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頂崗實(shí)習(xí)材料范文1

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 預(yù)就業(yè)

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)行業(yè)狀況

“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。

隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨椤⑸怼⑿睦憝h(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。

二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場(chǎng)人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化

工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。

另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。

最后,實(shí)習(xí)結(jié)束,要舉行頂崗實(shí)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。首先學(xué)生返校,帶回他們的實(shí)習(xí)成果,由畢業(yè)生陳述自己在頂崗實(shí)習(xí)的感受。隨后,同學(xué)們展示了個(gè)人在企業(yè)的成果圖片、實(shí)際項(xiàng)目的佐證材料等。接著,老師結(jié)合在公司頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際項(xiàng)目與下企業(yè)指導(dǎo)情況,提出的相關(guān)問題,就學(xué)生的答辯情況給予相關(guān)的意見。最后,師生雙方進(jìn)行了溝通與交流。學(xué)生也可以給學(xué)院的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置等提出了改進(jìn)意見,頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)緊密結(jié)合,充分運(yùn)用了“頂崗――就業(yè)一體化”的頂崗實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)上交如《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系函》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐證書》、《實(shí)習(xí)成果證明與實(shí)習(xí)成果證明》、《就業(yè)信息表》等材料。從而,力求達(dá)到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三滿意。

頂崗實(shí)習(xí)材料范文2

［關(guān)鍵詞］高職建筑類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理

［作者簡(jiǎn)介］張廣峻（1978-），男，河北衡水人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)殇摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工；張玉菊（1975-），女，天津人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榫G色建筑。（河北邢臺(tái)054000）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0144-01

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用到真實(shí)的工作中去，有效地提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，為順利走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系中，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要手段，它關(guān)系到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的成敗。教育部在2009年工作要點(diǎn)及16號(hào)文件中也多次提到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。因而如何做好頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理，一直為教育界所關(guān)注。建筑工程系在這方面進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過三年來的不斷實(shí)踐完善，走出一條富有成效的特色管理之路。建筑工程系頂崗實(shí)習(xí)管理特色概括起來就是“以機(jī)制制度為基礎(chǔ)、以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，多方共管，實(shí)施事前、事中、事后全過程質(zhì)量管理”。

一、完善機(jī)制與制度，保證頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與運(yùn)行

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)，整合管理職能，統(tǒng)籌安排，合理分工。將校外實(shí)訓(xùn)基地管理、頂崗實(shí)習(xí)管理職能統(tǒng)一劃歸系頂崗實(shí)習(xí)管理辦公室負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌管理，這樣可以有效地利用實(shí)訓(xùn)基地資源和提高管理效率。辦公室成員分工明確，如辦公室主任負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地宏觀管理和協(xié)調(diào)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)及協(xié)議簽署工作等。

2.頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師、生活指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師三導(dǎo)師制。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)擬訂具體的實(shí)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，包括時(shí)間安排和實(shí)習(xí)步驟，提出寫實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告的要求，介紹實(shí)習(xí)單位情況和實(shí)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。生活指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗期間的生活和人際交往進(jìn)行指導(dǎo)。從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠中聘任企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從事頂崗實(shí)習(xí)工作，具體落實(shí)學(xué)生的安全教育、崗位指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定等工作，并與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同填寫相關(guān)內(nèi)容。

3.頂崗實(shí)習(xí)考核實(shí)行過程考核與最終答辯相結(jié)合的方式，考核成績(jī)實(shí)行企業(yè)評(píng)定與學(xué)校評(píng)定相結(jié)合。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)將學(xué)生作為準(zhǔn)員工，工作期間按員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生共同考核，主要結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和頂崗成果性材料等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鑒定，符合條件的校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，并優(yōu)先錄用。

4.完善規(guī)章制度，使頂崗實(shí)習(xí)管理有章可循、有據(jù)可依。各個(gè)專業(yè)在院系頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施細(xì)則及補(bǔ)充規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特色，加以細(xì)化補(bǔ)充，形成本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系。為了明確頂崗實(shí)習(xí)參與主體的權(quán)利義務(wù)，切實(shí)保障實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行及有效管理，首先由學(xué)校、學(xué)生、單位三方共同簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，并將文件副本及相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定書面告知學(xué)生家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位不同的職責(zé)，制定了相應(yīng)的可操作文本，使實(shí)習(xí)過程有章可循，有據(jù)可依。對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師，填寫學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況月報(bào)表、工作記錄、答辯記錄等文件。在實(shí)習(xí)開始前，召開負(fù)責(zé)班級(jí)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生詳細(xì)講解頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)定，并發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，以便于對(duì)實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理；對(duì)于學(xué)生，在頂崗實(shí)習(xí)前，需領(lǐng)會(huì)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，填寫實(shí)習(xí)登記表、實(shí)習(xí)保證書、實(shí)習(xí)周記、階段性工作報(bào)告等材料，實(shí)習(xí)接近結(jié)束時(shí)，需提交頂崗實(shí)習(xí)成果材料，并參加由學(xué)校、企業(yè)主持的實(shí)習(xí)答辯。對(duì)于實(shí)習(xí)單位，需要企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并填寫實(shí)習(xí)鑒定和參加實(shí)習(xí)答辯。

二、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行事前、事中、事后全過程控制，重點(diǎn)進(jìn)行事中控制

1.頂崗實(shí)習(xí)開始前，提前做好充足的準(zhǔn)備工作。第一，未雨綢繆，就業(yè)工作提前進(jìn)行，以校外實(shí)訓(xùn)基地為主，結(jié)合用人單位需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)無縫對(duì)接。如建筑鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)將學(xué)生就業(yè)工作提前至第四學(xué)期末專業(yè)實(shí)習(xí)階段，考慮到頂崗實(shí)習(xí)單位是學(xué)生就業(yè)首選，因此選擇校外實(shí)訓(xùn)基地中優(yōu)秀合作企業(yè)作為工作重點(diǎn)，如中鐵建設(shè)集團(tuán)、浙江東南網(wǎng)架等公司，提前與企業(yè)溝通，采用訂單培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—正式工作”三階段量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫對(duì)接。此外，還調(diào)動(dòng)教師、畢業(yè)生等力量進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)基地，保證頂崗實(shí)習(xí)單位的落實(shí)。第二，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)習(xí)崗位掛鉤，結(jié)合崗位的能力需求制定不同的實(shí)習(xí)與考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各專業(yè)結(jié)合行業(yè)、生源、校外實(shí)訓(xùn)基地等情況的變化，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性修訂更新。第三，采用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育，使其有充足的心理準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和工作環(huán)境。各專業(yè)多次開展相應(yīng)的交流座談使學(xué)生在實(shí)習(xí)前有充分的心理準(zhǔn)備。如專業(yè)教師業(yè)余時(shí)間通過與學(xué)生討論電視劇《蝸居》，使學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、家庭、工作等方面關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)；通過邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)專家、技術(shù)能手、與學(xué)生交流座談個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。第四，加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生安全意識(shí)，參加學(xué)校和企業(yè)保險(xiǎn)作為雙重保障。各專業(yè)通過真實(shí)案例、視頻教程、圖片展示等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全專題教育，有效地提高學(xué)生安全意識(shí)。第五，為了提高學(xué)生的意外風(fēng)險(xiǎn)保障能力，鼓勵(lì)學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校補(bǔ)貼個(gè)人購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，將是否購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)作為參加頂崗實(shí)習(xí)的前提條件，以保證學(xué)生在受到人身意外傷害時(shí)，能夠獲得最大的賠償；此外，要求企業(yè)以書面協(xié)議的形式，針對(duì)學(xué)生工作崗位的危險(xiǎn)程度，根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)為學(xué)生提供必要的勞動(dòng)保護(hù)及相應(yīng)保險(xiǎn)。

2.學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)三方共管，通過多種方式，進(jìn)行過程管理。頂崗實(shí)習(xí)過程一直以來是管理的薄弱環(huán)節(jié)，時(shí)間跨度大、學(xué)生分布廣、導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重等多種因素制約管理的有效進(jìn)行。針對(duì)這些情況，我們實(shí)行學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)三方共管，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多種方式，進(jìn)行過程管理。首先，我們以書面形式將頂崗實(shí)習(xí)詳細(xì)信息告知學(xué)生家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合。其次，要求學(xué)生每周以電子郵件或短信的形式將實(shí)習(xí)情況作簡(jiǎn)要匯報(bào)。第三，要求學(xué)生堅(jiān)持寫頂崗實(shí)習(xí)周記、階段性總結(jié)報(bào)告、畢業(yè)成果各階段進(jìn)展等情況，并按時(shí)提交相關(guān)材料。對(duì)于學(xué)校導(dǎo)師，要求每周同學(xué)生聯(lián)系一次，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等手段及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并定期更新學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表等。

3.打破專業(yè)或班級(jí)限制，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域分布情況，統(tǒng)籌安排導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)地跟蹤管理。專業(yè)導(dǎo)師由于同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因而很難兼顧實(shí)習(xí)實(shí)地跟蹤管理和教學(xué)工作，因而，在本系范圍內(nèi)，打破專業(yè)區(qū)別，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布情況劃分為若干地區(qū)，派遣導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟蹤管理。

4.強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的信息反饋機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)效果總結(jié)和信息反饋。一方面，由系部或?qū)I(yè)組織企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生代表召開頂崗實(shí)習(xí)交流座談會(huì)，充分聽取各方面的意見。另一方面，以專業(yè)或班級(jí)為單位，召開頂崗實(shí)結(jié)大會(huì)，并邀請(qǐng)下一屆學(xué)生參加，學(xué)生之間、師生之間共同交流心得與體會(huì)，并選出頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表彰。此外，學(xué)生在畢業(yè)離校前，以班級(jí)為單位登記工作單位及聯(lián)系方式，為實(shí)訓(xùn)基地拓展、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)施全過程的質(zhì)量管理，頂崗實(shí)習(xí)管理效率得到很大提升，我系建筑類專業(yè)學(xué)生90%以上與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)和就業(yè)良好對(duì)接。學(xué)生的工作能力得到了顯著提高，得到了企業(yè)的重用，同時(shí)，由于畢業(yè)生的優(yōu)異表現(xiàn)，為學(xué)校贏得了聲譽(yù)，很多大型建筑企業(yè)積極主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系合作事宜。頂崗實(shí)習(xí)管理成功進(jìn)行，不僅保證了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。

［參考文獻(xiàn)］

頂崗實(shí)習(xí)材料范文3

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)　高職院校　管理

1　頂崗實(shí)習(xí)的含義

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在校經(jīng)過幾年完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，最后一學(xué)期深入企事業(yè)單位，在對(duì)口的工作崗位上實(shí)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下，以員工的身份“獨(dú)當(dāng)一面”，是獨(dú)立從事社會(huì)實(shí)踐工作的一種初步嘗試，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能應(yīng)對(duì)和處理問題的能力，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程。

2　頂崗實(shí)習(xí)的意義

2.1　頂崗實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和為人處事的能力　學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位，能親自感受到企業(yè)的氛圍，了解企事業(yè)單位的文化背景，知道用人單位的需求和企業(yè)對(duì)員工的要求，從而促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。在工作中接觸不同的人和物，培養(yǎng)學(xué)生的為人處事能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.2　有助于促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際　在頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供了真實(shí)的環(huán)境，在特定的場(chǎng)景下，學(xué)生能將在校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作崗位中去，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)在工作中處理一些突發(fā)問題和解決一些實(shí)際問題，使得學(xué)生的理論和實(shí)際操作水平進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)能得到提升。

2.3　有助于提高教學(xué)質(zhì)量　通過頂崗實(shí)習(xí)，能在不同程度上反映出教學(xué)過程中的不足，了解到哪些是學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及在頂崗實(shí)習(xí)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，可以作為案例，在平時(shí)教學(xué)的課堂當(dāng)中提出，讓學(xué)生少走彎路。

2.4　有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性　不少學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，在工作崗位上遇到了一些實(shí)際問題時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，沒有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，能力欠缺，知識(shí)不足，讓他們感覺到力不從心。在經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)階段才知道了自己的不足，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，由此彌補(bǔ)自己的不足之處，增強(qiáng)自我在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.5　有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)　學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，掌握了一定的技能，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在尋找工作的過程中，處于有利的地位。對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，一些企業(yè)會(huì)征求他們的意見，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

3　頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

3.1　安全問題　頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分成兩種，一種是集中定點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)，另外一種是分散頂崗實(shí)習(xí)，但無論哪一種，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的活動(dòng)范圍基本不在學(xué)校，安全問題是所有問題當(dāng)中的重中之重。另一方面是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和工作經(jīng)驗(yàn)的不足容易出現(xiàn)一些工作安全問題和易上當(dāng)受騙等問題。

3.2　頂崗實(shí)習(xí)崗位不足　造成頂崗實(shí)習(xí)崗位不足主要有以下集中原因：一是近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生越來越多，二是專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，造成了一些專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位不足，三是一些企業(yè)的積極性不夠，主要是因?yàn)槠髽I(yè)希望到崗的是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的“熟手”，對(duì)于剛出校門的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們要花大量的時(shí)間，精力，人員以及費(fèi)用去培訓(xùn)這些新手，當(dāng)一些學(xué)生掌握了一定的技能后跳槽尋找更高的平臺(tái)。

3.3　考核評(píng)價(jià)的方式單一　現(xiàn)在許多學(xué)校考核學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方法是讓學(xué)生每月寫頂崗實(shí)習(xí)小結(jié)等書面的形式進(jìn)行考核，同時(shí)讓用人單位的指導(dǎo)老師或者師傅寫評(píng)語(yǔ)，作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。這種方式較為單一，不能全面深入地考核學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。

3.4　頂崗實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范　高職院校與企業(yè)簽訂了校企合作，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校雙方共同管理。實(shí)際上，許多高校在這一方面沒有太大的作為，基本是由企業(yè)進(jìn)行”代管”，但是企業(yè)管理不能涉及到各個(gè)方面，所以也很難取得實(shí)質(zhì)性的成效。這主要是因?yàn)椋阂皇瞧髽I(yè)和學(xué)校在溝通、協(xié)調(diào)上還沒有完全達(dá)成共識(shí)，或多或少都還存在著一些問題；二是頂崗實(shí)習(xí)還處于不斷探索階段，還需要一定的時(shí)間才能建立起較為科學(xué)、有效的管理模式。

3.5　學(xué)生的心態(tài)問題　頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的心態(tài)有著一定的變化，由原來在兩點(diǎn)一線的生活，簡(jiǎn)單地人際交往，單純的校園生活過渡到了社會(huì)，生活感覺到了危機(jī)感，工作上有了壓力，人際關(guān)系也趨于復(fù)雜化，工作環(huán)境出現(xiàn)了適應(yīng)期，這些變化都讓學(xué)生心理產(chǎn)生了一些波動(dòng)，一些小問題可能都還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的失衡，情緒化。

4　頂崗實(shí)習(xí)的管理

頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有著“雙重的身份”，既是“學(xué)生”也是“員工”。這就要求學(xué)校和單位要進(jìn)行雙重的管理。

4.1　頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行三級(jí)管理。

4.1.1　學(xué)校管理。①學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由教務(wù)處處長(zhǎng)、學(xué)生處處長(zhǎng)、招生就業(yè)處處長(zhǎng)和各系部主任任成員，負(fù)責(zé)全校頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的制定，定期對(duì)各系部的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，檢查以及處理實(shí)習(xí)過程中的重大問題。②各系部成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系（部）主任任組長(zhǎng)、書記任副組長(zhǎng)，由相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)有關(guān)人員任成員，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定，編寫頂崗實(shí)綱，簽訂《校企合作頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，組織頂崗實(shí)習(xí)考核和評(píng)定，篩選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控過程和實(shí)習(xí)材料的歸檔。相關(guān)教師要進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)生按時(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生的生活、心理、學(xué)習(xí)、健康、安全等問題，及時(shí)處理在實(shí)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常到學(xué)生實(shí)習(xí)處巡回檢查，加強(qiáng)與用人單位的溝通。

4.1.2　企業(yè)管理。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間大部分的時(shí)間基本都在企業(yè)，企業(yè)是主要的實(shí)施者和執(zhí)行者。企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的規(guī)范管理能有效保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能快速成長(zhǎng)。學(xué)校、學(xué)生都需與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確各自的職責(zé)。企業(yè)要為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件，和安全工作環(huán)境，同時(shí)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人或者管理人員作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的考評(píng)，及時(shí)反饋情況給相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)老師，填寫《企業(yè)考評(píng)登記表》等材料。

4.1.3　學(xué)生的自我管理。學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月向?qū)W生和家長(zhǎng)做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，并與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議，明確各自的責(zé)任和義務(wù)。通過“家長(zhǎng)督促跟進(jìn)，學(xué)生自主管理”相結(jié)合，有問題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、反饋，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做好頂崗實(shí)習(xí)工作，確保學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中。除此之外，根據(jù)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和情況，將學(xué)生分組，每組設(shè)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)及時(shí)將學(xué)校的信息、任務(wù)傳達(dá)給每個(gè)組員，同時(shí)各組的情況及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員及相關(guān)的專業(yè)教師。

4.2　頂崗實(shí)習(xí)安全管理

4.2.1　各院（系）與企業(yè)須按照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等相關(guān)法規(guī)簽訂實(shí)習(xí)安全協(xié)議。實(shí)習(xí)生上崗前應(yīng)購(gòu)買人身平安保險(xiǎn)，同時(shí)要與院（系）簽定頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任承諾書。

4.2.2　企業(yè)必須按相關(guān)法律規(guī)定，合法安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位、內(nèi)容、場(chǎng)合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害。

4.2.3　在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生始終堅(jiān)持安全第一的原則，要絕對(duì)遵守用人單位的管理制定，服從指導(dǎo)老師的安排和管理，為保障學(xué)生的安全，學(xué)校積極要求用人單位為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買保險(xiǎn)。在學(xué)生在正式上崗之前，學(xué)校和用人單位必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育。

4.2.4　頂崗實(shí)習(xí)期間，集中實(shí)習(xí)的學(xué)生由組長(zhǎng)每?jī)芍芘c實(shí)習(xí)管理教師聯(lián)系一次，分散實(shí)習(xí)的學(xué)生每周與實(shí)習(xí)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。如聯(lián)系方式和崗位有變動(dòng)，要及時(shí)通知管理教師和班干。

4.2.5　頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不得擅離或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況，中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位的，須本人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)班主任批準(zhǔn)，報(bào)院（系）審批備案，待批準(zhǔn)后，方可向?qū)嵙?xí)單位申請(qǐng)離職。

4.3　實(shí)習(xí)考核體系建立　頂崗實(shí)習(xí)有別于校內(nèi)的課程考核，應(yīng)該是校企雙方共同參與評(píng)價(jià)的，同時(shí)學(xué)生自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

企業(yè)可根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度、工作任務(wù)完成情況、工作業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新精神等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，填寫《企業(yè)綜合考評(píng)表》，及頂崗實(shí)習(xí)考核小結(jié)反饋學(xué)校。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)反饋，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，教師到企業(yè)進(jìn)行巡回檢查情況以及學(xué)生完成的原布置的實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文情況進(jìn)行綜合考評(píng)。

學(xué)生可以根據(jù)崗位職責(zé)、能力要求、工作相關(guān)流程、崗位業(yè)績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行互評(píng)，形成書面的材料。

高職院校頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代高等教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、用人單位以及學(xué)生本人有著重要的意義，學(xué)生只有通過頂崗實(shí)習(xí)才能更有效地將課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能融合到實(shí)際的工作當(dāng)中，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理一定的人際關(guān)系，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂莉.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作要點(diǎn)之探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）.

[2]王治雄.淺談高職生頂崗實(shí)習(xí)管理中遇到的問題及對(duì)策[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.

頂崗實(shí)習(xí)材料范文4

關(guān)鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí) 校企合作 零適應(yīng)期 工程技術(shù)型人才

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0068-01

校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，黨的十報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。

在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無法正常進(jìn)行。通過校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識(shí)不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效

3.1 學(xué)生方面

通過柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)榮獲“優(yōu)勝杯”稱號(hào)；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。

3.2 學(xué)校方面

專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過校企合作，聘請(qǐng)合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

3.3 企業(yè)方面

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。

4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問題

在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識(shí)，紀(jì)律性和安全意識(shí)欠佳；對(duì)于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)這些問題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。

5 結(jié)語(yǔ)

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣丹.論我國(guó)高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，34（1）：71-75.

頂崗實(shí)習(xí)材料范文5

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 校外管理

高職2+1人才培養(yǎng)模式，即2年的校內(nèi)理論實(shí)習(xí)加上1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是當(dāng)前我國(guó)高職教育主要培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。高職學(xué)院為了順利高效的與企業(yè)合作完成為期一年的定崗實(shí)習(xí)，除了要在前期聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行招聘以及做學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員之外，如何有效管理在各企業(yè)中定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也成為高職院校日益重要的課題之一。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理存在的主要問題

1.頂崗實(shí)習(xí)期是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)時(shí)期。剛剛步出校園的學(xué)生往往對(duì)社會(huì)認(rèn)知度不高，容易出現(xiàn)理想化的就職心態(tài)。實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與自己想象的工作內(nèi)容有偏差，消磨掉實(shí)習(xí)熱情，對(duì)實(shí)習(xí)厭煩的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。實(shí)習(xí)穩(wěn)定度低，頻頻出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重的情況會(huì)出現(xiàn)心理問題，這造成了定崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理難度加大。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人員數(shù)量較少，師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。教師一般同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，除了偶爾可以通過社會(huì)話軟件，如QQ、飛信、電話等進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通外，很難對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間的定崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)由于工作強(qiáng)度較大等原因，很少同實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系。期末提交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)鑒定材料也淪為形式主義的素材。這也造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的瓶頸。

3.“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，各高職院校都在積極建立校外實(shí)習(xí)基地，但還是無法給每一個(gè)同學(xué)安排實(shí)習(xí)單位。最終會(huì)有一批學(xué)生自己進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行應(yīng)聘入職實(shí)習(xí)。雖然會(huì)有企業(yè)的接受相關(guān)證明可以交給學(xué)校。但是學(xué)校無法掌控這類學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零交流，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理難度隨之加大。

4.“2+1”人才培養(yǎng)模式，是比較年輕的教學(xué)模式。目前還沒有形成一套完整成熟的管理方法。各個(gè)高職院校結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)逐漸形成著自身的管理流程，大多沒有經(jīng)過突發(fā)事件的檢驗(yàn)，實(shí)用性缺乏。且出現(xiàn)問題后，會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任以及輔導(dǎo)員之間推諉責(zé)任的情況出現(xiàn)。

5.大部分企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間無法給學(xué)生提供學(xué)校一樣的住宿條件與配套的宿舍管理制度。會(huì)出現(xiàn)相關(guān)安全隱患的問題。且實(shí)習(xí)期間崗位不同，有的學(xué)生從事安全系數(shù)較低的工作，易出現(xiàn)實(shí)習(xí)中或?qū)嵙?xí)之外的安全隱患。

二、不同高職院校針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理問題制定的相關(guān)解決方式利弊分析

針對(duì)以上問題，不同的高校也根據(jù)本校的實(shí)際情況，建立了相關(guān)的學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

1.三位一體的管理方式。即企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任或輔導(dǎo)員“三位一體”的管理方式。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作；班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理工作。此方式雖解決了學(xué)生實(shí)習(xí)期間各個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)問題，但是不同領(lǐng)域教師間的學(xué)生信息資源共享，無法保障。

2.社區(qū)管理方式。即將社會(huì)以及學(xué)校宿舍管理模式中的社區(qū)管理模式引入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理中。根據(jù)學(xué)生地域分布情況，相同地域的同學(xué)編制為一個(gè)社區(qū)。將同社區(qū)學(xué)生編成若干小組，指派固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。小組各項(xiàng)事務(wù)有學(xué)生社區(qū)自己公選出負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一組織管理。充分發(fā)揮朋輩同學(xué)自我管理能力。并由組織學(xué)生定期與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流溝通，向企業(yè)反饋實(shí)習(xí)情況，使得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間的聯(lián)系更加的高效。此管理模式，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理，但學(xué)生負(fù)責(zé)人無法全面理解不同學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的問題，也無法真正地得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)。且企業(yè)中的學(xué)生社區(qū)管理模式，缺乏像學(xué)校宿舍管理期間保障其文化與內(nèi)容的多樣性，最后還是成為簡(jiǎn)單的學(xué)生聯(lián)系渠道。

3.異地雙師管理方式。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的精英擔(dān)任輔導(dǎo)員。讓他們?cè)谘詡魃斫痰倪^程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在異地建立雙師制度既能解決當(dāng)前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題，也可以解決部分教育管理問題。此管理模式弱化了學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，在學(xué)生頂崗管理中企業(yè)始終追求利益收獲最大化，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也會(huì)存在立場(chǎng)上的局限性。優(yōu)先遵從企業(yè)效益，而忽視學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。

三、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理相關(guān)對(duì)策

高職院校“2+1”模式培養(yǎng)下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理諸多問題，不能單一依靠某種固定管理方式，需要建立面面俱到的全員育人學(xué)生服務(wù)結(jié)構(gòu)。一方面，必須建立以院長(zhǎng)和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，主管教學(xué)和學(xué)生工作的處長(zhǎng)、系書記組織實(shí)施，輔導(dǎo)員班主任、校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師、朋輩學(xué)生干部具體落實(shí)的全員育人組織架構(gòu)。另一方面，建立一個(gè)以學(xué)生為主體、以院系為主力的學(xué)生服務(wù)體系，建設(shè)以學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)實(shí)踐老師和學(xué)生輔導(dǎo)員為骨干的學(xué)生工作隊(duì)伍，并通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)以及多元化的服務(wù)形式，提供以專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)心理適應(yīng)和維權(quán)助困為重點(diǎn)的服務(wù)內(nèi)容。并建立突發(fā)實(shí)踐預(yù)防機(jī)制，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間遇到突況，可以有一個(gè)有效的突況預(yù)防傳遞通道，控制管理盲區(qū)。

由學(xué)校教學(xué)處牽頭開發(fā)出一個(gè)校外實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息互通平臺(tái)，學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)信息平臺(tái)上遞交自己的實(shí)習(xí)報(bào)告等相關(guān)材料，并定期登陸匯報(bào)自己在單位的實(shí)習(xí)情況，并由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及班主任輔導(dǎo)員老師定期登陸進(jìn)行查閱。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)一線實(shí)習(xí)安全操作及專業(yè)內(nèi)容；校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)理論相關(guān)指導(dǎo)；班主任輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生在思想政治相關(guān)工作的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)際在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)情況的反饋，學(xué)院可以定期拜訪企業(yè)。在校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，也可以由學(xué)院負(fù)責(zé)校企合作的老師與企業(yè)進(jìn)行定時(shí)的溝通，聽取反饋情況。在非校企合作企業(yè)參加實(shí)習(xí)的同學(xué)可以由同一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)同學(xué)中推選出一名朋輩學(xué)生干部，定時(shí)向班主任反饋學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生在企業(yè)發(fā)生突況是，也可以通過這兩個(gè)渠道在最短時(shí)間內(nèi)后的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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頂崗實(shí)習(xí)材料范文6

一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化,既可與一家企業(yè)合作,也可同時(shí)與多家企業(yè)合作,在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì);二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去,轉(zhuǎn)變其思想觀念;通過從事一線生產(chǎn)工作,增強(qiáng)崗位意識(shí),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;通過實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才,工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。由此可見,工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo),既要靠學(xué)校教育,又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn),兩者必須相結(jié)合,缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無縫聯(lián)接,降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本,真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

2“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目,企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位,并指定指導(dǎo)師傅,采用雙導(dǎo)師制,完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生,企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí),指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流,并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生,一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。在以往的教學(xué)管理上,到了第八學(xué)期,部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力,四處奔跑找工作,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無法正常進(jìn)行。通過校企合作,進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè),同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成,學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高;逐步融入企業(yè)文化,員工意識(shí)不斷強(qiáng)化,工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變;頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求,校企合作取得了突破性進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效

3.1學(xué)生方面

通過柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力,接受了企業(yè)文化的熏陶,具有較強(qiáng)的員工意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng),起到了重要的作用。例如,本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次;在河南省“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)三十余人次,我校以團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)榮獲“優(yōu)勝杯”稱號(hào);創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。3.2學(xué)校方面

專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì),開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查,了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿,以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝;教師帶著教學(xué)中的一些課題,到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教,解決技術(shù)難題,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),通過校企合作,聘請(qǐng)合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍,提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

3.3企業(yè)方面

“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),與學(xué)生全面接觸,對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解,能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面,實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢(shì),不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域,取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究,也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo),降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。

4“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式

存在的問題在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)較差,部分學(xué)生怕臟怕累,缺乏工作責(zé)任心和崗位意識(shí),紀(jì)律性和安全意識(shí)欠佳;對(duì)于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì),教師的指導(dǎo)工作存在一定難度;某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的影響“;零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問題,今后應(yīng)積極探討其解決辦法。

5結(jié)語(yǔ)