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核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文1
其中，人地觀念屬于基本價(jià)值觀，指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。
地理課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會(huì)需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和師生感興趣的問(wèn)題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運(yùn)用到人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，突出?qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)、原理及方法去分析解決新問(wèn)題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開(kāi)，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識(shí)；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)
課程開(kāi)始先以“法國(guó)政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國(guó)地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述阿爾卑斯山的成因。（2）簡(jiǎn)述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢(shì)低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢(shì)起伏較大的主要原因。
像這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對(duì)普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過(guò)（1）（2）的設(shè)問(wèn)，提醒學(xué)生要從各個(gè)角度思考問(wèn)題，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問(wèn)題。而地理問(wèn)題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實(shí)際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時(shí)針對(duì)不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對(duì)性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問(wèn)題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上?！边M(jìn)而提出問(wèn)題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時(shí)間長(zhǎng)？
這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。
四、設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)
地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自身的地理實(shí)踐積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中獲得成長(zhǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。
所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時(shí)期的需水量、適宜的氣溫、對(duì)光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長(zhǎng)習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)自然條件。
五、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過(guò)程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此去審視各項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專(zhuān)業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模大。但過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式落后，利潤(rùn)逐年減少。近年來(lái)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開(kāi)發(fā)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開(kāi)發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時(shí)生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開(kāi)發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營(yíng)銷(xiāo)，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時(shí)政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個(gè)景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。
通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)3萬(wàn)多畝薰衣草打造國(guó)際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國(guó)際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和判斷社會(huì)問(wèn)題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問(wèn)題和矛盾。
六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)
核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文2
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問(wèn)題；教學(xué)思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）02-0008-04
初中數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)課程改革已從最初的開(kāi)展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其核心始終是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的效率，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接授式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的?F狀，提倡學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究等形式，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提出
通過(guò)對(duì)一線教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠深入，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐能力還偏于薄弱，在理念與實(shí)踐之間還缺乏有效的溝通，這些問(wèn)題的存在影響著數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義。因此，圍繞著基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學(xué)中面臨著的問(wèn)題和困難，尋找初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題就顯得尤其重要。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。”因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進(jìn)理念與實(shí)踐的有機(jī)融合。同時(shí)，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，可以有助于教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量，提升教師教學(xué)方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，應(yīng)對(duì)在課程改革深化過(guò)程中教師對(duì)課堂教學(xué)的困惑。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的選取
那么具體到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，什么樣的問(wèn)題才能定義為“初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標(biāo)的達(dá)成，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最重要的問(wèn)題。通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題一言以概之：是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問(wèn)題。它指向數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，直接反映科學(xué)有效的教學(xué)線索和層次，明確體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形成和發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性”的特征。教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的10個(gè)核心理念為主要價(jià)值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個(gè)重要領(lǐng)域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略。其內(nèi)涵是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學(xué)策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必備手段，是教師提高教學(xué)效率的有效方法，是教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)整體，缺一不可。
（一）核心素養(yǎng)的10個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的駕馭數(shù)學(xué)思想方法，解決相關(guān)問(wèn)題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
2.如何培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)
3.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念
4.如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀
5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念
6.如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力
7.如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
8.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想
9.如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
這十個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個(gè)問(wèn)題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，并在其指導(dǎo)下在教學(xué)中有機(jī)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（二）核心內(nèi)容的15個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是重要數(shù)學(xué)思想方法形成的主要載體；是對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域而確立。它包括以下15個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)
2.如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過(guò)程
3.如何建立方程的概念
4.如何利用不等式解決實(shí)際問(wèn)題
5.如何在運(yùn)動(dòng)與變化中體會(huì)函數(shù)的意義
6.如何建立直線之間的位置關(guān)系
7.如何引導(dǎo)探究三角形各元素之間的關(guān)系
8.如何引導(dǎo)探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定
9.如何引導(dǎo)探究直線與圓的位置關(guān)系
10.如何運(yùn)用相似三角形的知識(shí)建立模型
11.如何描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計(jì)概率
14.如何實(shí)施對(duì)大數(shù)的估計(jì)
15.如何驗(yàn)證猜想結(jié)果的正確性
我們?cè)诖_定核心內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，力圖通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能促使全體學(xué)生數(shù)學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，又能為不同水平的學(xué)生提供多樣性的發(fā)展空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的思維能力和推理能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
（三）教學(xué)策略的8個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
教學(xué)策略主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)這三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1.如何在學(xué)情研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)
2.如何抓住并利用課堂的生成資源
3.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考
4.如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題
5.如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)
6.如何利用社區(qū)資源開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)
7.如何利用幾何畫(huà)板開(kāi)展課堂探究活動(dòng)
8.如何利用多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學(xué)要求，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)策略的運(yùn)用直接關(guān)系著教學(xué)的效果，它是教師教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。
三、如何在教學(xué)中突破關(guān)鍵問(wèn)題
以上總結(jié)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)33個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，涉及初中數(shù)學(xué)四大知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念。問(wèn)題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對(duì)教師的教學(xué)研究具有一定的引領(lǐng)作用。但問(wèn)題的確定和羅列只是完成了教學(xué)研究和改革的前提工作，如何解決好這些問(wèn)題，讓問(wèn)題解決的過(guò)程與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使之能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮效能，才是我們做這項(xiàng)研究工作的最終目的。
對(duì)此，筆者有如下思考：首先要做到以“標(biāo)”為本?！皹?biāo)”在這里是標(biāo)準(zhǔn)的意思，既是指課標(biāo)也是指教材，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，這是教學(xué)研究的原始起點(diǎn)，也是教學(xué)的方向和載體。
具體來(lái)講要做到兩個(gè)明確：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定位。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要廣義地理解，不局限于知識(shí)目標(biāo)。教師進(jìn)行教育教學(xué)，首先要有思想導(dǎo)向，站位要高，放眼于學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，在高?^點(diǎn)下看待教學(xué)，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要熟讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的課程基本理念和課程目標(biāo)要深入理解，對(duì)課程內(nèi)容要牢記于心，在教學(xué)中不能單純以知識(shí)傳授為目的，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
二是要明確教學(xué)內(nèi)容的定位。在教學(xué)中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要把它放在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在本章甚至本冊(cè)書(shū)中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時(shí)，還要思考這節(jié)知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如：核心素養(yǎng)中的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題――“如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是伴隨學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有各種各樣的運(yùn)算錯(cuò)誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實(shí)上，不明算理，對(duì)運(yùn)算過(guò)程中的合理性簡(jiǎn)潔性重視不夠，才是造成學(xué)生運(yùn)算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識(shí)到技能的過(guò)渡，重點(diǎn)理解有關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運(yùn)用法則。其次在運(yùn)算技能初步形成后，還必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化鞏固階段，運(yùn)算的目的不只是得到一個(gè)最簡(jiǎn)結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務(wù)。最后，運(yùn)算能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)不僅是計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理算法、解題策略的理解更為重要。
核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文3
一、引言
說(shuō)課在教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教師招聘、教師資格考試和教師職稱(chēng)晉升等多種情況下得到廣泛應(yīng)用，深受廣大教師的關(guān)注.尤其是2010年全國(guó)普遍使用《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]教科書(shū)和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]后，關(guān)于新教材使用的教學(xué)研討常常以說(shuō)課形式進(jìn)行交流.由于說(shuō)課得到廣泛應(yīng)用，所以不少專(zhuān)家學(xué)者都在研究說(shuō)課的內(nèi)容、方法.雖然中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于2004年10月頒布了《全國(guó)中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]，但只是一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，尚無(wú)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系與可操作的評(píng)價(jià)表.2012年5月11日中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)所頒布的《全國(guó)中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》[4]（簡(jiǎn)稱(chēng)《新標(biāo)準(zhǔn)》，以下同）重新修訂了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，但仍僅為一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn).雖然文[5]發(fā)表了說(shuō)課評(píng)價(jià)表，但已是2008年的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與《新標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容差異較大；網(wǎng)絡(luò)上也有許多說(shuō)課的研究，但不僅內(nèi)容與《新標(biāo)準(zhǔn)》要求的差異大，而且仍缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn).總之，到目前為止，如何評(píng)價(jià)中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課，尚無(wú)比較完整的評(píng)價(jià)體系和可操作的評(píng)價(jià)表.這里根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》，博采眾多文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，論述了中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，供中學(xué)數(shù)學(xué)教師說(shuō)課與評(píng)價(jià)參考.
二、說(shuō)課評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)與權(quán)重
1.一級(jí)指標(biāo)
綜合2008年以后具有一定代表性的參考文獻(xiàn)[5～10]的普遍觀點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)應(yīng)為：（1）教學(xué)內(nèi)容解析；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)生情況分析；（4）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析；（5）教學(xué)策略；（6）教學(xué)過(guò)程（含作業(yè)安排）設(shè)計(jì)；（7）板書(shū)設(shè)計(jì)介紹.《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)過(guò)程和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功）.所以，根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)表可按上述7個(gè)說(shuō)課環(huán)節(jié)，再加上對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)8個(gè)一級(jí)指標(biāo).
2.一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分析
各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如何分配，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該指標(biāo)在整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容中的地位來(lái)確定.因?yàn)檎f(shuō)課的中心是介紹教學(xué)設(shè)計(jì)方法，所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是說(shuō)課的重點(diǎn)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重應(yīng)當(dāng)最大.由于教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)教材內(nèi)容及其編寫(xiě)意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定.所以，教學(xué)內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情分析是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占較大的權(quán)重.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包含教學(xué)步驟安排、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、安排學(xué)生活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果、選擇教育技術(shù)等具體的教學(xué)策略與措施.所以，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析和教學(xué)策略分析也是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占一定權(quán)重.《新標(biāo)準(zhǔn)》在“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”、“教學(xué)素養(yǎng)”和“教學(xué)基本功”的具體要求，而說(shuō)課者的這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在說(shuō)課過(guò)程中體現(xiàn).所以，“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占一定權(quán)重.所以，上述8個(gè)一級(jí)指標(biāo)各有不同評(píng)價(jià)權(quán)重，具體分配見(jiàn)附表（高中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)表）.
三、評(píng)價(jià)要點(diǎn)（二級(jí)指標(biāo)）
按照上述一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（即二級(jí)指標(biāo)）可如下設(shè)計(jì).
1.“教學(xué)內(nèi)容解析”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容解析為制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，不但要向聽(tīng)者介紹教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置，而且更要介紹如何認(rèn)識(shí)、把握該內(nèi)容.因此，教材分析應(yīng)當(dāng)分以下3個(gè)層次介紹：（1）準(zhǔn)確地介紹本節(jié)課內(nèi)容在教材中的位置（教材版本、冊(cè)、章、節(jié)及第幾課時(shí)），正確闡述教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等），以及這些知識(shí)與前后有關(guān)知識(shí)的邏輯聯(lián)系.（2）正確闡述本節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵及其所反映的數(shù)學(xué)思想方法，這些理論與方法對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的作用.（3）從知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度，分析內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀教育資源.所以，對(duì)教材分析的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以這3個(gè)方面為評(píng)價(jià)要點(diǎn).
2.“教學(xué)目標(biāo)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)方面：一是正確體現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖；二是陳述應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)[1～2]的指導(dǎo)下，分層次敘述，明確指出學(xué)生經(jīng)歷哪些過(guò)程，掌握哪些具體知識(shí)與技能、會(huì)進(jìn)行哪些具體的判斷或推導(dǎo)、會(huì)分析解決什么問(wèn)題等.
“當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)比較混亂.”[11]高中階段有的按“基本技能、高級(jí)技能”分類(lèi)[12]，有的按照“教師用書(shū)”[13]中教學(xué)案例的分類(lèi)方法分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”[14].初中階段有的按“教師用書(shū)”中教學(xué)案例的分類(lèi)方法分為“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”[15]，也有的分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”[16].綜合專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一方面是看其是否體現(xiàn)了學(xué)生獲得的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力和理性精神”等內(nèi)容，二是便于量化評(píng)價(jià).所以，按“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的分類(lèi)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，既符合“教師用書(shū)”[13]的模式和基礎(chǔ)教育課程改革綱要[17]，又符合《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求.
3.“教學(xué)重點(diǎn)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)一方面是教材中起決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一節(jié)課（或一部分內(nèi)容）中處于核心地位，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值.另一方面，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生通過(guò)該節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的重要過(guò)程或著重領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想、掌握的重要方法.所以，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)看其內(nèi)容是否準(zhǔn)確，理由是否充分.
4.“學(xué)生學(xué)情分析”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)情分析要求，除分析“學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)”、“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)”和“‘已有的基礎(chǔ)’與‘需要的基礎(chǔ)’之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消 除，哪些差距需要在教師幫助下消除”外，還在“教學(xué)素養(yǎng)”中要求“準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”.為了便于評(píng)價(jià)歸類(lèi)，可將學(xué)生的生理、心理情況分析評(píng)價(jià)放在學(xué)生學(xué)情分析中.所以，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可包括“已有的基礎(chǔ)與需要的基礎(chǔ)”、“已有基礎(chǔ)與所需基礎(chǔ)的差異”和“學(xué)生身心特點(diǎn)”3方面.
5.“教學(xué)難點(diǎn)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
“教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)信息中元素的個(gè)數(shù)及元素間相互作用水平，教學(xué)設(shè)計(jì)不要讓學(xué)生必須同時(shí)注意太多不同的元素，即教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分散難點(diǎn).”[18]所以，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)看其“是否符合內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際”.
6.“教學(xué)策略”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
“就學(xué)校教育而言，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與教師的必要指導(dǎo)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)就是完全錯(cuò)誤的；恰恰相反，在明確肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，也應(yīng)清楚地看到向其他人（包括教材與其他書(shū)籍）學(xué)習(xí)，特別是教師指導(dǎo)性工作的必要性.因?yàn)?，后者在很大程度上可被看成已有文化的集中體現(xiàn).”[19]《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)策略分析的要求包括“對(duì)如何從學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析，對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析”等5個(gè)方面.所以，“教學(xué)策略”是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容之一.
因?yàn)?ldquo;如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)‘問(wèn)題串’以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的分析；對(duì)如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適當(dāng)幫助的分析；對(duì)如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析”3個(gè)方面的介紹，可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容分析敘述，更能具體地體現(xiàn)教與學(xué)的組織策略.另外，基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.所以，在這一部分的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可只含“教法選擇”與“學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”兩個(gè)方面.
7.“教學(xué)過(guò)程”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)教學(xué)為核心的文化教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng).”[20]教學(xué)步驟安排、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)生活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果、選擇教育技術(shù)等具體的教學(xué)策略、措施、手段都將付諸教學(xué)過(guò)程之中.所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié).《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括“根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型學(xué)習(xí)過(guò)程安排教學(xué)步驟、正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容”等7個(gè)方面的要求.為了便于評(píng)價(jià)的操作，結(jié)合評(píng)價(jià)教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以從“課題引入設(shè)計(jì)”、“核心內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)”、“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“練習(xí)反饋設(shè)計(jì)”、“總結(jié)”和“作業(yè)安排”6個(gè)部分來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為“核心內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)”和“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”.
8.“板書(shū)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
板書(shū)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要看整體布局和板塊安排是否科學(xué).
9.“教學(xué)基本功”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)
《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)和信息技術(shù)工具與各種教具的操作技能.說(shuō)課評(píng)價(jià)當(dāng)然也要評(píng)價(jià)說(shuō)課者的教學(xué)基本功.而“語(yǔ)言”應(yīng)當(dāng)包括漢語(yǔ)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言；“板書(shū)”應(yīng)當(dāng)包括字符與圖表，屬于語(yǔ)言文字范疇；“儀表”應(yīng)當(dāng)服裝整潔、端莊；“教態(tài)”應(yīng)當(dāng)自然大方、和藹親切、富有激情與活力.所以，對(duì)教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)可分為“漢語(yǔ)語(yǔ)言”、“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”、“教具操作”和“儀表教態(tài)”4個(gè)方面.
四、評(píng)價(jià)表
為了便于評(píng)價(jià)操作，根據(jù)上述一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，以高中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)為例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表），供說(shuō)課評(píng)價(jià)參考，其中各級(jí)指標(biāo)權(quán)重與評(píng)價(jià)記分標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整.初中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)表可參照編制.
核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文4
一、提出
1. 直面識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)
識(shí)字不僅是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，尤其是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重、實(shí)效低，需要從語(yǔ)文教育的核心入手，重新構(gòu)建培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)思維，以“三文”識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)脫離淺表的層次，直指語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。
該教學(xué)主張是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、總結(jié)與提煉，以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐作為支撐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。
2. 回答教育核心問(wèn)題
教學(xué)基本問(wèn)題無(wú)外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問(wèn)題是如何成就高品質(zhì)的教學(xué)。
“三文”識(shí)字教學(xué)基于核心素養(yǎng)，力圖讓學(xué)生在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端。
3. 符合核心素養(yǎng)訴求
2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”理論，即文化為語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”的隱性基座，素養(yǎng)與文化不可分離。這為筆者教學(xué)主張的形成提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的公布，“三文”識(shí)字教學(xué)的思路更為清晰：文化底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，國(guó)家認(rèn)同最重要的是對(duì)文化的認(rèn)同；“三文”識(shí)字教學(xué)指向的是具有生命力的文化素質(zhì)培養(yǎng)，正符合核心素養(yǎng)的訴求。可見(jiàn)，該教學(xué)主張堅(jiān)持將語(yǔ)文教W置于文化語(yǔ)境之中，有強(qiáng)大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”識(shí)字教學(xué)的主張基于核心素養(yǎng)，立足教材文本，從文字著手，關(guān)注文字背后的文化。
以“器”的教學(xué)指導(dǎo)為例?！捌鳌笨雌饋?lái)部件很多，教師教起來(lái)覺(jué)得復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得“頭暈”，是教學(xué)中的“麻煩點(diǎn)”。但以“三文”識(shí)字教學(xué)的思維來(lái)思考和設(shè)計(jì)，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個(gè)問(wèn)題。以下是《我是什么》中“器”的教學(xué)片段：
教師：（出示下圖）請(qǐng)看圖：這是最初的“器”字寫(xiě)法，是形容叫的聲音很大很大，同學(xué)們猜猜，是誰(shuí)的叫聲大？
學(xué)生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽(tīng)課的老師一片笑聲。）
教師：的確，“器”最初和現(xiàn)在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來(lái)強(qiáng)化、夸大。看這是不是最初的擴(kuò)音器的原理圖？
學(xué)生：（議論紛紛）原來(lái)這四個(gè)口是狗的口，是“狗嘴”。
教師：后來(lái)，這個(gè)“器”的意思有了變化，這四個(gè)“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請(qǐng)看這個(gè)“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管。“器”和現(xiàn)在的意思差不多，指“器具”。
學(xué)生邊看圖，邊觀察，興致很高。
教師：在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，“犬”不能離這四個(gè)“口”太遠(yuǎn)，否則，就看管不到了。
又如教《學(xué)弈》中“弈”時(shí)，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點(diǎn)指腋下。這是象形會(huì)意字，表現(xiàn)出正處于激戰(zhàn)狀態(tài)的人，雙手撐在桌子上），再讓學(xué)生了解“弈秋”的意思（即最擅長(zhǎng)下棋的那個(gè)人叫秋），最后用“因?yàn)椤浴睂ⅰ吧妻摹薄稗那铩边B成一個(gè)句子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是教學(xué)脫離淺表的層面，進(jìn)入文化的層面。用“因?yàn)椤浴边@樣的句式讓語(yǔ)言文字應(yīng)用和思維的培養(yǎng)相結(jié)合，走向深刻，才靈動(dòng)有效。
三、模式
“三文”識(shí)字教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)――選準(zhǔn)文字，多法并舉――提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)――及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)。
環(huán)節(jié)1：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)
首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現(xiàn)，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語(yǔ)（不提倡單個(gè)生字）。整體呈現(xiàn)含有生字的詞語(yǔ)，便于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，避免指讀、唱讀等不良習(xí)慣。
接著，教師提出明確要求，如讀準(zhǔn)平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學(xué)生同桌互相當(dāng)小老師，檢測(cè)對(duì)方是否讀準(zhǔn)字音。同桌互相檢測(cè)，使目標(biāo)變得具體、可測(cè)，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”；同時(shí)，可強(qiáng)化預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)成果展示臺(tái)”。
最后，在同桌互相檢測(cè)期間，教師進(jìn)行巡視和記錄，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及檢測(cè)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以便做到“以學(xué)定教”。
該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下幾個(gè)方面：①整體呈現(xiàn)能夠強(qiáng)化詞的整體感，讓學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。其中，讀準(zhǔn)字音既是識(shí)字的要求也是培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。②同桌互相檢測(cè)的設(shè)置，能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，打通課內(nèi)、課外的界限。③同桌互相檢測(cè)還起到“展示臺(tái)”的作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示預(yù)習(xí)的成果，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（同桌展示、目標(biāo)具體、禮貌狀態(tài)），培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作交往”等核心素養(yǎng)。④同桌互相檢測(cè)便于教師觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而能夠選擇、生成教學(xué)內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”。
環(huán)節(jié)2：選準(zhǔn)文字，多法并舉
文字靈動(dòng)起來(lái)，文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿文化的味道 。教師根據(jù)不同的情況可以采用不同的識(shí)字教學(xué)策略，有字理識(shí)字、看圖識(shí)字、字串識(shí)字、分散識(shí)字等方法。這些識(shí)字策略不僅著眼于知識(shí)層面，更著眼于識(shí)字方法及思維訓(xùn)練等素養(yǎng)層面。
就拿字串識(shí)字法（如圖所示）來(lái)說(shuō)，用它學(xué)習(xí)由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學(xué)習(xí)“姐、粗、組”等字（知識(shí)層面），還可以了解形聲字的構(gòu)字方法（文化層面），學(xué)習(xí)形聲字的識(shí)字方法（方法層面），同時(shí)還可以進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練（思維層面），直接指向核心素養(yǎng)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，但同時(shí)“回生”問(wèn)題是識(shí)字教學(xué)不容忽視的問(wèn)題，是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)（有研究顯示回生率達(dá)29.1%）， 這些識(shí)字教學(xué)的策略不僅是教學(xué)策略，更是解決“回生”問(wèn)題的重要策略。學(xué)生在同類(lèi)型形聲字的對(duì)比復(fù)現(xiàn)中，能夠體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而牢固地掌握字詞。
生字復(fù)現(xiàn)的形式和方法很多，但都應(yīng)指向文字背后的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文字認(rèn)讀中感受漢字文化的樂(lè)趣，才能解決“回生”問(wèn)題。
環(huán)節(jié)3：提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)
當(dāng)前識(shí)字教學(xué)最大的瓶頸在于課內(nèi)與課外的界限未打開(kāi)，識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)多集中在課堂教學(xué)本身，尤其是識(shí)字的數(shù)量上，而在如何解決學(xué)生“回生”問(wèn)題、如何打通識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)的通道方面意識(shí)比較薄弱。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養(yǎng)，改變以往由于教師只關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量而忽視質(zhì)量，更未直接關(guān)注到素養(yǎng)，而造成的識(shí)字效率低、“有數(shù)量低素養(yǎng)”的現(xiàn)象。②打通課內(nèi)外的界限，將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)。給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)享受學(xué)習(xí)的成功， 提供復(fù)現(xiàn)生字的語(yǔ)言環(huán)境，將“回生”和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文5
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、基于文本的認(rèn)知性閱讀教學(xué)策略
1. 字詞語(yǔ)境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開(kāi)所在的句子和語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進(jìn)一步理解文章主題，對(duì)于“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析――老王在當(dāng)時(shí)的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢(qián)，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過(guò)去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對(duì)于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時(shí)，不妨對(duì)“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會(huì)更容易。
3. 誦寫(xiě)強(qiáng)化教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從多讀多背入手，對(duì)那些要讀要背的文章，要誦寫(xiě)結(jié)合，這樣才能形成夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正解決語(yǔ)文教學(xué)的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對(duì)文本要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對(duì)教材編排的理解和對(duì)文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動(dòng)物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹(shù)立人與動(dòng)物共存的意識(shí)，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達(dá)不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實(shí)的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，關(guān)于讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物性格的作用時(shí)，可以把范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言、動(dòng)作和外形，充分依托文本語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀就是要?jiǎng)?chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫(xiě)新語(yǔ)言。
1. 模仿遷移策略。學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開(kāi)模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生模仿續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能又會(huì)遷移到對(duì)其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合文本意義場(chǎng)的情境，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的軌道。例如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫(xiě)愁思，學(xué)生感受自會(huì)獨(dú)特新穎。
核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新
引言
現(xiàn)目前，我國(guó)素質(zhì)教育正處于蓬勃發(fā)展的重要時(shí)期，素質(zhì)教育觀念已然深入人心。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)積極契合時(shí)展趨勢(shì)，積極展開(kāi)素質(zhì)教育改革，并有效落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先就應(yīng)該牢牢把握素質(zhì)教育核心價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)教育核心思想，從而探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)全面展開(kāi)科素養(yǎng)培養(yǎng)措施。其次是努力推行創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新促發(fā)展，以發(fā)展反哺創(chuàng)新教育事業(yè)，從而形成良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成提供條件；最后則是應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦不斷提升實(shí)踐探究能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成增添動(dòng)力。下文，我們將結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行論述培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有關(guān)策略。
1轉(zhuǎn)變觀念，明確方向
小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其也是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科。鑒此，在教學(xué)實(shí)際中，教師則應(yīng)該積極改變教學(xué)手法，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)生主觀能動(dòng)性，并切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)實(shí)際而言，教學(xué)觀念是決定教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，科學(xué)的教育觀念則無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件。鑒此小學(xué)思品課若欲有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教育思想。譬如首先是積極矯正師本位教育思想，幫助思品教師跳出“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)窠臼，并有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)；其次是改正程式化的教學(xué)思想，即改變固化的教學(xué)流程及模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)等元素，有效創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂；最后，樹(shù)立“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”科學(xué)思想，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2活用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)的教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的基本要求，要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性。那么小心科學(xué)教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，則也應(yīng)該在保證學(xué)生主觀能動(dòng)性較高的前提下，促使學(xué)生探究創(chuàng)造。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三讓要求”，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓學(xué)生思維活起來(lái)、讓教學(xué)效率高起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)核心要求是，有效引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中動(dòng)口、動(dòng)手；讓學(xué)生思維活起來(lái)的教學(xué)要求是，教師在教學(xué)中要適當(dāng)留白，從而給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)；讓教學(xué)效率高起來(lái)的具體要求是，教師要積極整合教學(xué)資源、合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間及策略，從而提升教學(xué)效率。然而教學(xué)實(shí)際中實(shí)現(xiàn)三讓教學(xué)要求的關(guān)鍵又在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么在教學(xué)實(shí)際中，教師則應(yīng)該活用教材，即選取學(xué)生感興趣的元素，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。譬如在“食物鏈”知識(shí)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生通過(guò)閱讀思考便不難理清不同食物鏈的捕食關(guān)系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃）。然而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師則還需采取科學(xué)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其踴躍的求索。那么在教學(xué)中，教師則可以適當(dāng)?shù)囊胪卣剐詥?wèn)題，如鷹多了之后，其他生活的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？同理人類(lèi)作為食物鏈頂端的生物，如果人類(lèi)肆意捕殺野生動(dòng)物，這將會(huì)對(duì)自然帶來(lái)什么樣的影響。通過(guò)這樣的問(wèn)題，便能夠引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，并助益學(xué)生發(fā)散性思維的形成，從而有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的疲態(tài)，尤其在程式化化的教學(xué)模式中，學(xué)生更加沒(méi)有深入探究的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如此便不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。鑒此，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，施行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，并積極探究創(chuàng)造。譬如在教學(xué)“植物的葉子”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以開(kāi)展“分一分”、“猜一猜”等主題活動(dòng)，即在課前先讓學(xué)生去收集各種各樣的樹(shù)葉，然后再將學(xué)生收集的樹(shù)葉種類(lèi)整合分類(lèi)，最后在課堂上組織學(xué)生“猜一猜”樹(shù)葉的類(lèi)型與名稱(chēng)，并將相同種類(lèi)的樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)歸納，最后引導(dǎo)學(xué)生探究不同樹(shù)葉的特性（如松樹(shù)葉為針狀，其主要原因是減少水分的流失，以此幫助其抵抗干旱）。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，便能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，久而久之便能夠助益其科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題
理解科學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。那么小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。鑒此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該通過(guò)生活化教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生生活化意識(shí)以及運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。譬如在教學(xué)“環(huán)保有關(guān)”知識(shí)時(shí)，我們便可將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不環(huán)保行為作為教學(xué)材料，讓學(xué)生直觀化感受生活點(diǎn)滴中的不環(huán)保的行為。并要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出如何解決生活中不文明、不環(huán)保的行為。又比如在講解“小動(dòng)物的生長(zhǎng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，抑或通過(guò)觀察自己喜歡的小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，并有效記錄其在生長(zhǎng)過(guò)程中，外形、睡眠情況、進(jìn)食情況以及叫聲的變化；最后讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，得出小動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中，各種生理特征的變化。以此有效培養(yǎng)其學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)即是素質(zhì)教育的具體要求，同時(shí)也是提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。在科學(xué)課教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；最后則應(yīng)該切實(shí)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題之能力。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭曉峰．在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)———淺談在小學(xué)科學(xué)課堂上構(gòu)建高效的探究活動(dòng)［J］．科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009（2）：10－10．
