前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了健康教育理論基礎(chǔ)范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

健康教育理論基礎(chǔ)范文1

“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”課題研究(課題編號:2008A 02)是教育部基礎(chǔ)教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況,進一步推進中小學心理健康教育向前邁進,于2008年12月啟動的一項基礎(chǔ)性調(diào)查工作,并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[2008]91號),調(diào)查時間從2008年12月至2009年12月,為期一年。此次調(diào)查于2009年5月15日～6月15日在內(nèi)蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區(qū)縣進行,校領(lǐng)導卷、心理教師卷、班主任卷各發(fā)放300份,教研員卷發(fā)放50份,合計發(fā)放950份問卷,有效回收818份,總有效回收率為86.11%。

調(diào)查主要有五方面發(fā)現(xiàn):第一,半數(shù)的被調(diào)查區(qū)縣成立了心理健康教育指導機構(gòu),但相當一部分指導機構(gòu)尚未開展實質(zhì)性工作;區(qū)縣教研員總體學歷較高,但心理健康教育的專業(yè)水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數(shù)量有所增長,心理健康教育教師的專業(yè)成長開始受到重視,教師培訓工作得到加強,但培訓的系統(tǒng)性尚未形成。第三,八成被調(diào)查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調(diào)查中小學校設(shè)立了心理咨詢(輔導)室,但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉(zhuǎn)。第五,七成被調(diào)查區(qū)縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

課題組就課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規(guī)劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設(shè)標準,規(guī)范中小學心理咨詢(輔導)室的建設(shè)、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導,加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。

課題論證專家,教育部信息中心《基礎(chǔ)教育參考》主編陳海東對本次調(diào)查研究取得的結(jié)果感到欣慰,他認為中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查對于民族的強盛、國家的發(fā)展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設(shè)計合理,調(diào)查樣本量大并有較好的代表性,統(tǒng)計方法運用得當,數(shù)據(jù)可靠,研究報告系統(tǒng)全面,國內(nèi)外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結(jié)論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發(fā)展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調(diào)查非常有意義,是一項基礎(chǔ)性的工作,工作量大,數(shù)據(jù)豐富,基于調(diào)查結(jié)果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調(diào)查給予了高度肯定,認為本次調(diào)查研究目的明確,調(diào)查范圍廣泛,調(diào)查研究過程科學規(guī)范,達到了調(diào)查目的,基于調(diào)查結(jié)果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長,調(diào)查的結(jié)果會更加豐富全面。

基礎(chǔ)教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發(fā)言后,對本次調(diào)查表示滿意,并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視,并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務(wù)以后,一直非常投入,時間并不太長,但拿出了非常豐碩的成果,工作十分認真,而且非常負責。調(diào)查工作卓有成效,調(diào)查報告卓有成效,調(diào)查結(jié)果富有參考價值。

健康教育理論基礎(chǔ)范文2

【摘要】護理健康教育是健康教育大體系中的一個分支，主要由護士進行，針對病人或健康人群開展的具有護理特色的健康教育活動，是實現(xiàn)整體護理的重要措施，是現(xiàn)代護理為滿足患者健康需求而賦予護士的重要職責。可以說，搞好護理健康教育是完全實現(xiàn)護士職責的重要措施之一。現(xiàn)將護理健康教育的作用及重要性綜述如下。

【關(guān)鍵詞】護理 健康教育 護士 教育方法

醫(yī)院開展健康教育是以醫(yī)院為基地，以病人和家屬為對象，通過護理人員有計劃、有目的的教育過程，使病人了解和增長健康知識，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展 ［1］ 。醫(yī)院開展健康教育的主要目的是提高病人住院適應(yīng)能力和自我保健能力。而健康教育，則是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。為危重患者提供高質(zhì)量，高技術(shù)的護理仍然是護士的重要任務(wù)。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治始終，預防保健和社會醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。因此，健康教育刻不容緩！為此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，做了如下的探討：

一 了解護理健康教育的目的和意義。

隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)化整體護理的普遍實施，病人健康教育在護理工作中越來越占有舉足輕重的地位。護士通過向患者傳授疾病的有關(guān)醫(yī)學、護理學的知識和技能，調(diào)動病人積極參與護理活動，提高自我護理保健能力，達到恢復健康的目的。健康教育是衛(wèi)生、預防及控制措施中最為重要的，是一項投資少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施，其在增進群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統(tǒng)化的健康教育不僅可以改善因知識缺乏而帶來的精神和情感上的困惑，而且可以預防并發(fā)癥，促進早日康復。

二 注重理論學習，用科學理論和實踐經(jīng)驗武裝自己。

在實際工作中，不難發(fā)現(xiàn)，任何成功的實踐經(jīng)驗都有著堅實的理論基礎(chǔ)。例如，向病人宣布“壞消息”，除了因為有法律賦予病人的“知情權(quán)”之外，哲學的“質(zhì)量互變規(guī)律”也支持我們，當然，還有心理學“應(yīng)激理論”的肯定。要有效地開展護理健康教育實踐，護士必須涉及范圍廣泛的相關(guān)學科知識，如預防醫(yī)學、社會醫(yī)學、哲學、心理學等以及其他人文科學領(lǐng)域。任何強理論知識的掌握都會給我們的臨床護理教育實踐以有力的支持。例如，我們可以根據(jù)Maslow人的需要層次理論結(jié)合病人的實際情況制定出適宜的健康教育計劃。堅實的理論基礎(chǔ)是我們做好護理健康教育的保證。用科學理論和實踐經(jīng)驗武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。

三 要學會選擇健康教育方法。

健康教育的方法主要有口頭講解、圖文宣傳、視聽材料播放和示范訓練等。其中口頭講解是最基本也是最主要的教育方法，該法可分為三種形式，即主動、被動和溝通。教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點、信念和價值觀以及護理人員的業(yè)務(wù)水平和醫(yī)院具備的資源條件等因素綜合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和病人座談會等形式，以達到預期效果的目的。

在實施過程中，護理人員起著主導作用，病人則起著主體作用。病人的主體作用主要受興趣、態(tài)度和文化背景等的制約。通常主導作用與主體作用又會相互影響，而主導作用對主體作用的影響更大，例如病人的興趣可因護理人員的適當技巧得以激發(fā)。因此，護理人員的主導作用是保證計劃得以實施的關(guān)鍵，同時還必須重視充分發(fā)揮病人的主體作用。實施了健康教育，應(yīng)立即作完整、準確的文字記錄。

四 醫(yī)護合作，共同提高健康教育水平。

健康教育需要醫(yī)護密切配合。由于整體護理的開展，健康教育已成為護理工作中一項重要的內(nèi)容。醫(yī)生向病人介紹的內(nèi)容是以疾病知識、治療方案為主，如疾病的診斷分型、病理改變、手術(shù)的選擇、手術(shù)效果等；而護士的教育內(nèi)容多為病人的心理、情緒、用藥的基本知識、飲食指導、協(xié)助功能恢復等方面［4］。此外，由于護士接觸病人時間較長，可以為病人及其家屬進行更加耐心、細致地講解。所以，只有醫(yī)護共同合作、互補，才能提高健康教育水平，促進病人盡快康復。

臨床上，病人家屬及其他陪護人可能是護士最好的幫手。因此，護士要特別注重與他們的交流，而這種交流應(yīng)貫穿病人就醫(yī)的始終，包括病人痊愈離開醫(yī)院后。護士有責任對病人陪護者做出安排，包括什么時候來醫(yī)院，做些什么，注意些什么，以至于應(yīng)該關(guān)心陪護人的身體、工作、生活和精神狀況。

五 要注意把握開展健康教育因人而異、因病而異。

健康教育要因人而異，由于生物―心理―社會醫(yī)學模式和整體護理模式的改變，每個病人因年齡、性別、職業(yè)、文化背景、等不同，對醫(yī)學知識認識、掌握和了解程度各不相同，這就對健康教育工作提出了新的要求一個體化教育，因人而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎(chǔ)。

健康教育要因病而異，臨床上病種是復雜多樣的，不同疾病的病因、誘因各不相同，預防保健措施也不一樣，因此，病人教育工作就要根據(jù)不同疾病特點，采取相應(yīng)的知識進行教育。

六 必須建立健康教育規(guī)范化評價標準和標準化評價體系。

建立健康教育評價標準體系，對保障健康教育的實施，獲得健康教育的最佳效果，提高病人滿意度，具有較好的指導和管理作用。中國人民沈陽部隊總醫(yī)院建立的“健康教育護理查房”制度，是評價健康教育效果的一種可操作性方法［4］。但總體上目前我國缺少規(guī)范化、科學化、易操作的護理健康教育評價標準。為了保證和監(jiān)督健康教育的有效開展，非常有必要建立評價標準體系［5］。國外一些發(fā)達國家的護理健康教育評價標準體系是很健全的。

七 小結(jié)

綜上所述，由于護理健康教育是一項有組織、有計劃、有評價的教育活動，它不僅要求護士具備本專業(yè)的理論知識和操作技能，還必須掌握與健康教育相關(guān)的知識和技能。因此，護士要加強學習，不斷探索，為促進護理健康教育的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

［1］ 黃津芳.醫(yī)院健康教育的科研方向.護士進修雜志，1998，11（3）:676.

［2］ 林名色，吳華琨，胡蕙曦.我國社區(qū)護理發(fā)展的現(xiàn)狀影響因素及對策［J］.現(xiàn)代護理，2004，10（10）：945-946.

［3］ 雙衛(wèi)兵,程金蓮.淺談?wù)w醫(yī)療護理［J］.護理研究,2002,16(6):317.

［4］ 張紹敏，張俊麗，馮曉娟，等.健康教育護理查房探討［J］.中華護理雜志，2001，36(12):952~953.

健康教育理論基礎(chǔ)范文3

關(guān)鍵詞：積極心理學；心理健康教育；創(chuàng)新；趨勢

積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學，從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，將散落在心理學領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用客觀實證的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，倡導人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括我們常說的許多心理問題)做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁７e極心理學研究的興起反映了心理學從ill-being取向到well-being取向模式的轉(zhuǎn)換，對我國方興未艾的心理健康運動具有重要影響與啟迪，積極心理學理念下的心理健康教育探索正成為當前研究的熱點。

一、積極心理學在當前心理健康教育中的應(yīng)用趨勢

“一石激起千重浪”，積極心理學一經(jīng)引入我國，迅速引起心理學界的廣泛關(guān)注，并在心理健康教育領(lǐng)域引起極大反響。眾多學者各抒己見，分析與思考積極心理學對心理健康教育的影響，研究趨勢呈以下三種：

(一)轉(zhuǎn)折――從問題導向到健康關(guān)注

積極心理學重視積極心理品質(zhì)、積極心理測量、積極干預，實現(xiàn)研究視野從“問題導向”到“健康關(guān)注”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)從積極的層面來研究與探討心理健康問題，更注重培養(yǎng)人們的積極心理品質(zhì)，這為心理健康的教育與實踐開辟了新的思路。

1、轉(zhuǎn)變價值取向，提高教育功效

曹新美，劉翔平的研究中認為消極心理學理念下的學校心理健康教育模式削弱了學校心理健康教育的作用。導致心理健康教育內(nèi)容的貧乏化、教育形式的單調(diào)性和教育途徑的單向性，形成教育對象和教育者關(guān)系的對立。其問題的癥結(jié)就在于學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極取向，陷入一種心理疾病預防和治療的病態(tài)心理學取向。而以積極心理學引領(lǐng)學校心理健康教育的價值取向，可以整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內(nèi)容，改善學校心理健康教育主客體的關(guān)系，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。

2、增強積極取向，拓展積極意義

積極心理學增強了心理輔導的積極取向，強化了心理輔導者積極的人性觀和價值觀，拓展了心理輔導的方法和策略的積極價值。積極型心理教育的意義在于為心理教育乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，打開了心理教育為人類命運和社會發(fā)展服務(wù)的大門，積極型心理教育是當今世界心理教育范式發(fā)展的必然選擇和必由之路，是我國心理教育范式建構(gòu)的現(xiàn)實而正確的選擇，必定會從“邊緣”走向“中心”，成為21世紀心理教育的主導范式。

(二)滲透――從理念導入到思想滲透

積極心理學不再只是“改良”現(xiàn)有心理健康教育的“添加物”，積極心理學已經(jīng)成為一種理念滲透到心理健康教育中，并開始從理論上探討積極(型)心理教育的構(gòu)建。

1、提出積極(型)心理教育定義

積極心理學為開展積極心理教育提供了理論依據(jù)。越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn)，人的積極心理因素是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因此，積極心理因素也就成為實施積極心理教育的心理依據(jù)。進而王希永對積極心理教育做出定義，認為積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質(zhì)，通過積極的心理體驗充分發(fā)掘積極的心理因素的教育活動。各級各類學校應(yīng)當高度重視積極心理教育，使之成為心理教育的主流和重點。崔景貴也將積極心理學理念導人心理健康教育中，從科學信念、目標構(gòu)成、建構(gòu)策略來構(gòu)建積極型心理教育，并提出積極型心理教育的定義：即是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育。

2、探索積極心理教育途徑

在積極心理教育思想下，培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)成為積極心理教育的培養(yǎng)目標。研究認為積極的心理品質(zhì)表現(xiàn)在人的認知、情感、意志、心態(tài)、道德等諸方面。增加積極心理體驗是培養(yǎng)積極品質(zhì)的途徑，積極心理教育的主要手段主要是自助式教育。包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。

(三)構(gòu)建――從理論思考到模式探索

除了進行理論思考外，還有學者開始了新型心理健康教育模式的探索。如孟萬金教授便將積極心理學思想運用到心理健康教育，認為未來心理健康教育的發(fā)展方向應(yīng)當是在以往診斷性和矯正性心理健康教育的基礎(chǔ)上，大力實施和推行積極心理健康教育。在具體操作上，積極心理健康教育以“開發(fā)心理潛能”為主要手段，以“多元智能”為優(yōu)化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。在實施方法上，注重團體自主訓練和學生活動體驗。在研究方式上。以教師行動研究為主，其他方法為輔：在評價方式上，以形成性評價為主。以終結(jié)性評價等其他評價方式為輔。

孟萬金教授倡導的積極心理健康教育以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以積極心理學為統(tǒng)領(lǐng)，借鑒和整合國內(nèi)外心理健康教育的優(yōu)秀模式，形成了獨特的積極心理健康教育體系。①特點：一切從“積極”出發(fā)；②目標：通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己。根除消極心理滋生的土壤。讓個體學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。從而塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發(fā)著春天活力的心靈；③在遵循一般原則的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)以下幾個方面：一是激揚生命為主。從正面點播對生命的熱愛和珍惜，用陽光雨露滋潤心靈的健康成長；二是分享歡樂、傳播幸福為主；三是開發(fā)潛能、增強心理免疫力為主：四是學會應(yīng)對、提高生活學習效能為主；五是揚長避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢為主；六是全員參與、突出主體內(nèi)因為主；④以“提高學習效能”為突出效標。與各科教育緊密結(jié)合，學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。到目前為止，孟萬金教授創(chuàng)立的“積極心理健康教育模式”在全國已有三百多所學校(幼兒園)申請參加實驗。

二、積極心理學對心理健康教育的意義與價值

綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育取得了很大的成就，已經(jīng)從單純的理論思考發(fā)展到理

論建構(gòu)。積極心理學對心理健康教育的影響已不言而喻，而其對心理健康教育的指引與結(jié)合也已勢不可擋。積極心理學為心理健康教育帶來了心理健康教育新理念、視野。

(一)積極心理學為心理健康教育帶來新取向

心理學家英格里斯認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀況，當事者在那種情況下能夠做良好的適應(yīng)，具有生命活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況。不僅只是免于心理疾病而已。”積極心理學研究的興起，反映出現(xiàn)代心理健康教育取向的轉(zhuǎn)換。即從消極、變態(tài)的心理研究轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究。心理健康教育研究不能夠僅僅局限于消極的(心理問題、心理障礙、心理變態(tài)等)層面，而應(yīng)著眼于積極的發(fā)展層面。目前我國學校心理健康教育研究大多從關(guān)注防治心理障礙與疾病來維護心理健康，忽視從根本上培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，這種情況與心理健康教育的本意相悖離。心理健康教育應(yīng)該是充滿生氣，對個體生命的肯定、激勵，培養(yǎng)學生熱愛生命，昂揚向上，熱情洋溢。自由舒展，把學生的心理素質(zhì)引向高處。心理教育是張揚人性的教育，體現(xiàn)在人的心力、人的潛能、人的德性三方面：心理教育是發(fā)展性教育，包括求上心態(tài)、自主意識、健全人三方面；心理教育是幸福教育，主要表現(xiàn)為察知幸福、體驗幸福、追求幸福三方面。因此，通過心理健康教育使學生心理成長發(fā)展(包括心理疾患的矯正)的過程應(yīng)該是不斷促進人的心理積極的、良性的發(fā)展。指向幸福的追求，終極目標是導引人追求幸福，是心靈不斷成長、發(fā)展、完善的過程。

教育必須保護學生心靈中巨大的、無可比擬的精神財富，培養(yǎng)與發(fā)展學生的積極能力。自主地創(chuàng)造美好人生，從而實現(xiàn)教育的目標與價值。馬斯洛指出：“人應(yīng)該成為自我完善的人，也可以成為完善的人。”積極心理學理念下的心理健康教育就是要造就與培養(yǎng)具有積極品質(zhì)、美德以及幸福能力的完善的人。

(二)積極心理學為心理健康教育提供新技術(shù)

國內(nèi)對心理健康的測量、評估以及相關(guān)的原因分析、對策的研究眾多。但在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評量表(SCL-90)，其他還有Zung焦慮量表(SAS)，生活事件調(diào)查量表等。嚴格說這些都不是專門的心理“健康”評估量表，而是反映心理負面、病態(tài)的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，也正受到越來越多人的批評。例如，在以大學生為樣本的大多數(shù)研究中，大學生的精神癥狀自評量表(SCL-90)各項得分都高于全國青年常模，但如果據(jù)此得出大學生心理健康狀況不良的結(jié)論不免有失偏頗。實際上，在國外SCL-90只是作為“幸福感”的負面指標與評價工具來使用的。因此，心理健康教育應(yīng)該發(fā)展與應(yīng)用正面指標，從積極的心理狀態(tài)方面刻畫與評價學生的心理健康狀態(tài)，從而準確把握學生的心理軌跡，為現(xiàn)代心理教育的評估、診斷、研究提供有效的工具，這已成為心理健康教育目前面臨的一個重要任務(wù)。其實，我國1997年就已經(jīng)有人用美國國立統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表和Kamman和Flett制定的情感量表對大學生進行測試(景淑華、張積家。1997，)，嘗試將幸福感指標引入大學生研究中。

(三)積極心理學為心理健康教育增加新內(nèi)涵

心理健康教育在發(fā)展過程中，常常存在很多困惑。諸如：什么是心理健康教育?為什么要進行心理健康教育?心理健康教育正在做什么?心理健康教育能夠做什么?心理健康教育應(yīng)該做什么?心理健康教育該如何操作?積極心理學為現(xiàn)代心理教育提供了新的方向與內(nèi)涵。

心理教育作為一種教育理念與行動，目標就是培養(yǎng)擁有積極人格，能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人，使人的生理與心理，人格與社會性相互融合、轉(zhuǎn)化和提升。積極，不僅僅是一種情緒狀態(tài)，而是對生命的理解與領(lǐng)悟，是對人生價值的自我直接肯定。對美好生活的感覺和衡量將豐富心理健康教育的內(nèi)涵，將不斷開拓新的教育視野。

三、積極心理學對心理健康教育的創(chuàng)新作用

(一)理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新

1、理論的變革

心理學是心理健康教育實踐的理論來源和技術(shù)支持。什么樣的理論決定什么樣的實踐。心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統(tǒng)心理學消極影響下形成的工作方式，究其實質(zhì)是因其理基礎(chǔ)的性質(zhì)決定的。積極心理學是不同于以往心理學的積極理念，是致力于研究人類積極力量與美德的科學，其理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現(xiàn)了理論的創(chuàng)新。

2、理論的整合

心理健康教育雖然轟轟烈烈發(fā)展二十多年，但是，這二十年來心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎(chǔ)的情形下倔強地成長著。它就如同一個流浪的小孩。一會敲敲精神分析的門、一會拍拍人本主義的窗，在行為主義家寄宿幾天又在認知心理學家短暫做客。心理健康教育游走在各種理論之間，雖說亦可以集各家之長來實現(xiàn)自己的目標，但是沒有統(tǒng)一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作不可避免地會出現(xiàn)“一家一個做法”，干預手段隨實際工作者對各理論的掌握程度或喜好而定的現(xiàn)象。

積極心理學將散落在心理學領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立了自己的研究體系，擁有了自己的研究方法和治療技術(shù)。因此積極心理學對心理健康教育理論基礎(chǔ)創(chuàng)新還表現(xiàn)在理論的整合方面。

(二)教育思路的創(chuàng)新

1、構(gòu)建積極品質(zhì)，實現(xiàn)積極預防

心理學研究發(fā)現(xiàn)人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，它們是：勇氣、關(guān)注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等。積極心理學認為單純地關(guān)注個體身上的弱點和缺陷不能產(chǎn)生有效的預防效果，人類自身的積極品質(zhì)和美德正是戰(zhàn)勝心理疾病的力量，通過發(fā)掘并專注于人類自身的積極潛力，就可以做到有效的預防。

積極心理學認為在預防工作中最重要的是要在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預防的主要任務(wù)是構(gòu)建一門有關(guān)人類力量的科學。其使命是去弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。通過可靠并有效地測量這些起到內(nèi)驅(qū)力的積極品質(zhì)，進行適當?shù)目v向研究來弄清這些品質(zhì)的形成過程、途徑，并進行恰當?shù)母深A以塑造這些品質(zhì)，采取方法增強這些積極品質(zhì)從而實現(xiàn)積極預防。也就說心理學家教會人們?nèi)绾问褂脴酚^的品質(zhì)，就可以非常有效的來預防抑郁和焦慮，而不是去一味地去修正缺陷。以此類推，如果我們希望處在高危情況下的青少年能都避免出現(xiàn)問題，有效的預防不是簡單的去治療，而是發(fā)掘并培養(yǎng)他們自身所擁有的積極品質(zhì)。

2、使用積極指標，評價心理健康

積極心理學家Diener認為心理健康有三個標準：一是主觀性，心理健康是個人的主觀體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素：二是積極方

面，心理健康并非僅僅只是消極因素較少。同時也是積極因素較多：三是多維性，心理健康應(yīng)包括個人生活的各個層面。還有學者認為，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是負面情緒、情感的減少，同時也是正面情緒、情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。

國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康四條標準中有一條是“具有幸福感”。國內(nèi)也有越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內(nèi)容。程灶火等認為：生活質(zhì)量與幸福感研究是心理學傳統(tǒng)目的的補充，有利于增進人們對心理健康的理解，同時也為探討心理障礙的機制提供一種新的途徑。可見，幸福感與心理健康有著非常密切的關(guān)聯(lián)。幸福感是基于個人對生活的感受、態(tài)度和評價而建立的指標，它是通過人們的心理狀態(tài)、滿意程度的測量而獲得的，能深刻地反映心理素質(zhì)的綜合狀態(tài)，是解釋和衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，為全面反映心理健康水平開辟了途徑。

(三)技術(shù)手段的創(chuàng)新

1、多種測量技術(shù)

積極心理學理念下的新型心理健康教育以正面指標評價心理健康狀況，而作為正面評價指標之一的幸福感的測量技術(shù)已經(jīng)形成以結(jié)構(gòu)化問卷測量為主體并結(jié)合其他評估技術(shù)的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質(zhì)，評估生活質(zhì)量、生活滿意提供著堅實的技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)支持。

2、積極心理干預

健康教育理論基礎(chǔ)范文4

關(guān)鍵詞：心理教育；思想教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-160-01

心理教育和思想教育，相互間既緊密聯(lián)系，有著共同的屬性，又相對獨立，有著重要的區(qū)別，各自從不同的側(cè)面影響人的全面發(fā)展，但在理論上和實踐上常被混用。例如對心理上有問題的人，試圖通過思想教育來解決；對思想觀念上有問題的人，用培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法來挽救。本文從它們的理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容、教育目的、教育方法四個方面，加以澄清區(qū)分，以避免因為混用帶來的弊端危害。

一、心理教育

心理教育的理論基礎(chǔ)主要是衛(wèi)生學、心理學、人格心理學、變態(tài)心理學、心理治療理論、教育學、教育心理學等相關(guān)的學科理論。

心理教育，簡稱“心育”，內(nèi)容往往涉及個人隱私、性心理健康、心理障礙、戀愛婚姻困惑、職業(yè)選擇等問題。一切社會實踐活動都是人參加的，而任何人的實踐活動都是在心理活動的調(diào)節(jié)下完成的。心理是人類和動物都有的。人的心理是人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)，是高度有組織的物質(zhì)腦的特性，是個體在生理基礎(chǔ)上的心理精神狀況，通過感覺、知覺、表象、記憶、想象、興趣、情緒和意志等多種多樣的形式表現(xiàn)出來。人的心理既包含感性認識，也包含理性認識。動物的心理活動只是生存本能而已。一個人的精神面貌是空虛寂寞還是充實愉快，是悲觀憂郁還是樂觀積極，是無精打采還是精神抖擻，都屬于心理問題。一個人自高自大、妄自菲薄、萎靡不振，甚至精神錯亂、輕生自殺，往往是這個人的心理出現(xiàn)了問題。因此心理教育是根本性教育，強調(diào)個性，按本性自由成長。心理教育是引導學生健康成長教育中的基礎(chǔ)機制。在同等條件下，心理健康的學生，其學習成績、品德發(fā)展、人際關(guān)系等必優(yōu)于心理不健康者。心理健康對人格發(fā)展起著最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的作用。心理教育本身沒有明顯的政治性和階級性。

心理教育的目的是培養(yǎng)學生形成具備相應(yīng)心理素質(zhì)的人，即使學生具有健全、獨立的人格、自知、自信、善于選擇適合自己發(fā)展的目標，情緒穩(wěn)定，意志堅定，能夠選擇真正符合自己根本利益的生活目標和道路，并為自己的選擇負責，增強分析問題和解決問題的能力，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。

心理教育的方法，主要通過心理咨詢傾聽、討論、鼓勵、心靈的溝通、角色互換、宣泄、暗示等，讓學生自我反省和自我完善，注重心理關(guān)懷。心理健康教育者多扮演觀察、傾聽、溝通分析的角色，不代替學生做價值判斷，不將個人的價值判斷暗示給當事人。具有個別性、隱私性和保密性等特點。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（2001）中指出，高等學校大學生心理健康教育是根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動。

二、思想教育

思想教育的理論基礎(chǔ)主要是哲學。李澤厚說：“哲學終結(jié)，思想開始”。哲學是一切科學成果的概括和總結(jié)。哲學是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的社會科學，是人類研究世界的基本學科和手段，是基于理性的思考。哲學在不同的歷史階段有著不同的形態(tài)。

人類通過感覺得來而儲存在大腦的東西稱為“記塊”，記塊被生物鐘的提示功能提取并暫時存在思維中樞的結(jié)果叫“憶塊”，憶塊被定向組合得來的東西叫“思塊”，即思維、思想、思考、腦語，是在大腦里進行而沒有表達出來的，是大腦細胞的活動。只有人才有思想意識。思想是在感性認識的基礎(chǔ)上得到的理性認識，屬于理性認識。以立場、觀點、態(tài)度等形式表現(xiàn)出來。理性認識是不是一定意味著思想？答案是否定的。毋庸置疑，科學知識屬于理性認識的范疇，然而知識本身卻未必屬于思想，倘若如此，凡是學過自然科學的人都有“思想”了。馬一浮《泰和宜山會語》：“從聞見得來的不是思想，由自己體究，能將各種知識融會貫通，成為一個體系，名為思想”。思想教育的內(nèi)容主要包括兩部分，一是世界觀即宇宙觀、人生觀、價值觀，認識論，方法論，歷史觀教育，另一是思維方式、思想意識教育。思想教育是求真的過程，發(fā)現(xiàn)真理、認識真理、檢驗真理、發(fā)展真理。“外是者謂之認”，“心徹為知”。因此思想教育是認知性教育。

思想教育的目的是培養(yǎng)學生形成具備相應(yīng)思想素質(zhì)的人，即使學生掌握認識世界的思維方法，提高思考、分析問題的水平和綜合駕馭問題的能力，力求使主觀認識與客觀實際相符合（此即“實事求是、解放思想、與時俱進、求真務(wù)實”作為“思想路線”之理論依據(jù)），“同時提高創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維水平（將非思想家、準思想家不斷培養(yǎng)成真正的思想家）。思想教育要致力于將頭腦轉(zhuǎn)變?yōu)檎軐W頭腦、哲學思想。例如說，這個人很有思想，即指此人很有創(chuàng)見；那人毫無思想，即指那人毫無見解”。

思想教育的方法，是依據(jù)一定的哲學思想及方法論對受教育者施加影響，由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識。通過宣講、講解，引起受教育者的求知欲，然后進行深入的思考、理解、內(nèi)化并付諸實踐。

區(qū)分心理教育和思想教育，并不意味著要將它們割裂或?qū)α⑵饋怼Ｋ鼈冎g是有機聯(lián)系、相輔相成的，在提高個體素質(zhì)方面異曲而同工，殊途而同歸，既不將它們混用，也不將它們絕緣，發(fā)揮它們的協(xié)同作用，才能切實提高教育的實效性。

參考文獻：

健康教育理論基礎(chǔ)范文5

【關(guān)鍵詞】 健康教育；護理教學；運用

我國未來護理事業(yè)的發(fā)展有幾大趨勢：①護理人員將成為社會初級衛(wèi)生保健的主要力量；②護士將成為為病人進行健康教育的主要實施者；③護士將成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者；④為重癥病人提供高質(zhì)量、高技術(shù)的護理仍是護士的主要任務(wù)。因此，從初級衛(wèi)生保健到實施全民健康教育，護士已成為健康教育工作的主要力量。然而，健康教育學是一門新興的學科，尚未形成一套成熟的教學模式，實踐教學方法也缺少針對性和靈活性，因此造成“學不能致用”的嚴重現(xiàn)象，重視護生健康教育能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的需要，也是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)合格護士的需要。我科在2008～2009 年189 名專、本科應(yīng)屆護理學生的理論和實踐教學過程中，注重健康教育能力培養(yǎng)，取得良好效果。

1 培養(yǎng)護生健康教育能力的方法

1.1 制定健康教育的教學計劃

首先由負責教學的老師根據(jù)教學任務(wù)制定理論學時和臨床見習學時和病案討論時間，將對護生的健康教育滲透于臨床，護理健康教育中健康教育是“知、信、行”的統(tǒng)一[1]。其中“知”是基礎(chǔ)，指導護生學習護理健康教育的基本程序、制度與專科健康教育的內(nèi)容，了解開展健康教育所必需的交流、溝通的方法和技巧，使護生在初步把握健康教育的基本理論、基本技能。其次，充分認識在護理健康教育方面，護生兼有“傳者”和“受者”雙重身份，她既是健康教育的實施者，又是健康教育的對象。

1.2 對護生進行健康教育能力的培養(yǎng)

首先了解學生對相關(guān)疾病健康教育的掌握程度，分析學生的的能力和需求，然后擬定個體教育計劃，并組織實施。在理論教學時，針對集體未掌握或掌握不牢的內(nèi)容，增加情景演練，減少了“灌輸式”做法，讓學生“身臨其境”。另外，我們選擇了幾個較為典型的臨床病例，指導護生按護理程序的方法制定出病人的健康教育計劃，并進行分析修訂。通過提問、設(shè)疑、解疑、解惑的方式，護生能迅速掌握健康教育的基本過程和方法。其次是注重護生個性化能力培養(yǎng)，選擇老師進行一對一的指導，在臨床帶教過程中根據(jù)教學計劃，選擇常見、多發(fā)的臨床病例制定健康教育目標，根據(jù)目標提出有關(guān)問題，并要求護生根據(jù)不同的病人選擇不同的教育內(nèi)容及方法，協(xié)助護生落實計劃。通過一段時間的觀察，確認護生能夠單獨進行健康宣教時，放手讓其對病人進行全程的健康宣教，隨時檢查教育計劃落實情況，了解護生對疾病相關(guān)知識的掌握及實施效果。除此之外，帶教老師隨時注重收集與病人相關(guān)的問題，及時糾正護生一些不正確的做法，以免產(chǎn)生負面的效果。

1.3 老師的選擇

老師的選擇從嚴把關(guān)，理論教學中指定專業(yè)能力強的人專人負責；臨床帶教指定專人帶教，將責任心強、理論基礎(chǔ)扎實、善于交流溝通、護生評價好的老師定為實習帶教老師，負責實習生臨床帶教工作。同時，要求老師在工作中不斷注重提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學水平。

1.4 系統(tǒng)的、全面的帶教效果評價

綜合的、雙向的教學效果評價，可以為帶教質(zhì)量的提高提供良好的依據(jù)。我們采用“師生互評”、“綜合考評”的方法進行帶教效果的評價。首先對189 名護生進行個性化健康教育效果評價，分析護生在教育前后的知、信、行方面的變化及對病人健康教育后病人健康教育知識知曉率的調(diào)查，對其在理論考核、健康教育計劃的制定和在健康教育中的表現(xiàn)進行綜合評價。其次向護生發(fā)放教學效果評價表，評價帶教老師的帶教水平、態(tài)度和效果，及時將實習生的意見向帶教老師反饋。

1.5 歸納健康教育執(zhí)行的結(jié)果

189 名護生通過帶教，都能在老師的指導下，針對病人的不同情況，制定出較為完整的健康教育計劃并予以實施。在臨床護理實踐中，能初步運用所學知識，對病人進行較為系統(tǒng)的健康知識教育，健康教育針對性強、重點突出、具體生動，病人滿足度高。護生的健康教育能力也均得到了明顯提高對疾病相關(guān)知識的理解也更透徹。

2 效果

2.1 護生自身價值得到體現(xiàn)

提高了護生的自我認識，明確了責任，主動關(guān)心患者的身心健康，為患者解決實際問題，消除患者顧慮，激發(fā)患者主動參與的熱情，融洽了護患關(guān)系，主動配合護生工作，護生從中也體會到自身價值所在。

2.2 提高了護生的溝通能力

在與病人進行健康教育的過程中，實現(xiàn)了護生與患者的互動，人際溝通的理論得到了切實的運用，做到了學能致用。

2.3 師生互動，教學相長，促進教學提高

在教學過程中，老師為了更好的帶教，需要不斷充實自己，才能更好的解答學生的提問。而學生為了能更好的完成一個病例的健康教育，必須翻閱大量的資料，促進了學習。由此，在“教”與“學”的過程中，促進了彼此能力的提高。

3 體會

3.1 激發(fā)了學生主動學習的興趣和潛能

通過這樣的理論與教學的結(jié)合，使學生養(yǎng)成了自己動手動腦的習慣，轉(zhuǎn)變了以前單純的“灌輸式”教學。

3.2 提高了護生對自身價值的認同

學生認識到自身價值和責任，增強了學習的積極性、自覺性及工作的主動性，提高了語言表達能力，溝通技巧，提高了健康教育的能力和素質(zhì)。

3.3 鍛煉了護生的實際工作能力

在臨床工作中納入健康教育是現(xiàn)代護理工作內(nèi)容中的一項重要任務(wù)。通過不斷強化健康教育理念，并在臨床實踐中予以運用，從而為護生走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)了護生的良好服務(wù)意識

在與患者進行溝通的過程中改變了服務(wù)理念，改善了服務(wù)態(tài)度，鞏固了專業(yè)知識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德，得到了好評，增強了護生信心。

4 小結(jié)

健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體把握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動和過程[2]。其目的是消除和減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質(zhì)量。運用護理程序?qū)Σ∪藢嵤┙】到逃翘岣呓】到逃龑嵭缘囊环N有效的方法[3]。但在教學中實施這一過程是復雜和長期的，要在短暫的實習期培養(yǎng)護生具備這種完善的健康教育還存在很多困難，因此我們在此階段先要著力于培養(yǎng)護生掌握健康教育的理念與方法，然后在臨床工作中加以實踐與磨礪。

參考文獻

[1] 米光明，林琳.醫(yī)院健康教育[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社，1999:5.

健康教育理論基礎(chǔ)范文6

支架式工作坊 心理健康教育 理論基礎(chǔ) 運行方式

心理健康教育不能完全依靠知識的傳授，因此，打破單一的知識講授的方式、探索靈活多樣的模式勢在必行。心理健康教育除了知識教育外，更重要的是行為實踐、情感體驗與習慣養(yǎng)成。因此心理健康教育的設(shè)計應(yīng)遵循“以學生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”的原則。

一、支架式工作坊的理論基礎(chǔ)

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實踐教學形式。學習過程如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。在教學過程中，擔任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導師”，負責教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展;而擔任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保撠熭o導實踐教學。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學生日常實踐空間――工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實踐教學模式稱為“工作坊”。

源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域的實踐教學模式，強調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴展至理論與實踐的結(jié)合。以實踐為核心，按照實踐的要求學習理論，而不是以理論為核心，按照理論學習的要求輔助實踐，是工作坊教學模式的最大特點。因此，流行于建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學，認為這一模式可以激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學習教學模式應(yīng)用于高中心理輔導教育，有效推動了學生自我意識的提高、學習興趣的激發(fā)和合作意識的形成。夏艷玲在社會調(diào)查研究教學中運用了工作坊教學模式，良好地改善了教學效果。王雪華通過實踐發(fā)現(xiàn)，強化了學生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認知理論

情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要的學習理論。該理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認為學習的實質(zhì)是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個體形成實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。同時，認為學習具有情境性、實踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。

情境認知理論在教學應(yīng)用方面有兩大特點。一是提倡情境性教學。首先，這種教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，教學不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程一致的情境化評估。二是實踐共同體。情境學習將社會互作用視作情境學習的重要組成部分。強調(diào)學習是通過參與有目的的活動而建構(gòu)的，同時，它也同樣強調(diào)實踐與共同體的重要性。

從工作坊形式和情景認知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強調(diào)在社會的情境中實現(xiàn)對學習的促進作用。不同之處在于教師和學生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導、負責人和師傅，學生是學徒;而情境認知理論認為教師所扮演的角色是一個“支架”的作用，教師是學生學習的監(jiān)控者、指導者和幫助者，學生是導演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進行心理健康教育，學生通過工作坊來深入學習和培養(yǎng)實踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認為支架式工作坊是多人共同參與的一個具有社會情境的學習過程，既是一個大家在一起學習討論、實踐操作、分享體驗的學習小組，又是一種教學活動方式。

二、支架式工作坊的運行方式

以情境為中介，以實踐為核心，根據(jù)實際需要來學習理論，這是支架式工作坊最大的特點。這一特點與心理健康教育的原則――“以學生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。

在心理健康教育中，教師的作用要從“主導”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學生的心理問題拓展為關(guān)注學生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學生積極心理的角度來進行設(shè)計。本次研究對心理健康教育進行了專題式設(shè)計，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識，學習人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導和幫助學生創(chuàng)設(shè)學習心理健康教育的認知情境――工作坊。

組建“工作坊”是支架式工作坊實施的主要任務(wù)。工作坊相當于一個“實踐場”，是為達到一種學習目標而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學習情境。工作坊不僅僅給學生提供了一個實踐的場所，而且更在于實踐的過程。工作坊以實踐項目為核心，學生通過對心理健康相關(guān)項目的深入了解和學習，以及解決問題的實踐過程，完成對心理健康知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中，除了教師之外，學生之間的相互學習十分重要。通過工作坊的合作學習，學生可以形成團隊意識、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團隊共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中不僅是知識的運用，更主要是能力的培養(yǎng)，學會分析問題的思路和解決問題的方法。

1.工作坊的組建與選題

當前心理健康教育面臨的一個困境是師資力量短缺，無法保證每個學生都參與和體驗，很多學生只是聽眾和觀眾，所以形成了學生對心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個人都參加實踐，有事可做，有所體驗，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動幾十個人甚至上百人的大工作坊，這是現(xiàn)實中遇到的必須解決的問題。我們可以采取化整為零，將6～10人分為一個小工作坊的辦法。

工作坊的組建是依據(jù)學生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個特點，是學生們的心理健康知識“最近發(fā)展區(qū)”相差很大。以戀愛心理為例，有的學生已經(jīng)經(jīng)歷過戀愛，對戀愛問題深有感觸;有的學生對戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對相關(guān)心理問題有共同興趣和困惑的學生組成一個工作坊。工作坊主題的選擇，也是實踐情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學生在實際生活中遇到的問題。學生的自選主題，必須要經(jīng)過教師的審閱，為的是確保學習目標的實現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)教師的支架作用要有所體現(xiàn)。

2.工作坊的實踐

（1）工作坊的前期準備過程

在工作坊的前期準備過程中，主要是對所選主題項目進行學習和資料的準備。在學習過程中包括多種形式的學習，其中有教師的指導、合作學習、自學等方式。首先，工作坊成員以自學為主，查找主題項目相關(guān)方面的內(nèi)容資料，對相關(guān)方面的內(nèi)容進行自學、消化吸收，了解所選項目涉及的知識內(nèi)容。其次，坊內(nèi)成員合作學習，共同協(xié)商工作坊活動的展示內(nèi)容，編寫活動策劃方案。其中包括項目主題的界定、心理問題情境的呈現(xiàn)以及問題解決的方法。最后，依據(jù)策劃方案坊內(nèi)成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復實踐體驗心理問題情境，驗證問題解決的方案。

在工作坊前期準備過程的環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進度，以確保在規(guī)定的時間工作坊活動順利展示。在工作坊資料準備和實踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時為坊內(nèi)項目的進展提供指導和幫助。

（2）工作坊項目的展示環(huán)節(jié)

每一個工作坊都有一次課堂展示的機會，展示時間為一個課時。以工作坊為單位，引導和帶動課堂，其中主要環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)心理問題，引發(fā)討論分析。首先在各個工作坊內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個工作坊之間經(jīng)驗交流，發(fā)表建議和看法。最后，教師進行點評總結(jié)。

工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每個學生都有機會參與、體驗項目活動，激發(fā)了學生的動機;各個工作坊之間的交流與競爭，更加活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的活力。在這個過程中，問題得到了澄清，加深了學生對心理健康知識的理解。

（3）工作坊活動的反思

工作坊項目展示結(jié)束后，參與成員要對工作坊的工作任務(wù)完成情況進行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長、遺憾等方面，從個人和團隊兩個角度進行總結(jié)，形成書面報告。通過反思活動，每個參與成員完成對實踐項目意義的重組和建構(gòu)。

每個工作坊要對所研究實踐項目，以工作坊為單位進行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實踐體驗，讓學生領(lǐng)悟了維護心理健康的知識和方法，而且通過小論文寫作，讓學生對心理健康某一領(lǐng)域的知識，有了較為深刻和系統(tǒng)的掌握。小論文的寫作，不僅訓練了學生的思維，而且為學生以后的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

心理健康教育在課時方面是有限的，不能夠?qū)ぷ鞣坏捻椖垦芯窟M行更為全面、深刻的實踐研究，一些學生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內(nèi)容。工作坊的成立便于教師的管理和指導。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個方面進行：一是如果坊內(nèi)成員的實踐項目結(jié)束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個別心理咨詢或團體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級相同項目主題的工作坊，可以在一起形成一個大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機進入同一主題項目，從而獲得對同一問題多方面、超越現(xiàn)有信息的認識和理解。三是不同年級同項目主題的工作坊，可以進行經(jīng)驗交流。高年級工作坊可以帶動低年級工作坊，高年級學生可以幫助和指導低年級學生。

3.評價維度

支架式工作坊心理健康教育的評價維度，應(yīng)該注重實踐過程的評價。學生對具體問題的解決過程就可以反映學習的效果。相比傳統(tǒng)標準化的評價，學習過程評價要難得多。首先，要選擇合理的過程評價方式;其次，要全程監(jiān)督過程評價的過程;最后，形成綜合多方面的評價結(jié)果。可以建立工作坊成長記錄袋的評價方式，工作坊成長記錄袋伴隨工作坊的成立到項目實踐任務(wù)的完成，記錄工作坊實踐的全過程。其中內(nèi)容包括參與成員的信息、責任分工、考勤、討論發(fā)言記錄、實踐項目的策劃書和課堂展示環(huán)節(jié)的影像資料、課外延伸活動等。教師對學生的考評重點不僅僅放在期末，而是在工作坊實踐的全過程。在平時，教師要隨機抽查各個工作坊成長記錄袋的完善情況，以確保其及時、真實地記錄工作坊的實踐過程。在期末通過成長記錄袋完成對學生的綜合評價，包括三個方面：一是通過成長記錄袋完成工作坊內(nèi)部的自我評價;二是通過工作坊之間的評選完成工作坊外部評價;三是通過期末小論文完成教師對工作坊的整體評價。

――――――――

參考文獻

[1] 潘柳燕，劉惠珍.論大學生心理健康教育課程教學的走向.現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2009（3）.

[2] Fang Shuang-hu，The dilemma and solution of the course construction for Psychological health.Journal of China Eduecation，2007（8）.

[3] 劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究.東北財經(jīng)大學學報，2009（1）.

[4] 劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析.教育探索，2010（6）.

[5] 王旭紅.情境認知理論及其在教學中的應(yīng)用.當代教育論壇，2008（8）.

[6] 鄭碧波.作坊式協(xié)作學習教學模式研究.中小學心理健康教育，2010（8）.

[7] 紀國和，張作嶺.關(guān)于課程模式與教學模式關(guān)系的思考.教育探索，2005（12）.