(xí)題,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在較少的時間內(nèi)最大限度地提高練習(xí)效率,也成了我們要充分考慮的問題。興趣是最好的老師,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中,結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題,讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。我經(jīng)常在教學(xué)中采用以下的方法,如對口令、猜卡片、奪紅旗(教師先寫出算式,按組接力寫積,看哪組先算完就奪得了紅旗)等。低段學(xué)生很好動,如果一味進(jìn)行高密度的練習(xí),學(xué)生注意力很難集中,可設(shè)計一些小游戲或搶答等練習(xí)。雖然從時間上來說是低效的,但從學(xué)生的情感出發(fā),這樣的練習(xí)還是有效的,因為興趣比知識更重要。
對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文3
一、教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)行為的改變
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此組織學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的指導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者、合作者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師是參與者、合作者的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)（上）立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材，不要把教材當(dāng)成學(xué)生的世界，要讓生活中的自然成為學(xué)生的教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價內(nèi)容除關(guān)注學(xué)業(yè)成績外，更要重視多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文4
【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0084―01
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式逐漸被打破，特別是“讓每個學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生都能獲得生活中所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一全新的數(shù)學(xué)理念的提出和踐行，給教師指明了努力的方向。作為新課程改革的實踐者，筆者就自己對新課改的認(rèn)識，談幾點看法和體會。
一、 要更新觀念、與時俱進(jìn)
在新課改實施多年的當(dāng)下，如果教師對新課改缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不改變，那么新課程改革就將流于形式，導(dǎo)致事倍功半。所以，首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的一系列理論和理念，提高認(rèn)識，更新觀念，看清新課改的必要性和緊迫性。其次在教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生提前探究教材內(nèi)容。當(dāng)然，前提是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)。再次在布置數(shù)學(xué)練習(xí)或作業(yè)時，應(yīng)該盡量避免不必要的提示，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索解題思路，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。最后要面向全體學(xué)生，不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)新能力的、能適應(yīng)新時代需求的人。
二、 要準(zhǔn)確定位教師角色
首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂，應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者，應(yīng)該以良好的、多樣的、有效的教學(xué)組織來確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計的情境中進(jìn)行探索。再次，初中數(shù)學(xué)教師不再是單純的傳遞者，而應(yīng)該同時作為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴和參與者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透，反復(fù)強化，及時總結(jié)，和學(xué)生一起探索，一起討論，一起實踐，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。
三、要重視小組合作學(xué)習(xí)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了相對充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更透徹地理解所學(xué)知識。合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程，更是實現(xiàn)信息與資源整合的過程，可以不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以使學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積極參與，從而主動探索實踐，樂于交流合作，經(jīng)歷成功的體驗，并表現(xiàn)自己的才能，從而使學(xué)生更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。
四、要合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文5
教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式重點倡導(dǎo)自主探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)，就是通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，充分調(diào)動學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)方式。從教學(xué)認(rèn)識過程的任務(wù)來看，其根本目的不在于僅僅獲得和驗證真知，更主要的是在一定知識經(jīng)驗之上去構(gòu)建學(xué)生主體的新的認(rèn)識活動結(jié)構(gòu)和實踐行為能力，學(xué)生主體在認(rèn)知過程中的建構(gòu)活動本身就是一種創(chuàng)造的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂探索教學(xué)更多的是強調(diào)探究過程對于學(xué)生個體發(fā)展的意義。本文結(jié)合實例，淺談?wù)n堂探究教學(xué)的四點認(rèn)識。
一、設(shè)置問題，自主探究
提出問題是探究教學(xué)的第一要素，也是探究活動的起點。有了問題，引起學(xué)生興趣，才會努力去尋找答案，解決問題。這個階段主要是向?qū)W生提出探究性問題，并允許學(xué)生對問題先自主探究。我在教學(xué)中以拋物線一習(xí)題為例進(jìn)行探索：
例：過拋物線y2=2px(p>0)的焦點和這條拋物線相交于兩點的直線，設(shè)直線的斜率為k，兩個交點A、B的坐標(biāo)分別為(x1，y1)、(x2，y2)，試用p和k的代數(shù)式分別表示x1 x2，x1＋x2，y1 y2，y1＋y2。
問題提出后，教師給學(xué)生適量的時間供學(xué)生自主探究，目的是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生有時間去獨立思考，有時間去試驗自己的想法，不要考慮學(xué)生探究結(jié)果，即使探究不出來，也是一種自主探究。
二、解疑導(dǎo)撥，合作探究
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，再進(jìn)行導(dǎo)撥。而對學(xué)生的疑難問題，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學(xué)生合作探究即可。合作探究可有三種方式：一是生生合作探究，即讓學(xué)生和學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就題中疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究，合作小組中學(xué)生情況要均衡，合作探究是利用學(xué)生集思廣益，思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準(zhǔn)確；三是全班集體探究，即抓準(zhǔn)題中關(guān)鍵性問題或有爭議的問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，見仁見智，集中解決難點。
三、明確強化，實踐探究
教師要根據(jù)學(xué)生自主探究和合作探究的情況，讓學(xué)生概括探究方法及正確表達(dá)探究結(jié)果，然后對學(xué)生的表述作些補充，以求完善；再要求學(xué)生運用探究獲得的知識，聯(lián)想遷移，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如學(xué)生探究完上例后，教師提出以下問題進(jìn)行實踐探究。 轉(zhuǎn)貼于
探究1 原題條件不變，求弦AB中點的軌跡方程。
探究2過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，若線段AF和FB的長分別為m，n，則如何運用p的代數(shù)式表示1/m+1/n的結(jié)果.
探究3過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，點C在拋物線的準(zhǔn)線上，且BC∥x軸，則直線AC必經(jīng)過原點O嗎？
學(xué)生的實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識能力的過程，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時機，實踐探究的內(nèi)容和形式可靈活多樣，只要有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能就行。教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考，注重挖掘，大膽猜想，積極探索，鼓勵學(xué)生不斷“創(chuàng)造”出新的“結(jié)果”，哪怕只是一小點。
四、激勵評價，引申探究
通過學(xué)生對上例探究活動的結(jié)果，教師對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，特別地，對學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的新異獨特的思考方法和解題思路要表示極大的贊賞，并不失時機地激勵學(xué)生把學(xué)生學(xué)習(xí)探究變成自己求知的一大樂趣。另外，教師要善于挖掘原題素材，進(jìn)一步深挖學(xué)生的探究潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師可提出探究：
探究1已知拋物線方程y2=2px(p>0)，一條直線和這條拋物線相交于A(x1，y1)，B(x2，y2)兩點，且y1 y2＝－p2，則直線必經(jīng)過拋物線焦點F嗎？
探究2 過拋物線方程y2=2px焦點F的直線與拋物線相交于A B兩點，若點A、B在拋物線準(zhǔn)線上的射影分別為A1、B1，判斷A1F和B1F的位置關(guān)系。
探究3 A、B是拋物線方程y2=2px(p>0)上的兩點，坐標(biāo)分別為A(x1，y1)，B(x2，y2)，且滿足OAOB，則直線AB必經(jīng)過一個定點，試求這個定點。
對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文6
[關(guān)鍵詞]圖書館知識服務(wù)學(xué)科館員 認(rèn)知心理認(rèn)知偏差
[分類號]G252
隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息資源積累的日益豐富，圖書館開展學(xué)科知識服務(wù)的硬件條件日益成熟，但是服務(wù)的效果卻往往達(dá)不到人們的預(yù)期。因此，針對知識過程的變化，技術(shù)與信息資源的優(yōu)化無法從根本上改變務(wù)效果不佳的現(xiàn)狀，本文將研究的視角轉(zhuǎn)向人的主觀軟因素。由于學(xué)科知識服務(wù)是以滿足用戶個性化需求為目標(biāo)的，主要通過學(xué)科館員對信息的加工處理來完成，并受到學(xué)科館員自身心理、知識以及經(jīng)驗等的影響，因此其服務(wù)決策具有一定的主觀性、預(yù)見性和選擇性。換句話說，學(xué)科館員的認(rèn)知決策在學(xué)科知識服務(wù)中起到了關(guān)鍵的影響作用。但是，目前在已有研究中，尚少有人從認(rèn)知的角度探討學(xué)科館員對學(xué)科知識服務(wù)的影響。因此，本文引入認(rèn)知心理學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，旨在揭示學(xué)科知識服務(wù)過程中學(xué)科館員認(rèn)知偏差的負(fù)面影響，進(jìn)而提出克服的對策，以助學(xué)科館員應(yīng)對不確定性、復(fù)雜性、動態(tài)性的學(xué)科服務(wù)環(huán)境，提高學(xué)科知識服務(wù)的質(zhì)量和效率。
1 學(xué)科知識服務(wù)中認(rèn)知偏差的誘因動高度參與的過程。盡管每個圖書館的館情不同，開展學(xué)科知識服務(wù)的實踐相差也較大，但是都會遵循一個常見的服務(wù)流程，即始于捕獲、定位用戶知識信息需求，制定工作計劃與服務(wù)目標(biāo)，對相關(guān)知識信息進(jìn)行采集、選擇、整合、分析、創(chuàng)新等，從而動態(tài)、持續(xù)地為用戶提供可理解的知識信息產(chǎn)品。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，這些步驟都需要經(jīng)過學(xué)科館員的信息加工系統(tǒng)來完成，是建立在學(xué)科館員的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。學(xué)科館員從感覺開始，通過知覺的整體反映、注意和控制，獲取相關(guān)的用戶需求信息和學(xué)科專業(yè)知識信息，通過記憶加以存儲，再經(jīng)過思維活動加工，運用可理解的言語方式展現(xiàn)知識，從而提供基于知識創(chuàng)新的服務(wù)。從這個角度來看，學(xué)科知識服務(wù)實質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。
認(rèn)知偏差是人們普遍存在的認(rèn)知心理現(xiàn)象，由于學(xué)科知識服務(wù)本身就是知識信息的認(rèn)知過程，因此，認(rèn)知偏差根植于學(xué)科知識服務(wù)過程之中。所謂認(rèn)知偏差，是指個體在認(rèn)識和判斷事物時，與事實本身、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則間所產(chǎn)生的某種差別和偏離，或偏離的傾向和趨勢，是認(rèn)知與被認(rèn)知的事物之間應(yīng)遵從的判斷規(guī)則和人們的現(xiàn)實表現(xiàn)之間所存在的一種無法擬合的缺口，一種沒有實現(xiàn)的不完全匹配，是人們的認(rèn)知局限和認(rèn)知風(fēng)格、感覺機制和加工策略、個體動機和情緒情感等因素共同作用的結(jié)果。學(xué)科知識服務(wù)過程是學(xué)科館員對用戶需求與知識信息資源兩個問題空間進(jìn)行探索匹配的過程，因而對這兩個空間的理解變得十分重要。因此，在提供服務(wù)的過程中需要進(jìn)行兩種認(rèn)知分析：①對環(huán)境的認(rèn)知分析，即所謂知彼，包括用戶需求和信息資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶需求存在著不完全確定性和動態(tài)性，而信息資源環(huán)境則呈現(xiàn)復(fù)雜化、爆炸性增長態(tài)勢，由于人的認(rèn)知能力、信息處理能力等的局限性，在這種認(rèn)知過程中很難進(jìn)行完全意義上的窮盡性的信息搜索與理性思考，而是會盡力尋找一些思考捷徑，采用把復(fù)雜問題簡化的策略。這種簡化策略對簡單的服務(wù)決策可能是有效的，但是對于較為復(fù)雜的學(xué)科知識服務(wù)決策則可能是無效的，因為這種簡化策略往往會產(chǎn)生難以避免的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致分析判斷和決策上的失誤，甚至錯誤。②學(xué)科館員對自我的認(rèn)知分析，也即是知己，包括自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維模式、情緒偏好等認(rèn)知因素。他們需要運用各種認(rèn)知策略來進(jìn)行信息的搜尋、選擇、分析、整合、表征等，他們自身的認(rèn)知因素決定了其信息的認(rèn)知策略以及處理方式。而在各種認(rèn)知策略中，人們會運用自己掌握的知識和經(jīng)驗來處理信息，往往傾向于接收并選擇那些同自己主觀觀念中一致或符合自己預(yù)期的信息，排斥或忽略相反意見的信息，傾向于高估自己的能力與判斷力等非理性選擇。這些認(rèn)知傾向不可避免地導(dǎo)致各種認(rèn)知偏差，從而影響知識服務(wù)的最終效果。
2 學(xué)科知識服務(wù)中認(rèn)知偏差的表現(xiàn)
從以上的誘因分析中可知，認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，一方面與人的信息認(rèn)知與處理能力有限性有關(guān)，另一方面人們對信息處理的認(rèn)知策略傾向性也會導(dǎo)致“完美理性”行為的偏離。具體來說，認(rèn)知傾向主要包括認(rèn)知方式的啟發(fā)式簡化性、認(rèn)知內(nèi)容的一致性、認(rèn)知趨同效應(yīng)三個方面，它們從不同的角度影響人們的信息處理，從而產(chǎn)生認(rèn)知偏差影響人們實際行為的有效性。
