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初中地理情景化教學范文1

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的地理興趣

（一）精巧設問。在初中地理教學中應用情景教學法，教師可以結合地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，由具體的現(xiàn)象到抽象的本質，由淺入深，由易到難，層層深入，引導學生自主學習、獨立思考和自主探究，激發(fā)學生的地理學習興趣，掌握地理教學的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。

例如，在初中二年級地理《中國的自然資源》教學中，教師首先向學生展示一些反映近年來我國草原資源變化的照片，教師提出問題：通過這些圖片，大家能夠發(fā)現(xiàn)我國的草原從東到西發(fā)生了什么變化？學生通過一些具體的圖片，可以自己發(fā)現(xiàn)我國從東到西的草原產(chǎn)量是逐漸遞減的，接著教師再提出問題：我國從東到西的草原產(chǎn)量為什么會逐漸減少？給學生一段獨立思考的時間，結合相關的地理教學內(nèi)容，一些同學會想到我國東部和西部的自然環(huán)境是截然不同的，草原產(chǎn)量和草地類型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對學生的結論進行分析和總結。通過一層層由淺入深的問題情景，使學生開動自己的腦筋，積極調動所學的地理知識體系，提高學生的地理學習效率。

（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學生參與地理教學活動最重要的動力，強烈的好奇心能夠迅速引起學生大腦神經(jīng)的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創(chuàng)設趣味性的問題情景。

例如，在初中地理《南極洲》的教學中，教師首先提出問題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學家發(fā)現(xiàn)了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學生的好奇心，接著導入這一節(jié)的地理教學內(nèi)容，使學生帶著問題進入地理教學活動中，積極調動學生的思維，使學生對地理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。最后，結合地理教學內(nèi)容，教師可以組織學生積極地發(fā)現(xiàn)自由的觀點和意見，充分發(fā)揮學生的主體學習地位。這些問題沒有標準的答案，一些比較復雜的因素才能形成這樣的地理現(xiàn)象，因此學生在回答時只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多個角度、全方位地去思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

二、創(chuàng)設生活情景，調動學生的主觀能動性

地理是一門和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常密切的學科，在我們的日常生活中蘊藏著大量的地理知識，因此在初中地理教學過程中，教師要加強地理教學和生活實際之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)設豐富的生活情景，從學生的知識背景和實際生活經(jīng)驗出發(fā)，將地理理論教學和實際生活結合起來，將初中地理課堂教學生活實踐化，使學生感受到親切，讓學生真正認識到學習地理的重要性，鼓勵學生運用所學的地理知識解決生活實踐中的問題，感受地理的魅力。

例如，在初中二年級《中國的經(jīng)濟發(fā)展》教學中，教師在講授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的地理知識時，教師可以邀請學生說一下我國南方農(nóng)業(yè)發(fā)展和北方農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么不同？南方農(nóng)業(yè)主要有哪些農(nóng)作物，這些農(nóng)作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵學生積極地發(fā)表自己的想法和觀點，教師和學生之間廣泛的溝通交流，很多學生會結合所學的地理知識，分析南北方氣候的差異，一些農(nóng)作物的生長需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農(nóng)作物需要長時間的日照，在北方種植產(chǎn)量較好，比如玉米等等，通過理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情景，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生感受到學習地理知識的重要性，提高學生的主觀能動性，逐漸培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力。

三、運用多媒體創(chuàng)設教學情景，提高學生的地理學習效率

在初中地理教學中，教師要善于運用多媒體技術，創(chuàng)設地理教學情景，多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續(xù)播放動態(tài)圖片，根據(jù)地理教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建形象生動的情景，并且多媒體教學的情景可以同時刺激學生的多個感官，有效地吸引學生的注意力。利用多媒體技術，教師可以地理教學內(nèi)容更加形象地展示出來，使學生沉浸在教學內(nèi)容中，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在情景中理解地理教學內(nèi)容，提高學生的地理學習效率。

在初中地理教學中，教師運用多媒體技術，可以創(chuàng)設動態(tài)的地理教學情景。教師可以將地理教學內(nèi)容，制作成動態(tài)的圖像演示，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，通過化靜態(tài)為動態(tài)、化無聲為有聲，將地理教學內(nèi)容形象的演示出來，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生更好地理解地理教學內(nèi)容。

例如，在初中地理《河流和湖泊》教學中，教師可以利用多媒體技術，首先向學生播放我國著名河流和湖泊的動態(tài)圖像，如長江、黃河、怒江、洞庭湖、太湖、青海湖等，結合生動地講述，讓學生在這樣動態(tài)的教學情景中，了解這些河流和湖泊的特征和特點，加深學生對相關地理知識的印象，提高學生的地理學習效率。

初中地理情景化教學范文2

關鍵詞：情景體驗；初中地理；教學理念

由于在初中階段學生所學習的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學習中教師要想讓學生對地理學習產(chǎn)生較大的學習興趣必須調整教學策略，在學習體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學生的學習心理，以促進地理學習更加高效。

一、情景體驗教學在初中地理教學中的應用背景

1.初中地理知識的劃分決定了地理教學需要學生具體感知對應的知識

也就是說，針對初中地理知識，學生首先必須對相應的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學生模擬對應區(qū)域的風土人情，這樣學生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區(qū)域標準和對應的人文地理情況都會有很好的了解，學生在具體的地理教學中既可以是學習者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學生更好地學習地理知識。

此時情景體驗教學剛好作為一種新穎的教學方式將學生的學習注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學效率。

2.情景教學可以提升地理教學效果

由于初中階段的地理教學主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學的關鍵要素在于通過模擬場景讓學生對具體的知識內(nèi)容有更加深刻的理解，比如在講解經(jīng)緯度概念時學生對這樣的知識內(nèi)容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學過程中能夠將經(jīng)緯度概念與具體的區(qū)域環(huán)境結合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學中可以讓學生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學對于學生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區(qū)的基本情況以及對應的局勢，讓學生在學習中從某一個知識點引出其他知識內(nèi)容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學生在地圖上橫向尋找就可以了解該緯度所跨越的國家以及不同大洲的情況，從而進一步了解對應區(qū)域的基本人文狀況，因此這種教學方式可以很好地提升地理教學效果。

二、地理情景教學體驗的具體策略

1.設置一些地理問題引導學生進行對應的思考

在具體的地理教學中，學生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學生更好地認識這些問題，教師可以通過設置對應的問題引導學生去理解，比如沙漠化的區(qū)域分布規(guī)律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關系；這些問題都可以作為地理教學中與學生進行討論的主要內(nèi)容，由于學生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學體驗，并且教師與學生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結構進行有效整合，從而幫助學生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環(huán)境三者之間的關系，并且這三者之前存在的關系也是地理教學中需要重點探討的問題之一，所以說學生在學習中應很好地將自己的角色融入具體的教學中，以此來提升教學效率。

2.運用多媒體設備

在地理教學中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內(nèi)容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準確信息的，但是在情景教學中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛(wèi)星圖以及俯瞰場景，使學生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關事物的直觀感受，這對于學生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風貌，那么學生的具體教學體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學效率。

總的來說，在初中地理教學中，教師運用情景體驗教學的關鍵在于提升學生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學的主要目的是為了使學生在學習中將不同范圍的地理知識進行聯(lián)系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學的運用剛好可以從側面加深學生對該階段地理知識的認知，為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境和氛圍。

參考文獻：

初中地理情景化教學范文3

關鍵詞：初中地理；地理課堂；有效性

多少年來，初中地理教學在應試教育思想的影響下，初中學生地理學習水平處在低谷狀態(tài)。很多學生初中畢業(yè)后，沒有學會判讀經(jīng)緯度，計算實地距離，判讀方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，由于初中階段地理學科長期處于小學科，副科的地位，領導、學生、家長不重視，給初中地理教育工作者帶來很大阻力。在這種形式下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，通過多種多樣的教學方法，提高學生對地理學科的興趣，提高地理課堂的有效性。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間。精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么如何提高地理課堂的有效性呢？以下我從三個方面談談自己對這一問題的認識：

一、嚴格的課堂管理是提高效率的前提

課堂紀律是提高課堂效率的保障，我對學生向來要求嚴格，只要發(fā)現(xiàn)不遵守紀律的現(xiàn)象，堅決制止，毫不顧惜，絕不給調皮學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀律的現(xiàn)象產(chǎn)生時，一般采用回答問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中，不然，受影響的不只是他一個，會是幾個，還可能波及整堂課，使教學任務無法按時完成，更談不上有效性了。當然紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵學生大膽思考并敢于表達自己的見解，敢想敢說，課堂氣氛活躍，師生平等，為學生設置一個良好的學習氛圍，實現(xiàn)課堂的有效性。

二、激發(fā)學生的學習興趣是提高效率的關鍵

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學生對這門課感興趣了，他才會“樂學”“愛學”。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”所以要提高課堂的有效性必須激發(fā)學生的學習興趣：

1.地理現(xiàn)象進行教學，激發(fā)學生興趣

地理新課程標準六大理念之一是學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。增強學生生存能力。在日常教學之中，我通常結合身邊的地理現(xiàn)象進行教學，使學生感到地理知識在我們生活中無處不在，使學生感到學習地理很有用，自己在地理課堂上對老師提出的問題有話可說。如：在講七年級上冊《人類的居住地---聚落》這節(jié)課時，我讓學生畫熱帶雨林地區(qū)的房屋，學生把房屋畫在一張桌子上，房屋的頂畫成斜頂。我問為什么要這樣畫，他解釋的非常好。雖然可能有些幼稚，但這是學生最原生態(tài)的表現(xiàn)，他能把熱帶雨林的氣候特點用一副畫表現(xiàn)出來，說明他能用地理知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣

我在日常的教學中，著重做好問題情景的創(chuàng)設，使學生在思考回答中探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習“俄羅斯”一節(jié)時，我提了這樣一個問題：“俄羅斯的煙嘴為什么很長？”學生很感興趣，七嘴八舌，眾說紛紜。就是不知道為什么，向我求助。這時學生的求知欲是最強烈的，我趁熱打鐵，告訴他們原因。是因為俄羅斯的氣候寒冷，人們在抽煙時，不用脫掉手套，所以煙嘴很長。這樣一來，聯(lián)系實際，讓學生了解了俄羅斯的氣候特點，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生的興趣，并把興趣轉化為內(nèi)在的動力，從而提高了課堂的有效性。

3.在課堂引入競爭機制，激發(fā)學生興趣

初中學生爭強好勝，表現(xiàn)欲強，我順應學生的心理，在課堂上模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣“幸運52”，“三星智力快車”等形式，開展知識競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發(fā)學生的學習興趣。

4.巧用多媒體手段，激發(fā)學生興趣

通過計算機進行多媒體教學，利用文字、圖形、動畫、視頻等多種手段來幫助教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的興趣。比如在講《日本》時，我首先播放了一段有關日本地理事物的flas，悅耳的《聰明一休》的音樂、美麗的富士山、櫻花、熟悉的動畫片、好吃的壽司、可怕的火山爆發(fā)、地震等一系列美麗的畫面，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生的注意力一下子吸引到課堂。用多媒體創(chuàng)設情景，有助于提高學生興趣，激發(fā)求知欲，調動學生的積極性，提高課堂教學的有效性。

三、營造和諧的師生關系是提高效率的保證

初中地理情景化教學范文4

人類生活于地理環(huán)境之中，因此生活離不開地理，地理知識的形成也來源于自然，來源于生活。地理教學當然也應該結合生活。新課程教學中教師一定要轉變觀念，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。

一、初中地理課堂教學存在的問題

在初中地理教學中，教師雖有創(chuàng)新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養(yǎng)學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。

二、初中地理生活化教學的策略

1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣

鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，養(yǎng)成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯(lián)系了初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了風向變化的規(guī)律。

有了學生的預先觀察，教師在課上引入鄉(xiāng)土地理教材，學生就能輕松判讀，理解了季風是指一年內(nèi)盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。季風氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現(xiàn)象，引導學生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學會了知識。

2.創(chuàng)設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發(fā)學生的探究熱情。

對于缺少相關學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的形成原因特別抽象難懂。如何讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？教師可創(chuàng)設生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點時，從人們喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個隨手泡（電熱壺）引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣”不斷上升，引導學生聯(lián)想到“受熱上升”的實例。同時教師邊講授，邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環(huán)的簡筆圖，將抽象的地理規(guī)律轉化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘，學生掌握了夏季近地面風從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質的巨大差異造成的。

創(chuàng)設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想象力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。

3.向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)

生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發(fā)學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。

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關鍵詞 初中地理 教學效率 生機勃勃

新課標提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。初中地理新教材在編寫上充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理和構建開放的地理課程”的課程理念，呈現(xiàn)出圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近生活的特點。作為一線地理教師，就要貫徹落實新課標理念，樹立新的課程觀、教材觀、教學觀和師生觀，以此創(chuàng)建出充滿時代氣息的地理教學情境，煥發(fā)出地理教學的勃勃生機。

一、活力之源——明晰初中地理教學的價值和意義

初中生對許多學科都有濃厚的學習興趣，對生活的世界有強烈的好奇心：形形的自然奧秘，千奇百怪的自然現(xiàn)象，天上地下的不解之謎，不同的民居建筑、風俗習慣等，都能激發(fā)他們濃厚的學習興趣，從而形成持續(xù)的學習動力。然而，由于受中考升學的影響，教師、學生和家長都將學習重點轉向中考科目，卻輕視非中考類學科，把地理等學科視為可有可無的“副科”。這既不利于地理學科的發(fā)展，更不利于學生的全面發(fā)展和健康成長。因此，要煥發(fā)地理學科的生命活力，首先應明晰初中地理教學的價值和意義。

地理學科屬于自然科學和社會科學兩個范疇。它不僅有很強的知識性，而且還有很強的實用性。掌握一定的地理知識，無論對今后的終身發(fā)展，還是對當前的學習生活都大有裨益。正如《地理教育國際》所指出的：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需……地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”筆者認為，讓學生從小知國情、懂國策、明法規(guī)，必須以地理知識為基礎；要進行愛國主義教育，需要以具體的祖國自然環(huán)境、文化歷史、人文活動等地理事實為依托；要進行珍惜自然資源、保護生態(tài)環(huán)境的教育，培養(yǎng)環(huán)保意識和環(huán)境道德意識，提高公民的文明素質，也離不開地理知識和具體的案例?？梢姡乩頍o論就其學術價值還是實用價值而言，都是其他學科所無法替代的。

二、活力之現(xiàn)——提升初中地理教學的效率和成果

著名教育家葉瀾教授說過：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”課堂是學生在學校接受教育的主要場所，課堂教學的效率又決定了教學的成效，因此，如何打造有效、高效、長效的課堂就成為了每一位教師新課程改革實踐的永恒主題。

（一）有效教學即教學有良好的效果

課堂是一個充滿生命活力的整體，課堂教學中教師面對的是一個個鮮活的生命體，他們的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也就形成了各自獨特的心理體驗。教師應從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，平衡協(xié)調每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設出能激活學生思維，豐富學生情感，引導學生探索的教學氛圍和活動情景，讓學生去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。課堂教學的生命活力，形式上是課堂內(nèi)容的活、教學模式的活、活動情景的活和教學方法的活，實質上是教師教學機智的活，學生學習智慧的活，師生情感交流的活和課堂互動生成的活?！盎睢钡淖罱K目的是為了“生成”，只要課堂教學充滿生命活力，良好的效果自然不言而喻。

（二）高效教學即教學有較高的效率

地理教學過程應是一次生動活潑、引人入勝的美的旅程。為此，教師要精心設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就像是漫步在景色宜人的山間小道上，目不暇接，美不勝收。高效教學的基礎是培養(yǎng)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生興趣的激發(fā)和維持，在很大程度上取決于教師的引導。教師要善于在已知與未知之間建橋設階，鋪石修路。梯度的大小要以能不斷激發(fā)學生跳起來摘到“果子”的熱情和欲望為標志，做到由平到陡、由低到高，拾階而上，循序漸進。只要學生不斷地體驗到學習成功的快樂，就能形成學習的良性循環(huán)。當今，我們不能期待學生升學與素質發(fā)展的完全重合，但追求兩者的最大交集應是每位教師努力的方向。

（三）長效教學即教學可持續(xù)

體現(xiàn)在吸引學生繼續(xù)學習，終身發(fā)展，這取決于教學是否有持久深遠的感染力、穿透力與親和力。新課程為地理學科注入了新鮮血液，給地理教學帶來了蓬勃生機。讓學生充分領略地理學科的實際價值和意義，體驗“有用地理”和“生活地理”的獨特魅力，從而提高學習地理的主動性和積極性，在自主學習、合作交流、探究問題中學會學習，促進地理的長效教學。

三、活力之巔——生成初中地理教學的藝術和魅力

（一）讓學生喜歡教地理的你

古人云：“親其師，信其道”，教師要以自身的教學魅力來吸引學生，學生對地理學科的喜歡很可能首先是喜歡教地理的你。教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和改善者。課堂教學是包容而豐富的，它不是讓學生激動一陣子了事，而是在激活情感之后，使學生在美的享受中領略到深層的教益或思想的警策和哲學的啟迪，并進而運用形象的手段，啟發(fā)學生主動思索空間的奇妙、辨析社會的紛繁……當科學、藝術、人文在地理課堂融會時，思考事實、明辨事理的地理思辨之美就會凸顯。

（二）讓學生喜歡你教的地理

初中地理情景化教學范文6

一、視聽教學，激發(fā)學生的興趣

情景教學，即以生動形象的情景激起學生學習情緒的一種教學方法。情景教學能激發(fā)學生的學習興趣，提高初中語文教學實效，因此，教師可適當運用多媒體技術創(chuàng)設教學情景。在情景教學中，涉及視覺的教學值得關注。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可向學生展示紫藤蘿花的照片，那紫色瀑布般的花叢展示了生命的蓬勃，由此生動地體現(xiàn)出作者積極的人生態(tài)度。在情景教學中，涉及聽覺的教學頗為重要。例如，在教學《金色花》一課時，教師可給學生播放歌曲《燭光里的媽媽》，以便為教學創(chuàng)造合適的氛圍。這樣，不僅有助于學生理解作者的思想感情，更能體會母愛的偉大。又如，在教學《音樂巨人——貝多芬》一課時，教師可給學生播放貝多芬的名作《命運》，以使學生感受貝多芬的抗爭精神。值得注意的是，教師在開展涉及視覺和聽覺的情景教學時，須恰到好處地掌控時間。

二、直觀教學，加深學生的理解

直觀教學，即通過直觀的手段讓學生直接感知，以加深理解的教學方法。直觀教學主要有化無形為有形、化抽象為具體和化無聲為有聲等方式。例如，在教學《吆喝》一課時，為了使生活在北京以外的學生理解課文中描繪的富有北京地方特色的街頭吆喝聲，教師既可讓學生觀看相關的視頻資料，又可讓學生模仿吆喝聲以加深理解。又如，在教學《智取生辰綱》《楊修之死》等課文時，教師可先給學生展示相關的投影片，再讓學生復述內(nèi)容，然后將自己的描述與課文的描述進行對比，最終既了解自己的不足，又學習課文的表達方式。應該指出的是，直觀教學的運用要適量。

三、朗讀欣賞，加強學生的領悟

將多媒體技術運用于初中語文教學，在教學新課時，教師可采用朗讀欣賞的方式，讓學生聽標準的配樂范讀，以加強學生對文章的領悟，體會作者的感情。

例如，在教學《春》一課時，教師可先給學生播放《春》的配樂朗讀音頻，以使學生想象課文中描繪的情景，并注意范讀中的讀音、語氣、語速、語調及重音的把握。這樣，學生不僅能更好地理解作者的感情，更能體會文字的魅力。誠然，學生除了欣賞朗讀外，還要實踐朗讀。在播放范讀音頻和講解文章后，學生便更能領悟文章的主旨，體會作者的思想。此時，教師可讓學生跟著音樂朗讀。最后，教師可錄下朗讀較好的學生的朗讀作品，然后播放給全班學生聽，以供大家欣賞和學習。又如，在朗讀欣賞的拓展練習中，教師可讓學生聽《背影》一文的范讀，并要求學生回憶自己與父親的生活點滴，然后懷著一顆感恩的心朗讀，最終體會《背影》一文中父親對兒子的深情?？傊處煈寣W生掌握不同風格的文章所具有的不同感情基調，以使學生更好地朗讀與欣賞，最終加強對文章的領悟。

四、相互匹配，注重教學的針對性

將多媒體技術運用于初中語文教學，應注重多媒體展示與教學內(nèi)容的相互匹配，注重教學的針對性。例如，在教學《五柳先生傳》《湖心亭看雪》等文言文時，不適宜采用過于現(xiàn)代和卡通的模板進行多媒體展示。為了使多媒體展示與教學內(nèi)容相匹配，教師應將多媒體展示與傳統(tǒng)教學相結合，在運用模板、投影的同時適當板書，力求既注重教學的針對性，又提高教學的實效性。

五、拓展知識，重視導入的巧妙

將多媒體技術運用于初中語文教學，在新課導入時不僅能讓學生更好地理解，更能與其他學科的內(nèi)容融會貫通，進而拓寬學生的知識面。例如，在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，在將圓明園被燒前和被燒后進行對比時，教師可通過多媒體技術展示相關的圖片或視頻，以使學生了解那一段屈辱的歷史，進而深入理解課文。這樣，語文知識便與歷史知識巧妙結合，既開闊學生的視野，又使不同學科知識相互交融。不過，教師在新課導入、融合知識時，應注意控制深度，讓學生適當了解即可。

六、發(fā)揮想象，強調師生的互動

將多媒體技術運用于初中語文教學，應注重發(fā)揮學生的想象力，強調師生的互動性：例如，在教學《丑小鴨》一課時，教師可采用請學生觀看視頻資料的形式學習，也可充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象丑小鴨的形象。另外，在利用多媒體技術進行語文教學時，應強調師生的互動。這樣，教師便能隨時了解學生對知識的掌握情況，進而適時引導，以陶冶學生的情操，凈化他們的靈魂。