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白楊教案范文1
關(guān)鍵詞 白河；橡膠壩群；度汛方案
中圖分類號TV64 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）123-0126-02
1 分析背景
自1993年南陽市中心城區(qū)白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來，南陽市已陸續(xù)在南陽城區(qū)白河段建造了五級橡膠壩。南陽中心城區(qū)白河橡膠壩群的建設(shè)，是工程水利向資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變的科技成果，對于提高城市品位，改善南陽城市水環(huán)境，拉動城市社會經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的作用。
南陽市白河橡膠壩的建設(shè)改變了河床的天然狀態(tài)，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開展。為了確保南陽市城區(qū)段的防洪安全，依據(jù)多年來南陽白河上游的水文氣象條件、相關(guān)水文數(shù)據(jù)及鴨河口水庫洪水調(diào)度，對流域內(nèi)城區(qū)段洪水進行分析，制定南陽白河橡膠壩群度汛方案，并嚴(yán)格按方案調(diào)度運行非常必要。
2白河橡膠壩群建設(shè)的社會效益
1）美化城市環(huán)境，打造精品南陽的景觀效益；
2）改善城區(qū)氣候，豐富物種資源，實現(xiàn)人與自然和諧相處的生態(tài)效益；
3）補充地下水，促進水資源可持續(xù)開發(fā)利用的供水效益；
4）拉大城市框架，吸引投資，推動南陽城區(qū)可持續(xù)發(fā)展；
5）促進白河區(qū)域文化形成，豐富南陽文化的人文效益。
地
點 橡膠壩
梯級號 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長
（米） 壩高（米） 回水長度
（千米） 蓄水量
（萬立方米）
南
陽
城
白
河 零級壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160
一級壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760
二級壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850
三級壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407
四級壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420
白河橡膠壩群基本情況表
3分析內(nèi)容
1）橡膠壩調(diào)度的目標(biāo)有3個：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時，使運行狀態(tài)的橡膠壩壩頂水深超過0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽市區(qū)段，提高南陽人的生活環(huán)境水平。
2）根據(jù)經(jīng)驗及計算鴨河口水庫泄水到達南陽市橡膠壩群的洪水傳播時間約須6個小時，即上游水庫泄水，對于南陽橡膠壩群大約有6個小時的洪水預(yù)見期。
3）根據(jù)白河南陽水文站的洪水預(yù)報方案，當(dāng)白河鴨河口水庫到南陽區(qū)間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時間大約也是6小時，但4小時內(nèi)就有可能出現(xiàn)大于300m3/s的洪水，超過橡膠壩群的蓄水運行安全負(fù)荷。區(qū)間降雨對于南陽橡膠壩群大約有4個小時的洪水預(yù)見期。
南陽水文站兩小時10mm單位線圖（時間單位h 流量單位m3/s）
水庫泄流與壩群蓄滿時間關(guān)系圖
4）3級壩、4級壩各能蓄水400萬m3，為五級橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級，升壩蓄水、塌壩放水時間短。塌壩瀉水隨時可以進行，沒有下游壩的影響限制。6小時左右即可以全部泄空兩壩蓄水。
5）根據(jù)橡膠壩蓄水的設(shè)計初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級壩和4級壩，作為汛期無大洪水期間可以蓄水運行的兩級壩。盡可能的滿足人們的親水期望。0級壩全汛期不能蓄水，1級壩和2級壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽橡膠壩群的調(diào)度運行，需要關(guān)注的主要只有3級壩和4級壩。
4白河橡膠壩群工程度汛方案
1）汛期的6月1日～9月1日，0級橡膠壩空庫運行，不得蓄水。其他時間可以蓄水。
2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級橡膠壩空庫運行，不得蓄水，其它汛期時間可以酌情蓄水，非汛期時間可以蓄水。
3）3級壩、4級壩汛期可以蓄水，但當(dāng)出現(xiàn)如下雨水情：①鴨河口水庫開始泄水250m3/s以上時；②鴨河口水庫到南陽區(qū)間有降雨，預(yù)報有超過250m3/s的洪水時；③綜合各種因素，未來6小時內(nèi)，3級壩過水流量可能超過250m3/s時。具備這3個條件之一時，最下游的4級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前5小時做迎接洪水的準(zhǔn)備工作
4）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），此時汛情會更加明了，如有準(zhǔn)確預(yù)報3級壩過水流量超過250m3/s時，則3級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前3小時做迎接洪水的準(zhǔn)備工作，洪水到來前，可將兩壩塌壩放空。
5）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），如有準(zhǔn)確預(yù)報3級壩過水流量將會明顯小于250m3/s時，則4級橡膠壩可以酌情放水，3級橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個小時再做決定。
6）一場洪水過后，當(dāng)尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時，則3級橡膠壩、4級橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據(jù)當(dāng)時的雨水情和天氣情況確定。
7）塌壩和升壩必須嚴(yán)格執(zhí)行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。
8）即使是非汛期，當(dāng)橡膠壩上的過水深度超過0.5米時，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。
9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級壩都可以根據(jù)具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發(fā)揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態(tài)環(huán)境等的社會經(jīng)濟效益。
參考文獻
[1]楊士學(xué).橡膠壩工程的管理與運用[J].北京水利，1995（4）：41-45.
白楊教案范文2
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學(xué)活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學(xué)時，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當(dāng)然，并不反對預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細述）也可預(yù)設(shè)一些能估計到的學(xué)生的活動，可簡寫，用括號標(biāo)注。實際上，這就是對學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、課時安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達成。具體教學(xué)過程中，這四五個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測量的目標(biāo)。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對學(xué)科知識、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語文學(xué)科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點，還要結(jié)合學(xué)生的特點進行分析，要了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長補短”。
然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點”……
我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當(dāng)然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標(biāo)的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學(xué)設(shè)計。
第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐取！巳鐝男熘莸綕稀?/p>
第四階段的目標(biāo)為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠了。總之，每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計
作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板書。
結(jié)語
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來無限生機，其中一個顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見到的學(xué)案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
白楊教案范文3
從一個農(nóng)村少年成長為一名北京市年輕的特級教師，一個大家稱之為“名師”的人，許多朋友向我討招兒，問怎樣才能更快成為名師。23年的成長經(jīng)歷使我深切地感到，要做“名師”，先得做“明”師：明確自己的志向，明白自己的價值，明晰自己的專業(yè)追求。
一、明確自己的志向
一個教師要使自己的專業(yè)境界和事業(yè)追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。
“莫當(dāng)平庸教書匠，要做育人好教師。”這種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學(xué)教師的社會地位、經(jīng)濟待遇都還很低，小學(xué)男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易。”我當(dāng)時只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學(xué)教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學(xué)教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。
教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認(rèn)的真正的教育家。我也在教育教學(xué)一線工作，為什么不能向他們學(xué)習(xí)，把教育教學(xué)工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學(xué)上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認(rèn)識、理解，更加強烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經(jīng)商熱潮都沒動搖教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學(xué)工作作為研究的對象，不斷地反思、認(rèn)識、改進、創(chuàng)造；正是因為有了這個志向，在與學(xué)生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠離了急功近利，能夠沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。
二、明白自己的價值
語文教師工作的價值何在？有的教師認(rèn)為，就是提高學(xué)生的語文能力。這種認(rèn)識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學(xué)的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學(xué)生健康的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，讓母語教育深入學(xué)生的心中。
記得我教過的一個男孩子，是個學(xué)困生。有一天，學(xué)生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了。現(xiàn)在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了。”聽了他的話，我想：語文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學(xué)生認(rèn)識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發(fā)熱愛祖國的感情。現(xiàn)在，這個學(xué)生不但沒有激發(fā)起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學(xué)習(xí)興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導(dǎo)他背誦古詩，允許他比別的同學(xué)晚幾天背下來，并且在課上給他創(chuàng)造展示的機會，增強了他學(xué)習(xí)語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。
一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生因你的語文教學(xué)感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠的教學(xué)價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業(yè)學(xué)生的信，她告訴我沒能考進自己理想中的重點大學(xué)，而是上了另外一所大學(xué)。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發(fā)現(xiàn)她很愛讀文學(xué)方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。
我常想，一名成熟的語文教師應(yīng)當(dāng)力避學(xué)科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養(yǎng)能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學(xué)中做出許多損害學(xué)生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學(xué)也應(yīng)該是不成功的語文教學(xué)。
三、明晰自己的專業(yè)追求
語文教學(xué)是門專業(yè)，是門學(xué)問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業(yè)追求，走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。我在多年的專業(yè)發(fā)展中有三點體會：勤于學(xué)習(xí)，專于課題，勇于創(chuàng)新。
一是勤于學(xué)習(xí)。要把語文教學(xué)搞好，首先，就得學(xué)習(xí)。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進學(xué)校的圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學(xué)的圖書館當(dāng)時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優(yōu)秀教師的教材解析、教案設(shè)計等進行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新。不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學(xué)，什么是語文訓(xùn)練……；我也認(rèn)識到自己原來的教學(xué)做了許多無用功。豁然開朗的喜悅讓我迷上了學(xué)校圖書館，迷上了研讀教學(xué)經(jīng)驗文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優(yōu)教師的經(jīng)驗中，我汲取了豐富的營養(yǎng)。學(xué)習(xí)使我的教學(xué)設(shè)計開始發(fā)生變化。1991年，北京市宣武區(qū)組織評優(yōu)課活動。在學(xué)校層面的評優(yōu)中，我以老舍先生《貓》一課的教學(xué)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的稱贊。學(xué)校推薦我參加區(qū)評優(yōu)課活動。于是，我執(zhí)教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區(qū)上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和萌生的好的教學(xué)思路、好的教學(xué)方法而興奮不已！
直至今日，我也須臾不敢放松自己的學(xué)習(xí)，哪怕已經(jīng)做了校長，當(dāng)上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學(xué)的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學(xué)工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！
二是專于研究。研究是學(xué)習(xí)的深化。我想，小學(xué)教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業(yè)研究的特征。重復(fù)過去、重復(fù)經(jīng)驗、重復(fù)自己是以往許多教師容易走的道路。
然而，現(xiàn)實的工作中，更多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識與積極性，只是在重復(fù)著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學(xué)生；一種是在重復(fù)使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現(xiàn)象在實際教學(xué)中大量存在。
面對更新的教育理念，面對發(fā)展的時代，面對變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”的教學(xué)經(jīng)驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經(jīng)驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作的效益。
要進行專業(yè)研究，就要逼著自己“帶著課題走進教室”，教育教學(xué)中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很怵作文，在學(xué)生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學(xué)習(xí)，甚至作文是教師懲罰學(xué)生的手段。記得朱曉陽同學(xué)寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當(dāng)我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫。”我說：“那你就寫寫你的暑假生活吧。”他說：“沒生活。”我說：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當(dāng)時我忍不住笑了，他竟然認(rèn)為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人。可見，學(xué)生把作文與生活割裂開了。所以，我把調(diào)動學(xué)生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活入手，使學(xué)生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文要寫得好，一定要有一種表達的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經(jīng)常抓契機，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學(xué)生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導(dǎo)學(xué)生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學(xué)生情緒高漲時，我問：“有許多同學(xué)提出要春游，誰說說春游的好處？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見。正在學(xué)生說得興致濃時，我一本正經(jīng)地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學(xué)點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續(xù)上課。”話音未落，班里已像炸開了鍋，許多學(xué)生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關(guān)系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了。”學(xué)生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學(xué)下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學(xué)也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學(xué)效果。正因為堅持這樣的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了較好的提高。
三是勇于創(chuàng)新。要不斷創(chuàng)新，就必須敢于否定自我，正視自身以往教學(xué)中的不足，不故步自封。否定自我是戰(zhàn)勝自我的過程，是生成教育智慧的過程！我是這樣思考的，也是這樣實踐的。我所教的課，沒有一節(jié)是完全相同的，總是在不斷改進、調(diào)整。當(dāng)年，我執(zhí)教的《別了，我愛的中國》一課，獲得了北京市比賽一等獎第一名的成績，然而，在后來的教學(xué)中一直在改進它，使它適應(yīng)每一個“具體的班級”。1995年，我代表北京市參加全國第一屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽。在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下，我以袁鷹的著名散文《白楊》一課教學(xué)，贏得了專家和上千名聽課教師的一致稱贊，獲得了一等獎。這節(jié)課盡管被崔巒理事長稱為“經(jīng)典的教學(xué)”，盡管靳家彥老師認(rèn)為應(yīng)該從美學(xué)的角度來剖析它，我仍然在用新的教學(xué)理念在評價和分析它的問題：嚴(yán)絲合縫的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，與其說是教師對教學(xué)的高水平的駕馭，不如說是教師對課堂的嚴(yán)密的控制——訓(xùn)練的意味壓過了對話的意味。完美本身就是問題！今天，如果讓我再講《白楊》一課，應(yīng)該既有繼承又有發(fā)展。我的教學(xué)也正是在這種不斷的否定、肯定、創(chuàng)新中漸漸成熟了起來。2003年初，在教育部和中央教科所舉辦的課改實驗課堂教學(xué)研討課上，我執(zhí)教的《語言的魅力》的教學(xué)改變了以往的分析式教學(xué)，以語文的理解、感悟、運用為主線組織教學(xué)，引起了語文教師的關(guān)注，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)教授、語文課改組專家張美妮老師給予了高度的評價，認(rèn)為這是充分體現(xiàn)課改理念，注重學(xué)生發(fā)展，并正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系的語文教學(xué)。我想，沒有否定自己的勇氣，就會視野狹窄，就會思想僵化，就會使研究停止不前。
白楊教案范文4
關(guān)鍵詞：課堂生成 化學(xué)教學(xué)
隨著新課改實驗的不斷推進，化學(xué)教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的變化，過去程式化課堂正在逐漸被摒棄，一種新的“讓課堂煥發(fā)生命活力”的新背景課堂隨之生成。課堂教學(xué)不再是教師的精心設(shè)計，更多的是學(xué)生靈動的體驗。動態(tài)生成需要教師在活上下工夫。
一、課堂生成需要教學(xué)目標(biāo)的靈活
靈活的教學(xué)目標(biāo)是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)而言的，在過去相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，不論是教師的備課、教學(xué)設(shè)計、還是課堂教學(xué)過程，往往把掌握知識（即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)）作為重點，甚至相當(dāng)一部分教師把掌握知識的程度作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。這種不考慮學(xué)生的個體需要，缺失個性差異的目標(biāo)就是一種“死目標(biāo)”。化學(xué)課堂上學(xué)生的情感、注意力、思維活躍性等諸多方面都在不斷變化中流淌著，針對不同學(xué)生個性差異所確定的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由靜態(tài)變動態(tài)，更需要開放性的構(gòu)設(shè)靈活的成分，接納始料未及的信息，關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，靈活地修正教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂氣氛活躍起來。
如，在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”一節(jié)時，我特設(shè)了“酸雨對環(huán)境的污染”的探究實驗，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生分組完成實驗后進行了小組匯報交流，師生共同評價小結(jié)，從而得出酸雨對環(huán)境污染的嚴(yán)重性不能漠視的結(jié)論，達成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究，合作交流，分析表達能力的目標(biāo)。按照預(yù)先的設(shè)計進行，實驗現(xiàn)象比較明顯，在小組回報實驗結(jié)果時，卻沒有再次出現(xiàn)操作過程中的熱鬧和興奮。學(xué)生沉默不語，原來翠滴的小樹葉片一個個變得枯黃低垂，而震撼著學(xué)生的心靈深處，這不正是進行環(huán)保意識教育的好機會嗎？此時我靈機一動，改變原來的教學(xué)設(shè)計，提出了三個問題請學(xué)生思考：
1.一片片茂密的樹葉在酸雨的侵蝕中變得枯黃而失去生命的活力，假如你是一棵挺拔的小白楊，你會告訴世界什么？
2.酸雨形成的原因是什么？
3.作為一名中學(xué)生，面對生存的環(huán)境，你能對保護環(huán)境做些什么？
三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層切入，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思維，收到了預(yù)期的效果。環(huán)境保護意識的強化是原教學(xué)目標(biāo)中融入的靈活創(chuàng)新的成分，她的生成波動著學(xué)生的心靈旋律，比預(yù)期的效果更完美、更深遠。
二、課堂生成需要教學(xué)內(nèi)容的靈活
化學(xué)教學(xué)中必須要突破傳統(tǒng)認(rèn)識的束縛，如將教材視為“圣經(jīng)”解讀，或迷信教科書的權(quán)威性等。化學(xué)教材是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下完成的，能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種載體。作為教師要正確處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的主次關(guān)系，在挖掘教材資源的同時，要對教材內(nèi)容大膽的整合，根據(jù)實際需要，重組和創(chuàng)造性的處理教材。讓教材的內(nèi)涵更能符合學(xué)生的生活世界。強化實踐的作用，凸顯直接經(jīng)驗對學(xué)生特殊發(fā)展的特殊價值。教學(xué)中要組織學(xué)生走出教室，走出校門，與實踐活動同步，去豐富他們相關(guān)的經(jīng)驗。這就是活化教材的嘗試性跨越。
三、課堂生成需要教學(xué)過程的靈活
化學(xué)課堂教學(xué)過程中不應(yīng)以教案為劇本，以教師為主演，學(xué)生為演員的課堂劇的表演模式，而應(yīng)該是各動態(tài)的創(chuàng)造過程。化學(xué)教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給出新穎的答案。學(xué)生智慧的激活，會反作用于老師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生間、生生間積極思維的互動中，產(chǎn)生聰慧的呼喚，師生可以從中盡情的體驗教學(xué)創(chuàng)造美的教學(xué)樂趣，并可獲得化學(xué)教案目標(biāo)外的收獲。課堂教學(xué)有效性評價的基點，不必過分在乎教學(xué)任務(wù)是否完成，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上究竟發(fā)生了什么樣的、多大的發(fā)展變化。
如在完成“氨氣的實驗室制法”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生在實驗后共同提出反應(yīng)裝置中的試管容易破裂，便以此為研究課題、重組和對實驗反復(fù)對比研究，探討破裂的原因，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)與物理學(xué)中熱量的驟變有關(guān)。課堂教學(xué)中，教師要將彈性靈活的成分，始料未及的信息等生成性資源及時捕捉被納入課堂臨場設(shè)計的范疇中，及時調(diào)整教學(xué)進程，讓課堂具有彈性和開放性，從而真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活的生機和蓬勃的活力。
四、課堂生成需要組織形式的靈活
化學(xué)教學(xué)組織形式主要是研究關(guān)于怎樣組織教學(xué)活動，有效地控制、利用教學(xué)時間和空間的問題。在班級授課制下，化學(xué)學(xué)習(xí)要求的一致性與學(xué)生的差異性始終是一對矛盾，為有效解決該問題，可采用“分組教學(xué)，合作達標(biāo)”的教學(xué)組織形式。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級的學(xué)生按其學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組4――7人不等，并確定組內(nèi)帶頭人為組長，為學(xué)生主動參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競爭創(chuàng)造條件。這種組織模式?jīng)Q定著師生間、生生間的互動狀態(tài)，直接影響著全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，選擇并組合好各種組織形式，使之最優(yōu)化，從而使組織形式活起來。
五、課堂生成需要教學(xué)媒體的靈活
教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇最佳的教學(xué)媒體優(yōu)化組合，去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出教學(xué)的高效能。如高中化學(xué)試驗中氯氣的制備、凈化、裝置，氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的模擬試驗等，其傳統(tǒng)媒體的演示效果遠遠不及于CAI教學(xué)軟件演示的逼真、形象。因此現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化組合，既增加了課堂教學(xué)的活力，又提高了教學(xué)效率。
白楊教案范文5
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效；方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0110-01
在語文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。
1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)
當(dāng)前語文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過反復(fù)誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對作品內(nèi)容的理解，也通過學(xué)生自己的參與，進入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學(xué)生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對提出的問題討論解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，真正感到學(xué)習(xí)語文的快樂。
語文教學(xué)的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補充課外讀物，與課內(nèi)進行比較閱讀，擴大學(xué)生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學(xué)作品遠遠滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補充與課文相關(guān)的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。
要把語文課教好，使課堂教學(xué)活起來，教師自身要博學(xué)多才，作為語文教師，不但要在語文學(xué)科內(nèi)知識淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來報刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對于現(xiàn)代信息技術(shù)之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學(xué)識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學(xué)生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當(dāng)代學(xué)生對教師知識的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學(xué)活起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語文課藝術(shù)的海洋里吸取營養(yǎng)，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。
2 實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
白楊教案范文6
1
整個教研大樓的人，都知道陸滿平戀著周小雪。直到周小雪調(diào)至A大任教，陸滿平不惜動用浩大關(guān)系，晚于周小雪不到1個月，也從教研大樓正式地進駐A大。重新與周小雪同事，已是第三年。
按陸滿平的說法，愛情好像長跑。兩情相悅是自然，可路程久了，不在乎誰先起跑，后來的人加把力，先走的給個停。一起跑全場，論理論情都不該有問題。
所以陸滿平就從研究生班一路追到了A大教工樓。
2
周小雪，典型的南方女人。溫婉，細膩，心思慎密，有時卻難免一根筋。A大說急需一位教程序的女老師，教研室推薦了周小雪。碩士學(xué)位，工作兩年，溫柔又有主見，無可挑剔。
周小雪代A大通信學(xué)院某專業(yè)大三的VB。從3月調(diào)過來，備課認(rèn)真，示范仔細。系領(lǐng)導(dǎo)跟學(xué)院當(dāng)然滿意。
3
4月，也就是陸滿平調(diào)進A大僅僅幾天。向來很有分寸的周小雪，在A大忽然走紅。這是不得已的事情，誰讓周小雪招上了A大早已紅得發(fā)紫的人物，張哲凡。
張哲凡該算是周小雪的學(xué)生。周小雪接他們班的課一個月后，張哲凡第一次來上課。周小雪好意詢問，十分不知情的無辜。可是，張哲凡是什么人？說是兩相較量也罷，只是幾個回合，稱得上穩(wěn)重的周小雪當(dāng)堂便哭了鼻子。而但凡學(xué)生多是張哲凡的托兒，27歲的周小雪那么一失態(tài)，底下跟著就笑得亂七八糟。周小雪哪里受過這種待遇。忍無可忍。走到張哲凡跟前，用手，就是一巴掌。
可是還沒完。張哲凡幾乎在第一時間里，不容分辯的還了周小雪一個大嘴巴子。
事情是由下而上最后橫向鋪開著傳播的。不到一天時間，A大幾乎盡人皆知。各色版本，極盡紛繁。而在學(xué)生里傳得很簡單，只一句話，“張哲凡把一長得挺靚的女老師打了！”
學(xué)校給周小雪放了假。要她調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新環(huán)境。一直到五一過后再來上課。陸滿平跑前跑后，跑得叫一個辛苦。
張哲凡就給跑掉了。4月中旬，A大一紙文件，張哲凡被開除。
4
周小雪說她沒事，想靜一靜，靜一靜，真的要靜一靜。她叫陸滿平回去好好上課。一張機票，從西安飛回了重慶。
靜，自然要換下不同的背景。
5
周小雪在“的克寶貝”看見張哲凡的時候已經(jīng)趨于平靜了。確切的說是對張哲凡的仇恨已經(jīng)隱退，畢竟因自己斷送了他的學(xué)業(yè)。然再見張哲凡，也就是周小雪第二回見張哲凡，心緒的紛亂卻是一言難盡。
張哲凡后來就跟周小雪在“的克寶貝"喝了一杯。那天周小雪散開頭發(fā)，畫了個不同凡響的妝。張哲凡的嘴角就一抬一抬，一直很隱藏地笑。一眼就看得破的隱藏。
周小雪便也笑，盡量很輕松地說，“那你就打算一直在這兒唱下去？”然后捧了圓型的玻璃杯，在手上轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，仿佛無謂等待。很碩士的手法。
吧臺側(cè)面隔著一個錐形舞池，這時把頭發(fā)染成金屬色的DJ站在那大聲喊張哲凡。張哲凡就跳了起來，轉(zhuǎn)過去朝他揮揮手。然后很燦爛地笑了，說，駐場歌手也很時髦呀，這首唱完今兒就收工了。張哲凡說完繼續(xù)看著周小雪。他的眼睛被一種奇異的笑容，好看地感染著，明亮又揪心。
周小雪的心便被揪了，猛的一緊。
張哲凡伸過手，伸到周小雪的面前。
端了周小雪把玩了半天的圓型玻璃杯，抬手把那杯紫色的東西送進肚里。周小雪的心像是插了翅膀，給重音樂吵得撲棱棱一路往上飛。喉頭瞬間有些堵。
張哲凡又朝周小雪用力笑了一下，扭頭跨過凳子，越過舞池，很帥氣的背影蹦上金光閃閃的舞臺。掌聲一片。張哲凡此刻是一個國王，音樂起，周小雪，醉了。
6
5月5號，周小雪和張哲凡一起從重慶飛西安。下了飛機周小雪一如從前，輕微的暈，偏頭痛加重。張哲凡伸手扶了她，另一個肩膀背著自己的包，手上提著周小雪的淑女袋。
周小雪靠在張哲凡的懷里，眉眼輕顰。那一天，西安天陰，似有雨。
7
張哲凡跟康笑見面，兩個人在A大，甜蜜如畫。
康笑抱著個巨大的紙袋子，扎進張哲凡懷里，兩人吻得排山倒海，好像天生連體。在圖書館外的教學(xué)樓前，在女生公寓下，在餐廳里。
在餐廳里，周小雪和陸滿平端著套餐，一塊看見張哲凡跟康笑吻得叫一個正點。
雖然早知道張哲凡這次回A大就是看康笑，周小雪還是把滿盤子的雞鴨魚肉毫無防備地摔了一地。汁水濺了旁邊的陸滿平一身。周小雪蹲下用紙巾給陸滿平擦，陸滿平推辭。
張哲凡和康笑，就看見了他們倆。
張哲凡摟著康笑，猶豫著想給周小雪打招呼。周小雪卻突地站起來，扭頭朝餐廳外面走。陸滿平在后面叫，小雪小雪。出了餐廳，周小雪索性跑了起來。往宿舍跑。一路上，不爭氣的眼淚竟奔涌而出。
8
周小雪當(dāng)著張哲凡流了淚。是次日黃昏。
抱了一疊資料和課本，從教學(xué)樓下來，繞圖書館回宿舍的周小雪。半路上看見了張哲凡。張哲凡如一株白楊。兩人都有點詫異，愣住無話。最后還是張哲凡叫，“周老師。”
周小雪就哭了。哭得稀里嘩啦，眼淚在教案上撲落了一片。很明顯是壓抑著，消瘦的肩膀一聳一聳地顫。
張哲凡便走了過來，抱住周小雪。低低地叫，“小雪。”
周小雪放聲哭了出來。教案散落一地。
A大不愧是百年老校。那一刻顯得深而遠。
9
張哲凡在西安找了個類似“寶貝”的酒吧唱歌，跟周小雪正式開始在光天化日下的交往。陸滿平快瘋了。而漂亮如康笑，飛快地，便與一個德國學(xué)生開始了跨國戀。于第二年秋天雙飛德國，算修成正果。
這在A大是不可思議的一件事。但它的確發(fā)生了。
陸滿平在這一年暑假前辭職。輾轉(zhuǎn)于廣州、深圳、廈門、香港，改從商業(yè)。放棄了對周小雪長達5年的留守。
周小雪跟張哲凡也沒有立刻結(jié)婚，因為彼時張哲凡只有21歲。張哲凡駐場的酒吧在東大街一帶，于是他們在城里租了套60平米的兩室一廳，帶廚房和衛(wèi)生間，可是沒有陽臺。
兩人公開同居。
愛情是能掩人耳目的東西。任外部怎么謠言四起，周小雪義無反顧地和張哲凡抱作一團。學(xué)院里的領(lǐng)導(dǎo)出面。教研室的老教授干涉，都無濟于事。
這樣直到第三個年頭，陸滿平回來了。
10
陸滿平投資給A大捐建了一幢有五層階梯小禮堂的教學(xué)樓。一時名噪各大高校。只三年，人沒變，風(fēng)度卻是煥然地長。
陸滿平約周小雪在A大里面的咖啡座喝咖啡。周小雪亦沒變，還是清爽婉約。想是愛情滋潤？30歲一點不見老。陸滿平劈頭第一句就說，“嫁給我吧！小雪。”
周小雪被嚇了，咖啡杯險些端不穩(wěn)。時值夏末，從巨大的玻璃窗朝下望去，周小雪看見有孩子和年輕的學(xué)生，在放風(fēng)箏。
陸滿平只呆了兩周就回到南京。兩個月以后來A大給落成的教學(xué)大樓剪彩，之后離開。又一個月被請回A大做就業(yè)報告，2000人座無虛席。這一年11月，西安飄第一場雪，大概只有周小雪這么記著，陸滿平被A大特聘為榮譽教授，每月固定授課兩節(jié)，內(nèi)容由以前的專業(yè)偏向人文。
這年冬天，陸滿平開始十分規(guī)律的往返。
11
寒假結(jié)束，張哲凡說不想唱歌，打算投資開發(fā)軟件。但一沒資金二無關(guān)系網(wǎng)，空手加兩眼一抹黑。周小雪思前想后，思前想后，終于去找了陸滿平。話說一半，在陸滿平寬大的公寓里，陸滿平說喝水，小雪你喝水。伸手便簽了張支票遞給周小雪。
陸滿平說其它的事你叫張哲凡直接來找我，市場跟專業(yè)我和他講，客戶什么的都不用操心，開始肯定有困難，可到最后終歸是沒問題。
周小雪回去跟張哲凡一說。張哲凡用嘴擎著支票，高興得什么似的把周小雪舉過頭頂。在不大的房間里橫沖直撞。張哲凡高喊，小雪，我愛你！小雪，我愛你！周小雪就給張哲凡感染得，趴在他的身上，一面尖叫，一面一臉一臉的笑。
12
但周小雪還是嫁給了陸滿平。在這一年7月，他們認(rèn)識的第9個年頭。婚禮辦了兩回，西安一回，香港一回。兩回張哲凡都跟著，做司儀現(xiàn)場祝興。他把那件特別設(shè)計的西裝穿得有聲有色，拿了麥傾情演唱，聲音磁性到叫女人發(fā)瘋。