前言：中文期刊網精心挑選了心理學在地理教學中的應用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

心理學在地理教學中的應用范文1

Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.

關鍵詞:多媒體 地理教學 應用

Key words: multimedia Geography Teaching and Learning

作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學

地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。

一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用

多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。

二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力

傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。

三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量

高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。

四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率

心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。

五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式

地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。

總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。

參考文獻:

心理學在地理教學中的應用范文2

為了彌補我國傳統教學的缺陷與不足，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習”。近年來，為響應國家號召和滿足教學需求，我國信息化教育的教學工具與教育形式都隨著信息化的腳步在不斷的發展。

1.微信應用于中學地理教學的可行性分析

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。截止到2016年第二季度，微信已?覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言[2]。

1、移動智能終端的普及，龐大的青少年用戶群體。微信幾乎兼容所有的智能移動終端操作系統，只要一個手機號碼，簡單的幾個步驟，就能完成微信賬號的注冊。據統計研究，我國青少年中智能手機及微信使用的普及率高達到85%以上，這就使得微信應用于中學地理教學成為可能。

2、簡單、友好的操控體驗，低廉、惠民的使用成本。微信的用戶交互界面設計十分友好，即使是初次使用者也能根據系統的提示和生動形象的圖標迅速掌握其功能。同時，微信本身不收費，而通過微信發送1000余條文字、20多張圖片，也僅需1M左右的流量，加上當前4G網絡資費下調，校園無線網全面覆蓋，微信的使用成本更加惠民、低廉，促進了微信應用于中學地理教學的發展。

3、突出學生主體，拉近師生距離。應用微信進行學習，學生可以擺脫時間與地點的限制，可以在家里、公交、地鐵、車站等任何地點、任何時間進行學習。同時，通過微信的社交功能，能夠增加師生之間的互動，學生能夠方便向教師表達自己的觀念和看法，教師也能夠根據不同學生的特點加以區別對待、因材施教。微信可以改變過去教師與學生相互孤立的狀態[3]，改善師生關系，增進師生間的友誼，強化了微信應用于中學地理教學的普及。

2.微信應用于中學地理教學應注意的問題

首先，應提供大量的優質教學資源進行支撐。微信應用到地理教學當中，需要大量的優質教學資源進行支撐，特別是一些關于地理知識點的視頻以及圖片。鑒于微信進行中學地理教學才剛剛起步，教師首先可以訴求于網絡，從網絡上搜羅適合微信使用的優質地理教學資源，通過學習，教師可以嘗試親自制作一些視頻和教學素材，以免微信在地理教學當中的應用受到限制。

其次，尋找有效的監督方式，切勿過分依賴學生自覺。由于微信本質上是一款實時社交軟件，當中很多的功能設計都是基于娛樂目的，對于一些自制能力不強的學生來說，使用微信或者其他軟件進行娛樂消遣，反而占用大量的學習時間，影響學習。因此，為了使微信能夠更好了應用于中學地理教學，必須設立一個高效的監督方式，以免適得其反。

再次，應注意革新師生觀念，增強探索求知精神。教師與學生應從傳統教學觀念中走出來，重視學生的主體地位，培養學生通過微信學習地理知識的興趣，增強探索求知精神，變被動接受為主動學習。

3.提高微信應用于中學地理教學有效性的建議

1、整合優質教學資源，開發更多教學資源。我們應當對各類平臺上的優秀教學資源進行整合，提高資源利用率。例如我國的“一師一優課國家教育資源公共服務平臺”上面收錄了全國各地大量優秀教師的地理教學視頻，但這些優質教學視頻無法重新編輯處理插入到微信當中。另一方面要加大教學資源的開發力度，鼓勵教師和一些組織機構，針對中學地理教學，進行教學資源的開發。

2、健全監督管理機制，規范手機軟件使用。基于微信的中學地理教學，必須要在網絡環境中使用，這樣就必須建立健全合理的軟件使用規范和監管機制。這就要求教師與家長加強監督，合理的引導學生，規范軟件的使用，取其精華，去其糟粕。同時呼吁軟件開發者，注重教育領域移動應用的研發力度，不斷完善軟件的教育屬性與功能。

心理學在地理教學中的應用范文3

一、激發學生學習的興趣

初中學生的注意力有限，可以保持的時間短，要不時地在課堂上制造一些興趣點，提醒學生將注意力集中到所講的地理知識點上。而多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如在學習日本這一課時，在引入該節內容時，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發學生了解日本的興趣，了解日本保護本國資源意識是那么強烈！而其他國家和地區資源嚴重破壞這一現象時，課本上只有三段文字進行闡述。此時如果配有圖片等資料，學生的注意力更加容易集中到思考問題上，并且會形成更加直觀和深刻的印象。這樣，學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學使用的教具很難形象地表現出地理事物運動變化的過程，自然這些抽象的知識內容學生很難學。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。如利用多媒體課件演示“太陽系結構鳥瞰圖”，能在講述太陽系結構的基礎上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結構中的地位的概念。又如“太陽直射點的南北移動”，是地理教學難點之一。利用一張旋轉投影片，可顯示出地球在繞日公轉時，太陽直射點在南北回歸線之間周期性移動的動態全過程，教師易教，學生易學，難點得到化解。多媒體的運用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、培養和提高學生讀圖能力

心理學在地理教學中的應用范文4

關鍵詞：信息技術;地理教學

地理是一門研究地球表層自然環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，是一門綜合性很強的學科。所涉及的知識和培養學生的知識與技能是相當廣泛的。在一定的時間內，要求學生掌握如此廣泛的地理知識與技能，并達到培養創新能力和實踐能力的教育教學目標，信息技術是提高教學效率最理想的教學途徑。

一、信息技術在地理教學應用中的意義

信息技術具有海量信息、虛似現實、擴展空間和同步時間的特殊優勢，可以輔助跨時空較大的地理學科完成教學任務。把地理事物的空間、聲音、顏色、時間以及運動等特性，完整地呈現在學生面前，這樣有利于學生觀察地理事物，又能啟發學生思考問題、分析問題。信息技術對地理信息的傳播能力、可控性、重現能力、直觀性以及學生的參與度高，比較容易引起學生學習地理的熱情，啟發學生學習地理的興趣。在學習小組的談論過程中，還可以相互學習和幫助，便于學生掌握當堂知識和技能。

信息技術在地理教學中的應用要在一定教育教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科各自的特點，給地理教學創設良好的情景，培養學生對地理事物的認識，提高學生對地理事物的理解和判斷能力，形成良好的地理思維能力、創新能力和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。信息技術在地理教學中的應用主要體現在地理教學內容、結構、資源、實施與信息技術的整合，成為教學的組成部分。

二、信息技術在地理教學中的應用

信息技術運用于地理教學主要有多媒體技術、網絡技術和3S技術（GIS、RS和GPS），《普通高中地理課程標準（實驗）》和《義務教育初中地理課程標準（實驗）》均有相關要求和內容等，信息技術在地理教學中的應用主要有以下方面：

1.利用信息技術現實教學目標，完成地理實驗

地理學科的自然地理部分，需要很多的實驗來驗證，尋找真理的科學性，而信息技術就是一個良好的演示手段。教師可以使用演示文稿視頻、多媒體課件ppt、3S技術等，將復雜、抽象、難以理解和空間立體等地理事物形象地用圖表、模型、動畫等展示出來。

例如：在學習七年級地理上冊（人教版）第一章第二節“地球的運動”這一課時，可以運用Flas制作地球的自轉和公轉示意圖以及利用多媒體課件ppt展示地球運動產生的現象。引導學生觀察計算機顯示出來的地球運動示意圖，通過學生觀察思考地球自轉和公轉分別產生的現象。讓學生理解地球自轉是繞地軸旋轉，產生晝夜交替現象;地球公轉是繞太陽旋轉，產生季節變化，且兩者是同時進行的。這節的內容空間立體很強，比較抽象，學習起來有一定難度，但是利于信息技術重現能力，學生學習興趣明顯高漲，積極性也很強。

2.利用信息技術創設教學情境，開展地理教學

由于地理環境的范圍是整個浩瀚的宇宙，所涉及的空間并不是我們每個人能親臨的，但是現代的信息技術可以創設一個良好的地理情景。地理環境情景的創設，使學生有身臨其境的感覺，從而提高學生學習地理的興趣和積極主動探索地理科學的熱情。

地理環境情景的創設要遵循地理學科本身的特點和教學大綱的具體要求。在不同的情形下采用不同的技術手段和科學方法來創設，根據實際需要可以形象生動也可以簡練概括，來開展地理教學，讓學生在這些地理情景中進行探究問題、發現問題和解決問題，不僅可以加強學生對學習內容的掌握和提高地理自學能力，而且還能達到教學目標。

例如：在學習七年級地理上冊（人教版）第一章第二節“地球的運動”這一課時，制作多媒體課件ppt中，可以用紅色標題以達到醒目的效果;用藍色的天空做背景以達到逼真;用Flas制作回旋使地球在繞地軸自轉的同時在太空中繞太陽運動。由于信息技術能突破時間和空間的限制，在有限的時間內完成靜態變動態的時空畫面，具有很強的重現能力和傳播能力，學生能盡快地融入當堂的地理學習情境中，展開學習。

3.利用信息技術擴展學習，開發地理探索空間

地理學科涵蓋著廣泛的知識和技能，單憑教科書知識的來源有限，而信息技術剛好提供了一個教學資源平臺，可用各種資源來滿足當今社會發展需要的地理教學資源，極大補充了地理教學的知識量。使學生不僅學習教科書中的內容，而且還能擴展思維，提高發現問題和解決問題的能力，這樣對學生的創新能力和素質教育的培養有很大的幫助。同時也豐富了教師不斷學習提高自身知識量的空間，不斷開發和探索地理。

例如：在學習八年級地理上冊（人教版）第四章第一節“交通運輸”這一課時，教師可以調查班級里面學生乘坐過哪些交通工具，去某個地區用哪種交通工具比較方便又經濟實惠。要求乘坐過的同學結合課文內容，給班級里的同學講講所了解的情況。如果沒有乘坐過的或者不大了解的同學可以在網上查找具體交通工具優劣資料。這樣，不僅提高了學生的感知力，還大大提高了教師的教學水平。由此可見，信息技術不僅擴展了教學空間，提高學生的自學能力，而且很好地開發了地理教學資源的空間。

4.利用信息技術開展學生協作，進行學習小組討論

信息技術的利用，不僅局限于教師個人的利用，而是師生共同享用的資源平臺，需要教師與學生、學生與學生之間的協作開發利用。學生可以通過搜集網上資料、制作演示文稿和多媒體課件ppt、電化教具操作等，來提高他們之間的協作能力。還可以通過學習小組完成一項專題課題，不同小組之間交流比較，比一比哪個小組自主探究能力強，達到“先學后教、當堂訓練”的高效課堂。

協作學習還有利于促進學生認知水平的開發，有助于學生協作團體意識、社會責任感、集體榮譽感等方面的培養。

例如：在學習年級地理上冊（人教版）第二章第四節“自然災害”這一課時，教師可以利用現有的學習小組分組完成本節的課題“常見的自然災害有哪些？面對自然災害應采取什么措施？”利用課余時間讓小組成員協作完成搜集資料并制作多媒體課件ppt，再在課堂上各個小組分別展示自己小組的成果，讓其他小組進行談論對比。最后教師通過總結歸納，比比哪一小組自學能力強，激發他們的競爭意識。這樣可以提高學生學習地理的熱情和積極性，又有助于地理教學創新能力的培育，信息技術為此營造了一個理想的地理教學環境。

5.利用信息技術展示學習成果，完成課堂練習

利用信息技術來展示學生學習成果，是一個不可替代的最科學最快捷的方式。在地理學習中，學生須要掌握的知識和技能很多，如：搜集地理探究資料、地圖繪制、氣象統計圖設計與繪制、月相的觀測等。面對這樣的地理技能，信息技術可以便捷地一一完成，從而對學生的學習成果進步分析、比較、歸納和總結。以學生為中心的課堂教學理念，一定程度上激發了學生學習地理的興趣和激情，同時也激發了他們的競爭向上的意思，培養他們的創新能力和實踐能力。

例如：在學習八年級地理上冊（人教版）第一章第一節“疆域”這一課時，教師可以讓學習小組分別研究識記我國34個省級行政單位的方法，并在課堂上展示分享。經過一定的分析、比較、歸納和總結，可以得出一套適合個體學生快速識記的方案，達到因材施教、高效學習的效果，同時又培養了他們的創新思維。

參考文獻：

[1]張建平.現代教育技術――理論與應用[J].高等教育出版社，2010（10）：4.

[2]秦月花.信息技術在地理教學中的運用[M].桂林師范高等專科學校學報，2004（3）：46-48.

[3]教育部《基礎教育課程》編輯部組織編寫 . 中學新課標資源庫地理卷[M].北京：北京工業大學出版社，2004：324.

心理學在地理教學中的應用范文5

[關鍵詞]地理信息技術 綜合圖解 存儲和顯示 編制 評判

地理信息技術的內涵主要包括三個方面:地理信息系統(GIS )、遙感(RS)、全球定位系統(GPS )，三者有機結合，即被稱為“3S”。

地理信息技術是研究地理教學的一種現代化技術工具。GIS可以使呆板、靜止的數據、圖形變得形象生動，直觀可視；可以使運動的場景，變化的數據，統計圖、分析表靈活轉換；可以使教育教學資源得到盤活共享，方便檢索，分析查尋；這一切都便于教師去創設情景，開展教學，學生的學習興趣當然非常濃厚。地理信息技術所展示的科技含量高的RS遙感圖片，GIS不同圖層的對比分析，GPS的準確定位，對學生來說吸引力也是非常大的。具體探究一下地理信息技術在地理教學中的應用主要表現在以下幾方面。

一、用于綜合圖解地理分布現象

地理教學能力培養的第一個方面就是培養學生閱讀、填繪、分析地圖的能力，而且地理教學問題中有關地理分布的知識隨處可見。以往的教學手段是運用教學掛圖、課本附圖以及復合投影片來講授地理分布知識。教學掛圖在一定程度上可以深化教學目的，但是在使用上會占用一定的空間，給教師板書帶來不便。復合投影片的使用較教學掛圖方式稍方便一些，但教師需要在課前花費大量時間制作和維護投影片。而運用地理信息系統制作的針對性非常強的課件，通過計算機與大屏幕投影來講解，效果就好得多。

用地理信息系統技術制作的相應課件具有以下優點：

1.圖形比投影片更準確，比掛圖更清晰。特別是地圖注記和符號規范、清晰、易讀。

2.可以復合疊加呈現，并可以靈活地動態顯示。既可以像復合投影片一樣一張張顯示，還可以用幾個圈層分繪組成一張綜合的地理事物的分布圖。

3.易于存儲。計算機以數字方式存儲信息，不會損壞。教師能夠節省出更多時間更好地設計課堂教學過程。

4.可以把分布圖與信息數字結合起來，給學生以量的概念。

例如，世界洋流分布與世界四大漁場。洋流可以用紅、藍兩色分別表示暖流和寒流，并可實現動態演示。在流動的寒、暖流匯合處形成漁場，同時通過標注與其相關的文字、數字信息。學生既可以形象直觀的理解漁場的形成、漁場的位置，又可以獲得豐富的資料。

二、用于地理數據的存儲和圖形化顯示

地理教學中常涉及到很多地理的數字信息，如世界主要國家小麥產量、世界七大儲油區的石油產量等。以往采用繪制投影片或掛圖，以柱狀圖、折線圖的方式進行表示。使用地理信息系統處理、顯示地理數據具備簡便、準確、多樣化等特點。

1.簡便。減輕教師工作量。無論是制作投影片還是畫板圖都可減輕教師的工作負擔。

2.準確。計算機處理數據準確，顯示圖形標準，給學生以正確的量的對比。

3.多樣化。不僅可以以柱狀圖、折線圖的方式顯示，還可以以餅狀圖、三維立體圖等多種方式顯示地理數據，而且可以實現各種顯示圖的相互轉化，使學生可以更多的掌握地理基本技能。并且地理數據可以與地理分布圖相結合創建相應的專題地圖，把單調、空洞的數據空間化。

三、用于示意圖的動態演示和模擬動畫演示

這一部分功能主要體現在自然地理的教學中，如地球的運動、地球的水循環、褶皺與斷層、大陸漂移與板塊構造、大氣環流、鋒面與大氣、氣旋與反氣旋等。這些知識反映了空間現象的基本原理，用一般方法和平面靜止圖進行教學對學生的理解有一定難度。而地理信息系統動態演示功能則可以實現地理現象的模擬演示，使學生獲得更形象化的認識，起到突破難點的作用。如大氣環流：三圈環流的位置、流向、強弱、帶來的天氣等，都可以用地理信息系統的動態演示功能，形象地為學生講解。

四、用于課堂練習題的編制和成績的評判

用地理信息系統將課堂練習穿插于講課之中，隨講隨練，起到輔助教學的作用。尤其是一些人機交互性較強的地理信息系統軟件，對提高學生學習興趣更有很大幫助。用計算機評判學習成績公平、快速，沒有人為因素的干擾。并可根據成績循序漸進安排學習，達到教與學雙向溝通的目的。

例如，講授中國行政區劃時，用地理信息系統技術編制一套練習，讓學生隨堂進行，檢測課堂教學效果。讓學生填注行政區劃的名稱、簡稱、省會等，起到鞏固課堂教學的作用。可以增強人機交互性，還可配以相應的畫面、窗口或聲音提示填注是否正確。同時，可以通過計算機對成績進行評判，使教師很快得到反饋。用計算機配以大屏幕投影設備可以代替板書。教師備課直接用計算機進行，對教學中涉及到的知識內容進行合理設計、巧妙安排。在課堂上，教師可以根據需要直接使用，可以根據實際情況調節字體、字號、設置背景圖案、調節明暗程度等，以適合學生具體情況，并可為學生營造更好的學習環境。

五、用于豐富和深化課堂教學內容，擴大學生知識面

心理學在地理教學中的應用范文6

一、引言

 

第二語言教學法流派眾多，各家各派都有自身的“王牌”理論和亮點，無論是強調自身掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法和認知法;還是強調習慣養成的經驗派，如直接法、視聽法、情景法等。各家學派的最終目的都是希望第二語言學習者可以更好的掌握和應用第二語言。而在第二語言學習中，記憶具有重要地位。如何利用這種特殊心理活動來更好的進行以漢語作為第二語言的教學，是對我們這些未來漢語教師的一種考驗。

 

二、遺忘規律的探求和反思

 

(一)初步了解遺忘

 

遺忘是與第二語言的保持相對的，即記憶過的內容不能保持也不能正確地再認或重現，從信息加工的觀點來看，就是儲存的信息不能正確地提取出來。遺忘屬于正常的生理和心理現象，但是對于第二語言學習者來說，遺忘無疑是一只攔路虎，若不能對所學習的第二語言進行保持，一些必要信息被遺忘，對于目的語的掌握非常不利。

 

(二)探求遺忘的規律

 

遺忘也是有一定的規律，遺忘過程并不是呈直線下降狀態。從識記的時間來看，遺忘的進程是不均衡的。在最初時間遺忘很快，識記后的一個小時里遺忘率高達56%，以后則逐步放緩，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不在遺忘。這就是德國著名心理學家、記憶與遺忘現象實驗研究的創始人艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線。

 

(三)克服遺忘有效學習

 

從上面的圖片中可以看出，遺忘是有規律可循的，而克服遺忘的最好方式就是及時復習。在對第二語言教學中應對已經識記的材料趕在遺忘前及時、迅速鞏固、復習和運用，并且在之后的時間內經常反復復習，同時復習的時間間距也要由短拉長。

 

從識記的內容來看，有意義的識記比無意義的識記遺忘速度慢;從識記數量來看，數量越大，遺忘得越多，即使是有意義的材料;從識記的方式來看，識記的信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺等多種途徑輸入，比孤立地展示或只單憑一種途徑輸入遺忘要慢得多。

 

因此在漢語作為第二語言教學中，我們要將一些有意義的詞、句通過多種渠道展示給學習者，便于其記憶。又要在數量上加以控制，保證每堂課的生詞和語法點數量，不能過多過雜，導致學習者遺忘更快。

 

三、記憶心理學在漢語教學中的具體運用

 

漢語屬于漢藏語系，有聲調。漢語的文字系統漢字是一種意音文字，表意的同時也具一定的表音功能。不同于印歐語系，漢藏語系有其獨特特點：在語音方面，清濁音對應存在;在詞匯方面，擁有大量共同來源的詞語，具有相似的語音形式和相似的結構形式;在語法方面，具有曲折變化，要求數、性、格等保持形式上的一致。因此在漢語學習中，要想掌握語言知識獲取語言技巧，大量的信息記憶是必須的，而高效的記憶是學習順利進行的保障!

 

筆者認為漢語作為第二語言教學能否順利實施，以及能否讓學習者最大限度的掌握漢語基本知識，主要是記憶心理學在漢語教學中的適時應用。具體運用及做法如下：

 

(一)吸引學生的注意力

 

注意力是信息得以加工的前提條件。吸引學生注意力，教師自身應在課堂上聲音洪亮，體態手勢合理到位，熱情飽滿，以激發學生的上課熱情。因為注意力是有限的，因此教師應把教學重點進行突出講解，例如在重難點詞匯講解時，加重發音，提醒學生注意力集中;或者對于重難點處進行游戲或多次操練，加強學生記憶。

 

(二)充分利用直觀形象法教學

 

通過上述對記憶過程的闡述，我們知道識記是記憶過程的第一階段。視覺表象在記憶過程中起到重要作用。“把抽象無序轉變成形象有序的過程就是記憶的關鍵”因此教師在課堂上應盡量使用直觀的圖片或實物進行一些生詞的講解，原本孤立枯燥的生詞與生動形象具體的實物相聯系，增進學生的記憶。筆者在教學過程中講解生詞“騎”，學生不明白這個拼音拼寫和“七”一樣的詞是何意義，于是筆者做出了一個“騎”的動作，并造句“老師騎摩托車去學校。”學生馬上領會“騎”的意思。因此，漢語教師在教學中應充分利用體態語，面部表情，圖片、音頻等進行直觀形象教學。

 

(三)進行歸類梳理

 

在教學過程中對知識歸類教學，方便學生記憶，同時也增強學生對于知識點的聯想和運用。在漢語生詞講解中，應將詞類進行劃分講解，學生了解詞性后，可以方便學生靈活運用語法點，替換同類詞性的詞語，也提高學生的理解能力。

 

(四)聯想幫助記憶

 

聯想是建立在新知識和已知知識之間的聯系。通過聯想想象，增加學生對新知識的興趣，加深記憶。漢字學習一直是非漢字圈學生的大難題，但是漢字是音義結合的文字，如果學生對漢字的字形字義有所了解，可以方便記憶聯想其他漢字，也增加漢字教學的生動性。例如前面提到的“人”，給學生講解時用自身側面展現一個“人”字型，之后學生對于“休”、“從”、“眾”等漢字的理解會更加容易。

 

(五)知識點重復

 

記憶的最大“敵人”是遺忘，上面我們提到了艾賓浩斯遺忘曲線，我們知道，遺忘是一種正常的心理生理現象，要想克服遺忘，教師應在教學過程中不斷重復復習重難點，反復練習，運用多種教學方式進行演練，加入合適游戲增加重復教學的趣味性。因此，在一個完整的漢語教學中，對前期課程的復習，以及對本課程的回顧練習是十分重要的。

 

四、結束語

 

綜上可以看出，記憶心理學理論為以漢語為第二語言教學研究提供了有效的理論基礎，它的研究成果為制定以漢語為第二語言教學的具體方法提供了有利的依據。語言的學習離不開記憶心理活動，漢語教師應熟悉了解記憶的基本知識，從而為更好的開展教學打下基礎。對記憶心理學的了解也能夠更好的了解學生對漢語知識的掌握程度。最后，可以在教學實踐中不斷應用，不斷改進，使記憶心理學在漢語教學中更好的發揮作用。以上為筆者結合自身教學經驗以及對記憶心理學的淺層理解進行淺談，如有不恰當之處，還望老師指正批評。