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高考語文教學設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發(fā)展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節(jié)現(xiàn)象進行了思考，并提出了相關(guān)措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語文教學與高考脫節(jié)思考

在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經(jīng)驗，無視語文學科自身的學習規(guī)律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術(shù)至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現(xiàn)實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優(yōu)勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。

2.高中語文新課程契合高考的對策思考

綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學習行為習慣是學生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養(yǎng)學生反思與總結(jié)的好習慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；四是要培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據(jù)的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養(yǎng)學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設(shè)計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發(fā)學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學形式，提倡學生"質(zhì)疑-實踐-發(fā)現(xiàn)"的學習方式。

2.3新課改教學內(nèi)容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，在學生的學習過程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強調(diào)學生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養(yǎng)分不開。

2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養(yǎng)，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優(yōu)化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經(jīng)驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育，2012（7）：67

[3]張鐘玉.高中語文教學與高考關(guān)系之現(xiàn)狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10

高考語文教學設(shè)計范文2

不可否認目前我們的作文教學是一種高投入低產(chǎn)出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。

【關(guān)鍵詞】

作文 復習 有效性

高三學生的作文得分情況實在讓人擔憂。一方面是學生作文水平偏低；另一方面，近兩年江蘇高考作文評分細則有了一些調(diào)整，取消了切入分，作文均分明顯下降，大部分學生作文徘徊在四十多分，學生對作文失去了應有的興趣。不可否認我們目前的作文教學是一種高投入低產(chǎn)出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。

一、作文教學中存在的問題

1.作文布置隨意化

作文教學處于盲目狀態(tài)，教師布置作文，缺乏整體性關(guān)照，上次與下次作文的聯(lián)系很少。有的教師在上課之前才匆匆找一個作文題目，到班級一布置，就讓學生寫。長時間這樣練下去，無專題，無針對性，無覆蓋面，學生作文起色不大，教學效果也很差。

2.作文評改應付式

由于班級規(guī)模較大，語文教師工作量較大，很多語文教師還擔任班主任，按照要求批改力不從心，疲于應付。這就形成了“作文講評課缺少精心的教學設(shè)計，課堂隨意性大”的局面。有的甚至給作文只打一個分數(shù)，就會發(fā)給學生了事，極大地挫傷了學生的作文積極性。

3.小作訓練忽略化

語文教師普遍重視大作文訓練，輕視或忽略了小作文、片斷作文的專題訓練。有相當?shù)膶W生一次一次地寫作文，水平?jīng)]有大的提高，就是因為某項能力得不到提高，寫作文如果總是在某個環(huán)節(jié)上不過關(guān)，就會導致作文整體質(zhì)量下降。這就必須有小作文、片斷作文穿插訓練的配合。

二、提高作文復習有效性的策略

1.系統(tǒng)備課，形成系統(tǒng)作文教案。高三年級備課組應有自己的系統(tǒng)作文教案，每次教案，應有專題，作文題目可以多積精選；整個系統(tǒng)教案應按《課程標準》《考綱》要求，專題依次排開，而且有相當?shù)母采w面。

2.認真?zhèn)浜米魑恼n，加強評改的引導性。教師除了依據(jù)本教研組的專題教案，進行寫作引導教學設(shè)計外，每次評講作文還要有作文評講教案。這個評講教案應是在認真批改作文的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次作文的練習專題，為進一步激發(fā)學生的寫作積極性，引導學生寫作練習方向而設(shè)計的。

3.充分重視小作文、片斷作文訓練。 針對性是小作文、片斷作文的最大特點。小作文、片段作文應該是專為解決大作文中存在的問題而設(shè)計的。教師要針對學生大作文中存在的問題，如：文章缺乏材料、不會據(jù)表達中心靈活運用材料、語言表達沒有張力等精心設(shè)計題目、強化訓練。

4.從作文的量和質(zhì)上嚴格要求學生，保證作文練習、批改、評講活動的時間。 教師要從作文的量和質(zhì)上嚴格要求學生。要給學生足夠的時間當堂完成，不要讓學生課后去做，同時教師要求學生按時完成并收繳。要保證作文的訓練次數(shù)、字數(shù)及寫作質(zhì)量。

5.強調(diào)二次乃至三次作文。學生作文不合格，不能聽之任之，要針對學生現(xiàn)有作文水平進行個性化指導，直至其寫出入格作文。這一點尤為重要。學生在修改的過程中自己能參透出某方面應該如何處理，下次作文時，他就會注意到這個方面，這樣他的作文水平也自然會有所提高。

6.加強議論文的寫作指導。2012年《考試說明》對議論文提出了更明確的要求，在既往“材料豐富”的基礎(chǔ)上，增加了“論據(jù)充實”這一條。這可能是以前考生議論文寫作中普遍存在的影響考生作文得分的問題。我們不能只簡單地讓學生知道議論文的幾種格式，還要有意識訓練學生用論據(jù)證明論點的方法。學生缺少的不是論據(jù)，缺乏的是如何使用論據(jù)。南通卷“負重與人生”作文，大多數(shù)學生都使用了司馬遷的例子，但絕大多數(shù)沒有正確使用。學生只是說司馬遷忍辱負重終于完成了《史記》，這一論據(jù)無法證明論點。只要稍微變通一下就可以了，司馬遷為了完成《史記》，忍辱負重，終于有成。因此有意識強化這個方面的訓練，哪怕是片段訓練，對學生高考作文水平的提高都會有很大幫助。

高考語文教學設(shè)計范文3

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設(shè)計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務(wù)實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設(shè)與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設(shè)研究·中小學教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。

高考語文教學設(shè)計范文4

關(guān)鍵詞： 新課程 備課 總體原則 集體備課

備課對教師來說，無論在什么時代都很重要。隨著語文新課程改革的不斷深入，備課對語文教師的要求越來越高，備課環(huán)節(jié)也是語文課改目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師在備課時，必須按照新課程的要求，對自己進行準確的角色定位，使課堂充分體現(xiàn)語文課改精神，幫助學生制定正確的學習目標;引導學生掌握科學的學習方法;指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣;努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀寫作能力，從而讓學生在課堂上體味到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、為什么要備課

新課程標準強調(diào)：語文教學中，要全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高。怎樣發(fā)揮語文課程的功能？這就需要語文老師進行精心備課。高中教師如何在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)呢？這需要老師積極備課，尋求教學的突破。教師備課時應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力與探究能力。高中語文教學還應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。

新課程對課堂教學提出了新要求，教師應該重點抓一抓備課這個問題。首先教師如果不備課，自己對教材中的內(nèi)容編排與重難點就難以做到心中有數(shù)。備課不充分，就無法正確把握語文教育的特點，無法積極倡導和靈活運用自主、合作、探究的學習方式，無法實現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)就無從體現(xiàn)。新課程編排了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討等內(nèi)容，語文教師可以在備課環(huán)節(jié)，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，可以根據(jù)實際情況變通實施。

其次，語文教師如果不充分備課，不事先充分了解自己的教學對象的實際情況，埋頭苦教，大汗淋漓，“低頭拉車不認路”，則勢必會把教學引入“死胡同”。學生的閱讀水平、寫作水平如何，關(guān)系到教學內(nèi)容的安排，重難點的設(shè)置，教學方法的設(shè)計等一系列問題。如果語文教師不備課，在課堂教學中，就沒有總體把握，走到哪上到哪，隨意揮灑，那是非常不負責任的一種行為。我們雖然很忙，但并不能把備課這件教學中重中之重的事給省略掉。課上得好，只是一種現(xiàn)象的展示而已。“臺上一分鐘，臺下十年功”，臺下練功，精心備課，就是不斷地自我錘煉。

二、備課總體原則

上好課的前提是備好課，那么，面對新課程標準，語文教師備課的總體原則是什么呢？

（一）以學生的發(fā)展為本

以往的教學標準是以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的講授、技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為語文課備課的重點應轉(zhuǎn)移到如何提高學生閱讀與寫作等能力發(fā)展上。教師不僅要考慮課堂上讓學生讀什么，怎樣讀，更要考慮這樣的學習對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。備課時要重點思考并解決以下幾個問題：對教材的處理能否吸引學生學習;問題的設(shè)計能否激活學生思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間，等等。比如，山區(qū)的學生閱讀與寫作相對較弱，我就根據(jù)教學重點分階段安排學生在晚自習前面十分鐘出聲讀美文，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的審美能力，進而培養(yǎng)學生的語感和口頭表達能力。備課時注意把握學生的興趣點和社會熱點，課后有計劃、有目的地安排學生寫隨筆，引導學生在讀中思索，在寫中理解。

（二）解讀并超越教材

新課程標準強調(diào)，教師的教學過程是“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，教師在備課時要深入教材之中，要有自己的解讀、思考和鉆研，沒有了自己的思考和鉆研，很難把一堂課上出新意和深意。另一方面，教師要大膽跳出教材，超越教材。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新教材增加了許多先秦諸子散文和古詩詞，我們在備課時要在熟悉教材的基礎(chǔ)上有選擇地取舍教材，備課時要充分思考如何將教師的講析和學生的自主探究學習結(jié)合起來，讓學生在吟詠誦讀之余體味傳統(tǒng)文化精髓，傳承中國傳統(tǒng)文化。

（三）預設(shè)彈性化教學方案

我認為，課堂教學的自然生成并不是說讓教師在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要求教師在備課時不僅有詳細的教學方案設(shè)計，而且在教學方案中預設(shè)彈性化的教學設(shè)計，給學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度;目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則;教學設(shè)計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重在從何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折，等等。這樣的設(shè)計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說，留下了很多不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮創(chuàng)造性。我建議，教師在備課時一定要有“彈性化教學預設(shè)”這一環(huán)節(jié)，這樣才能夠在教學中做到游刃有余。

三、怎么樣備課

（一）熟知課程標準

課程標準是指導教學的總綱領(lǐng)。語文學科的新課程標準強調(diào)：（1）教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是語文教學的根本目的。（2）正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是實現(xiàn)教學目標的基本教學策略。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是實現(xiàn)語文教學目標的可靠保障。熟知以上幾點，教師備課要備什么，學生需要什么，課堂要怎么教，才能做到心中有數(shù)。

（二）備教學重、難點

摸準學生已有的語文水平是上好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。準確把握語文教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間也有個體差異。教師在具體教學實踐中往往會犯以下兩種錯誤：一是教師為完成教學設(shè)計中既定的內(nèi)容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，而對學生真正難以突破的問題，急需教師講透、加強鞏固的地方卻因時間不夠而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區(qū)分課時目標，如語文文言文第一課時的目標一般是疏通課文;學習生字詞。這兩個目標本身設(shè)置并沒有錯，但是，每個班級的學生水平不同，如果一成不變地這樣教學，就會出現(xiàn)第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現(xiàn)象。備課時，應充分了解生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學重、難點，合理劃分課時，均衡布局課堂教學的密度。比如在高考復習虛詞時，我們對“之”、“以”、“因”三個常考虛詞的意義和用法就要做充分的系統(tǒng)總結(jié)和例題講解，這樣學生在復習時才能突破重點抓住難點，復習的有效性才能得到提高。

（三）備學習方式

語文新課程標準在“教學建議”中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且強調(diào)要讓學生“有意義地接受學習”。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式還是有約束的，它的前提是要讓學生有意義地接受學習。一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一個誤區(qū)是學生的學習方式“自主變?yōu)樽杂伞保處熢谡n堂上充當?shù)氖牵海?）學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。（2）學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。（3）學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。教材中《人是什么》、《人生的境界》等課文充滿思辨性和人文性，我們在教學中應該引導學生多讀，透徹地讀，在讀中思索，在讀中加深理解，而不是老師灌輸?shù)乩斫狻＝處熢趥湔n時，應該探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師在具體教學實踐中應起到什么作用。要預設(shè)學生在自主、合作、探究時可能會出現(xiàn)的問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。教師在課堂上“不作為”的行為一定要得到遏制。

（四）備作業(yè)設(shè)計

學生對語文知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外都應“學得”與“習得”并存。語文作業(yè)設(shè)計成為教師了解學生學習情況的一把尺子，這把尺子掌控在教師手中。語文教師應怎樣用好這把尺子，是我們備課時要特別關(guān)注的。我認為，語文作業(yè)布置應特別注意兩個問題：

1.語文作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生能夠在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。比如多數(shù)學生對作文不感興趣，語文教師若是急于求成作文布置太多，則必然會引起學生的反感進而抵觸，這樣最終適得其反。因此，在作文設(shè)計這塊，除了寫大作文外，我有時布置寫日記，有時寫一段讀后感，有時寫片段作文。同時，語文作業(yè)設(shè)計要因?qū)W生語文水平不同而異，對不同學習層次的學生可設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同學生的需要。

2.語文作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課的重點。語文作業(yè)的設(shè)計既是對課堂學習的鞏固，又是對課堂學習的反饋。語文作業(yè)的質(zhì)，主要是針對作業(yè)的難度和題型而言的。作業(yè)的難度應該是由淺入深的，教師既要設(shè)計一些基礎(chǔ)題，又要設(shè)計一些提升題。作業(yè)的題型的設(shè)計既要相對固定，更要有所變化。要有相對固定的音形義等常規(guī)題型，要有背誦、誦讀等必備題，也要有辯論、擂臺等探究討論、發(fā)散思維的創(chuàng)新題。作業(yè)的質(zhì)意義重大，它關(guān)系到學生是否“習”有所得。

總之，語文課是培養(yǎng)學生人文精神、提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要平臺。語文教師備好課，進而形成自己的上課風格，使每位學生通過自己的課堂得到全方位的發(fā)展，這在課改日益深入的今天，顯得越發(fā)重要。

參考文獻：

[1]福建高考語文考試大綱.2015，3.

高考語文教學設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：智慧教學法；教學設(shè)計；課堂資源

一、智慧教學的內(nèi)涵特征

所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發(fā)展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現(xiàn)狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現(xiàn)實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質(zhì)量的全新之路。

智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構(gòu)，動態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預設(shè)合作研討的問題，從激發(fā)學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設(shè)計“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動全身”的具有引領(lǐng)作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用

1.豐富的教學設(shè)計內(nèi)涵

智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構(gòu)。如：新授課學案設(shè)計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設(shè)計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎(chǔ)和學習能力。所以在學案設(shè)計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設(shè)計學案的想法是：低起點、重基礎(chǔ)、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯(lián)系。在預習新知這一部分內(nèi)容時，我做到重視教材，強調(diào)基礎(chǔ)。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數(shù)學生的預習質(zhì)量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設(shè)計最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學校設(shè)計的習題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導

一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務(wù)是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優(yōu)美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。

學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現(xiàn)錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現(xiàn)。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關(guān)手機出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現(xiàn)。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結(jié)進步。

參考文獻：

[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數(shù)外學習：高考語文，2012（1）.

高考語文教學設(shè)計范文6

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如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

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在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

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