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蒙氏中學(xué)教育范文1
他是一名普通的中學(xué)語文教師，沒有特級教師的“光環(huán)”，也不曾有過掛牌的“名師工作室”，然而他卻是真正有著“教育夢”的人，并一生都懷揣著夢想堅定而執(zhí)著地行走。
在湖南師范學(xué)院中文系讀書期間，著名教育家蘇霍姆林斯基開始走進(jìn)他的精神世界。當(dāng)時，他和一幫同學(xué)癡迷地研讀蘇霍姆林斯基的著作，一起為蘇霍姆林斯基的教育感動，對帕夫雷什中學(xué)那樣的學(xué)校充滿著期待。也就在那時，“教育夢”在他的腦海中孕育，“夢”中有蘇霍姆林斯基的教育之魂，有帕夫雷什中學(xué)那樣“豐富而多方面的精神生活”、“思維與情感統(tǒng)一的課堂”……
多年以后，那些曾經(jīng)一起“激揚文字”的“同學(xué)少年”幾乎都在世俗的銷蝕中丟失了當(dāng)年的理想和激情，而唯獨馬老師，還堅守著那份執(zhí)著，他說：“我一直在尋找，在等待，在準(zhǔn)備，我的一生就是為了一所這樣的學(xué)校。”
馬老師一直在追尋著自己“夢”中的教育，“夢”中的學(xué)校。他把自己的“夢”帶到學(xué)生中間，用“情感和智慧參與的課堂”踐行著“夢”中的教育；他把自己的“夢”帶到同事中間，共同分享“夢”中的教育所擁有的那份崇高與快樂。他也始終期待著，要和一班志同道合的人一起去辦一所“夢”中的學(xué)校，共同繪制那幅“夢”中的圖景。
記得是2002年年底的一天，馬老師約我們幾個朋友見面，告訴我們他將要受命去辦一所新的學(xué)校。當(dāng)時他的眼里流露的是近乎孩子一樣的喜悅和激動。從那時起，他為籌辦這所學(xué)校傾盡全力。那一段時間，馬老師書房熄燈的時間在不知不覺中推遲，存放于心中多年的“教育夢”，融匯在腦海里的所有關(guān)于教育的思考，都在那一刻涌泉般噴出。在無數(shù)次鍵盤的敲擊中，一份數(shù)十萬字的學(xué)校策劃書生成了。
我手頭至今還完整地保留著策劃書的初稿。閱讀這份策劃書，我們能理解到，馬老師當(dāng)年的“教育夢”此時已清晰地聚焦成一個關(guān)于人的夢，其中有以人的發(fā)展為本的思想源流，有寫滿人性關(guān)懷的學(xué)校文化，還有洋溢人文情趣的校園生活……在策劃書的前言部分，馬老師寫下這樣一句話：“我們想辦的是這樣一所學(xué)校，孩子們在這里享受著成長的快樂和幸福，教師們在這里收獲著事業(yè)的成功和幸福。”他用這樣的學(xué)校愿景，描述著心中的“教育夢”。
由于種種原因，馬老師最終還是沒有辦成他“夢”中的學(xué)校。而此時，腦部膠質(zhì)腫瘤的侵蝕，使他不能再去接受辦一所理想學(xué)校的挑戰(zhàn)。當(dāng)死亡開始威脅到他的生命時，他首先想到的是要為自己那個關(guān)于人的“教育夢”再做一點什么。他想到用自己多年的讀書積累，編寫一本《人文素養(yǎng)讀本》，為當(dāng)今的學(xué)生備下一份豐富的人文精神食糧。手術(shù)后，他頂著頭部那條尚未完全愈合的20多公分長的手術(shù)刀痕，把電腦和大批的書籍、資料搬進(jìn)了病房，開始《人文素養(yǎng)讀本》的編寫工作。住院治療期間，他比一個正常人工作的時間還長。他抱定生命最后一搏的決心，硬是憑一己之力完成了90多萬字的《人文素養(yǎng)讀本》的編輯。這本書很快就成為許多學(xué)校人文教育的校本教材，深得教師和學(xué)生的喜愛。當(dāng)病情剛剛有些好轉(zhuǎn)時，馬老師又毅然地選擇重返講臺。他帶著《人文素養(yǎng)讀本》，以疲乏之軀奔走于深圳和東莞兩地，為數(shù)千名學(xué)生開設(shè)了人文素養(yǎng)選修課程，也為許多學(xué)校的教師作過關(guān)于人文精神的激情演講。我知道，他那是在用生命的最后時光追逐著自己的“教育夢”。
馬老師逝世以后，《人文素養(yǎng)讀本》的影響力引起了湖南文藝出版社的關(guān)注。2012年，該出版社以《叩響命運之門》為書名正式出版了該讀本。我想，馬老師最后就是用這個讀本，把他的“教育夢”留給了我們，留給了他所鐘愛的事業(yè)。
蒙氏中學(xué)教育范文2
關(guān)鍵詞：蒙氏教育 數(shù)學(xué) 措施
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0101-01
蒙臺梭利數(shù)學(xué)領(lǐng)域教具可以說是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)的敏感期，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，怎樣讓幼兒對數(shù)學(xué)工作產(chǎn)生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個難題。
一、豐富活動材料
幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強的教具，作為教師應(yīng)該滿足幼兒的需要。我們在蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒準(zhǔn)備了一些豐富的活動材料，輔助蒙氏教具來達(dá)到教育目標(biāo)。
3～4周歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的敏感期，那么我們應(yīng)采取積極、主動。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復(fù)練習(xí)操作活動材料的機會，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學(xué)具的過程中漸漸的去理解數(shù)量、數(shù)字與數(shù)詞之間的關(guān)系。因此我們在現(xiàn)有的蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)計了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習(xí)、鞏固的機會就設(shè)計了相應(yīng)的延伸工作，我們?yōu)橛變禾峁┌础?～30數(shù)字穿線板的工作”，穿線板在生活領(lǐng)域中幼兒就比較喜歡，在線板上無序貼上數(shù)字，幼兒在穿線的時候要按數(shù)的排列順序進(jìn)行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數(shù)字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛的卡通小動物的圖案；在1～80的連續(xù)數(shù)練習(xí)中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強，能激發(fā)幼兒的興趣點。（圖二）。針對這項100板的工作我們就由易到難設(shè)計了不同的材料，使幼兒對抽象的數(shù)字產(chǎn)生興趣并對 100板的工作進(jìn)行了鞏固，很好的完成了它的教育目標(biāo)。
在進(jìn)行加法板之前我們?yōu)橛變禾峁┝恕缎『镒映蕴易印返墓ぷ鳎商峁﹥芍缓镒油婢撸恐缓镒优湟粋€小碟，幼兒根據(jù)教師提供的題卡進(jìn)行操作：“一只猴子摘了4個桃子，（幼兒在這只猴子的盤子里點數(shù)4個桃子），另一只摘了5個桃子（幼兒同樣點數(shù)5個桃子），他們一共摘了多少個桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個大盤中，（注：一定要有一個合成的過程），數(shù)一數(shù)得出答案。在進(jìn)行除法板之前可進(jìn)行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數(shù)一數(shù)每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰是除數(shù)、被除數(shù)的關(guān)系，我們在題卡中可加入形象的圖，8的后面畫上糖，4的后面畫上小狗，幼兒拿到題卡后就會明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過程中不覺得是在做數(shù)學(xué)題，而是在做游戲。
二、豐富有趣的紙張工作
4四左右的幼兒已經(jīng)進(jìn)入書寫的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內(nèi)容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？
我們在不斷的研究、推敲之后，為數(shù)學(xué)教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們?yōu)橛變禾峁┝恕赌鸽u下蛋的紙張工作》：母雞身上都標(biāo)有數(shù)字，含有數(shù)字0，幼兒根據(jù)母雞身上的數(shù)字在她的下面畫出相應(yīng)數(shù)量的雞蛋，標(biāo)有數(shù)字0的母雞沒有下蛋，這樣就加強了對0的概念的進(jìn)一步理解，鞏固了數(shù)與量的對應(yīng)。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號的一致性，我們?yōu)橛變褐谱髁讼鄳?yīng)的紙張工作，幼兒根據(jù)所給的平面串珠棒的數(shù)量，寫出相應(yīng)的數(shù)字，對于喜歡繪畫的幼兒可以提供幾種數(shù)字，在相應(yīng)的數(shù)字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調(diào)整。還有
在分?jǐn)?shù)小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分?jǐn)?shù)含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分?jǐn)?shù)小人為基礎(chǔ)提供的都是圓形，每只小動物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標(biāo)上1/4、1/2等的分?jǐn)?shù)作為吃掉的部分，每一只小動物下面都有與它對應(yīng)的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結(jié)合構(gòu)成三角形中的三角形盒設(shè)計了三角形餅干讓幼兒練習(xí)，這種與實際生活相結(jié)合的紙張工作大大增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使孩子在涂涂畫畫中更進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的含義。（如圖三、圖四）通過對紙張工作的操作，幼兒養(yǎng)成了書寫的好習(xí)慣。
三、拓寬蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范圍
蒙氏數(shù)學(xué)教具能夠使幼兒理解數(shù)與量之間的關(guān)系，我們還進(jìn)一步進(jìn)行了補充。例如：（1）倒數(shù)的認(rèn)知：我們?yōu)橛變禾峁┝嘶鸺l(fā)射倒記時的紙張工作，幼兒根據(jù)火箭發(fā)射倒記時這一現(xiàn)象，了解倒數(shù)，也可根據(jù)紅綠燈的現(xiàn)象進(jìn)行倒數(shù)的練習(xí)。（2）認(rèn)識大于號、小于號，首先讓幼兒進(jìn)行量的比較，之后進(jìn)行數(shù)的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運用：在幼兒對較大的數(shù)認(rèn)識之后，可以為幼兒提供量角器。
讓他們通過操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數(shù)：中間的房子里住著數(shù)字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個數(shù)字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內(nèi)容，但是它們也能夠促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。
這些教具的設(shè)計體現(xiàn)了趣味性和可操作性，將抽象的數(shù)概念變的直觀而具體。正如蒙臺梭利所說：“我們培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是讓兒童掌握計算能力，而是讓兒童學(xué)會解決生活中的實際問題。”讓我們在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒最適宜的解決問題煩人方法，讓幼兒從小開啟幼兒數(shù)學(xué)心智，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自由遨游。
參考文獻(xiàn)
[1]賴竹婧. 蒙臺梭利教育本土化的個案研究[D].西南大學(xué)，2009.
蒙氏中學(xué)教育范文3
關(guān)鍵詞 科學(xué) 啟蒙教育 探索 實效
在新時代，我們擁有的不僅僅是祖國騰飛、民族振興的喜悅，更要接受其對整個國民素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗。要讓今天的幼兒在未來經(jīng)濟和生態(tài)兩大挑戰(zhàn)中成為強者，就必須對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，加強幼兒科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。
一、正確理解幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵，明確幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒獲取感性的有關(guān)周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)知識和經(jīng)驗，在表象上形成初步的科學(xué)概念；幫助幼兒掌握探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的方法，包括觀察、分類、測量、表達(dá)、思考等方法，同時發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、交往能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力；發(fā)展幼兒對周圍物質(zhì)世界的好奇心，激發(fā)他們探索周圍物質(zhì)世界和學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然環(huán)境的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、主動性、自信心、自制力和創(chuàng)造性等良好個性品質(zhì)。
二、為科學(xué)教育活動提供必備材料
為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進(jìn)行操作和探索的必備前提。
1.提供適合操作的材料。動手操作會使幼兒喜歡科學(xué)教育活動。通過操作，幼兒會對事物有更深的了解，并獲一些經(jīng)驗。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官共同參與活動的材料。如提供塑料小桶、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽等。
2.提供適合深入探索的活動材料。日常生活中經(jīng)常接觸的一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，如聲、電、光、水等，幼兒基本沒有機會仔細(xì)深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進(jìn)一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領(lǐng)悟如何保護(hù)耳朵。為幼兒開設(shè)玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進(jìn)一步體驗、感知沙、水的特性等。
3.提供能幫助幼兒獲得科學(xué)技能的材料。在科學(xué)活動中，不但要重視科學(xué)知識的了解，更重要的是注重對幼兒科學(xué)技能的培養(yǎng)。所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能和必要的思維方法。
三、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動
1.提出具有啟發(fā)性和針對性的提問，誘發(fā)活動興趣。興趣是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在以主動性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。如在“沉與浮”實驗的延伸活動中，第一個問題就是：把一塊塊長方形的橡皮泥放在小船中，你會發(fā)現(xiàn)什么?這一個帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。待幼兒發(fā)現(xiàn)時，又設(shè)置了這樣兩個問題：怎樣使沉下的小船再浮上來?在玩小船時你發(fā)現(xiàn)小船上最多能放幾塊橡皮泥而不會下沉呢?這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。而針對性，就是設(shè)置問題有一定的范圍和方向，而不是沒有目的。
2.注重交流并給予及時有效的教育評價，加強對科學(xué)的認(rèn)識。在科學(xué)活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。
在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作后我們請幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗證，最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵，并請個別幼兒表述發(fā)現(xiàn)過程。
蒙氏中學(xué)教育范文4
蒙臺梭利教育法中提出的兒童觀、教育原則、教育觀念和教育方法都對我國的學(xué)前教育產(chǎn)生了非常重要的影響，并且已經(jīng)成為我國幼兒教育界教育模式研究重點關(guān)注的內(nèi)容。針對當(dāng)前我國學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)中存在的疑問和問題，本文將從兒童個體和教育環(huán)境等兩個方面，結(jié)合我們多年教育實踐，討論蒙臺梭利教育理論對其教學(xué)的重要啟示。
一、蒙臺梭利簡介
蒙臺梭利生于意大利，身兼多種身份，不僅是一位著名的兒童教育學(xué)家，還是意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士。她本人非常重視兒童學(xué)前教育，并對此從事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前輩以及當(dāng)代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理論，并且在研究和實踐過程中不斷完善，并于1909年正式形成了“蒙臺梭利”教育法。她在實踐的過程中，創(chuàng)辦了“兒童之家”，成為無數(shù)幼兒教育學(xué)家學(xué)習(xí)的典范。
二、遵循兒童成長的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)其自由發(fā)展
在蒙臺梭利看來，兒童的成長是一個獨立的過程，而且必須要遵守自然生長的客觀規(guī)律。其中，獨立是其成長的土壤和主要目標(biāo)，是成長過程中必不可少。這里所說的獨立，并不是單純地指生理上的成熟，還包括了心理的成熟。要促使兒童成熟，成年人的幫助是重要的輔助因素，但是這種幫助必須控制在合理的范圍內(nèi)，否則反而會產(chǎn)生不良影響。
例如，在我國當(dāng)前學(xué)前兒童的科教育中，很多兒童在實踐操作中的工作比較慢，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會幫他們完成。這種 做法看似幫助了他們，但實際上卻剝奪了他們獨立成長的過程，沒有遵從他們的自然成長規(guī)律。
學(xué)前時期的兒童對外界事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，滋生出強烈的求知欲和探索欲。在探索的過程中，兒童會和探索 的對象進(jìn)行直接接觸，并且相互產(chǎn)生作用，讓兒童能從中獲取豐富的情感體驗，自動形成對物質(zhì)世界的初步概念，并且在今后的探索過程中不斷補充、調(diào)整和完善這一概念。由此可知，蒙臺梭利教育理論強調(diào)的是對兒童進(jìn)行最小的干預(yù)，教育者的主要職責(zé)就是要去啟發(fā)兒童自主的活動，對他們的成長保持最基本的“獨立”態(tài)度。用一句通俗的話來解釋就是，防守讓他們?nèi)プ觥?nbsp;
從中我們得出的啟示就就是，在科學(xué)教育教學(xué)中，教師不能將自己的意志和意愿強加給兒童，而是應(yīng)該充分尊重他們的意愿和學(xué)習(xí)的速度，相信他們可以獨立完成。教師在教學(xué)過程中，需要做得不是給予學(xué)生最多的干預(yù)和指導(dǎo)，而是要用最少的指導(dǎo)和最多的鼓勵，培養(yǎng)兒童獨立思考、判斷和實踐的能力，讓他們的成長順應(yīng)自然的天性。而且，科學(xué)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)探索精神，這種教育理論也符合這一本質(zhì)。
三、為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的吸收和適應(yīng)環(huán)境
蒙臺梭利對教育環(huán)境的重要性比作了頭部 ，認(rèn)為教育環(huán)境會對兒童的整體發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。她以兒童為中心，專門為他們制作了適合的教學(xué)工具。除此之外，在她的“兒童之家”，所有教學(xué)的硬件設(shè)備也是根據(jù)兒童的身高特意制作的；桌子輕而且堅固，兩個小孩就可以輕易搬動；椅子是為他們量身定做的，洗手臺很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙臺梭利這樣做的目的，就是為了培養(yǎng)他們自己動手的能力，不依賴他人就能夠完成，培養(yǎng)他們的獨立性。
蒙氏中學(xué)教育范文5
關(guān)鍵詞：語音意識；啟蒙教學(xué)；語音語調(diào)；認(rèn)知能力
一、英語語音意識的定義
語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應(yīng)關(guān)系；同時對語言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達(dá)能力和言語機能的發(fā)展。
二、英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中的作用
語言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學(xué)前英語教育目標(biāo)和中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語教育不是以傳授知識為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和英語思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中具有幾點重要的作用：
1.有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)
語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學(xué)會世界各民族的任何發(fā)音。”
在實行新課標(biāo)改革之前的英語教學(xué)中，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)在英語啟蒙教學(xué)中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對英語的語音語調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識到語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國語音學(xué)家吉姆森說過：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”所以說，英語發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語的交流能力。英語語音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語教育的必要組成部分。
我國現(xiàn)在采用的語音語調(diào)的教學(xué)方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學(xué)會了聽說，而后學(xué)會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語言首先就要學(xué)好語音語調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進(jìn)兒童語音語調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調(diào)，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。
2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力
國內(nèi)已有研究表明漢語兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到使用700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語，在中學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到使用1600個左右的單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學(xué)生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測作用的，應(yīng)用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。
目前隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識單詞的同時自然地學(xué)會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來開展啟蒙教學(xué)的。通過自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。
3.促進(jìn)兒童英語閱讀能力的提升
目前心理學(xué)研究者通過研究，已經(jīng)達(dá)成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語語音意識應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。
通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗，一個或者幾個字詞的不認(rèn)識并不影響我們對文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開個別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。
4.提升兒童英語思維能力
由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開展英語教育教學(xué)活動，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語教學(xué)活動以及英語教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會影響其將來對于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。
三、展望
注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的能力。教會兒童學(xué)習(xí)的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進(jìn)作用，也就可以說英語學(xué)習(xí)對英語思維有促進(jìn)作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。
語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計、教材內(nèi)容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學(xué)和語音意識訓(xùn)練，為兒童英語的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
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蒙氏中學(xué)教育范文6
關(guān)鍵詞：微課，圖層蒙版，教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】TP317.4-4；G434
一、微課背景
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是我校士官學(xué)員科學(xué)文化必修課，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能和信息安全防護(hù)基本技能；培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，從而提高學(xué)員的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會，為打贏新形勢下信息化戰(zhàn)爭打牢信息技術(shù)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容分為以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全為主要內(nèi)容的信息技術(shù)基礎(chǔ)部分，和以O(shè)ffice辦公軟件使用、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)應(yīng)用部分。
信息技術(shù)應(yīng)用部分主要是軟件應(yīng)用和操作，知識點繁雜且零碎，利用邊講邊練的教學(xué)方法，學(xué)員課上勉強能跟得上教員節(jié)奏，課后練習(xí)很容易忘記。而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，使得學(xué)員可以不受時間地點的限制靈活選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課為學(xué)員課外學(xué)習(xí)提供了途徑和資源。
“微課”的概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose 提出，他人為微課是一種知識脈沖，在一定的習(xí)題或活動主題的支持下，能取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的教學(xué)效果。國內(nèi)最早是在2010年由廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生率先提出“微課”的，并在中小學(xué)進(jìn)行微課資源的設(shè)計和開發(fā)。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是以視頻為重要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計是決定微課能否成功的主要因素。對于計算機軟件操作類課程的微課，其內(nèi)容應(yīng)該具有代表性，主要解決課程的重點、難點、疑點。 “PS中的圖層蒙版”在圖像處理軟件中應(yīng)用很廣，但學(xué)員對蒙版概念理解和應(yīng)用普遍有困難，所以本微課選取該課題進(jìn)行設(shè)計和實踐。
二、教學(xué)目標(biāo)
本微課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)3個方面。知識目標(biāo)旨在使學(xué)員理解圖層蒙版的概念，體會圖層蒙版中黑、白、灰顏色對圖像效果的不同影響，學(xué)會編輯圖層蒙版。能力目標(biāo)是提升學(xué)員在圖像處理中的審美能力、想象力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)員對應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的興趣，通過課后完成蒙版效果的設(shè)計體驗到成就感、愉悅感。
三、教學(xué)設(shè)計與實踐
本微課通過案例展示圖層蒙版的效果，通過設(shè)置問題，引出圖層蒙版，接著講解圖層蒙版的概念，然后進(jìn)行案例制作和講解，最后布置課后練習(xí)題，并進(jìn)行小結(jié)。具體如下：
1、案例展示圖層蒙版效果
在課程引入時，向?qū)W員展示圖層蒙版效果，總共展示3個效果圖，“云中飛機”、“瓶中樹林”、“森林湖泊”，通過問題：“大家能看出來這些圖片是合成的嗎？”來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。針對“云中飛機”飛機，展示原圖“天空”、“飛機”，并提問“飛機是怎樣從背景中摳出來的呢？” 要把飛機從背景中摳出來，用之前學(xué)過的選區(qū)、套索、魔棒工具都難以實現(xiàn)，從而引出圖層蒙版的介紹。
2、圖層蒙版概念講解
展示用圖層蒙版摳出來的飛機psd圖，放大圖層面板區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)員觀察圖層面板中的飛機圖層縮略圖的右邊增加了一個蒙版縮略圖，并且它只有黑白色，白色區(qū)域?qū)?yīng)飛機的輪廓，黑色區(qū)域是要去掉的背景。通過引導(dǎo)，得到圖層蒙版的概念“圖層蒙版用來控制圖層的顯示區(qū)域，白色代表完全顯示，黑色代表完全隱藏，灰色代表半透明”。為了更加清晰的闡釋圖層蒙版的概念，再用一張圖片對它添加一個從左至右分別是黑、灰、白的圖層蒙版，這樣大家一看便對蒙版有了清晰的理解。
3、案例講解
“云中飛機”效果的要點是用圖層蒙版摳出飛機，這就要用到畫筆工具在飛機的蒙版上進(jìn)行涂抹，選擇畫筆的顏色為黑色，并調(diào)整畫筆大小和硬度，先用較大的硬筆刷在離飛機較遠(yuǎn)的背景上進(jìn)行涂抹，被涂抹的區(qū)域就會變?yōu)橥该鞯模缓蟾挠眯∏矣捕葹?的筆刷在飛機邊緣進(jìn)行涂抹，這時可以放大圖片，以便于對細(xì)節(jié)處理，涂抹的時候要細(xì)心，這樣就可以將飛機從背景中摳出來了。
“瓶中樹林”效果的要點是用圖層蒙版把樹林在瓶子以外的部分遮擋掉，這需要先把樹林移動到瓶子圖片上，并降低樹林圖層的不透明度，使樹林與瓶子呈現(xiàn)交融的效果，同時用畫筆擦掉瓶子以外的樹林，畫筆的使用與上面相同。
“森林湖泊”效果也是由兩張圖片無痕拼接而成，過渡的地方非常自然，這就要用到漸變工具，為湖泊圖片添加圖層蒙版，并在蒙版中應(yīng)用黑白漸變工具，湖泊圖片就會從全部隱藏到全部顯示均勻過渡，被隱藏的部分就會顯示出森林圖片，從而從森練到湖泊的過渡就會很自然，呈現(xiàn)出無痕拼接的效果。
4、課外練習(xí)
在進(jìn)行案例v解后，再布置類似的課外練習(xí)，讓學(xué)員練習(xí)并鞏固課上所學(xué)知識點。本微課設(shè)計的2個練習(xí)題是“兒童照片合成”、“人物換臉”，通過這2個練習(xí)題可以練習(xí)用蒙版摳圖、遮擋和合成。
四、微課制作過程
1、準(zhǔn)備素材
制作微課用到的PPT，準(zhǔn)備好案例和練習(xí)用到的圖片素材。
2、微課錄制
微課的錄制可以在教室進(jìn)行，展現(xiàn)真實的教學(xué)環(huán)境，但這種方式通常需要多機位拍攝，至少一個機位拍攝教員和課堂，另外一個機位拍攝多媒體PPT畫面，視頻后期剪輯時結(jié)合分鏡頭腳本和微課錄制的實際表現(xiàn)來進(jìn)行剪輯處理。
微課如果不需要教師出鏡，可以采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制PPT和軟件操作，教員在自己的電腦前帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，按照設(shè)計好的教學(xué)過程就可以進(jìn)行錄制了。
微課拍攝或者錄制完成后進(jìn)入后期制作，其中包括視頻、聲音、背景音樂、字幕、片頭、片尾的內(nèi)容的編輯，可以利用Camtasia Studio軟件自帶的編輯功能，也可以利用會聲會影軟件進(jìn)行加工。
五、結(jié)語
微課作為一種新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂相比，具有簡短、精煉、獨立的特點，更易于為學(xué)員所接受，因此微課為教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法開辟了新的途徑。PS是一門操作和應(yīng)用性很強的課，知識點龐雜，非常適合用微課這種方式有針對性的講解，實踐證明，學(xué)員通過學(xué)習(xí)微課，基本掌握了該知識點，并能進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。下一步，我們將針對教學(xué)中的重點、難點、疑點制作更多的微課，形成微課課程體系，以幫助學(xué)員更好地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)