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護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文1

【摘要】目的:探索實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的具體構(gòu)成成分。方法:采用Delphi法編制職業(yè)素質(zhì)核查表,在此基礎(chǔ)上對190名在職醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行問卷調(diào)查,同時結(jié)合行為事件訪談法對24名醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行訪談并錄音。結(jié)果:從資料分析中得出15項(xiàng)核心職業(yè)素質(zhì),涵蓋了知識、能力、品質(zhì)三個范疇。結(jié)論:實(shí)習(xí)護(hù)士教育要注重知識、能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì);行為事件訪談;實(shí)習(xí)護(hù)士;教育

隨著我國近幾年醫(yī)療隊(duì)伍的壯大,護(hù)士需求量不斷增加,實(shí)習(xí)護(hù)士教育越來越受到重視。護(hù)理工作具有專業(yè)性、服務(wù)性的特點(diǎn),對其職業(yè)素質(zhì)的要求與其他類別職業(yè)教育相比更具特殊性。本研究通過對在職的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查和錄音訪談,力圖分析出實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì),從而使醫(yī)院對實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)目標(biāo)更具體化,使人才培養(yǎng)與崗位實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象 隨機(jī)選取合肥市和洛陽市共3所三級甲等醫(yī)院和6所社區(qū)醫(yī)院的190名在職醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查;采取分層抽樣和樣本配對的方法選取24名在職醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行錄音訪談,三例訪談失敗,有效訪談21例。被訪者年齡23-45歲,平均(30.8±6.26 )歲;女性17人,男性4人;目前工作崗位情況:從事護(hù)理工作18人,從事醫(yī)療工作2人,藥師1人,其中從事管理工作7人。

1.2方法第一階段運(yùn)用Delphi法[1](專家咨詢法),從專家的視角篩選職業(yè)素質(zhì)特征,編制職業(yè)素質(zhì)詞典,通過三輪的專家函詢,最終將一致率超過50%的職業(yè)素質(zhì)特征初步確定為實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。第二階段,以職業(yè)素質(zhì)詞典為依據(jù)自編《實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)特征核檢表》,對合肥市和洛陽市共3所三級甲等醫(yī)院和6所社區(qū)醫(yī)院的190名在職醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查, 回收有效問卷176份(有效率92.6%),運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,選取一致率在50%以上的職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目,從醫(yī)務(wù)工作者的視角確定實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的核心職業(yè)素質(zhì)。第三階段,采用行為事件訪談法(Behavioral Event Interview,BEI)[2],確定訪談被試選擇的績效標(biāo)準(zhǔn),選取24名在職醫(yī)務(wù)人員作為訪談對象,要求受試者講述三件與工作有關(guān)的成功事件,對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音,并轉(zhuǎn)錄文本,以素質(zhì)詞典為依據(jù)對訪談文本進(jìn)行編碼,并根據(jù)文本內(nèi)容對詞典進(jìn)行補(bǔ)充修訂,通過數(shù)據(jù)分析,選取訪談案例中50%以上的一致率作為實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的核心職業(yè)素質(zhì),與問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合并,最終確定實(shí)習(xí)護(hù)士核心職業(yè)素質(zhì)的具體構(gòu)成成分。

2結(jié)果

2.1專家視角下的實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

通過對30名專家為期3輪的專家函詢,最終將一致率超過50%的29項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目初步確定為專家視角下實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。見表1。

2.2醫(yī)務(wù)工作者視角下的實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

在176份有效調(diào)查問卷中,通過數(shù)據(jù)分析,將一致率超過50%的11項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目作為醫(yī)務(wù)工作者視角下的實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)具備的核心職業(yè)素質(zhì),見表2。

2.3行為事件訪談結(jié)果分析

根據(jù)所編制的“職業(yè)素質(zhì)詞典”中的詞條,對訪談文本進(jìn)行編碼,將訪談文本編碼資料進(jìn)行輸機(jī)和數(shù)據(jù)分析,將半數(shù)以上訪談資料涉及到的職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)素質(zhì),其中“交流能力”、“責(zé)任心”、“關(guān)心”、“細(xì)心”四項(xiàng)為職業(yè)素質(zhì)詞典中所沒有提及的職業(yè)素質(zhì),但在訪談中一致率超過了50%。

2.4實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)成分構(gòu)成

根據(jù)三個階段的研究結(jié)果,最終可以確定實(shí)習(xí)護(hù)士15項(xiàng)核心職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成成分,分別為專業(yè)知識、溝通協(xié)調(diào)能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗挫折能力、責(zé)任心、敬業(yè)、理解包容、關(guān)心、細(xì)心、愛崗、誠實(shí)守信、慎獨(dú)自律。

3討論

3.1實(shí)習(xí)護(hù)士核心職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成成分的分析。

從結(jié)果分析可以看出,實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成由知識、能力、品質(zhì)三個維度構(gòu)成,每個維度下都有更為具體的職業(yè)素質(zhì)特征。

知識是實(shí)習(xí)護(hù)士形成職業(yè)素質(zhì)的前提。作為專業(yè)性很強(qiáng)的護(hù)理教育,其教育對象需要系統(tǒng)的特殊的專業(yè)知識作為他們未來職業(yè)素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。除了醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識以外還包括與各種能力的養(yǎng)成相關(guān)的知識、和道德品質(zhì)的形成有關(guān)的知識。就這一點(diǎn)而言,要建立實(shí)習(xí)護(hù)士科學(xué)合理的知識體系必須要以學(xué)生的能力要求和品質(zhì)要求為基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)知識為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的目標(biāo)。

核心能力主要有問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力,這些能力與英國職業(yè)教育界對核心能力[3]的界定―交流能力、數(shù)字運(yùn)用的能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、與他人合作能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及問題解決的能力,有著重合之處,這說明,問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、交流能力是所有職業(yè)教育都應(yīng)該重視的能力,而抗挫折能力還沒有被納入核心能力中。此次研究所針對的是具有工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)工作者,隨著現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)壓力的不斷增強(qiáng),這些奮斗在醫(yī)療行業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者不得不承受越來越大的壓力和越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),在壓力和挑戰(zhàn)面前經(jīng)受頻繁的挫折是這些醫(yī)務(wù)工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)。因此,就醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)而言,抗挫折能力在當(dāng)今日益復(fù)雜而敏感的就醫(yī)環(huán)境中、在追求個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中就變得尤為重要。

核心品質(zhì)涉及到九個方面,其中愛崗、敬業(yè)、事業(yè)心、誠實(shí)守信是職業(yè)教育系統(tǒng)中所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該具備的核心品質(zhì),但對于實(shí)習(xí)護(hù)士來講,僅有這些品質(zhì)還不夠。從醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)及護(hù)理職業(yè)的本質(zhì)看,醫(yī)學(xué)活動是非常特殊的人類活動,醫(yī)學(xué)是建立在絕對負(fù)責(zé)―信任基礎(chǔ)上的道德的事業(yè),缺少醫(yī)德的人很難甚至不能完成醫(yī)學(xué)職業(yè)本身的目的―維護(hù)病人的利益和福祉―這是醫(yī)學(xué)的根基[4]。由此可見,對實(shí)習(xí)護(hù)士的道德品質(zhì)要求要高于其它專業(yè)的學(xué)生,責(zé)任心、關(guān)心、細(xì)心、慎獨(dú)精神、以及對病人的理解包容等品質(zhì)是實(shí)習(xí)護(hù)士區(qū)別于其它專業(yè)學(xué)生所特有的品質(zhì),具有專業(yè)獨(dú)特性。

3.2核心職業(yè)素質(zhì)的成分構(gòu)成對實(shí)習(xí)護(hù)士的啟示。

通過界定實(shí)習(xí)護(hù)士核心職業(yè)素質(zhì),使實(shí)習(xí)護(hù)士教育目標(biāo)更加明確,課程的設(shè)置更加科學(xué)合理。知識的傳授是以課程為媒介,所以在課程設(shè)置方面,應(yīng)該以核心能力與核心品質(zhì)的培養(yǎng)為中心進(jìn)行課程編排和整合,就每一項(xiàng)具體的能力和品質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)恼n程和最佳的教學(xué)方法,而不是盲目的沿襲舊的課程體系。在本次研究中,科研能力并沒有在核心能力中有所顯示,說明實(shí)習(xí)護(hù)士在工作崗位中的主要角色還是護(hù)理的實(shí)踐者,而并非專家和學(xué)者。這一點(diǎn)也恰恰顯示出了醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)教育之間的差別。

本次研究的所有信息均來自在職的醫(yī)務(wù)人員,對于結(jié)果的分析有著極強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)具體性,對于護(hù)理人才培養(yǎng)供了可靠的理論支持,為實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)教育的合理性、實(shí)用性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉紅,何仲. 德爾菲法在護(hù)理研究中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2005,2(1):6-8.

[2]王重鳴,陳民科.管理勝任力特征分析:結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)[J].心理科學(xué),2002,5:513-516.

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文2

【關(guān)鍵詞】 中職畢業(yè)護(hù)生；護(hù)士核心能力

核心能力，是20世紀(jì)90年代美歐企業(yè)理論界興起的一種企業(yè)戰(zhàn)略新理論，被認(rèn)為是企業(yè)戰(zhàn)略理論在90年代最新發(fā)展[1]。現(xiàn)今階段，在分析職業(yè)能力時，有些發(fā)達(dá)國家特別注意職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”、“關(guān)鍵能力”和“核心能力”的分析[2]。美國護(hù)理領(lǐng)域中很早就用到“核心能力”，用以教育和評價護(hù)士。

1 護(hù)士核心能力的概念及內(nèi)涵

護(hù)士核心能力，是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力[3]，也是核心競爭力。護(hù)士核心能力的界定包括兩部分內(nèi)容，首先是明確所需的能力，然后以與實(shí)踐相聯(lián)系的能力目標(biāo)將其表述出來。概括的說護(hù)士的核心能力包括8項(xiàng)能力[4]：評估能力和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、教育能力和知識綜合能力。其次是根據(jù)學(xué)生所受的教育層次來看，因教育層次不同，某些護(hù)士核心能力涵蓋的具體技能會因具體工作不同而不盡相同，護(hù)士核心能力的具體目標(biāo)也就不同。

2 護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀

2.1 美國護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀 美國對護(hù)士核心能力的關(guān)注和研究較早。美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會（American Association of Colleges of Nursing，AACN）于1986年制訂了“護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”，其中對護(hù)士核心能力有明確的規(guī)定和描述。護(hù)士核心能力為護(hù)理教育和課程設(shè)置提供了方向。核心能力也隨著社會及護(hù)理科學(xué)的發(fā)展而不斷修訂和完善。[5]

2.2 我國護(hù)士核心能力研究現(xiàn)狀 現(xiàn)如今，隨著護(hù)理專業(yè)的快速發(fā)展、護(hù)理功能的不斷擴(kuò)展。對護(hù)士的能力要求越來越高，護(hù)士的素質(zhì)教育受到高度重視。因此，對護(hù)士能力的研究在我國也日益增多，但只有對本科畢業(yè)的護(hù)生“核心能力”評價標(biāo)準(zhǔn)，高職畢業(yè)的護(hù)生護(hù)士核心能力一般依據(jù)的是本科生評價標(biāo)準(zhǔn)，對中職畢業(yè)的護(hù)生少有這方面的研究。

3 中職畢業(yè)護(hù)生“核心能力”調(diào)查分析

3.1 護(hù)士8項(xiàng)核心能力（美國科羅拉多護(hù)理學(xué)院），見下表：

3.2 通過臨床路徑，采取問卷調(diào)查分析 對正在臨床實(shí)習(xí)的2009年畢業(yè)的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。主要針對10所醫(yī)院中的60名有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師及100名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。依據(jù)護(hù)士“8項(xiàng)核心能力”進(jìn)行制表，表Ⅰ“臨床帶教老師評價中職護(hù)生的核心能力”；表Ⅱ“臨床帶教老師評價中職護(hù)生應(yīng)掌握的核心能力”；表Ⅲ“實(shí)習(xí)護(hù)生自我評價和期望掌握的核心能力”，來進(jìn)行分析整理，在能力需要方面主要分：非常需要；一般需要；不需要。在現(xiàn)有能力掌握情況方面主要分：勝任；一般；不能勝任。通過分析（未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理）臨床帶教老師95%以上認(rèn)為：中職畢業(yè)的護(hù)生動手能力較強(qiáng)，而交流和溝通能力差，表現(xiàn)為綜合素質(zhì)不高；學(xué)生自我評價：80%以上認(rèn)為在臨床工作中護(hù)理技能掌握較快，而交流溝通能力差，對病人實(shí)施護(hù)理時主動干預(yù)能力較差等。

通過分析整理，將護(hù)士“8項(xiàng)核心能力”按中職畢業(yè)護(hù)生實(shí)際需求排序：

臨床帶教老師認(rèn)為：

非常需要：人際交往能力；評估和干預(yù)能力；知識綜合能力和交流能力。

一般需要：評判思維能力；管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。

中職畢業(yè)的護(hù)生認(rèn)為：

非常需要：知識綜合能力；人際交往能力；評估和干預(yù)能力

一般需要：交流能力和評判思維能力。

不需要（因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為做不到）：管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。

4 結(jié) 論

在醫(yī)療體制正處于轉(zhuǎn)型和變革這一時期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于對學(xué)生知識的灌輸和技能的培訓(xùn)而忽視了實(shí)際工作對護(hù)理人員能力的要求。然而病人對護(hù)理服務(wù)形勢的多樣化以及對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，作為教育工作者我們研究和探索出以實(shí)際工作所需能力為導(dǎo)向，教學(xué)中注重能力目標(biāo)的設(shè)定和多種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，找到適合中職畢業(yè)護(hù)生職業(yè)行為發(fā)展的“核心能力”，是學(xué)校教育教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)課程改革，教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有力依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐榮平，柯銀斌.核心能力論在中國的應(yīng)用.科研管理，1999，20（5）：1-5.

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[3] 沈?qū)?護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究報告[M].北京高等教育出版社，2003：11-12.

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文3

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；護(hù)理教育；護(hù)生

1核心素養(yǎng)的核心概念

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)的核心是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展及社會需求的品質(zhì)和能力[3]。因此將核心素養(yǎng)的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了新的闡釋，包括以下八項(xiàng)能力[4]。讀寫能力：在不同學(xué)科和環(huán)境中使用多種材料（視覺、聲音、數(shù)字材料）進(jìn)行口頭或書面聯(lián)系溝通的能力。語言能力：適當(dāng)和有效地運(yùn)用不同語言進(jìn)行交流的能力。數(shù)學(xué)、科學(xué)能力與工程技術(shù)能力：數(shù)學(xué)能力是指開發(fā)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來應(yīng)對日常生活問題的能力；科學(xué)能力是指利用科學(xué)知識和方法體系來發(fā)現(xiàn)問題并得出基于證據(jù)的結(jié)論的能力；技術(shù)和工程能力是運(yùn)用相關(guān)知識理解人類活動及公民個人責(zé)任變化并采取恰當(dāng)行動的能力。數(shù)字能力：在學(xué)習(xí)、工作、和社會參與中自信、批判性和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力，包括信息與媒體素養(yǎng)、溝通協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學(xué)習(xí)能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設(shè)性的方式與他人合作，保持對學(xué)習(xí)和工作適應(yīng)力的能力。公民能力：基于對社會政治、經(jīng)濟(jì)概念與結(jié)構(gòu)、全球環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理解，充當(dāng)負(fù)責(zé)任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創(chuàng)業(yè)能力：在創(chuàng)造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎(chǔ)上，對具有文化、社會或商業(yè)價值項(xiàng)目的想法采取行動，并轉(zhuǎn)化為其他價值的能力。文化意識與表達(dá)能力：理解與尊重不同文化，并以藝術(shù)或其他形式創(chuàng)造性地表達(dá)不同文化的能力。

2核心素養(yǎng)的近義詞

“核心素養(yǎng)”的別稱是“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”[5]。經(jīng)常與實(shí)用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養(yǎng)稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學(xué)力[8]。

3核心素養(yǎng)的研究工具

核心素養(yǎng)的研究對護(hù)理教育具有深遠(yuǎn)意義，該領(lǐng)域的研究成果有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會對護(hù)士素質(zhì)的要求越來越高，對護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)和臨床教學(xué)改革提出了新的要求。對于核心素養(yǎng)的研究工具較少，現(xiàn)總結(jié)如下：（1）大學(xué)生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調(diào)查了韓國的100名護(hù)生，K-CESA包括國際型能力、人際關(guān)系能力、資源情報技術(shù)處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結(jié)果指出K-CESA對于測量護(hù)生核心素養(yǎng)只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發(fā)適用于測量護(hù)生的核心素養(yǎng)的研究工具[7]。（2）護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷國內(nèi)研究者馬俊卿以中國學(xué)生核心素養(yǎng)的18個基本要點(diǎn)為依據(jù)自制了《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》，并調(diào)查了國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校的410名護(hù)生。問卷內(nèi)容包括一般情況調(diào)查和核心素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內(nèi)得到推廣使用。（3）血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷國內(nèi)研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領(lǐng)域的熱門話題“核心素養(yǎng)”帶到了臨床護(hù)理領(lǐng)域，但研究對象僅限于血液凈化專科護(hù)士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護(hù)士核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準(zhǔn)確地評價出護(hù)生或護(hù)士的核心素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)概念提出以來，國內(nèi)外不少研究者都對其進(jìn)行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進(jìn)一步研究。

4核心素養(yǎng)概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用

（1）在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用林春華[11]等研究者指出，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備良好的心理素養(yǎng)，包括穩(wěn)定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫(yī)院的111名護(hù)理人員進(jìn)行了人文素養(yǎng)調(diào)查，結(jié)果表明該醫(yī)院護(hù)理人員的普遍人文素養(yǎng)不高，護(hù)理人員的人文素養(yǎng)有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護(hù)士咨訊素養(yǎng)與工作績效進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和分析，結(jié)果表明電腦態(tài)度對工作績效有較大影響，指出醫(yī)院的管理者應(yīng)該重視護(hù)士的資訊素養(yǎng)培養(yǎng)，從而來提高護(hù)士的工作績效。目前，國內(nèi)關(guān)于護(hù)士素養(yǎng)的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然護(hù)士的操作技能、實(shí)踐能力已經(jīng)被納入到了傳統(tǒng)的考試內(nèi)容中，但必須要注意的是將相關(guān)科目納入考試范圍就能夠充分評價各項(xiàng)核心素養(yǎng)是一種局限的想法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)考試是不能對核心素養(yǎng)中關(guān)鍵要素進(jìn)行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發(fā)出能夠觀察外顯表現(xiàn)的測量工具，從更加全面的維度來評價護(hù)士的核心素養(yǎng)[15]。（2）在課堂護(hù)理教育中的應(yīng)用馬俊卿[9]通過自制的《護(hù)理本科生核心素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查問卷》調(diào)查了某醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招全日制某年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生410名，結(jié)果表明，本科護(hù)生對核心素養(yǎng)的了解較缺乏，大部分本科護(hù)生不知道或從未聽說過核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護(hù)理院校的調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，我國高職護(hù)生的核心素養(yǎng)培育尚未得到重視、缺乏細(xì)化的培育指標(biāo)、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調(diào)研某高職院校護(hù)生的緊急救護(hù)能力、對急救知識的需求情況及對急救護(hù)理技術(shù)課程的建議和意見等相關(guān)內(nèi)容，提出為培養(yǎng)高職高專護(hù)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)調(diào)整《急救護(hù)理技術(shù)》課程的內(nèi)容與方法，從而提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，最后更有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心素養(yǎng)。楊麗[18]提出了四點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)核心素養(yǎng)的策略：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)；（4）營造人文氛圍。核心素養(yǎng)是一種“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”[19]。護(hù)生及護(hù)士的生存與發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，如死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的沒有競爭力的低級素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，護(hù)生和護(hù)士的終身發(fā)展及社會發(fā)展都需要高級素養(yǎng)[19-21]。

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文4

1.1專科護(hù)士核心能力的概念關(guān)于護(hù)士核心能力的概念，不同國家和地區(qū)說法不一，但基本有4個方面：（1）直接提供臨床護(hù)理的能力；（2）領(lǐng)導(dǎo)與決策能力；（3）教育與指導(dǎo)能力；（4）科研能力。其中直接提供臨床護(hù)理是核心能力的核心[8]。護(hù)士核心能力于21世紀(jì)被引入我國護(hù)理領(lǐng)域，逐漸引起護(hù)理研究者、管理者的重視[9]。

1.1.1直接提供臨床護(hù)理的能力專科護(hù)士利用其在某一領(lǐng)域的知識、專長和技術(shù)為病人提供護(hù)理服務(wù)，尤其是在指導(dǎo)、管理、咨詢、協(xié)調(diào)、教育和專科評估方面的實(shí)踐相對穩(wěn)定和成熟，并通過各方協(xié)調(diào)保證各項(xiàng)治療和護(hù)理方案的落實(shí)[10]。

1.1.2領(lǐng)導(dǎo)與決策能力專科護(hù)士作為管理者，應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)和變革能力，改革不合理的護(hù)理方式，參與護(hù)理人員配備等，并能提出人才使用的合理化建議，參與護(hù)理效果等的考核評價，參與監(jiān)測護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，不斷提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1.1.3教育與指導(dǎo)能力專科護(hù)士具備一定深度和廣度的專業(yè)知識，可以為同專業(yè)的護(hù)理人員提供專科領(lǐng)域的信息和建議，指導(dǎo)和幫助其提高護(hù)理質(zhì)量。例如，為臨床護(hù)理人員、護(hù)生、社區(qū)護(hù)理人員等提供適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)和教育病人、家屬及其他看護(hù)者。

1.1.4科研能力護(hù)理研究為護(hù)理實(shí)踐提供了科學(xué)基礎(chǔ)。專科護(hù)士能通過科學(xué)研究獲取新的知識，解決臨床護(hù)理問題，豐富自己的理論。專科護(hù)士的研究也應(yīng)注重對邊緣學(xué)科的探索，并把研究成果應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。

1.2核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容

1.2.1根據(jù)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)專科護(hù)士的工作領(lǐng)域很多，如老年科專科護(hù)理、傷口及造口專科護(hù)理、糖尿病專科護(hù)理、腎病專科護(hù)理、心臟病專科護(hù)理、神經(jīng)科專科護(hù)理、ICU專科護(hù)理、骨科專科護(hù)理、婦產(chǎn)科專科護(hù)理、兒科專科護(hù)理、精神科專科護(hù)理、腫瘤及臨終關(guān)懷專科護(hù)理等[11]。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》[12]中明確提出，2005—2010年，分步驟在重點(diǎn)臨床專科護(hù)理領(lǐng)域（包括重癥監(jiān)護(hù)、急診急救、器官移植、手術(shù)室護(hù)理、腫瘤病人護(hù)理等）開展專科護(hù)士培訓(xùn)。佛山市第一人民醫(yī)院[13]于2008年全面啟動ICU、手術(shù)室、急診、血液透析和助產(chǎn)5個領(lǐng)域?qū)？谱o(hù)士核心能力培訓(xùn)計(jì)劃，制定護(hù)士核心能力培訓(xùn)細(xì)則，圍繞核心能力，即專科基礎(chǔ)知識和技能、臨床思維能力、專科專業(yè)知識和技能、教育和培訓(xùn)能力、管理與應(yīng)急能力5個模塊，確定相應(yīng)課程。

1.2.2根據(jù)護(hù)士資質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)護(hù)士按工作年限可以分為低年資護(hù)士、高年資護(hù)士、護(hù)士長。針對低年資護(hù)士著重加強(qiáng)職業(yè)探索階段和職業(yè)建立階段的教育與培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其臨床觀察能力、操作能力、專科理論技能等。針對護(hù)士長，主要進(jìn)行管理能力培養(yǎng)。總之，對初級護(hù)士應(yīng)側(cè)重管理與應(yīng)急能力訓(xùn)練。

1.3核心能力的培養(yǎng)模式———以ICU為例

1.3.1制訂培訓(xùn)方案由醫(yī)院ICU專科護(hù)理管理小組制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和《ICU專科護(hù)士臨床實(shí)習(xí)手冊》《ICU護(hù)理人員工作質(zhì)量量化考核標(biāo)準(zhǔn)》《ICU護(hù)理質(zhì)控檢查標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)培訓(xùn)方案，編寫ICU護(hù)士培訓(xùn)講義，設(shè)置理論教學(xué)課程。培訓(xùn)內(nèi)容[14]：（1）重癥監(jiān)護(hù)學(xué)相關(guān)理論；（2）各種基本監(jiān)護(hù)技術(shù)與病情評估；（3）各系統(tǒng)的監(jiān)護(hù)要點(diǎn)與技能；（4）ICU感染控制；（5）ICU心理護(hù)理。

1.3.2理論授課帶教教師采用集中授課示教的方式對專業(yè)知識進(jìn)行全面講解，應(yīng)用多媒體課件，輔以提問、情景模擬等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)員積極性。利用跟班實(shí)踐對所學(xué)理論知識進(jìn)行鞏固，且根據(jù)學(xué)員層次不同安排相應(yīng)的跟班教師，因材施教。比如高年資的學(xué)員或已經(jīng)從事過ICU工作的學(xué)員，對于新知識、新信息的需求更多，應(yīng)安排經(jīng)驗(yàn)豐富、查新能力強(qiáng)的跟班教師帶教。

1.3.3臨床實(shí)踐臨床實(shí)踐培訓(xùn)時間為6個月，學(xué)員挑選適合自己的兩個ICU分別進(jìn)行3個月的臨床實(shí)踐，可采取1個月脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，2個月臨床學(xué)習(xí)，但要以臨床學(xué)習(xí)為主。臨床實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容包括臨床監(jiān)護(hù)技術(shù)與臨床技能操作兩方面。臨床監(jiān)測技術(shù)分循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、危重病人的病情評估及動態(tài)觀察，臨床技能操作包括各種監(jiān)護(hù)及搶救儀器的使用及專科技能操作[15]。

2專科護(hù)士的認(rèn)定

目前，國際上普遍將專科護(hù)士的培養(yǎng)定位于碩士及以上水平的教育。專科護(hù)士課程內(nèi)容包括護(hù)理碩士課程基本的核心知識、高級臨床護(hù)理實(shí)踐的核心知識、特殊專業(yè)施行高級護(hù)理行為所需的知識和技能3部分，學(xué)制一般為1~2年[16]。其教育特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生解決專科疑難問題能力、科研能力、護(hù)理結(jié)果評價能力及臨床教學(xué)能力，以發(fā)揮專科護(hù)士的多種職能。然而，美國專科護(hù)士的培訓(xùn)是由有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)/團(tuán)體評審認(rèn)定的專科證書課程逐漸發(fā)展到碩士學(xué)位課程的，學(xué)員一般先完成專科證書課程，取得執(zhí)業(yè)資格，再攻讀碩士學(xué)位。現(xiàn)階段，我國同時滿足高學(xué)歷和具有豐富專科臨床工作經(jīng)驗(yàn)要求的護(hù)士數(shù)量不多，且要求我國專科護(hù)士都具有碩士學(xué)位有一定難度。因此，有學(xué)者提出：對我國專科護(hù)士課程層次的要求應(yīng)逐步提高，對于專科護(hù)士的學(xué)歷要求應(yīng)放寬，允許其先完成專科證書課程，取得專科護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，再在3~4年內(nèi)完成高層次的學(xué)習(xí)。2007年衛(wèi)生部組織專家針對重癥監(jiān)護(hù)、手術(shù)室、急診、器官移植、腫瘤5個專科護(hù)理領(lǐng)域，研究制定了專科護(hù)士培訓(xùn)大綱，就培訓(xùn)對象、目標(biāo)、時間、內(nèi)容、考核要點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)范，以指導(dǎo)各地開展專科護(hù)理領(lǐng)域的培訓(xùn)工作。從培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容上看，目前我國大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目都屬于專科證書課程，只有少數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目屬于碩士水平教育，這種培訓(xùn)層次符合目前我國國情。然而，專科層次的培訓(xùn)缺乏護(hù)理教學(xué)、研究和管理等方面的課程，屬于專業(yè)護(hù)士（SCN）培訓(xùn)。我國專科護(hù)士培訓(xùn)工作才剛剛起步，盡管取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在專科護(hù)士培訓(xùn)基地發(fā)展、評教評學(xué)制度建設(shè)以及師資力量培養(yǎng)等方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)[17]。在大力開展專科護(hù)士培訓(xùn)的同時，應(yīng)逐步擴(kuò)大專科護(hù)士碩士學(xué)位課程培訓(xùn)的試點(diǎn)及規(guī)模，對培訓(xùn)項(xiàng)目充分論證，逐步完善，以保證專科護(hù)士培訓(xùn)質(zhì)量。

3我國專科護(hù)士現(xiàn)狀、面臨的問題與展望

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文5

Carroll認(rèn)為核心能力是護(hù)士必須具備的能力，是保證護(hù)理安全和質(zhì)量的前提，在一些專業(yè)性強(qiáng)的科室更要注重核心能力的培養(yǎng)C}7。核心能力雖然可能只占個人所有能力的20%左右，卻影響著80%的工作績效。培養(yǎng)和發(fā)展急診護(hù)理人員的核心能力，將會優(yōu)化急診護(hù)理人員的能力結(jié)構(gòu)，提高急診護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)急診護(hù)理事業(yè)的發(fā)展田。美國急診專科護(hù)士的發(fā)展已有50年的歷史，2006年國際組織從業(yè)護(hù)士學(xué)院(NONPF)為初級護(hù)士制定了核心能力后，美國急診護(hù)理協(xié)會(ENA)采用德爾菲法為急診初級護(hù)士建立了核心能力標(biāo)準(zhǔn)川，該核心能力從不同的角度闡述了急診初級護(hù)士的專科性、重要性和獨(dú)立性。樊落等川對急診專科護(hù)士核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，建立了系統(tǒng)、有效的急診專科護(hù)士核心能力評價指標(biāo)體系，為急診專科護(hù)士的任用、培訓(xùn)、考核提供了客觀、可量化的依據(jù)，促進(jìn)了我國急診專科護(hù)士核心能力構(gòu)建的發(fā)展。筆者檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)我國僅有少量關(guān)于急診護(hù)士核心能力的定量研究，且尚未檢索到關(guān)于我國西北地區(qū)急診護(hù)士核心能力的研究。本研究通過調(diào)查我國西北地區(qū)綜合醫(yī)院各層級急診護(hù)士的核心能力現(xiàn)狀，分析各層級急診護(hù)士核心能力的差異以及急診護(hù)士核心能力的薄弱環(huán)節(jié)，為分級別、分層次、分階段培養(yǎng)急診專科護(hù)士提供依據(jù)。

1對象與方法

1. 1調(diào)查對象本研究總體的初始最小樣本量計(jì)算公式為nl=z2X巨PX (1一P>]/e2，本次調(diào)查是省級以下層次的估計(jì)值，因此選擇士10%的誤差界限，估計(jì)值的置信度為9500，假設(shè)P=0. 5，從而得出n1=1000本研究的無回答設(shè)計(jì)效果調(diào)整樣本量計(jì)算公式為n=Bnl/r，本研究是分層抽樣設(shè)計(jì)，H簇1，估計(jì)回答率為6000，因此算得的樣本量為167。于2015年5月一2015年12月應(yīng)用整群抽樣方法中的兩階段抽樣法，醫(yī)院為初級抽樣單位，采用簡單隨機(jī)抽樣中的抽簽法抽取我國西北地區(qū)11所不同等級的綜合醫(yī)院，其中三級甲等醫(yī)院3所，三級乙等醫(yī)院2所，二級甲等醫(yī)院2所，二級乙等醫(yī)院4所;急診護(hù)士為二級抽樣單位，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法從不同級別的綜合醫(yī)院中抽取172名急診護(hù)士。納入標(biāo)準(zhǔn):①通過執(zhí)業(yè)注冊考試;②從事護(hù)理工作滿1年;③自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn):①醫(yī)院返聘、進(jìn)修人員和實(shí)習(xí)生;②因請假無法接受調(diào)查的急診護(hù)士。

2. 1.2方法1. 2. 1調(diào)查工具調(diào)查問卷分為兩部分。

①護(hù)士一般資料，包括年齡、性別、工作時間、民族、聘任方式、職務(wù)、職稱、學(xué)歷、醫(yī)院等級、婚姻狀況。②中國注冊護(hù)士核心能力量表(Competency Inventory for RegisteredNurses, CIRN)，采用Liu等.〕編制的中國注冊護(hù)士核心能力量表，它以國際護(hù)士會(ICN)公布的護(hù)士核心能力框架為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究方法建立信度、效度較高的適合我國國情的注冊護(hù)士核心能力架構(gòu)，由批判性思維/科研能力、臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系能力、法律倫理能力、專業(yè)發(fā)展能力、教育與咨詢能力7個維度(58個條目)組成。各條目均采用Liken 5級評分法，完全沒有能力計(jì)。分，有一點(diǎn)能力計(jì)1分，有一些能力計(jì)2分，有足夠的能力計(jì)3分，很有能力計(jì)4分，每個維度的評分為各條目得分之和除以總條目數(shù)，核心能力的總分為總條目得分之和除以所有條目數(shù)。評分越高表示能力越強(qiáng)。該量表總體Cronbach' s a系數(shù)為。. 89，各個維度Cronbach' s a系數(shù)為。. 79一0. 86。量表總內(nèi)容效度指數(shù)為1，條目內(nèi)容效度指數(shù)為().85+}。

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)的核心范文6

關(guān)鍵詞：護(hù)士；核心能力；年齡

【中圖分類號】R19【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0190-01

隨著國內(nèi)對健康觀念的日益更新，對護(hù)士的知識、技能、心理素質(zhì)等提出了更高的要求，并明確了護(hù)士核心能力所要掌握的護(hù)理基本操作技術(shù)，對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理[1]。為了解該三級醫(yī)院全體護(hù)士核心能力的具體情況，通過問卷調(diào)查法的形式，對全院13科室進(jìn)行調(diào)查，探討不同年齡護(hù)齡護(hù)士核心能力的現(xiàn)狀，為崗位安排和護(hù)理管理提供有效的依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象：本研究于2011年11月采取分層抽樣的方法選取福建西部某三級醫(yī)院130名臨床注冊護(hù)士，涉及全院13個科室，每個科室10名調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：注冊的臨床執(zhí)業(yè)護(hù)士，并在臨床一線從事護(hù)理工作至少1年。排除標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理管理者（護(hù)士長）、休假、外出學(xué)習(xí)，在機(jī)關(guān)、后勤工作以及不愿參加本項(xiàng)研究的護(hù)士。

1.2研究方法：調(diào)查問卷由2部分組成：①對象的基本資料，包括年齡、護(hù)齡、科室等。②采用劉明等[2]研制的注冊護(hù)士核心能力量表，包括7個維度58個條目。量表采用Likert 5級計(jì)分法計(jì)量（0=完全沒有能力，1=有一點(diǎn)能力，2=有一些能力，3=有足夠的能力，4=很有能力），評分越高能力越強(qiáng)。采用問卷調(diào)查法，以無記名方式填寫，問卷發(fā)放后1周內(nèi)統(tǒng)一收回。此次共發(fā)放問卷130份，其中回收有效問卷102份，有效回收率為78.5%。

2分析結(jié)果

本次調(diào)查中調(diào)查對象的年齡為20～47歲，平均年齡30.29歲。工作年限為1～25年，平均3.2年，其中l(wèi)～5年40人，6～10年22人，11～15年6人，16～20年29人，>20年5人。臨床護(hù)士能力維度和總分屬于中等水平。將各能力維度得分均數(shù)與所在維度滿分經(jīng)百分比轉(zhuǎn)換后進(jìn)行排序，從高到低排列為：法律/倫理實(shí)踐、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、教育，咨詢、評判性思維科研。不同年齡護(hù)士核心能力得分比較結(jié)果。通過分析顯示：年齡 25～29歲的護(hù)士核心能力得分最高，年齡 20～24歲得分最低。大于30歲得分有所降低。

3討論

劉明等以國際護(hù)士協(xié)會（ICN）通科護(hù)士核心能力概念和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)性研究后，提出我國護(hù)士核心能力的框架，并指出護(hù)士能力是知識、技能和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，其核心能力具體體現(xiàn)在臨床護(hù)理、倫理與法律、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、評判性思維、領(lǐng)導(dǎo)、人際關(guān)系和科研七個方面，這是我國目前唯一既參照了國際標(biāo)準(zhǔn)又融入了中國特色的概念和理論框架[3]。

結(jié)果表明，年齡 25～29歲的護(hù)士核心能力得分最高，年齡 20～24歲得分最低、大于30歲得分有所降低。這點(diǎn)與國內(nèi)宋春燕[5]等的研究是不同的，一般地認(rèn)為，核心能力的自我評價與年齡呈正比例增長的，也就是年齡越高，其核心能力自我評價分值也應(yīng)越高，自我評價分值也應(yīng)越高。但調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果與一般的想法是不相符的。護(hù)師職稱人員大多數(shù)人在30歲以下，她們自我評價比較強(qiáng)，在護(hù)士核心能力方面認(rèn)為比剛參加工作幾年的護(hù)士們有更強(qiáng)。她們還認(rèn)為自已文憑方面比年齡在30歲以上的人高，護(hù)士核心能力也應(yīng)比她們強(qiáng)，并且這部分人自認(rèn)為動作敏捷性、反應(yīng)能力等方面比年齡大的人有優(yōu)勢。而年齡40歲以上的護(hù)士，她們大多都不是護(hù)士長等領(lǐng)導(dǎo)崗位上，文憑也通常比較低，她們的核心能力自我評價是偏低的，這可能不利于開展工作，也是自信心不足的一種表現(xiàn)，應(yīng)對鼓勵她們，發(fā)揮她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。

4小結(jié)

通過問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)該三級醫(yī)院的護(hù)士核心能力總體處于中等水平，基本能夠勝任護(hù)理工作。年齡在30歲左右、工作10年左右的護(hù)士，其護(hù)士核心能力最高。因?yàn)楸敬窝芯康姆秶鷥H在一所醫(yī)院進(jìn)行的，取樣有限，對研究的結(jié)果不一定有普遍的意義，另外分層抽樣的方法也有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳，衛(wèi)生部辦公廳. 三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)城技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案[Z]. 教職成廳[2003]3號，2003

[2]劉明，殷磊，馬敏燕，等. 注冊護(hù)士核心能力測評量表結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證性因子分析[J]. 中華護(hù)理雜志，2008.43，204-206

[3]劉明，W Kunaiktikul，W Senaratana. 中國注冊護(hù)士能力架構(gòu)的質(zhì)性研究[J]. 中華護(hù)理雜志，2006.41，691

[4]杜建政，張翔，趙燕等. 核心自我評價：人格傾向研究的新取向[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展2007.15（1）：116-121