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初中地理課程教學設計范文1

【關鍵詞】地理課堂;情境創設;動態生成;創設策略

情境創設是動態生成的基礎，而動態生成是情境創設的目的，情境創設的課堂動態生成教學，從理念和實踐上滿足新課程改革的內涵要求，強調教師通過創設生動形象的情境，將知識與情境相結合，讓學生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創設教學情境與開展課堂動態生成教學，對學生的個人成長具有十分重要的意義。

針對當今教學模式，當前教育理論基于情境創設的課堂動態生成的研究較少，而具體提出相關的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學下引導學生能力，改善當前地理課堂的教學效果。初中義務教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關注人口、資源、環境和發展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學科，這就為教師課堂情境創設提供了必要性。初中地理教師應該創設豐富的教學情境，采用多種教學手段和教學策略，體現初中地理課程的特點，展現自然科學和人文科學的魅力。在新課標的改革之下，地理教學更加強調與重視學生們的自主學習的主體地位，注重能力與態度的培養，因此，情境的創設，是我們實施初中地理課堂教學的第一步，在初中地理教學中具有至關重要的作用。地理情境的教學是從構建良好的課堂教學情境入手，根據學生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關注課堂教學“教”的主導，教師對于情境的創設，以及由此而引發的“學”的主體，學生的體驗性學習，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現學生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調動積極性，滿足學生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學生們對于情境體驗教學的理解與認識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調動起學習的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學也沒有完全系統化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發學生學習的興趣。為了實現教學活動的順利實施，提高教學水平及課堂教學效果，調動學生學習知識的積極性、主動性和探究性，引導學生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設置，使學生置身于特定的教學情境中，在學生的頭腦中產生強烈的反應，調動起學生的情感活動，以學生已有的基礎知識為出發點，快速掌握新知識，并且能夠起到協調新舊知識，在地理的探究空間里，激發出學生的思維火花。幫助學生們養成良好的思維習慣及品質，真正實現學生的主體地位。

通過對初中地理課程情境創設行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學的現狀，總結歸納出了初中地理教師教學情境主要有：基于現實生活的真實情境，借助文學、媒體的學習情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現出教育性、關聯性、啟發性、綜合性的特點。其次教學情境創設的策略主要有：

（一）直接利用生活實際創設情境，關注學生們的學習情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學地球自轉和公轉時，可以引導學生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環境問題中，學生們生活在城市中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情景創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標，實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

（二）借助相關素材創設情境，為學生們構建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生們成為課堂的主人，調動學生們的求知欲望，鼓勵其積極創設自己的見解。如;在教學地形和地勢時，老師先收集本地大家學生所熟悉的地形圖片，然后配上優美的音樂，然后通過設問，不同的地形條件下，人們的生活和生產活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創設可以更好引發學生的學習興趣。

（三）設計探究活動、實驗操作，設計思維開放的問題引領學生深入討論，尊重包容學生們的不同見解，解決學生們的問題、困惑。例如;在教學陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學生，學生抓住氣球并讓學生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學生說出并記住，經過多次拋擲發現右手大拇指按住海洋和陸地人數之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。

創設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質量的切實提高，不同類型的教學情境，幫助老師實現更好的教學效果，幫助學生理解知識，獲得技能，使學生們在體驗的過程中，掌握地理學習方法，培養地理能力，激發學習興趣，培養情感、態度、價值觀。同時增強教師課堂的教學控制能力，和諧師生關系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學情境創設和動態生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業能力，將教學設計得更加人性化，注重以動態生成觀來進行課堂教學評價，引導學生形成正確的價值取向。

隨著課程改革的發展，人們越來越重視教學方法對于教學效果所產生的影響，相關的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學的方式就可以獲得良好的教學效果，這種模式改變了原有單一的教學模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學生地理學習水平的提高，情境體驗教學，需要學校和教師共同推動這種教學方式的發展，從整體上提高初中地理的教學效率，為學生們營造一個良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學引導學生主動學習

初中地理課程教學設計范文2

一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。

3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。

初中地理課程教學設計范文3

2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍

21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴

20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜

25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清

29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍

初中地理課程教學設計范文4

關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用

中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。

一、微課程的相關概念

微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。

二、地理教學活動中運用微課程的意義

1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用

在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。

2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用

微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。

三、地理教學中微課程的具體運用

1. 夯實地理基礎知識

在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。

2.突破地理重點與難點

為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。

四、結束語

綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻：

初中地理課程教學設計范文5

以下是我們在教學中遇到并經常探討的問題：

（1）高、初中地理知識銜接的矛盾

初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。由于義務教育中只在七、八年級開設地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識體系存在“斷層”。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。我們可以預見，在即將開設的必修3“區域應用地理”模塊教學中，初中地理知識的缺失與高中地理知識學習之間的矛盾將無法避免。

（2）教學內容廣度和深度的矛盾

課程標準與教學大綱相比：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了問題。在地理教學中，普遍出現了對教材內容進行“加法”處理，出現教學進程較慢，課時不夠的現象。

（3）知識要求與能力要求的矛盾

課程標準所呈現的不求系統的地理知識與地理素養、地理思維能力的關系問題，引起了教師廣泛的爭論和探討。

針對以上問題，我們力求通過教師教學方式的轉變，來尋求解決問題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實起來，讓學生做學習的主人。以期達到新課標“學習對生活有用的地理知識”。

策略一 正軌。學習課標切實轉變觀念，加強集體備課，強化校本研究

教師要切實從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。根據課標要求編寫導學案、活動案、反饋案。

（1）強化“問題”意識。對學生讀書，預習，提出問題要求，培養起“問題意識”。

（2）創設問題情境。其一，抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知沖突。其二，抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互爭論。其三，在理解知識點的關鍵處，在難點或思維的受阻處，選擇恰當時機，有效培養學生的自主學習能力。

（3）選擇有思考價值和探究意義的問題。

（4）教師要抓住時機，進行有效點撥：引導學生抓主線，抓關鍵；

（5）設計關注差異的學習形式。從不同的學生層次，從不同的學生角度，設計有梯度的練習,使學生有彈性的選擇適合自己問題，會運用自己獨特的方式自主學習，并有進步和發展。

針對教材篇幅小，彈性大的特點，以及個體難以把握教材知識體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對教材內容進行深入細致的分析，根據學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學，完整的教案。具體看：

（1）備課組在每個單元教學之前，都要組織教師進行集體備課。其中應把備課標即研究解讀課標作為重點內容，應依據課標整合教材，梳理知識脈絡，把握教學的方向。關注學生知識、能力、情感的感應度。

（2）確定教學目標，圍繞目標展開教學

“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”是教學的三維目標，三者緊密聯系，渾然一體，是不可割裂的。教學目標的確立，要依據教材內容密切結合教學經驗，經過集體討論后確定。

（3）優化教學設計，提高課堂教學效率

教學設計要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統性。

策略二 導軌 明確學習目標，確定學習策略

學習目標是教學的起點和歸宿，是教師教，學生學以及考試評價的重要依據。教師在備課時一定要突出本節課的教學目標：掌握哪些內容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應用…對知識，技能目標的確定，必須描述準確，符合學生的認知水平。

策略三 合理選擇內容，優化整合資源

明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級的教材，同時要知曉其他模塊的主要內容，明確各部分內容在整個教材所處的地位及其之間的聯系。靈活運用教材。根據實際教學情況，對教材進行靈活運用和處理作到“用教材”而不是“教教材”。可以整合教材內容，適當調整重組，補充刪減教學內容；開發課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網絡素材為課堂教學服務；關注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。

策略四 創造性地開展，實施教學中的活動。

新課程主張課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。如地理新課程每一章都有課題，都是運用章節知識解決應用、拓展、熟悉、分析一定的地理問題。每一節還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創造性地開展好這些活動，直接影響到新課程教學質量和教學目標的實現。

初中地理課程教學設計范文6

關鍵詞：初中地理 課堂教學 有效性

初中地理課程是義務教育階段學生的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。有效地提高地理課堂效率和教學質量，使學生由被動接受轉變為主動思考，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，做到課前準備、課堂教學、課后反思，是有效教學的關鍵所在。

通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，才能提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？下面談一下我的幾點看法：

一、課前準備

首先，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標、哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生的發展。三是努力編寫出較為優秀的教案。（1）精心設計教學導入，導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。（2）對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效地掌握地圖，因此，要精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用。（3）加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情境，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色，促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣的游戲活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界，擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動。學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識；另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與，變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，變學生的“紋絲不動”為“自由活動”，變“師說生聽”為“自主探索”，引導學生積極參與、有效參與。有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。

三、課后反思

1.學生活動要有“質”，即體現思維性。課堂中的學生活動是為了更有效地完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

2.轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角。在課堂探究活動過程中，要讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。在講到目前環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備，課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，積極調動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關，把好上課關，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質量。

參考文獻