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蒙氏教育適應(yīng)力范文1

關(guān)鍵詞：蒙氏教育理念；幼兒專注能力；應(yīng)用

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0255-01

蒙氏指的是意大利首位女醫(yī)學(xué)博士蒙特梭利，她是歷史上杰出的幼兒教育專家，她的教育特點(diǎn)就是注重兒童的早期教育，通過對兒童的深入了解，從促進(jìn)兒童身心發(fā)育的各個方面去教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化教育等，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，以幼兒自主學(xué)習(xí)為主，以教師從旁協(xié)助為輔，是適合現(xiàn)階段中國幼兒教學(xué)的好方法。

幼兒專注能力是學(xué)習(xí)不可缺少的一種綜合素質(zhì)，專注能力高的幼兒，做事的效率就高，效率高從而就會對幼兒的自信力產(chǎn)生潛移默化的影響，就使得幼兒熱愛學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)中找到樂趣，就會對廣闊的書海產(chǎn)生求知欲，這有利于孩子的后期發(fā)展。

1.秩序中萌發(fā)專注

蒙氏教育研究表明，在幼兒一到四歲這個階段，正處于秩序的敏感期，在這段時期，幼兒極喜歡去區(qū)別各種各樣的事物關(guān)系，而不是事物的本身，所以，我們要在這段時期內(nèi)，努力去創(chuàng)造一個適合幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。蒙氏教育認(rèn)為"工作"是幼兒身心協(xié)調(diào)的活動。給他們安排好各種各樣的工具，讓他們在自己的區(qū)域內(nèi)集中注意力的展開自己的工作，在他們區(qū)域的四周擺放好屬于他們自己的小抽屜，放上一些小工具，在工作用到工具時自己有序的使用工具來完成工作，還要囑咐他們要在用完后及時的放回這些小工具。而且還可以在他們工作的區(qū)域有意的安放一些裝材料的瓷器、玻璃瓶，并且要告訴他們好好保管，不要弄壞這些物品，從而讓他們養(yǎng)成一種仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度，這樣也有利于避免他們的漫不經(jīng)心和毛毛躁躁的壞習(xí)慣，從而對一種事物專注認(rèn)真。在培養(yǎng)幼兒專注能力的同時，教師在展示教具時，用一種最完美、不可再改進(jìn)的步驟，來防止其他因素把幼兒的注意力分散，讓他們集中精力的去完成自己選擇的工作，這樣也有助于對幼兒專注力的培養(yǎng)。

2.自主中孕育專注

蒙氏教育認(rèn)為，只有幼兒自身才能讓自己達(dá)到專注。由于幼兒的注意力經(jīng)常容易轉(zhuǎn)移，所以在安排幼兒"工作"時，允許他們自由的選擇自己喜歡的工具，這樣可以讓他們集中注意到自己選擇的工具上，一門心思的投入到自己的"工作"中，集中注意力在一件事物上。幼兒不像是我們成年人，他們有自己的思維方式，當(dāng)他們做一件事成功以后，就會不厭們其煩的去重復(fù)做下去，當(dāng)他們在這種重復(fù)中找到足夠的自信后，他們就會再去關(guān)注其他的，所以，在他們的重復(fù)工作中，他們會投入注意力在工作上，在這個時候我們要引導(dǎo)，使他們在專心致志的工作狀態(tài)下樂此不疲的工作。但是也不能讓他們總是沉浸在這種重復(fù)的工作中，還需要老師的引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)新的樂趣，使他們在重復(fù)的工作中延續(xù)他們的專注力。

3.活動中延續(xù)專注

蒙氏教育表明，活動中可以延續(xù)專注。各種有趣的活動可以開發(fā)幼兒的智力，然而有些可以在活動中把幼兒的專注力漸漸地提升。比如說在教育幼兒時的走線活動，給幼兒聽著音樂，讓他們和著音樂節(jié)拍，在事先設(shè)定好的步行線上，有秩序的走動，跟著音樂的節(jié)拍去完成動作，這樣做不僅要求幼兒協(xié)調(diào)各種動作，并且還要保持身體的平衡，有效地促進(jìn)了身體各個感官的平衡，這樣會讓他們自己進(jìn)入一種專注的狀態(tài)。除了這種方法，根據(jù)蒙氏教育的思想設(shè)計(jì)一種肅靜活動 ，讓幼兒在活動中靜靜地聆聽周圍的聲音，去辨別各種聲音，為了保證能聽到各種聲音，他們必須保持安靜，為了保持安靜，他們又要保證使自己不分心，集中精力去聽，慢慢養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)中發(fā)展專注

最主要的還是需要去引導(dǎo)，教師要扮演好角色，充分的去理解幼兒，盡量的多去觀察他們，充分的信任、尊重幼兒的選擇，在觀察幼兒舉動的同時要耐心的等待，讓他們的內(nèi)心充滿想象，在一種自由的環(huán)境下去工作，盡量避免去打擾幼兒的發(fā)展。實(shí)踐證明，幼兒專注力形成的快慢和教師關(guān)注幼兒次數(shù)的多少不成正比，并不是教師對幼兒關(guān)注的越多他們的專注力就會形成的越快，如果不循序漸進(jìn)的去輔導(dǎo)，反而會對幼兒造成影響。教師在引導(dǎo)幼兒專注力養(yǎng)成的時候，要有時刻準(zhǔn)備的態(tài)度，在將幼兒帶入工作環(huán)境后，退至一側(cè)，等待幼兒的召喚，教師去全面的查看幼兒的工作，但是不要打擾他們的工作，他們在工作時需要我們的時候，我們要耐心的并且以尊重的態(tài)度去指導(dǎo)他們，這也為教師做出了一個要求，在教導(dǎo)幼兒時，要熟練掌握幼兒使用的教具，在幼兒遇到困難麻煩時，可以很快的幫他們解答疑難。

綜上所述，我們領(lǐng)悟到幼兒的專注力的發(fā)展都是從日常生活教育開始的，我們要注意在日常生活中多觀察幼兒的行為舉止，多多的去贊美他們，讓他們自己找到屬于他們自己的樂趣，在其中培育他們的專注力。在蒙氏教育理念中，最主要的還是要靠幼兒自己自主的找到專注力的方式方法，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中，通過教師在一旁的輔助，慢慢找到通向?qū)Ｗ⒘Φ牡缆贰?/p>

蒙氏教育是一種適合現(xiàn)代中國幼兒教育的全新的模式，通過這種教育，可以更好地幫助中國的幼兒在專注力方面獲得更好地發(fā)展，同樣也可以借鑒蒙氏教育的理念，結(jié)合現(xiàn)代教育，在幼兒教學(xué)方面創(chuàng)造出一片新的天空，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的同時把自身的專注力提升上去，在快樂的自主工作中，不知不覺的把專注力穩(wěn)定下來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢克超.法國幼兒教育理論與實(shí)踐的幾個動向[J].比較教育研究2010（02）

蒙氏教育適應(yīng)力范文2

【關(guān)鍵詞】蒙氏教育 促進(jìn) 兒童 社會性發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0163-02

關(guān)于社會性的定義，有兩點(diǎn)已達(dá)成共識，即：（1）社會性是社會生活中人所交往的產(chǎn)物，人在交往中獲得了社會性；（2）社會性是人的社會化的內(nèi)容和結(jié)果。作為從自然人向社會人轉(zhuǎn)化所獲得的特征，社會性幾乎涉及了人身自智能以外的所有內(nèi)容，因此，發(fā)展兒童社會性在兒童教育范疇中起著舉足輕重的作用。蒙氏教育是國際著名的意大利教育學(xué)家蒙臺梭利博士，傾注了畢生精力創(chuàng)造的科學(xué)的教育理論與方法。目前，我們已經(jīng)把“蒙臺梭利”理解為一種觀念、教育模式或體系。積極的社會性不只是讓兒童待在一起，它應(yīng)在蒙臺梭利的班級里占主導(dǎo)地位。

在許多蒙臺梭利教室內(nèi)，都可以看到這樣的情景：孩子們一個個互不干擾、互不影響地做自己的工作，一切都井然有序地進(jìn)行著。偶爾，當(dāng)某個孩子表現(xiàn)出不夠?qū)Ｗⅰ⒒ゲ挥绊憰r，一旁的女教師便上前輕聲地引導(dǎo)……有人擔(dān)心這種教育是否培養(yǎng)兒童的社會性，是否適應(yīng)21世紀(jì)知識化、信息化現(xiàn)代化的社會生活？其實(shí)，我們每個人每天都在各種社會群體中充當(dāng)著各種角色，表現(xiàn)著自己的社會性。你跟別人打交道的方式，你對別人的態(tài)度，你怎樣受別人的影響，你怎樣影響別人……所有這一切，都會表現(xiàn)出你自己的社會性，兒童也不例外。當(dāng)我們透過兒童自由、有序地進(jìn)行工作操作的同時，深入感受其工作的內(nèi)在氛圍及其從工作中獲得的滿足感、快樂感，那種擔(dān)心你就會認(rèn)為是多余的，甚至?xí)浞指惺艿矫膳_梭利的偉大及其成功。

教學(xué)實(shí)踐證明，蒙氏教育有助于促進(jìn)兒童社會性發(fā)展，本文擬從以下五方面來闡述。

一 兒童情感

情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，是社會性的一個重要方面。在傳統(tǒng)的教育模式下，一些兒童不愿上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環(huán)境和生活對兒童限制過多。活動室內(nèi)留給孩子的空間很少，兒童每天的游戲由老師指定分配，兒童沒有選擇的自由。而在蒙氏教育中，教師為兒童所創(chuàng)設(shè)的是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，不僅溫馨、美觀，而且給兒童以“家”的感覺，一切以兒童為中心，使兒童在活動時如同在家里一樣，可以自由選擇活動、地點(diǎn)、材料，真正成為家的小主人，獲得健康的情感發(fā)展。如在團(tuán)體活動時，每當(dāng)優(yōu)美歡快的旋律響起，孩子們不由自主地舞蹈，盡情地表現(xiàn)，感受音樂之美，激起熱愛生活的情感。教育孩子心里想著別人，感受分享快樂無須訓(xùn)誡說教；當(dāng)孩子制作好食品時，可讓孩子請大家一起分享他做好的食品或?qū)⒆约旱淖髌匪徒o別人；繞過別人的地毯走，不打擾影響正在工作的兒童，與同伴一起工作，可使兒童體會到團(tuán)結(jié)友愛的快樂。這樣的例子舉不勝舉，不難看出，蒙氏教育在培養(yǎng)兒童良好的情感方面具有很好的效果。

二 混齡生活

蒙臺梭利教育主張采取混齡制形式，即年齡跨越3歲的3個年齡組兒童生活在一個班級里，目的是為了促進(jìn)集體生活的發(fā)展。從培養(yǎng)兒童社會性方面來看，混齡班起著突出的作用。它利用其中大年齡兒童的優(yōu)勢，以大帶小，鼓勵年齡大的兒童主動幫助年齡小的兒童，并且充當(dāng)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，為其他兒童做出榜樣，同時年齡小的兒童向年齡大的兒童學(xué)習(xí)，從年齡大的兒童的工作示范中獲得靈感。

在傳統(tǒng)的教育形式中，兒童以年齡分組，同年齡的兒童生活在一個班級里。雖然同年齡兒童之間也存在一定的差異，但那只是能力上的差異，極易使能力一般的兒童產(chǎn)生自卑，能力強(qiáng)的兒童有自傲的態(tài)度。但在蒙臺梭利教育中，正是由于年齡上的差異，兒童在很大的范圍內(nèi)選擇自己的朋友，發(fā)現(xiàn)探索別人身上不同的特質(zhì)，互相學(xué)習(xí)，在互動中彼此配合、彼此協(xié)助，培養(yǎng)“兄友弟恭”的情操。

三 自由工作

“只有自由的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才能使人具有發(fā)展的可能。”蒙臺梭利看來：只有提供自由，兒童才能選擇最感興趣的活動經(jīng)驗(yàn)和材料，教師觀察兒童的興趣和活動，了解兒童的個性和發(fā)展，隨時改進(jìn)環(huán)境以適應(yīng)兒童的需要。

蒙臺梭利非常強(qiáng)調(diào)兒童的個性發(fā)展。個性是人的社會性發(fā)展的重要因素，每個兒童都有自己的心靈、有一定的需要、潛能和敏感期，這些決定了兒童本身發(fā)展的進(jìn)程和方向。兒童的個別差異很顯著，尤其是來自不同的家庭，初入學(xué)的兒童，表現(xiàn)得更為突出。只有注意觀察兒童在個別活動中的自然表現(xiàn)，才能了解他們的個性。因此，在蒙臺梭利教育中強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)和個別工作。她認(rèn)為個別工作可以促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展，通過“有準(zhǔn)備的”環(huán)境、自由的作業(yè)、教師的引導(dǎo)和同一“家”中不同年齡兒童的工作來培養(yǎng)集體觀念。

四 規(guī)則意識

心理學(xué)家指出，兒童社會性的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定社會秩序中達(dá)到相對自治，這是一種相互作用的關(guān)系。但是，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長們過分溺愛孩子、過分保護(hù)孩子，致使孩子從小在家里就處于“以自我為中心”的地位，根本談不上發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系。但在蒙氏教育中，我們可以使兒童逐步體會到“規(guī)則”并非來自教師將自己的意愿強(qiáng)加在兒童身上，對兒童進(jìn)行管理，而是來自兒童內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展，兒童的內(nèi)在目標(biāo)感源自集中精力的工作。

蒙氏教育作為一種教育模式，它最有特色的是教具的設(shè)計(jì)，每一樣教具都包含著各自的操作規(guī)則，只有嚴(yán)格遵循規(guī)則并正確地操作，教具才能發(fā)揮教育功能。為兒童準(zhǔn)備適合其內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)材料，對兒童既有吸引力和刺激性，又促進(jìn)兒童自由地從事各種工作，同時對兒童產(chǎn)生一定的限制。首先學(xué)習(xí)材料本身有一定的操作規(guī)則，兒童在操作規(guī)程中動作不符合要求就會出現(xiàn)錯誤，有了錯誤就要求兒童設(shè)法解決，這就促進(jìn)了兒童對環(huán)境的內(nèi)部適應(yīng)力。其次，兒童在自由操作學(xué)習(xí)材料的過程中，要求兒童對外部環(huán)境的適應(yīng)。如果經(jīng)常維護(hù)環(huán)境的整潔和秩序，每樣?xùn)|西都有其固定的位置，工作中必須小心地使用，注意不損壞，操作完收拾整齊放回原處，這樣別的兒童才可以使用。如果所需要的東西不在其位置上，就說明別人正在操作，自己要耐心等待。久而久之，兒童就會養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。通過蒙氏教育所獲得的規(guī)則意識，提高兒童專注做事的能力，教師有意識地引導(dǎo)兒童在操作教具的過程中理解并遵守規(guī)則，以增強(qiáng)兒童的規(guī)則意識。在蒙氏教育里，兒童也可以自由地、主動地和同伴在一起活動。如照顧動植物、清理工作柜、制作水果拼盤等。這些外部的適應(yīng)力都是在自由活動中依靠環(huán)境的秩序而形成的。發(fā)展兒童的社會性不能只著眼于表面的集體性，重要的是使每個兒童在自由交往中都意識到自己對公共利益應(yīng)盡的責(zé)任，為兒童今后遵守社會規(guī)范、適應(yīng)社會秩序打下良好的基礎(chǔ)。

五 社會實(shí)踐

社會實(shí)踐，就是讓兒童走入社會、接觸社會、了解社會。目的是提高兒童的社會交往能力，擴(kuò)大視野、增長見識，從中獲得對社會的感性經(jīng)驗(yàn)。而社會交往能力，是人的社會性當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，它指的是人在與別人交往時所表現(xiàn)出來的運(yùn)用口頭語言、身體語言、情緒和認(rèn)識等方面的能力。如與別人說話時音量是否適中；與別人交談時眼要注視對方，不打斷別人的話等。凡是接受蒙臺梭利教育的兒童，就會天天生活在社會交往的氣氛里。如與別人合作完成工作；觀看別人的工作；給別人提供幫助；遇到困難請求幫助；和別人一塊聊天、一起分享零食等。