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雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文1
關(guān)鍵詞：后進生；考量；成因；寬容
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0091-01
一、后進生教育轉(zhuǎn)化工作面臨的嚴峻形勢
素質(zhì)教育實施多年了，依據(jù)素質(zhì)教育理念，“后進生”這個詞語應(yīng)該從中國教育中消失，因為素質(zhì)教育中沒有“后進生的轉(zhuǎn)化”問題，只有“學(xué)生各自優(yōu)長的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)”問題。可是現(xiàn)實中，又的確有這么一群特殊的孩子，由于他們的優(yōu)點特長還沒被發(fā)現(xiàn)，或者即使發(fā)現(xiàn)了也得不到培養(yǎng)，偏偏又因為他們學(xué)習(xí)不出色或是比較調(diào)皮淘氣，面臨著被歧視甚至被遺棄的威脅。這些孩子，上學(xué)的時候，老師常常對他們沒有什么好聲色，班里也難有表現(xiàn)機會，成了“弱勢群體”。因為受到冷遇，他們往往輟學(xué)走上社會，結(jié)果家庭難以約束，三五成群，游離社會，很容易蛻變成違法犯罪的高危人群。顯然，這既不利于社會的和諧與穩(wěn)定，也與黨和國家教育的方針背道而馳！所以，如何面對這些孩子，如何對這些孩子實施有效教育，不僅考量著學(xué)校和教師的良知，也同時考量著教育的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的講，一般是把那些學(xué)習(xí)差、紀律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生稱之為“后進生”。這顯然是人為給學(xué)生貼的“標簽”，起初如此區(qū)分學(xué)生，或許只是為了達到因材施教的目的，這原本是從良好愿望出發(fā)的，但在實際操作中，這個“標簽”卻起到了不應(yīng)該有的評判作用，這就等于抹殺了學(xué)生的個體差異性，顯然違背了教育的原則，違背了科學(xué)。
中國教育改革潮起潮落，上世紀八十年代末，“素質(zhì)教育”一經(jīng)提出，呼聲一浪高過一浪，“減負”、“減壓”也成了教育界乃至整個社會熱詞。可是二十多年過去了，素質(zhì)教育到底被貫徹了多少，學(xué)生碩大的書包是否“瘦身”？學(xué)生沉重的課業(yè)負擔是否真正得以減輕？答案非常令人沮喪，一些地方不僅“雙減”工作未能取得成效，反之，應(yīng)試教育愈演愈烈，為應(yīng)試教育建立起的那套“分分必爭，厘厘計較”的評價體系，還大行其道，教師從教的環(huán)境并不寬松；后進生在學(xué)校生存艱難，“趕、罵、推”幾乎成了后進學(xué)生所要承受的家常便飯。這種境況，是稍微有點良知的教師們所不愿看到的，是令人痛心疾首的！
二、“后進生”形成原因及教育策略
優(yōu)秀的學(xué)生是相似的，后進生各有各的特點。作為一名教師或教育工作者，了解學(xué)生，分析后進生形成的原因十分必要。從客觀方面講，后進生形成無外乎三個方面原因，即家庭、學(xué)校和社會。家庭環(huán)境與學(xué)生健康成長、性格形成關(guān)系最為密切。諾貝爾獎獲得者中猶太人數(shù)居世界民族之首，可是猶太人口僅占世界總?cè)丝?.2%，其中最重要的一個原因就是猶太民族十分重視家庭教育，他們良好的讀書習(xí)慣和堅毅的性格往往從小就形成了。對于中國落后的地區(qū)來講，兒童所依賴的家庭環(huán)境并不令人樂觀，一是單親家庭、組合家庭和“空巢家庭”比例增多。二是一些家庭成員或父母本身素質(zhì)出現(xiàn)問題。現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)孩子的父母大多數(shù)是上個世紀六七十年代出生的，較之父輩他們的文化程度有了明顯提高，可是思想并非上輩人那樣純粹。他們的政治立場、道德表現(xiàn)以及人際關(guān)系較為復(fù)雜，一些做父母的，平時不太注意自己的言行舉止，抽煙、喝酒、賭博，這必然深刻影響到家里的孩子。“近墨者黑，近朱者赤。”這種家庭環(huán)境里成長的孩子。還有些家庭，父母對孩子的教育方式存在問題。寬嚴失度、冷熱無常，或是只注重學(xué)習(xí)，不注重孩子行為習(xí)慣為人處世的教育，等等，都可能影響到孩子的正常健康發(fā)展。家庭教育給孩子傳遞的錯誤信息、或是教育的不到位，是后進生形成的主因。
除了家庭因素之外，也不可輕視社會和學(xué)校對后進生的影響。社會中的不良風(fēng)氣、落后低俗的思想、不健康的書刊影視網(wǎng)絡(luò)等，也會讓一個學(xué)生偏離了正確的前進軌道，誤入歧途。學(xué)校里片面追求升學(xué)率，重智輕德、題海戰(zhàn)術(shù)等，必然使一部學(xué)生跟不上趟，產(chǎn)生厭學(xué)厭校情緒和思想，若得不到及時幫助，便會很快成為后進生。
認清后進生形成的客觀因素，還要善于分析他們本人的主觀性，他們的愛好追求，思想情趣也會對本人產(chǎn)生一定的影響。觀察的深入了，了解的透徹了，分析的準確了，后進生的教育轉(zhuǎn)化就有了好的基礎(chǔ)。
后進生的教育是十分艱難的事，若做好，需要上下聯(lián)動、社會協(xié)作。
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文2
為加快推進我區(qū)“大學(xué)區(qū)管理制”工作，進一步整合優(yōu)化教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源總量，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，結(jié)合我區(qū)實際，提出如下意見。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，進一步解放思想，搶抓機遇，創(chuàng)新機制，堅定不移地實施科教興區(qū)和人才強區(qū)戰(zhàn)略，按照“大膽探索、科學(xué)謀劃、穩(wěn)步推進、優(yōu)質(zhì)均衡”的實施要求，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)為依托，強化教育資源共享，構(gòu)建合作共生機制，深入實施素質(zhì)教育，不斷提升教育品質(zhì)和綜合實力，滿足公眾和城市化對優(yōu)質(zhì)教育的需求，促進區(qū)域經(jīng)濟社會持續(xù)健康快速發(fā)展。
二、目標任務(wù)
通過推行“大學(xué)區(qū)管理制”，實施優(yōu)質(zhì)帶動，促進共同發(fā)展，構(gòu)建校際關(guān)系新模式。在確保學(xué)區(qū)長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升基礎(chǔ)上，大力促進成員學(xué)校共同發(fā)展、特色發(fā)展，帶動全區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平整體提升，推動全區(qū)教育均衡發(fā)展。到2015年，全區(qū)90%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達到市級標準化學(xué)校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準，基礎(chǔ)教育整體水平和綜合實力全市領(lǐng)先，人民群眾對教育的滿意度不斷提升。
三、推行原則
——傳承創(chuàng)新原則。立足現(xiàn)狀，積極探索，在繼承傳統(tǒng)辦學(xué)理念、管理模式及辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，大膽實踐，在傳承中開拓，在開拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破。
——合作共享原則。強化學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校合作交流，發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)區(qū)長學(xué)校的帶動下，相互支持，相互促進，共同發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
——個性發(fā)展原則。把實施“大學(xué)區(qū)管理制”與努力辦好每一所學(xué)校結(jié)合起來，注重先進校園文化在大學(xué)區(qū)的培植和發(fā)展，推動成員學(xué)校充分挖掘自身文化底蘊，形成各具特色的大學(xué)區(qū)辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和校園文化。
——穩(wěn)步推進原則。結(jié)合全區(qū)教育改革發(fā)展進程，立足學(xué)區(qū)及學(xué)校實際，深入開展調(diào)查研究，穩(wěn)步推進，不斷提高“大學(xué)區(qū)管理制”實施水平。
四、設(shè)置管理
以名校引領(lǐng)、相對就近、優(yōu)勢互補為原則，按照緊湊型、松散型管理模式，由區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔任學(xué)區(qū)長學(xué)校，吸納2—5所成員學(xué)校組建大學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)長由學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長擔任。緊湊型大學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長對學(xué)區(qū)實施一體化管理，根據(jù)需要管理使用學(xué)區(qū)資金，配置學(xué)區(qū)資源，成員學(xué)校校長接受學(xué)區(qū)長的管理指導(dǎo)，并負責(zé)各自學(xué)校日常管理工作。松散型大學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)長學(xué)校帶領(lǐng)下，積極探索教師學(xué)區(qū)交流和輪崗模式，整合優(yōu)質(zhì)資源，通過輸出品牌、管理、資源等途徑，帶動成員學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平提高，實現(xiàn)互利共贏。
五、重點工作
以先進管理理念共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學(xué)研究共享、現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享等教育資源“四共享”為突破口，實施“捆綁式發(fā)展”。逐步在大學(xué)區(qū)內(nèi)實施學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評價激勵，打造大學(xué)區(qū)示范品牌，形成特色。
——推進先進管理理念共享，不斷提升辦學(xué)理念。大學(xué)區(qū)建立聯(lián)席會議制度，負責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)各項工作開展，以先進辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)區(qū)管理工作，共享先進辦學(xué)理念、科學(xué)管理制度、高效機構(gòu)設(shè)置、優(yōu)秀管理辦法等優(yōu)質(zhì)資源。
——推進優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不斷壯大優(yōu)秀教師群體。大學(xué)區(qū)整體規(guī)劃學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源，統(tǒng)籌安排教師交流活動，分層分階段，推行“走教制”，試行優(yōu)秀交流教師“掛牌上課制”，開展名師送教、名師帶徒、名師課題研究等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。積極探索“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，密切師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。逐步將教師由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。
——推進教育教學(xué)研究共享，不斷提升素質(zhì)教育實施水平。建立教學(xué)管理中心，負責(zé)統(tǒng)一大學(xué)區(qū)內(nèi)課程計劃、教學(xué)進度及質(zhì)量監(jiān)測與評價，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。建立教研管理中心，具體指導(dǎo)大學(xué)區(qū)開展教育教學(xué)研究，推動新課改深入實施。建立素質(zhì)教育活動管理中心，以轄區(qū)內(nèi)科研院所、企事業(yè)單位、公共服務(wù)設(shè)施和教育系統(tǒng)素質(zhì)教育資源為依托，充分利用德育基地、兒童公園、少年宮、職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地等場所和設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
——推進現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享，不斷增強資源利用效益。統(tǒng)籌安排學(xué)區(qū)現(xiàn)代化設(shè)施資源，逐步建立教育資源共享信息化平臺，共享學(xué)區(qū)內(nèi)報告廳、實驗室、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、圖書館、體育場館等各類教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和場地，形成優(yōu)質(zhì)聚集效應(yīng)，促進教育資源的深度流動與整合，最大限度地發(fā)揮大學(xué)區(qū)內(nèi)硬件資源的作用。
六、實施步驟
（一）準備及宣傳動員階段
認真學(xué)習(xí)“大學(xué)區(qū)管理制”要求，統(tǒng)一思想，提高認識，切實增強推行“大學(xué)區(qū)管理制”的責(zé)任意識和爭先意識，營造良好的社會氛圍。建立大學(xué)區(qū)推進組織框架，明確工作重點，健全“大學(xué)區(qū)管理制”工作考核評估指標體系。各大學(xué)區(qū)制定學(xué)區(qū)工作方案。
（二）實施階段
積極開展大學(xué)區(qū)各項工作。邊實踐、邊總結(jié)，形成4—5個推進示范點，樹立典型，以點帶面，快速帶動。在2012年上半年召開大學(xué)區(qū)現(xiàn)場推進會，全面推動工作開展，2012年下半年召開大學(xué)區(qū)實施研討交流會，廣泛交流工作經(jīng)驗。從2013年起，強化成果推廣，努力擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，到2014年12月力爭全區(qū)85%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達到市級標準化學(xué)校標準，90%以上普通高中達到省級標準化高中標準。
（三）總結(jié)階段
全面完成目標任務(wù)，全區(qū)90%以上義務(wù)教育階段學(xué)校達到市級標準化學(xué)校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準。2015年6月，進一步總結(jié)工作經(jīng)驗，繼續(xù)提高優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面。區(qū)政府召開總結(jié)表彰會，表彰先進學(xué)區(qū)、學(xué)校、團隊和個人，不斷提升管理水平和辦學(xué)理念，辦好人民滿意教育。
七、保障措施與要求
（一）強化組織實施。區(qū)政府成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，區(qū)政府辦、區(qū)委宣傳部、區(qū)監(jiān)察局、區(qū)教育局、區(qū)人社局、區(qū)編辦、區(qū)發(fā)改委、區(qū)規(guī)劃局、區(qū)財政局、公安分局、區(qū)市容園林局、區(qū)安監(jiān)局、區(qū)城改辦、土門改造辦、區(qū)發(fā)展研究中心、大興新區(qū)社會事業(yè)管理局等部門主要負責(zé)同志為成員的“大學(xué)區(qū)管理制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進“大學(xué)區(qū)管理制”工作，研究工作中的重大問題和政策措施，解決發(fā)展中的實際問題，加強行業(yè)、部門之間的協(xié)調(diào)和溝通，進行總結(jié)和宣傳，扎實推進工作開展。
（二）加大政策支持。區(qū)級相關(guān)部門要按照要求，結(jié)合各自職能分工，制定具體工作措施，認真落實支持政策。區(qū)編辦要根據(jù)大學(xué)區(qū)組建需要和運行實際，堅持總量調(diào)控、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有增有減的原則，優(yōu)化教職工編制，加大學(xué)區(qū)長學(xué)校編制傾斜力度。區(qū)人社局、區(qū)教育局要加大學(xué)區(qū)內(nèi)公辦學(xué)校校長、教師交流和輪崗力度，實現(xiàn)教師隊伍雙向有序流動，不斷優(yōu)化教師資源配置和學(xué)科結(jié)構(gòu)。區(qū)教育局要加強學(xué)區(qū)管理層力量，不斷提升管理水平。區(qū)政府設(shè)立專項資金，用于學(xué)區(qū)內(nèi)教育教學(xué)、教研活動、教師獎勵以及大學(xué)區(qū)運行管理經(jīng)費補貼，確保“大學(xué)區(qū)管理制”順利實施和有序推進。
(三)優(yōu)化教育資源配置。結(jié)合大學(xué)區(qū)整體規(guī)劃，優(yōu)化教育布局，加大學(xué)區(qū)硬件建設(shè)力度，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實施教育信息化建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)雅、特色鮮明、文化氛圍濃郁、設(shè)施設(shè)備一流的教育環(huán)境。積極引進優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法及管理模式，提升教育整體水平和辦學(xué)理念，完善小學(xué)與中學(xué)的相互銜接，促進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
（四）科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃。要對大學(xué)區(qū)規(guī)模、布局、管理模式、運行機制等進行深入調(diào)研，制定切實可行的實施方案和細則，把實施“大學(xué)區(qū)管理制”與辦好每一所學(xué)校結(jié)合起來，通過建立引領(lǐng)、服務(wù)、激勵、督導(dǎo)一系列管理機制和組織架構(gòu)，發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢，在確保學(xué)區(qū)長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)上，大力促進成員學(xué)校共同發(fā)展、特色發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源量的擴張和質(zhì)的提升。
（五）優(yōu)化評價體系建設(shè)。切實把推進“大學(xué)區(qū)管理制”作為發(fā)展教育、改善民生，提升我區(qū)整體競爭力的重要基礎(chǔ)和教育工作重點，以發(fā)展增量為核心指標，不斷完善考核細則和指標體系，對共同發(fā)展、均衡發(fā)展、個性發(fā)展等關(guān)鍵指標進行定期監(jiān)測，將幫助和扶持學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校迅速提升綜合實力，作為對學(xué)區(qū)長學(xué)校考核的重要內(nèi)容，實施捆綁式評估，促進學(xué)校間的合作互助。
（六）強化督導(dǎo)考核。結(jié)合督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，加大督政督學(xué)力度，定期不定期對各部門、各單位推進工作情況進行督導(dǎo)檢查，及時通報工作進展情況。對辦學(xué)績效顯著的學(xué)區(qū)、學(xué)校、團體和個人進行獎勵。
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文3
自學(xué)考試助學(xué)實踐教學(xué)體系 自學(xué)考試作為一種個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發(fā)展方向應(yīng)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。因此，必須在高等自學(xué)考試教育中實施和滲透職業(yè)技能教育的內(nèi)容，提高自學(xué)者的職業(yè)適應(yīng)能力，這是克服自學(xué)考試自身局限性，發(fā)展自學(xué)考試教育所面臨的較為緊迫的任務(wù)。在自學(xué)考試教育尤其是全日制助學(xué)中實施職業(yè)技能教育，加強實踐課程的考核，在教學(xué)中構(gòu)建實踐教學(xué)體系是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的需要，同時也是教育與實際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)的接軌的需要。
一、分析全日制自考助學(xué)教育功能的發(fā)展趨勢
從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關(guān)全日制自考助學(xué)教育功能的若干方面的創(chuàng)新及發(fā)展走勢：
1.全日制自考助學(xué)從單一的高等學(xué)歷教育補充走向全面素質(zhì)教育。如浙江東南外國語職業(yè)學(xué)校所倡導(dǎo)的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學(xué)校從素質(zhì)教育的高度為自考生構(gòu)筑了學(xué)業(yè)成才、技能立業(yè)、政治發(fā)展、素質(zhì)提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學(xué)校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發(fā)展。新形勢下選讀自考的學(xué)生年齡、身份、求學(xué)目的都發(fā)生了一系列變化，學(xué)歷文憑已不是唯一目標。
2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學(xué)校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學(xué)教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學(xué)校設(shè)置條件作出了嚴格、明確、具體的規(guī)定，浙江省教育考試院對全日制自考助學(xué)院校實行年度評估制度，對評估合格的學(xué)校核定招生計劃，在省考試院建立招生網(wǎng)絡(luò)平臺，由省考試院統(tǒng)一監(jiān)制入學(xué)通知書，因此在浙江，全日制自考助學(xué)已成為高等自考教育的重要形式。
3.從單一的滿足學(xué)歷要求轉(zhuǎn)向滿足開放型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，使自考教育更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學(xué)生在修完核心課程、選修課程，達到學(xué)分要求，按核心課程專業(yè)畢業(yè)。這種做法實現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)習(xí)者個性的三位統(tǒng)籌，有利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。又如自考裝潢專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、體育教育等專業(yè)所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉(zhuǎn)向國家標準化考試與“應(yīng)知應(yīng)會”實踐技能考試的有機結(jié)合。
二、探索構(gòu)建實踐教學(xué)體系是高教自考助學(xué)院校自身教育品牌建設(shè)的現(xiàn)實需要。
高校大規(guī)模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學(xué)生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學(xué)單位招不到學(xué)生，減招以至停招成為比較普遍的現(xiàn)象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現(xiàn)有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現(xiàn)象已經(jīng)凸現(xiàn)出來，自考助學(xué)原來作為普通教育的重要補充，現(xiàn)在卻與普通教育爭奪短缺的資源。
據(jù)統(tǒng)計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學(xué)機構(gòu)有110余家，寧波成規(guī)模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學(xué)生人數(shù)的下降，自考全日制助學(xué)機構(gòu)之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態(tài)，構(gòu)建科學(xué)有效的自考助學(xué)質(zhì)量體系已是迫在眉捷。實踐教學(xué)體系是自考助學(xué)質(zhì)量體系的重要內(nèi)容，是各自考全日制助學(xué)機構(gòu)之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學(xué)機構(gòu)生存與發(fā)展所必須的手段。
教學(xué)質(zhì)量是自考的生命線，助考院校開展自考助學(xué)活動對于提高自考的質(zhì)量有著極其重要作用，它是提高自學(xué)考試質(zhì)量和效率的重要保證。提高自考助學(xué)的質(zhì)量是一項系統(tǒng)性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協(xié)作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學(xué)這種教學(xué)組織方式就是要幫助許多想進入大學(xué)而未能如愿的學(xué)生通過自考成為滿足社會需要的高素質(zhì)人才。因此，助考院校在開展自考助學(xué)活動中，在注重提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學(xué)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要采取切實有效的培養(yǎng)措施和手段提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，不能片面追求通過率而落入應(yīng)試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優(yōu)出。同時，我們也要認識到，作為自學(xué)助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質(zhì)量的落差和生源結(jié)構(gòu)的多元化。重要的是高校在開展助學(xué)活動中要能夠針對這些多元化學(xué)生的特點，有針對性地開展教學(xué)組織活動采取培養(yǎng)措施，構(gòu)建以素質(zhì)教育培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。
三、高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實踐教學(xué)體系是有基礎(chǔ)的
2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學(xué)考試學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書考試并重發(fā)展的指導(dǎo)方針，強調(diào)高等教育自學(xué)考試在繼續(xù)辦好學(xué)歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業(yè)部門合作發(fā)展的溝通與協(xié)商機制，積極開展職業(yè)資格的教育與培訓(xùn)，是高等教育自學(xué)考試今后一個時期改革和發(fā)展的方向，是培育和發(fā)展自學(xué)考試新的增長點。
浙江省在雙證書教學(xué)方面起步較早，早在2004年就已經(jīng)開考了12個自考“雙證書”專業(yè)：心理健康教育、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業(yè)管理（連鎖經(jīng)營方向）、餐飲管理、調(diào)查與分析，為社會培養(yǎng)了大批雙證書人才。
浙江省對自學(xué)考試與職業(yè)學(xué)校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數(shù)載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業(yè)教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學(xué)歷教育與其他學(xué)歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學(xué)分互認、專業(yè)共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高職院校及學(xué)生的歡迎，并取得了初步成效。
特別是近幾年來，不少自考助學(xué)院校適應(yīng)社會需求，自考學(xué)歷與技能證書結(jié)合，在實踐教學(xué)方面積累了相當?shù)慕?jīng)驗，不同的專業(yè)配套相應(yīng)的職業(yè)證書。只是實踐教學(xué)內(nèi)容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統(tǒng)化得考慮。
在高等自考助學(xué)院校在教學(xué)中，構(gòu)建和嘗試實踐教學(xué)體系是可行的。以寧波工程學(xué)院自考學(xué)院為例，其一，舉辦助學(xué)自考時間較長，有著較為豐富的管理經(jīng)驗和務(wù)實的政策把握；其二，有寧波工程學(xué)院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專科學(xué)校更以應(yīng)用性見長；其三，在實踐技能的培養(yǎng)方面有職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)可以利用。
四、現(xiàn)行的自學(xué)考試教育以及實踐教學(xué)情況的現(xiàn)狀
1.現(xiàn)行的自學(xué)考試教育屬于典型的應(yīng)試教育，具有較大的弊端與局限性，自學(xué)考試教育屬于較為典型的應(yīng)試教育，與生俱來就有應(yīng)試教育帶來的局限性：專業(yè)知識的寬度、廣度不足，專業(yè)知識的深度不夠，專業(yè)技能水平不高，這些薄弱環(huán)節(jié)影響著培養(yǎng)的人才在人才市場上的認可程度。
自學(xué)考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環(huán)節(jié)考核兩個部分，理論考試（筆試環(huán)節(jié)）已經(jīng)形成了一套規(guī)范的、系統(tǒng)的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環(huán)節(jié)考核由于自學(xué)考試專業(yè)本身、主考學(xué)校的重視程度等方面原因，發(fā)展相對滯后。實踐環(huán)節(jié)考核的好壞直接關(guān)系到自學(xué)考試畢業(yè)生的質(zhì)量，抓好實踐環(huán)節(jié)考核工作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，健全自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)考核是當前自學(xué)考試的重要課題。
2.全日制自考助學(xué)院校的實踐教學(xué)零碎且形式化
多數(shù)自考助學(xué)院所依托的母校通常有較好的教學(xué)設(shè)備和實習(xí)基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學(xué)校的教學(xué)資源緊張，多數(shù)自考助考院校在實際自考教務(wù)操作中，簡單套用一般學(xué)歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學(xué)安排是零碎的，不系統(tǒng)的，有形式化的現(xiàn)象。因此，對自考生的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)生的實踐和創(chuàng)新素質(zhì)較差。
更有些自考助學(xué)院校自身資金匱乏，實習(xí)場地、指導(dǎo)教師受到限制，實驗設(shè)備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數(shù)新開設(shè)的專業(yè)因資金短缺，實踐教學(xué)條件遠跟不上專業(yè)實踐教學(xué)的需要。一些專業(yè)不僅校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地。
自考助學(xué)院校教師隊伍中既有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的一線工作經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業(yè)即到自考助學(xué)院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學(xué)生進行專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)和操作能力的指導(dǎo)，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業(yè)的管理者，工程技術(shù)人員，從事教師職業(yè)后。不注意知識更新，實踐教學(xué)能力不能持久符合需求。
五、探索符合自考教育規(guī)律和自考助學(xué)院校實際的實踐教學(xué)體系
根據(jù)一些自考助學(xué)院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)體系，但不死搬硬套，需適應(yīng)自考考試自身規(guī)律和自考生特點及專業(yè)要求。
1.自考實踐教學(xué)體系的具體目標
（1）具備專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的核心技能
專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以該專業(yè)業(yè)務(wù)流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓(xùn)練，將專業(yè)課中沒有系統(tǒng)講授而在實際操作中必須應(yīng)用到的知識，都融會到實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)完成對專業(yè)知識的整合銜接和靈活應(yīng)用。
（2）獲取該專業(yè)方向相關(guān)從業(yè)資格證。
（3）具有良好的社會適應(yīng)能力，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)相關(guān)基本能力。
2.自考實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
自考實踐教學(xué)體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：
在實踐教學(xué)體系的主線即專業(yè)技能應(yīng)用方面，實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環(huán)節(jié)實踐、專業(yè)技能仿真操作、畢業(yè)實習(xí)和總結(jié)。部分課程的實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生與課程內(nèi)容相關(guān)的某一方面的操作技能，同時也是自考學(xué)歷考核的要求，而專業(yè)技能仿真操作，則要對相關(guān)課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生能夠融合所學(xué)的知識，掌握實際的操作技能，適應(yīng)實際工作崗位對各項專業(yè)技能的要求。
實踐教學(xué)體系的輔線主要包括軍訓(xùn)、暑期社會實踐、素質(zhì)拓展工程以及在本專業(yè)外送的比賽活動。
3.自考助學(xué)院校在實踐教學(xué)體系的建設(shè)中的一些注意事項
（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學(xué)水平。教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。因此，實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)：
一是對本校老師提出明確要求，起到導(dǎo)向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經(jīng)驗。三是成立專家指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的人士為兼職教師，為學(xué)院的教師和學(xué)生做專題報告，解答教師和學(xué)生提出的問題。
（2）把職業(yè)技能證書教學(xué)融入到日常的理論和實踐教學(xué)計劃中，把教學(xué)計劃中的實踐課程的教學(xué)與省考試院考核統(tǒng)一起來。
（3）加強校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)室項目建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實踐型、應(yīng)用型”的特點，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是常規(guī)實訓(xùn)項目的整合與優(yōu)化。對原有的實訓(xùn)項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設(shè)實踐教學(xué)項目密切聯(lián)系與所依托母校、社會培訓(xùn)機構(gòu)，進行資源共享。通過仿真實踐教學(xué)，使學(xué)生增強學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作奠定堅實基礎(chǔ)。
（4）積極開展校外實踐基地建設(shè)，加強對畢業(yè)實習(xí)監(jiān)管。
實踐教學(xué)中的認識實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等大多必須在現(xiàn)場進行，實現(xiàn)這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要途徑是建立校外實踐教學(xué)基地。學(xué)校可用校友會等各種資源，與企事業(yè)單位合作建立實習(xí)基地。本著互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、實現(xiàn)雙贏的指導(dǎo)思想，積極為學(xué)生提供實習(xí)實踐機會。
注重畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，試著建立實習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)由有一定教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任。學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間應(yīng)定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，指導(dǎo)教師應(yīng)做出詳細記錄，作為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成績的重要組成部分。具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)內(nèi)涵的畢業(yè)論文（總結(jié)）可以培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和技能，提高分析與解決較為復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實的工作作風(fēng)。
（5）在校期間，把素質(zhì)素拓展計劃有意識地滲透到日常的學(xué)生管理之中。
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的實施是學(xué)院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應(yīng)用到全日制自考助學(xué)的同學(xué)中，自考每位同學(xué)在明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃以后，鼓勵和幫助同學(xué)有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質(zhì)；即學(xué)院教學(xué)部門在規(guī)定的教學(xué)學(xué)分之外單獨劃出一塊大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，學(xué)生根據(jù)所參加的素質(zhì)拓展項目進行學(xué)分申請，素質(zhì)拓展學(xué)分同時也可作為學(xué)生畢業(yè)條件之一。
總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會的需要，自學(xué)考試教育也不例外。對于參加助考的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，有了較為系統(tǒng)的實踐教學(xué)，增添了學(xué)習(xí)興趣，提高了職業(yè)的基本素質(zhì)和適應(yīng)力；對于自考助學(xué)院校而言，完善了整個教學(xué)體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內(nèi)涵，提高了競爭力；對于自學(xué)考試事業(yè)而言，有了相對成熟的實踐教學(xué)體系，提高了自學(xué)考試的辦學(xué)質(zhì)量，彌補了應(yīng)試教育的不足，加強了人才培養(yǎng)的適用性，維護和提升了自學(xué)考試聲譽，從而促進自學(xué)考試事業(yè)的改革與發(fā)展。
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雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文4
關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現(xiàn)實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現(xiàn)實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現(xiàn)實意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學(xué)生管理、班級教育教學(xué)管理、班級活動管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及至學(xué)生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實意義。
2．高職班級管理現(xiàn)狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內(nèi)的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學(xué)生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導(dǎo)全校的學(xué)生管理機構(gòu)，班級配有班主任、輔導(dǎo)員，表面看組織機構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導(dǎo)員職責(zé)不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學(xué)校的管理規(guī)章和班級學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現(xiàn)實，這些違紀帶來的負面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學(xué)生活動乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現(xiàn)的諸多問題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導(dǎo)員只知道用學(xué)校的規(guī)章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發(fā)揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學(xué)生對管理者、對學(xué)校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實原因
1．高職教育價值取向?qū)е赂呗毎嗉壒芾砝砟钇?/p>
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才。在實際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業(yè)導(dǎo)向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至班主任和輔導(dǎo)員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學(xué)生個體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導(dǎo)員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴重匱乏
高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學(xué)錄取分數(shù)比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數(shù)線可能更低。由于進入高職學(xué)習(xí)前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學(xué)習(xí)起點要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W(xué)階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學(xué)習(xí)，在不情愿中開始了高職階段的學(xué)習(xí)和生活。一些高職生往往喜歡自責(zé)、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習(xí)氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。
3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位
如果說基礎(chǔ)教育階段的長期應(yīng)試教育與不當家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導(dǎo)向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實訓(xùn)，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過來，其自身禮儀文化不夠?qū)I(yè)。同時，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導(dǎo)致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級管理者的班主任和輔導(dǎo)員。其一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學(xué)生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學(xué)生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現(xiàn)實價值
禮儀是指在歷史、社會風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規(guī)范和行為準則。禮儀究其實質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會及人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現(xiàn)實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內(nèi)在價值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)
禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學(xué)生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學(xué)生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習(xí)慣，提升個人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專業(yè)、長技能，而且能成為一個有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個人形象有一定的規(guī)范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習(xí)效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學(xué)生社會化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進
高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學(xué)人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規(guī)范來處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會促進班級同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會促進學(xué)生健康成長。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導(dǎo)員受學(xué)校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學(xué)生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度；當然高職班主任和輔導(dǎo)員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學(xué)生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產(chǎn)生實質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學(xué)生主動為班級管理服務(wù)，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導(dǎo)員的管理，自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)章制度，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學(xué)生自主接受班級管理的自覺性，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結(jié)合高職班級管理的現(xiàn)實情況，筆者認為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉(zhuǎn)變高職班級管理理念
理念是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職班級管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀行為，班級管理者理應(yīng)對高職學(xué)生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營造，重視相關(guān)禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導(dǎo)員，在日常的班級管理中注重對學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等。其中，班主任和輔導(dǎo)員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應(yīng)先提升班主任和輔導(dǎo)員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導(dǎo)員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導(dǎo)員崗位，這是做好高職班級管理的基礎(chǔ)。其次，對班主任和輔導(dǎo)員加強禮儀文化培訓(xùn)，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓(xùn)安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓(xùn)和禮儀行為實訓(xùn)，把禮儀文化培訓(xùn)作為班主任、輔導(dǎo)員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導(dǎo)員考核的一項重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導(dǎo)員的職稱晉升、管理績效和獎金等結(jié)合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)
高職學(xué)生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責(zé)無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門實踐很強的學(xué)科，但禮儀所蘊含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運用禮儀規(guī)范時，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的日常生活、高職班級日常管理結(jié)合起來，禮儀知識只有與高職學(xué)生的日常生活結(jié)合，才能讓學(xué)生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導(dǎo)員適時指導(dǎo)督促規(guī)范，將高職學(xué)生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文5
關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟 城市 就業(yè)體系
就業(yè)是民生之本。就業(yè)難，是目前各國面臨的重要難題，隨著經(jīng)濟危機的擴大，城市就業(yè)更加困難并成為社會最為關(guān)注的問題。“十二五”規(guī)劃綱要強調(diào)，要實施更加積極的就業(yè)政策，把促進就業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的首要目標。最近，據(jù)中國媒體援引人力和社會保障部的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年全國高校畢業(yè)生為680萬人，比去年增長50萬人；需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。然而，中國目前正處于工業(yè)與城市化加速發(fā)展時期，再與加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整相疊加，必然使我國這世界第一人口大國面臨舉世罕見的就業(yè)問題。筆者針對這些狀況，選取廊坊市多所高校和用人單位作為調(diào)查對象，圍繞就如何提高區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與城市就業(yè)服務(wù)體系提出科學(xué)的建議。
一、城市就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題
1.公共就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)亟待加強
在我國，公共就業(yè)服務(wù)體系在一定程度上不適應(yīng)就業(yè)的需要，問題主要表現(xiàn)在：（1）公共就業(yè)服務(wù)總體投入明顯不足且城鄉(xiāng)差異明顯，縣、鄉(xiāng)、村三級公共就業(yè)服務(wù)在基礎(chǔ)建設(shè)、覆蓋范圍、服務(wù)內(nèi)容和水平等方面還相對落后。（2）就業(yè)政策不夠完善；保障制度仍未建立；服務(wù)水平不高、效率低；服務(wù)的普遍及社會化程度仍不夠等。為此，必須采取有效措施，建立健全、系統(tǒng)、高效的就業(yè)服務(wù)體系。
2.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出
最新數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：我國低技能的勞動者已占據(jù)全國總就業(yè)人員的半壁江山，初、中級技術(shù)人員占20.7%，高級技師只占5.3%，而處于決策管理層的工程師及以上專業(yè)技術(shù)人員僅僅占16.2%。這說明我國勞動者結(jié)構(gòu)矛盾嚴重突出。同時，該矛盾還突出表現(xiàn)在行業(yè)與地域之間就業(yè)狀況不均衡，如傳統(tǒng)企業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位較多，而新型服務(wù)業(yè)如電訊服務(wù)、體育、科技、金融等行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位相對較少，能源行業(yè)如地?zé)帷⑷細狻⑾∮薪饘賱?chuàng)造的就業(yè)崗位就少之甚少；東部發(fā)達地區(qū)與大中城市失業(yè)再就業(yè)難度相對較小，而中西部經(jīng)濟落后地區(qū)、資源枯竭地區(qū)的失業(yè)再就業(yè)的難度較大。最后，隨著城鎮(zhèn)就業(yè)壓力加大及農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移速度的增快，導(dǎo)致就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾與總量性矛盾共存。
二、就業(yè)難問題產(chǎn)生的原因
1.經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化
許多經(jīng)濟學(xué)家認為，在一定時期內(nèi)全社會的就業(yè)容量受經(jīng)濟規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動力供給等因素的制約。經(jīng)濟每提高一個百分點，就可以為社會提供的80萬-100萬個就業(yè)崗位。因此經(jīng)濟形勢的變化是影響畢業(yè)生就業(yè)最直接的因素。近年來，受美國經(jīng)濟危機的影響，國際經(jīng)濟形勢普遍下滑，這對畢業(yè)生的就業(yè)必將產(chǎn)生巨大的負面影響。我國加人世貿(mào)組織，意味著中國經(jīng)濟更為直接的受國際經(jīng)濟沖擊和影響。因此，全球經(jīng)濟形勢對我國經(jīng)濟有一定的影響，進而影響到高校就業(yè)。
2.我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍不合理
自1990年以來，我國的經(jīng)濟改革結(jié)構(gòu)性矛盾突出，加上全世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的推動，我國加強了對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度。鞏固發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)、穩(wěn)步提升第二產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，但從各方面來看，離實際目標大相徑庭。第一產(chǎn)業(yè)層次仍較低，農(nóng)民的人均收入遠遠低于現(xiàn)代工薪階層，再加上醫(yī)療衛(wèi)生、教育等環(huán)境與城鎮(zhèn)相差甚遠，這些問題導(dǎo)致農(nóng)村人口逐漸的向城市涌動，農(nóng)業(yè)發(fā)展舉步維艱。第二產(chǎn)業(yè)由于結(jié)構(gòu)性的供過于求、環(huán)境和資源依賴型企業(yè)所占比例過大、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)較少、部分地區(qū)過度依賴外向型經(jīng)濟等問題的存在，致使就業(yè)崗位不增反減。第三產(chǎn)業(yè)雖是吸納勞動力的主陣地，但受諸多因素的影響，吸納高端人才的能力有限，不足以解決我國現(xiàn)有就業(yè)問題。解決就業(yè)壓力的根本在于建立合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這一點是解決整個社會就業(yè)難的核心問題。
3.政府宏觀調(diào)控行為缺失
多數(shù)經(jīng)濟學(xué)家認為，在失業(yè)率上升階段，政府主要任務(wù)是兩個，即發(fā)展經(jīng)濟和促進就業(yè)。我國政府雖然制定了一些鼓勵自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的政策，但是執(zhí)行政策的機制不夠健全。如今解決就業(yè)主要依靠市場調(diào)節(jié)，政府缺乏調(diào)控，而且良性的市場選擇機制尚未建立。目前，負責(zé)就業(yè)工作的主要有人才市場、學(xué)校推薦，至于哪個城市、哪些企業(yè)需要什么類型的人才，需求多少、及薪資待遇如何等問題則很難確定；人才市場負責(zé)提供“雙選”平臺，然而招聘會很難對求職者和用人單位產(chǎn)生相應(yīng)的約束力。因此，解決就業(yè)問題政府責(zé)無旁貸。
4.用人單位存在誤區(qū)
用人單位選擇求職者應(yīng)選擇最適合的而不是最好的，但現(xiàn)實中很多用人單位選人時存在誤區(qū)。第一，用人單位只使用求職者而不對其投資。相比較而言，很多西方企業(yè)則承擔了求職者上崗前的培訓(xùn)工作。第二，過分注重文憑。在許多用人單位看來，學(xué)歷越高越優(yōu)秀。很多求職者與應(yīng)聘職位專業(yè)不對口，造成受聘者能力與崗位不相適應(yīng)，第三，過于強調(diào)工作經(jīng)驗。對于剛剛踏出校門的畢業(yè)生來說工作經(jīng)驗不足十分普遍，但很多企業(yè)把其作為最重要的考核標準，不想通過必要的崗前培訓(xùn)，急于通過招聘給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，導(dǎo)致一般大學(xué)生無法滿足用人單位要求。第五，嚴重的性別歧視。很多用人單位過于在意女性求職者婚姻、生育保險費和女性勞動保護費用等，不愿承擔該有的社會責(zé)任。
5.高校教育體制弊端突出
我國目前總量及結(jié)構(gòu)問題雙凸出。結(jié)構(gòu)問題主要反映在高校教育體制弊端上。目前我國高校存在擴招、教育投資過少等問題，高校的教育模式滯后，不能夠依照社會需要去調(diào)整課程的種類和規(guī)劃。大學(xué)普遍存在重科研、輕教學(xué)的詬病；職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)崗位需求還沒有完全對接；高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠到位；高校封閉式的運營模式，缺乏自我完善和改進機能；高等教育的專業(yè)及學(xué)科設(shè)置，很難填補市場的需要，特別是一些民辦類院校，經(jīng)費缺乏、師資力量不足等現(xiàn)象嚴重，不顧自身硬件設(shè)施是否允許，開設(shè)了很多“投資少、見效快”的專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)失衡。還有很多高校只重視外延發(fā)展，想方設(shè)法擴建校園，擴大招生規(guī)模，嚴重的忽視了教學(xué)質(zhì)量。
6.求職者自身存在問題
在中國，很多求職者觀念存在一定的偏差：首先，不誠信就業(yè)。很多求職者認為如果在應(yīng)聘時有一定的文憑、證書在握，就能夠為求職帶來好處，這種不正確的就業(yè)觀致使他們通過造假等渠道來騙取招聘單位的信任，其實這種行為嚴重損害求職者形象。其次，求職者自我定位也存在問題。他們忽視自身素質(zhì)，都找求待遇好、收入高的城市與單位就業(yè)。這種“高不成，低不就”現(xiàn)象普遍存在。第三，求職者沒有找到良好的途徑。很多求職者盲目的參加各種各樣招聘會，或者通過熟人“托關(guān)系”、“找門路”，這么做法很大程度上不能夠發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。第四，就業(yè)群體整體素質(zhì)下降。近年來，由于高校不斷擴招，分數(shù)不斷降低，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。
三、完善城市就業(yè)體系
1.構(gòu)建“大就業(yè)”教育體系
（1）加強專業(yè)素質(zhì)教育
專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的修身之本。所以高校要緊抓學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團隊意識的高端人才，進而促進社會主義文化建設(shè)。
（2）提高社會實踐能力
社會實踐是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)求職群體社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的主要手段，是課堂教育的補充。作為求職群體，要想成為優(yōu)秀人才，就要認清自己的社會位置，積極投身社會實踐，進而發(fā)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，為扮演新的社會角色做好準備。
（3）加強就業(yè)教育培養(yǎng)
在社會就業(yè)容量一定的情況下，必須更新就業(yè)理念。從整體上來看，高校教育就是為了讓學(xué)生更好的就業(yè)、回報社會。所以做到高校“大就業(yè)”，必須加強就業(yè)觀念培養(yǎng)，提高在校生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和心理素質(zhì)等。同時，做好“大就業(yè)”工作，還必須迎合市場需求，建立“全方位、立體化”的就業(yè)模式，形成一個招生、培養(yǎng)、就業(yè)相輔相成、協(xié)調(diào)一致的良好局面。
2.構(gòu)建大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的體系平臺
構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的平臺體系應(yīng)做到：1.高校應(yīng)積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，如開創(chuàng)業(yè)教育工作，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)斗志；積極組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等各類比賽，使大學(xué)生樹立競爭及團隊意識，積極樹立與社會相適應(yīng)的觀念。2.政府應(yīng)繼續(xù)大力扶持，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)資源。近幾年，我國政府部門已經(jīng)針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制定了很多優(yōu)惠政策，如貸款優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、運營優(yōu)惠等政策。與此同時，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)在檔案保存方面和社會保障辦理方面也得到相應(yīng)的優(yōu)惠。
3.加強區(qū)域人才市場的建設(shè)
（1）區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是人才市場體系形成的助推器
人才市場是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，任何區(qū)域人才市場的運行狀況和繁榮與該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平密不可分。區(qū)域經(jīng)濟的迅速發(fā)展促進人才結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，是人才市場的誕生的培土，而人才市場自誕生之日起就具有賴以生存的客觀環(huán)境。
（2）進一步加快環(huán)首都經(jīng)濟圈人才市場體系建設(shè)
就經(jīng)濟建設(shè)來講，高科技人才、專業(yè)人才等各方面人才都在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中扮演十分重要的角色。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展快慢，從一定層面上說取決于人才資源能否得到合理開發(fā)與有效配置。經(jīng)濟建設(shè)需要人才，社會發(fā)展也需要人才，那么人才從哪里來呢？因此，歸根究底在于健全的人才市場體系。加快環(huán)首都經(jīng)濟圈人才市場體系建設(shè)應(yīng)做到：①不斷創(chuàng)新和完善圈內(nèi)各城市人才市場運行機制。通過改革與創(chuàng)新，建立和完善有利于人才合理開發(fā)、配置和使用的市場供求機制，促進用人單位和人才兩個主體進入市場。建立和完善科學(xué)合理的人才市場機制，充分發(fā)揮北京人才市場的帶動作用，促進圈內(nèi)的人才合理、有序的流動，吸引、聚集更多的優(yōu)秀人才來圈內(nèi)城市工作。②加強人才市場法制化和信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)步伐。要做到人才市場法制化建設(shè)，首先應(yīng)當建立行業(yè)標準，規(guī)范服務(wù)項目和收費制度；還要建立人事爭議仲裁制度等人才安全體系，切實保護求職者的合法權(quán)益。同時，要加快人才市場信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。加快網(wǎng)上人才市場建設(shè)，由圈內(nèi)各市籌集資金，并積極爭取省政府支持，搭建圈內(nèi)人才公共信息服務(wù)平臺。組建“城市圈人才公共信息網(wǎng)”，下大力氣逐步開展網(wǎng)上大型人才交流會，通過規(guī)模效應(yīng)加快網(wǎng)上人才市場建設(shè)。我們還要竭盡所能、最大限度地占有人才及招聘信息，在此基礎(chǔ)上，研究不斷擴大網(wǎng)上人才市場的覆蓋面、網(wǎng)上人才信息的有效性，真正做到信息共享、利益共享。
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雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文6
［關(guān)鍵詞］教師主導(dǎo)學(xué)生主體現(xiàn)代教育
21世紀，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念得到了越來越多的關(guān)注與贊同。人們開始重視學(xué)生主觀能動性，意識到應(yīng)該為學(xué)生減輕負擔，讓他們自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但在實際的教學(xué)過程中卻產(chǎn)生了偏頗。有的人過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性；有的夸大了學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。筆者認為，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不同階段、不同方面的雙主體，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育理念的最終確立，需要的是教師主導(dǎo)意識和學(xué)生主體意識的雙重回歸。
一、“主導(dǎo)”與“主體”的意義及相互關(guān)系
筆者認為，對“主導(dǎo)”與“主體”這兩個詞的涵義應(yīng)該從語義學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)三個方面來進行綜合的分析。
首先，從語義學(xué)來看，《現(xiàn)代漢語詞典》對“主體”含義的解釋有三，即事物的主要部分，有認識和實踐能力的人，依法享有權(quán)利和承擔義務(wù)的自然人、法人或國家；對“主導(dǎo)”概念的解釋，即主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的，起主導(dǎo)作用的事物。主導(dǎo)與主體在語音上的差別導(dǎo)致了其意義上的差別。作為事物主要部分的主體，強調(diào)的是主體的重要程度和在整個事物當中所占的比重，從這個意義上說，學(xué)生應(yīng)該成為教育活動的主要部分；而教師的作用則體現(xiàn)在“導(dǎo)”的方面，即引導(dǎo)、指導(dǎo)及導(dǎo)向上，以自己的經(jīng)驗、學(xué)識及人格魅力引導(dǎo)學(xué)生向往真善美，勇于探索，發(fā)現(xiàn)真理。
其次，從哲學(xué)的角度講，主體包含了本體論和認識論兩方面的含義。本體論意義上的主體是指屬性、關(guān)系、狀態(tài)、運動變化等的基質(zhì)、載體和承擔者。認識論上的主體，是指認識活動和實踐活動的承擔者，是通過與認識和實踐的客體相對應(yīng)、相關(guān)聯(lián)而獲得其規(guī)定性的。具體說就是指從事認識活動和實踐活動的人，包括個體、社會集團以及整個人類。哲學(xué)中的主體不是本體論，而是一個認識論的概念，是指人作為主體在對實際活動中相對于活動客體所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出來的功能特性。也就是說，主體是人，但并非人人都能成為主體，只有在同一實體的關(guān)系中通過自覺的、能動的活動而獲得了對于客體的主動姿態(tài)，發(fā)揮了自身的能動作用并對客體取得了支配地位的人，才能成為主體。教育活動的兩極“教”與“學(xué)”的實體都是具有主體性的人，兩者在“教”與“學(xué)”的雙邊活動中分別充當著教育主體和學(xué)習(xí)主體的角色。在教育活動中，“教”與“學(xué)”總是在交替性的或是結(jié)構(gòu)性的活動中居于中心地位，變換著活動的主體性角色。從這個意義上說，主體總是相對于客體而存在的。從教的角度說，教師是主體，只有發(fā)揮教師的主體性，才能有的放矢地對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)及導(dǎo)向；從學(xué)的方面說，學(xué)生當然是學(xué)習(xí)的主體，教師及其對學(xué)生的教育內(nèi)容則成為客體，學(xué)生只有積極、自主、能動地學(xué)習(xí)，主動接受教育的影響，積極向教師提出質(zhì)疑，才能充分發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。當然，“教”的最終目的還是為了“學(xué)”。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮或發(fā)揮得如何，最終還是通過學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏主體性，教師的主導(dǎo)地位也難以實現(xiàn)。
再次，從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來看，教育是根據(jù)一定的社會要求所進行的一種有目的、有計劃、有組織的人才培養(yǎng)實踐活動。它的基本功能就是把人類積累的生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心都得到發(fā)展，成為社會歷史活動的主體或主人。教育過程是由教師與學(xué)生雙方構(gòu)成的，缺少任何一方都不可能有教育。教師在教育過程中的作用是“主導(dǎo)”，即教師作為主體，在經(jīng)過了專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有專門的系統(tǒng)化的科學(xué)知識和思想道德素養(yǎng)，擁有了較高的教育技能和技巧之后，根據(jù)一定的社會要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生合乎規(guī)律、合乎目的的變化。在這個過程中，需要教師發(fā)揮其主體性，正確認識學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)來確定教育目的、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)及教育活動的主體。作為主體的學(xué)生在教育活動中、在教師的引導(dǎo)下處理自己與外部世界的關(guān)系時要表現(xiàn)出選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而使自身獲得主體性，通過自己的獨立思考、選擇與創(chuàng)造，把教師的引導(dǎo)、講解、點撥等內(nèi)化為自己的聰明才智，從而“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存與發(fā)展，學(xué)會共同生活”。
由此可見，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”并不相互排斥、互為矛盾，因此我們也不能片面強調(diào)一方而忽視另一方。盡管二者在教育活動中的任務(wù)和目的不盡相同，但無論是“主導(dǎo)”還是“主體”，都需要具有主體意識。
二、“教師主導(dǎo)”與教師主體意識的回歸
在傳統(tǒng)觀念中，教師既應(yīng)是知識淵博的“經(jīng)師”，也應(yīng)是品德高尚的“人師”。傳統(tǒng)社會對教師的這種“定位”，一直被傳承沿襲下來，影響著人們對教師職業(yè)的理解和教師對于自身職業(yè)的理解。“學(xué)高為師、身正為范”成了社會對教師的期待和教師自我實現(xiàn)的目標。這種傳統(tǒng)觀念使得教師有時為了維護其“師道尊嚴”，不惜以泯滅自我、喪失個性為代價，把自我納入到社會為其規(guī)定好的思想體系與行為體系之中；否則，稍不留神就會被指責(zé)為“假正經(jīng)”“道貌岸然”“偽君子”，甚至被剝奪“教書育人”的權(quán)利。這使得教師逐漸淪為教育的工具，導(dǎo)致了教師自我價值的喪失和教師主體意識的減弱。教師成為“他者”，只能按照社會的價值取向?qū)ψ约旱男袨樽龀鲞x擇與判斷。
現(xiàn)代社會充滿競爭和挑戰(zhàn)，科技的高速發(fā)展對教育提出了更高的要求。教育中人的主體意識的張揚使學(xué)生的主體性得到了一定程度的重視，學(xué)生得到了一定程度的解放，但隨之而來的是人們對教師的期望與要求空前提高，使教師所面臨的壓力有增無減。近年來，許多地方在人事制度、工資制度上進行了改革，實行所謂聘任制、下崗制、末位淘汰制、工資等級制及按成績排名和升學(xué)率取酬等制度，致使教師時時處于緊張焦慮的精神狀態(tài)中。為了自身的生存，他們只能在分數(shù)上下工夫，加班加點，明里暗里地把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。他們?nèi)鄙傩菹蕵窌r間，身心得不到放松，缺乏對教學(xué)工作及生活的快樂體驗，以至于相當多的教師存在心理障礙、焦慮癥、抑郁癥。當一個群體把他們的職業(yè)活動僅僅當做謀生手段的時候，必然會導(dǎo)致其缺乏職業(yè)自主性和創(chuàng)造性。
教師是教育教學(xué)活動中的實踐主體，教師主體性具有人類實踐主體性的特征，是實踐主體性和發(fā)展主體性相統(tǒng)一的、以教育實踐性為特征的個體主體性。教師首先是“人”，是一個獨立的生命個體，然后才是“教師”。作為獨立生命個體的人有著多種多樣的需要：生理的需要、安全的需要、愛的需要、被尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)是高級的需要，要有持久的動力相配合。把教育教學(xué)工作當做自己喜歡和適宜做的事情，當做自我生命成長和體現(xiàn)自我價值的途徑是教師作為個體生命自我實現(xiàn)的需要。在這個過程中，需要高揚教師作為獨立生命個體的“人”的主體性，把教師從“傳道、授業(yè)、解惑”的工具地位中解放出來，充分釋放他們內(nèi)心所蘊藏的巨大潛能，讓他們充分展現(xiàn)自己個人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自己的理想，并不斷實現(xiàn)自我發(fā)展與創(chuàng)新。現(xiàn)代教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，人才的培養(yǎng)離不開教師。試想一個缺乏主體意識與創(chuàng)新精神、墨守成規(guī)、人云亦云的教師，怎么能培養(yǎng)出有個性與創(chuàng)造性的學(xué)生？因此，社會和教師本人都應(yīng)更新觀念，充分發(fā)揮教師的主體性、主動性和創(chuàng)造力。
三、“學(xué)生主體”與學(xué)生主體意識的高揚
教學(xué)過程是教學(xué)相長、師生互動的過程，教師主體意識的回歸有利于更好地發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但教學(xué)任務(wù)的最終完成和教育目標的最終實現(xiàn)離不開學(xué)生。目前，學(xué)生在學(xué)校里處于明顯的“被教育”“被管理”“被束縛”的狀態(tài)。在學(xué)校里，學(xué)生是受教育的主體，一進入校門就要按照已經(jīng)安排好的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，要無條件地遵守學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，要接受學(xué)校的完善或不完善的辦學(xué)條件。對于學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作，絕大多數(shù)學(xué)生處于“不知”或“知道得很少”的狀態(tài)中。這些情況嚴重地妨礙了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”和“學(xué)校的主人”的主體作用的發(fā)揮，并影響了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
認為，主體性是人的本質(zhì)特征，是最基本的素質(zhì)。它是指人作為活動主體，在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性，是活動主體區(qū)別于一般人，特別是區(qū)別于活動客體的特殊性。在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為他們的自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性。由于人的主體地位和主體性不是先天具有的，而是通過人的自覺能動活動來獲得的；并且這種主體地位和主體性的獲得也不是一勞永逸的，而是隨時面臨著喪失和削弱的危險，所以必須要不斷地鞏固、強化并在新的基礎(chǔ)上重新確立，才能使學(xué)生的主體性獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展和強化。
現(xiàn)代素質(zhì)教育的主體性原則強調(diào)要充分弘揚人的主體性，特別是要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，它包括主體的自我意識和對象意識兩方面的內(nèi)容。也就是說，主體意識不僅能意識到主體自身的內(nèi)在需要、價值、能力等各種本質(zhì)能力，而且也能意識到人的本質(zhì)力量只有在對象性活動中、在主體對外部世界推動作用的駕馭中才能實現(xiàn)。學(xué)生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展有重要影響。學(xué)生的主體意識越強，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、社會實踐活動中實現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就越大，從而也就越能在教育活動中充分發(fā)揮其主體自身的能動力量，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式；學(xué)生的主體意識越強，他們對自身發(fā)展的希望就越大，從而對自身提出的需求也就越高。因此，學(xué)生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學(xué)生主體對自身發(fā)展的自我認識、自我控制和自主發(fā)展的程度，也決定著其主體性的發(fā)展水平。因此，必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正認識到 “學(xué)生是學(xué)校的主人”，把權(quán)利“下放”給學(xué)生，給他們以知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)甚至選擇權(quán)，讓他們了解學(xué)校的現(xiàn)狀及長期發(fā)展規(guī)劃和目標、人才培養(yǎng)方向、辦學(xué)特色和優(yōu)勢、教育教學(xué)計劃、師資情況等，使他們關(guān)心學(xué)校的建設(shè)，把學(xué)校的發(fā)展同自身的發(fā)展結(jié)合起來；在教學(xué)活動中，要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，構(gòu)建新型師生互動的教學(xué)關(guān)系，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考上，使他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)個性。作為獨立的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是為了滿足其自身個體發(fā)展的需要，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己對教學(xué)實踐活動的參與來主動地建構(gòu)和能動地改造自己的學(xué)習(xí)活動。
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