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初中地理學(xué)習(xí)方法范文1
一、掌握有效的學(xué)習(xí)方法
通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激活和維持良好的注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂意、會學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 學(xué)會使用教材。地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)該重視教材，在課堂上通過認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答一些問題等不同的途徑來完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面的考慮，教學(xué)生學(xué)會使用教材。
2 學(xué)會使用地圖。利用地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖、無圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識的地理能力。
充分利用地圖，開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地理知識落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖，可改變學(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像。由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考后解答問題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。
3 科學(xué)記憶地理知識。要掌握好地理知識，記憶是重要的一環(huán)，在地理教學(xué)中要教會學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（1）發(fā)揮想象。很多時(shí)候，學(xué)生若發(fā)揮自己的想象力，會使難以理解、無聊的知識變得十分有趣。如：世界地理中一些國家地圖：朝鮮酷似小兔，意大利酷似長筒靴，伊朗像頂草帽，澳大利亞像個馬鞍，法國像個六邊形等。把所需要記憶的材料同某種具體的事物或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助聯(lián)想加以記憶。
（2）對比記憶。善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。將不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，對比記憶，抓住它們之間的異同。
如講中國的河流時(shí)，可將黃河與長江進(jìn)行對比，可以從河流發(fā)源地所處的省區(qū)、注入海洋、干流長度、流域面積、水文特征等方面進(jìn)行對比。如下表，對比起來記憶覺得輕松又有趣。
（3）歸納記憶。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會認(rèn)為地理知識“散”、“亂”、“雜”，不知如何去歸納知識，像是沒有規(guī)律可言。但如果學(xué)會抓住地理規(guī)律，學(xué)會歸納，也就抓住了學(xué)習(xí)地理的一個很重要的竅門。
歸納法就是根據(jù)教材內(nèi)容，按某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類組合，歸納出其規(guī)律。詮釋這種學(xué)習(xí)方法最好的莫過于秦嶺—淮河這條重要的地理分界線，歸納后可得到以下幾點(diǎn)：我國一月份0℃等溫線大致沿其分布；年降水量800mm通過的地方；暖溫帶與亞熱帶的分界線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線；河流有無結(jié)冰期的分界線；旱地和水田的分界線；南方地區(qū)與北方地區(qū)分界線；黃土高原、四川盆地的分界線。
4 注意觀察生活。地理學(xué)科是源于生活的一門學(xué)科，生活離不開地理。因此，學(xué)習(xí)地理知識，既要了解書本內(nèi)容，還要多留心觀察我們的生活，熱愛生活，多學(xué)習(xí)觀察我們身邊的鄉(xiāng)土地理。
要求學(xué)生平時(shí)多閱讀地理書籍，觀看電視新聞、報(bào)刊等相關(guān)地理的內(nèi)容，拓寬知識面。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1 要建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到良好的發(fā)展。只有建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生有足夠地表現(xiàn)自己和表達(dá)自己的思維、情感、意志的機(jī)會。在地理學(xué)習(xí)中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。創(chuàng)設(shè)愉悅情景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
我在教學(xué)中充分建立了平等的師生關(guān)系，用親情呵護(hù)他們，師生關(guān)系十分融洽，他們對我所教的地理學(xué)科學(xué)習(xí)起來非常積極主動，在課堂上沒有一個學(xué)生說話或打瞌睡的。
初中地理學(xué)習(xí)方法范文2
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；初中地理
推進(jìn)教育信息化是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，而基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。因此，推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力是首先需要解決的問題。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，必須選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理的視角思考問題，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。然而在實(shí)際的地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科如何整合才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，值得我們探究和思考。
現(xiàn)狀與問題
信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。
（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。
解決方法
信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。
（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（2）創(chuàng)新地理教學(xué)條件。初中地理教學(xué)中需要創(chuàng)新教學(xué)方法的知識內(nèi)容，僅想出好的教學(xué)方式是不足的，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支持環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動；設(shè)置有效的交流平臺，供學(xué)生之間知識經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
《地球的運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《地球的運(yùn)動》是人教版《地理》七年級上冊第一章第二節(jié)的內(nèi)容，是初中地理的起始章節(jié)。本節(jié)涉及的自然現(xiàn)象是我們?nèi)粘＞涂梢杂^察到的，但知識點(diǎn)本身抽象，難度大。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替、時(shí)間差異、季節(jié)變化、五帶劃分等現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。在本節(jié)知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的空間想象能力、抽象思維能力和基本的讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的必備能力，為今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，抽象思維與空間想象能力弱，由現(xiàn)象分析其中原因和原理的能力較弱。但初中生對新鮮事物求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。并且本節(jié)內(nèi)容涉及的晝夜交替、正午太陽高度與晝夜長短隨季節(jié)的變化等自然現(xiàn)象，學(xué)生親身經(jīng)歷過，為教學(xué)順利進(jìn)行提供了一定的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，直觀生動地展示地球的運(yùn)動、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動、太陽高度與晝夜時(shí)間長短對地面獲得的熱量的多少等，并將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)。知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。
過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖能力，逐漸形成抽象思維能力和空間想象能力。學(xué)會觀察地理現(xiàn)象，從地理現(xiàn)象入手，掌握現(xiàn)象背后深層的地理規(guī)律和地理意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)基本特征、規(guī)律及其地理意義的過程中，培養(yǎng)合作精神，初步樹立求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)；知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。
難點(diǎn)：能夠演示說明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。
教學(xué)策略
（1）利用學(xué)科工具提供自主探究環(huán)境。對于地球自轉(zhuǎn)這樣宏觀的、無法直觀觀察到的地理現(xiàn)象，利用三維仿真交互軟件，構(gòu)成自主探究環(huán)境，使學(xué)生可以多視角、多維度的觀察。同時(shí)利用交互操作，讓學(xué)生親自動手操作演示地球的運(yùn)動，加深知識的理解，打破傳統(tǒng)教具條件的限制。
（2）利用虛擬仿真動畫支撐關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解。對于地球自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替和時(shí)間差異等知識點(diǎn)，雖然學(xué)生在日常生活中有一定的體驗(yàn)，但由于知識本身抽象，很難將平時(shí)觀察到的自然現(xiàn)象歸納梳理并形成理性認(rèn)識。利用虛擬仿真動畫針對抽象的、較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行還原和演示，學(xué)生在觀察和分析這一過程時(shí)，逐漸提高抽象思維與空間想象能力，有助于知識理解。
（3）教師、學(xué)生之間分組交流、相互評價(jià)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深知識理解，培養(yǎng)合作精神。在分組合作探究環(huán)節(jié)提供的各種教具學(xué)具中，既包括傳統(tǒng)的地球儀，也有計(jì)算機(jī)三維仿真工具，構(gòu)成多樣的探究環(huán)境，讓學(xué)生在探究的過程中能夠?qū)Ω鞣N工具進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)會知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)方法的問題。
教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師播放“日出”視頻，太陽的東升西落，從古至今都是人們生活中最常見的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考太陽為什么是東升西落、是日在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)。接著教師播放太陽系運(yùn)動動畫（如圖1），這是太陽系行星的運(yùn)動，學(xué)生可以看到宇宙中的所有星球都是在不斷運(yùn)動的，地球也不例外。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：地球是怎樣運(yùn)動的？
設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生身邊常見的現(xiàn)象入手引出問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識可以解決怎樣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。介紹地心說和日心說并利用太陽系行星運(yùn)動的動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到地球的運(yùn)動。
信息技術(shù)整合點(diǎn)：“好之者不如樂之者”，通過視頻導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，過渡自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用Flash軟件模擬太陽系行星運(yùn)動，使用PPT播放動畫，真實(shí)再現(xiàn)各行星的運(yùn)動軌跡、位置關(guān)系，宏觀展現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中不可見的現(xiàn)象，使抽象知識內(nèi)容具體化。
教師向?qū)W生展示地球運(yùn)動的動畫（如圖2）。學(xué)生認(rèn)真觀察動畫后，描述地球是怎樣運(yùn)動的。教師總結(jié)：地球自己在旋轉(zhuǎn)我們稱為自轉(zhuǎn)，圍繞太陽的旋轉(zhuǎn)稱為公轉(zhuǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考：自轉(zhuǎn)對生活在地球表面的我們有什么影響？會帶來什么？引出這節(jié)課要講解的內(nèi)容—地球的自轉(zhuǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：展示地球運(yùn)動的動畫，讓學(xué)生對地球的運(yùn)動特征形成感性認(rèn)識，暢所欲言描述觀察到的地球運(yùn)動的特征，講解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)。
信息技術(shù)整合點(diǎn)：學(xué)生對地球的運(yùn)動很陌生，如果教師只是以文字概念或以圖片形式講解，學(xué)生對這塊知識的理解抽象，不容易掌握，利用Flas技術(shù)，可以形象展示地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，通過簡短的動畫展示，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。
2.分組合作，探究問題
教師提出學(xué)生這節(jié)課需要探究的主要問題：①地球自轉(zhuǎn)的中心和方向。利用手邊工具演示地球的自轉(zhuǎn)。②地球自轉(zhuǎn)的周期。③地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組共同合作完成這次探究任務(wù)。四人一組，確定一學(xué)生為本次學(xué)習(xí)的組長。組長對本組人員進(jìn)行分工。填寫學(xué)案上的分工表。
設(shè)計(jì)意圖：明確探究問題，并將學(xué)生分組，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。使每個學(xué)生都明確自己在小組中的職務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作精神的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
信息技術(shù)整合點(diǎn)：這是信息技術(shù)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式，觀看素材和動畫時(shí)學(xué)生共用一臺電腦，不同成員分工明確，信息技術(shù)的合理運(yùn)用提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。
3.自主探究，學(xué)習(xí)新知
教師指導(dǎo)每個小組打開電腦桌面上名為“地球自轉(zhuǎn)”的文件夾，請微機(jī)操作員打開里面的各種素材，打開地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的演示平臺（如圖3），學(xué)生可以觀看預(yù)存好的場景，還可以根據(jù)任務(wù)需要，選擇場景播放。學(xué)生可以利用這個軟件進(jìn)行觀察，也可利用教材、圖冊、地球儀等常見工具，在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：分組進(jìn)行問題探究自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇認(rèn)為適合的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，配合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)需要的學(xué)具和方法，在學(xué)生學(xué)會知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。
信息技術(shù)整合點(diǎn)：用Flash軟件播放地球自轉(zhuǎn)動畫，自轉(zhuǎn)時(shí)間實(shí)時(shí)更新，學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)周期有更加形象、直觀的理解。利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)平臺，平臺教學(xué)功能強(qiáng)大，分為演示區(qū)和條件選擇區(qū)，學(xué)生通過簡單的鼠標(biāo)滑動可調(diào)節(jié)演示區(qū)圖像的大小。條件選擇區(qū)分為“狀態(tài)”、“動畫控制”、“視角位置”、“視角目標(biāo)”、“知識點(diǎn)”五個欄目。在狀態(tài)欄，學(xué)生可以選擇從“晨昏線”、“赤道方向”、“從北極看”、“從南極看”四個不同角度觀看。在“動畫控制”中，學(xué)生可以輸入不同的地球自轉(zhuǎn)速度進(jìn)行觀看，視角可以選擇俯視、仰視、平視。學(xué)生借助平臺可以觀察地球，作為拓展知識，還可以觀看太陽。“知識點(diǎn)”欄目設(shè)置了眾多相關(guān)知識選項(xiàng)，學(xué)生可以按需選擇，加深理解各知識點(diǎn)間的關(guān)系。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了保障。與教材聯(lián)系起來去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因，學(xué)生會感到深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。
4.小組匯報(bào)，加深理解
教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在2分鐘時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)書的要求逐項(xiàng)進(jìn)行自我檢查。學(xué)生完善探究過程和結(jié)論，準(zhǔn)備分享。教師提出分享要求：①分享三個問題中的一個；②小組成員共同參與，語言簡練；③匯報(bào)的形式任選，如口述、表演、模擬……；④時(shí)間不超過3分鐘。每組在匯報(bào)的同時(shí)，其他組同學(xué)認(rèn)真傾聽，并有一名代表做出諍友式的評價(jià)，即說出一點(diǎn)欣賞，提出一點(diǎn)建議。
設(shè)計(jì)意圖：完成表格，對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自檢。通過分組匯報(bào)交流，學(xué)生在對知識加深理解的同時(shí)，鍛煉表達(dá)和交流的能力。同時(shí)設(shè)置諍友式評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以正確積極的態(tài)度評價(jià)其他小組的匯報(bào)，對正確及好的地方進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，對不足的地方提出自己的意見，取長補(bǔ)短，相得益彰。
信息技術(shù)整合點(diǎn)：一名學(xué)生在匯報(bào)問題時(shí)，其他學(xué)生利用教材、地球儀、動畫、交互軟件對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，給出評價(jià)和補(bǔ)充。不同小組合作探究學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)的深度有差異，在聽同學(xué)匯報(bào)時(shí)，結(jié)合軟件工具操作的便利性，學(xué)生可以補(bǔ)充、鞏固、加深對知識的理解。解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有部分學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)討論的情況，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為活動真正的參與者。
教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了較理想的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高，小組合作默契，利用各種軟件、工具順利完成了探究任務(wù)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，做了符合課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)地理課堂中的教學(xué)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)條件，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，積累地理經(jīng)驗(yàn)的有效工具，實(shí)現(xiàn)對地理教學(xué)方法的創(chuàng)新。
點(diǎn) 評
學(xué)習(xí)地理首先要了解地球，地球的基本狀況是在宇宙中不停地運(yùn)動，因此“地球的運(yùn)動”是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在這堂課中不但起到了“情境激趣、突破重難點(diǎn)”的作用，更重要的是注重教學(xué)的過程與方法，體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。結(jié)合本課內(nèi)容及初中生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題及解決問題的能力。
初中地理學(xué)習(xí)方法范文3
一、聽，就是上課認(rèn)真聽講
聽講關(guān)鍵在于認(rèn)真，認(rèn)真的表現(xiàn)是專心，專心的目標(biāo)是吸取教師講課的精華，核心，為了達(dá)到專心這一水平就應(yīng)該眼、耳，腦并用，調(diào)動全部感官積極思維。簡言之，聽講的方法吸收老師講課的精華并認(rèn)真思考。
例如：老師講授比例尺的知識說“為了把地表的山川河流，城市等畫在一張圖上，就把實(shí)際事物縮小，那么圖上的距離與實(shí)際距離之比，就是比例尺，用公式來表示則為：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離 實(shí)際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，我們可以用數(shù)字知識來說明這個問題-比例尺就是1/X”。這時(shí)老師將知識轉(zhuǎn)入到比例尺與距離大小，內(nèi)容詳略的關(guān)系上，老師說：“當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，比例尺越大，表示的實(shí)際距離越小，而內(nèi)容越詳細(xì)；相反比例越小，表示的實(shí)際距離越大，而內(nèi)容越粗略。”這時(shí)一位同學(xué)舉手提問：“老師，這一點(diǎn)我不明白。”很顯然，這位同學(xué)聽講時(shí)，沒有積極思考，他忽略了老師所點(diǎn)的畫龍點(diǎn)睛的一筆：“比例尺的數(shù)學(xué)本質(zhì)為1/X”了，1/X是一個分式，當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實(shí)際距離）就得變小，反之，分母就變大。
這個實(shí)例說明認(rèn)真聽講，聽什么，怎么聽，在相當(dāng)普遍的意義來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞差異在于聽講！
二、記，就是作課堂筆記
筆記一般來說是將老師課堂講授的知識要點(diǎn)，知識要點(diǎn)的分析說明，知識要點(diǎn)的理解應(yīng)用記錄下來，以便與課本結(jié)合掌握知識。但反復(fù)停留在這個水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說的之外，還應(yīng)包括記錄或整理知識要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補(bǔ)記上學(xué)生本人對該節(jié)或該章知識的基本認(rèn)識或小結(jié)。筆記不只是課堂工作，還應(yīng)包括課下的工作。筆記不應(yīng)一張紙通用，可以將每頁練習(xí)本左右一分為二，左邊是教師講課的知識要點(diǎn)及知識聯(lián)系，右邊是學(xué)習(xí)的體會，疑問小結(jié)。
三、讀，讀就是讀書
讀書要將書的內(nèi)容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識內(nèi)容系統(tǒng)化、機(jī)構(gòu)化。知識系統(tǒng)化便于從宏觀上，全局上認(rèn)識把握知識；知識結(jié)構(gòu)化便于知識的遷移，從理論轉(zhuǎn)入實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)非洲糧食、人口與環(huán)境問題之后，歸納出三者之間的相互聯(lián)系。
這樣讀書的結(jié)果才能達(dá)到古人所說的：知識越學(xué)越多而書越讀越薄的水平。
讀書還要有的放矢。讀一遍書要有讀一遍書的目的，比如：這次是重點(diǎn)解決圖表問題，下次是重點(diǎn)解決結(jié)構(gòu)問題，再下次是解決不同類別知識的理解或適用問題。我們僅對那種打開書就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢必合上書就什么全記不得了。綜上，讀書之法在于讀全、讀通，有的放矢。
四、練，就是練習(xí)
練習(xí)包括作題――各種練習(xí)題。填圖冊還包括思考、調(diào)查、考察、制作等實(shí)踐活動。所以我們決不能認(rèn)為“練”就是作題，就是測驗(yàn)考試，那樣我們就會誤入歧途。練習(xí)是動腦與動手的活動過程。是對課堂上所學(xué)知識的鞏固、深化。要重視各種習(xí)題的解答，它是培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)識問題，說明問題能力的，在解答各種練習(xí)題時(shí)，首先要精，精就是指作題之后善于總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。
例如：這種類型的題目之關(guān)鍵在于找準(zhǔn)東經(jīng)、西經(jīng)的特點(diǎn)，度數(shù)向東增大為東經(jīng)，度數(shù)向西增大為西經(jīng)，同理，度數(shù)向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。
其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過練習(xí)要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對比英國、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學(xué)生首先列表對比進(jìn)而思考列表項(xiàng)目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。
以上是從學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法的普遍要求及建議。
除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識是地理學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法。有人講地圖對于研究地理的重要性，比之于天文望遠(yuǎn)鏡對于天文觀測，顯微鏡對于微生物研究。我們認(rèn)為這一比喻雖然生動形象，但還不足以說明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識。在這里我們著重談如何運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的方法問題。
（1）在標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的政區(qū)圖上，確定地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。
（2）在分層設(shè)色地形圖上，了解一個國家或地區(qū)的地形特征、地勢特征、地形類型及分布；了解一下地形區(qū)的分布及特征。
（3）在氣候類型分布圖上，運(yùn)用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區(qū)包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規(guī)律。
（4）在氣候?qū)ｉT圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規(guī)律。
（5）在河流水系圖上，藍(lán)色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經(jīng)地區(qū)、流域范圍、主要支流、重要水利設(shè)施、大致長度等。
（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。
（7）在交通運(yùn)輸線路分布圖上，可以觀察到交通運(yùn)輸?shù)念悇e，交通運(yùn)輸線路的分布。例如：在中國鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經(jīng)翼、豫、鄂、湘、粵等省區(qū)。
初中地理學(xué)習(xí)方法范文4
1、上課前一定要準(zhǔn)備好地理課的基本工具,也是常用工具——地圖冊。
2、一邊聽課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來。如:學(xué)到地中海沿岸是冬季多雨,那么,地中海在什么地方?一定要在地圖上找到并落實(shí)下來。
3、動手繪制示意圖如西亞石油輸出的路線,同學(xué)們可以在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要求繪制得多么精準(zhǔn),只要能說明問題就行。
4、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地圖作為知識載體,常看地圖,多讀地圖。
二、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。
把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系,首先必須問“為什么?”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。例如:世界雨極是印度的乞拉朋齊,那么,為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢?結(jié)合地圖,根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出,乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風(fēng)坡,這里有大量的地形雨,這樣,氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來了。
三、對地理原理,概念的理解要把握住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。
初中地理學(xué)習(xí)方法范文5
1在地理教學(xué)中興趣的重要性
我們都了解，由于地理并不在實(shí)際的中考中占多少分?jǐn)?shù)，造成許多學(xué)校并不重視甚至安排課時(shí)很少，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理影響很大，普遍成績比較低。對于如何提高地理學(xué)生在地理的興趣。是需要每位地理教師所要思考的問題。如果一個學(xué)生對著門課程很感興趣，他就不會帶著一種負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)，而是主動地去學(xué)習(xí)自己所需要的地理知識。然而倘若一個學(xué)生對地理沒有興趣，他不僅會影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)地理的興趣，而且會嚴(yán)重地影響整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，由于對地理不感興趣，課堂氣氛死氣沉沉，沒有活力，接下來就導(dǎo)致對地理的敏感性，聽到地理一詞，就是厭惡的情緒，并直接導(dǎo)致偏科。在有些地方，由于對地理不感興趣。成績近年來直線下降，這種直線的下降造成學(xué)生更加對地理不感興趣。這種死循環(huán)會讓學(xué)生對地理失去興趣，讓教師對地理教學(xué)也抱著一種無責(zé)任的態(tài)度，這不僅對地理教學(xué)是一種毀滅性的打擊，對學(xué)生的成績也是一種損失。地理課程猶如一紙空文，一些學(xué)校甚至從來不開設(shè)地理科目，這必然會對學(xué)生將來的求學(xué)和工作造成一定的損害。
2實(shí)施地理興趣教學(xué)的方法
如今，地理興趣教學(xué)已經(jīng)為越來越多的學(xué)生和老師所接受，而用于地理教學(xué)的方法也多種多樣并成發(fā)展態(tài)勢。地理興趣的教學(xué)方法，包括新教學(xué)元素的加入和課外實(shí)踐部分以及多媒體運(yùn)用。在教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用所扮演的角色越來越重要，已經(jīng)成為了教學(xué)的重要工具?？啥嗝襟w對地理的應(yīng)用，卻少之又少，很多學(xué)校并不重視將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中。地理作為一門十分豐富的學(xué)科，在許多方面多需要學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感受，如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)和自傳的章節(jié)中，如果只是單純地讓學(xué)生對著課本進(jìn)行閱讀和思考，并且教師也只是在黑板上通過簡單的圖畫表示，這對于空間思維能力不強(qiáng)的學(xué)生和對老師的教學(xué)技能都是比較大的挑戰(zhàn)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣和掌握。而通過豐富的視頻立體呈現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，并有動畫過程，這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握比較難理解的章節(jié)和提高地理學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，對于地理課外實(shí)踐，由于地理并不是主要教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)校也會取消地理的課外實(shí)踐，比如，觀察河流的水文特征和土壤特征等等。僅僅是把學(xué)生局限于教室中，通過老師講解和閱讀的方式進(jìn)行地理知識傳授。地理實(shí)踐不僅可以將地理事物生動地展現(xiàn)到學(xué)生面前，而且可以幫助學(xué)生鍛煉動手能力和思維能力。當(dāng)然，讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，而讀的的形式多種多樣，比如，有關(guān)讀的方法指導(dǎo)。讀書當(dāng)然是要讀出聲音，但聲音不在于多大，更在于你是如何讀的，要帶著感情進(jìn)行閱讀，投入情感，體味其中的內(nèi)涵，這就是我們所說的有感情朗讀，要做到有感情的朗讀，就要讓學(xué)生在讀的時(shí)候進(jìn)行想象。讓學(xué)生自己仿佛處在情景當(dāng)中，從而提高自己的理性認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)我國的大好河山的章節(jié)時(shí)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候完全可以將自己置身于祖國的大好河山，從讀中看到雄偉的泰山，看到秀美的廬山以及巍峨的昆侖山等等，只有將感情融入進(jìn)去，通過有感情的朗讀才可以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的地理興趣，從而獲取地理知識。在如此多的地理教學(xué)方法中，最后，新元素的增加或許更加可能導(dǎo)致學(xué)生的地理興趣增加。在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了地理探究方案和學(xué)生自主思考題，這樣，一方面在課堂中，教師可以組織討論活動，讓學(xué)生充分參加討論當(dāng)中去，從而活躍地理課堂氣氛和幫助學(xué)生掌握地理知識。另一方面，學(xué)生自主性可以通過新元素的增加，得到大幅度的提高。從而提高地理學(xué)習(xí)興趣。
3地理興趣教學(xué)的展望
有了興趣教學(xué)這種方法。地理教學(xué)中的很多障礙都可以通過這一方法解決。而這一方法也在不斷地推廣，其前景和發(fā)展前途將不斷地伸展和延伸。興趣為一個人的原始動力，能幫助其獲得成功和成績，興趣也是一種指引方法，指引我們走向事業(yè)成功的頂峰。在理教學(xué)中，每一位地理教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種知識，多探索更多更好的地理興趣教學(xué)方法。要給學(xué)生一碗水，首先要讓學(xué)生知道一碗水的來源，只有知道水在哪里，學(xué)生才能明白自己所要追求什么，應(yīng)該追求什么，并在這種追求下去獲得自己所要的那份水，這就是興趣。在新課程的理念下，教師們要有新的理念，新的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，百花齊放，百家爭鳴，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，興趣的主人。
4結(jié)語
初中地理學(xué)習(xí)方法范文6
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；方法；策略
“合作性學(xué)習(xí)”是目前國內(nèi)外許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有責(zé)任，有分工的互學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中采取師生合作、生生合作等合作性學(xué)習(xí)方式能調(diào)整師生之間和生生之間的雙邊活動，使教師與學(xué)生個體、學(xué)生小組之間形成同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能動性，提高地理教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使地理課堂教學(xué)趨于協(xié)調(diào)，達(dá)到高效。
為此，筆者對如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的探究和實(shí)踐，取得了較好的課堂教學(xué)效果。現(xiàn)將筆者的做法及取得的成效總結(jié)如下，供同行參考。
一、在教學(xué)中確定和把握住學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)
開展地理課堂的合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生、教師的實(shí)際水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合課堂合作學(xué)習(xí)。筆者對內(nèi)容簡單、一目了然的部分，則讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；知識密集的內(nèi)容，更需要精講，因此對采取課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是再三研究，慎重考慮。首先對確定的每一個地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的都力爭作為一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個地理合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的地理問題通過合作競賽的形式去解決?？傊乩砗献鲗W(xué)習(xí)必須根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及地理課堂教學(xué)實(shí)際的需要進(jìn)行，尤其在以下幾個方面筆者做了重點(diǎn)探索。
1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處
地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于我們地理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2.在迷惑、混沌處
地理教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，我們組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清地理概念，加深理解。
3.在深化、拓展處
深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的地理思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)靈感，形成獨(dú)特的地理認(rèn)知。
二、在地理課堂教學(xué)中組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組
開展地理學(xué)科的課堂合作性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好地理課堂合作學(xué)習(xí)小組。筆者在課堂教學(xué)中采取的分組種類和策略如下。
1.第一種學(xué)習(xí)小組的組建策略
基本做法：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的地理學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對地理學(xué)習(xí)任務(wù)和地理學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)中主體能動性的發(fā)展。
2.第二種學(xué)習(xí)小組的組建策略
在地理教學(xué)中進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，而地理學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)則默默無語，有的甚至開小差破壞地理課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，在課堂學(xué)習(xí)合作時(shí)，筆者視呈現(xiàn)地理問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
具體做法同樣可按照實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等之間的相似性，由4～5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的地理學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的地理學(xué)習(xí)自信心，最大限度地挖掘其地理學(xué)習(xí)潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許無法體驗(yàn)到。
3.第三種學(xué)習(xí)小組的組建策略
具體做法：把4～6個異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個同學(xué)便組成一個臨時(shí)小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的地理學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低地理學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。
4.第四種學(xué)習(xí)小組的組建策略
在地理課堂合作學(xué)習(xí)中，筆者還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的地理問題的興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠，這些都會直接影響地理課堂合作學(xué)習(xí)的效率。因此筆者有時(shí)靈活改變地理課堂合作小組的形式。如把對某一地理問題有興趣的、地理觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成地理課堂合作學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成課堂合作小組；還可以把好伙伴組成地理合作學(xué)習(xí)小組等等。
5.第五種學(xué)習(xí)小組的組建策略
在地理課堂合作學(xué)習(xí)中，筆者為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，還采取了隨機(jī)組合。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進(jìn)行交流。這樣由大組討論到小組交流，使我們的學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上幾種組合形式。由此我還想到一些游戲活動的組合方式，如采取了按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號編組，個位數(shù)同號的組成一個學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的地理信息。
以上列舉的5種在地理課堂教學(xué)中采取的生生合作學(xué)習(xí)小組的組合形式，都有其一定的局限性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)具體班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，使地理課堂合作學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳效果，針對我校學(xué)生地理知識面較窄、學(xué)習(xí)能力較差、地理知識面不豐富、地理學(xué)習(xí)困難生較多的特點(diǎn)，筆者采取第一種和第三種地理課堂合作學(xué)習(xí)分組方式較多，取得的效果也最好；當(dāng)然根據(jù)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力和水平的不同、課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，也進(jìn)行其他分組形式。通過不斷的比較，選取最適合學(xué)生的分組形式，使學(xué)生愉快的進(jìn)行課堂中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)能力，以使地理課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。
三、合理分配組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在許多地理公開課中，筆者也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展地理課堂合作學(xué)習(xí)必須重視學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。只有當(dāng)學(xué)生明確了一定的任務(wù)后，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以根據(jù)需要，在組內(nèi)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分配任務(wù)。如，中低層的學(xué)生可負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果，讓他們宣讀他們的記錄結(jié)果，從簡單的事情做起，培養(yǎng)他們地理合作學(xué)習(xí)的信心等等，能力強(qiáng)的學(xué)生集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流，能力強(qiáng)的同學(xué)則讓他們討論和解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這樣就能兼顧各層次學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。
當(dāng)然視地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。
四、重視課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的合作，強(qiáng)調(diào)師生在地理課堂學(xué)習(xí)中的互動
我們強(qiáng)調(diào)教師是“平等中的首席”，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。筆者在教學(xué)時(shí)，力爭做到積極地旁觀——學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握各種情況，考慮指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；給學(xué)生心理上的支持——創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，以活躍其思維，增強(qiáng)其探索熱情；培養(yǎng)學(xué)生的自律能力——教育學(xué)生守紀(jì)，與人友好相處，和諧合作。
因此，地理課堂教學(xué)是一種典型的群體活動，作為活動主體的地理教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往與相互作用——地理課堂互動。我們與學(xué)生的個別的課堂合作通常存在于提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價(jià)與反饋以及個別輔導(dǎo)、直接接觸等過程中。它非常清楚地顯示出我們對學(xué)生的情感傾向。與學(xué)生群體的合作則主要發(fā)生在課堂教學(xué)秩序的建立（組織教學(xué)）、課堂講授（講、聽、記、思）、課堂提問（師生可互為提問主體）、課堂評價(jià)的過程之中。地理課堂上師生合作的順利進(jìn)行使我們心情愉快，發(fā)揮起來自由灑脫，游刃有余，對學(xué)生的評價(jià)偏高趨好，這反過來使學(xué)生心情舒坦，思維開闊，會主動自覺地服從教師的指揮，回答提問，參與課堂活動，表現(xiàn)出樂學(xué)的心理傾向，提高學(xué)習(xí)效果。
五、實(shí)施地理課堂中學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的幾種有效策略
在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在研究、比較現(xiàn)有地理課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過研究和實(shí)踐認(rèn)為如下基本模式是適合我校地理課堂教學(xué)實(shí)際的有效地理課堂合作學(xué)習(xí)策略：
1.創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，呈現(xiàn)問題
這是我校地理課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動力，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)地理問題，加以具體化、系統(tǒng)化，明確地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.課堂組內(nèi)合作，解決問題
根據(jù)所呈現(xiàn)地理問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定地理小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑、互相質(zhì)疑、合作解疑”，在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點(diǎn)討論，達(dá)成共識。如有不能解決的地理問題，由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
3.組間交流，教師調(diào)控
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師加以調(diào)控，對一些普遍地理問題可適當(dāng)提供變式（或地理材料、或地理觀點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。
4.引進(jìn)競爭，鞏固合作
對同一地理問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識，調(diào)動了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。
筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)合作研討是中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要，靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。
總之，筆者通過一年的探索和實(shí)踐，在地理課堂中采取合作性學(xué)習(xí)的模式，使師生之間的關(guān)系不再是我們教師一味的傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的高效模式。教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，產(chǎn)生了一種師生互動的新模式。在課堂上使地理學(xué)習(xí)優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的民主性，大大提高了地理課堂教學(xué)的效益。
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