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白楊樹課文范文1

校園里的兩棵白楊樹

鄭州市文化路一小二（1）班 馬伯文

我們學校南教學樓前有兩棵白楊樹。一棵高大、粗壯，一棵矮小細瘦；就像是爸爸和兒子一樣，一起生長著。小白楊樹常問老白楊樹爸爸：“我什么時候才能長得像你一樣高壯呢？”爸爸說：“以后你只要努力就會長得比我還要高壯。”小白楊樹自信地說：“我一定會努力向上長的！”

春天來了，他們長出了嫩芽，帶來了希望。夏天，這一對父子長出了茂密的葉子，我們可以到下面乘涼。秋天，兩棵白楊樹的葉子都落光了，不過兩白楊樹都長了一圈。冬天，他們只剩下一個光禿禿的樹干，他們在積蓄能量，為了明年的快速生長。

這兩棵白楊樹伴我度過了每一個春夏秋冬，給我以希望和鼓勵。

白楊樹課文范文2

一.科學發揮教師的主導作用

首先，教師要愛崗敬業，善于學習，不斷提高專業水平。其次，教學前，做到明確目標，吃透教材，心中有教材；了解學生實際情況，心中有學生。針對實際，編好導學案。再次，施教時有目的地提出難易適中的系統的問題，引領學生學習。例如，我在教學茅盾先生的作品《白楊禮贊》時，認真備好課，編好導學案，在課堂上我提出一些問題啟發學生自讀課文。如“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這句中的白楊樹“不平凡”表現在哪里？作者為什么要贊美“白楊樹”？學生帶著問題認真閱讀課文，積極思考，經過思考學生開始發言。有的學生說：“白楊樹生長環境不平凡，西北高原廣袤平坦。一生補充說：那里干燥，經常刮很大的西北風，在這里生長不容易。白楊樹卻生長在此。另一位同學說：“白楊樹挺漂亮，枝干葉一律向上，緊緊靠攏，皮光滑而有銀色的云暈圈，微微泛出淡青色?！庇械膶W生補充說：“白楊樹不光形體美，而且內在也美，力爭上游，不折不撓對抗著西北風。”學生通過閱讀領悟了白楊樹“不平凡”的內涵。對“作者為什么要贊美白楊樹”的問題，學生進一步閱讀課文，聯系1941年抗日的時代背景，把問題解決了（揭示白楊樹的象征意義）。老師這樣啟發閱讀，必然激發了學生的興趣，提高了他們的能力。

不過，教師要善于自然地提出問題。不斷地有針對性地把問題引進課堂，提出的問題能考慮到學生經過思考，主觀努力能回答出來較妥，不能挫傷學生的積極性。制造一些原意暫時不予解決的問題，激發學生的求知欲。該問題的提出，有路標的作用。諸多問題，使學生在腦海里形成一張清晰的求知網絡。學生受到了實際鍛煉，長此以往，形成動腦筋的習慣，能力自然會逐漸產生。

只有科學發揮教師的主導作用，才能調動學生學習的積極性。學生才能自主、合作、探究地學習課文，積極思考，運用所學的知識，去分析問題，解決問題。教師與學生兩個積極性的關系是有機的相輔相成的，不可偏廢任何一方。教師的積極性是外因條件，學生的積極性是內因是根據，外因通過內因而起作用。

二.讓學生在實際鍛煉中產生能力

“授之以漁”教給學生一定的閱讀方法，讓學生自主獨立運用學過的知識，動口、動手、動腦去發現問題，解決問題，從中產生能力。例如，我在教學《故鄉》這課時，就讓學生自己讀課文，然后提出問題。

1.作品中的“我”是魯迅嗎？

2.老屋為什么和《從百草園到三味書屋》的老屋不同？

3.“我”久別故鄉，這一次回來為什么沒有好心緒？

4.文章為什么要寫楊二嫂？

5.為什么想到希望我害怕起來？等等。

學生一連提出好多問題。問題提出來了大家討論，學生實在弄不懂的地方教師加以點撥，整個課堂學生處于思維狀態，教學效果良好。教法上的改變，讓學生有創新感覺。在教學中讓學生求異，不一定都求同，來培養學生的創造性，敢于思考問題，敢于提出問題，解決問題。在教學中，將讀和寫結合起來，引導學生體會范文的寫法；教給學生觀察生活的方法，從現實中收集素材；再培養其布局謀篇的能力，使學生創造性地運用所學知識，寫出內容充實的文章。

三.建立科學訓練體系

除了閱讀教學外，還要有一定體系的訓練。將單項訓練與綜合訓練結合起來，建立科學訓練序列，由局部到整體，由簡單到復雜，有計劃有步驟地進行。應該先從能力角度分解，逐步培養一般閱讀能力，組成訓練體系。每個單元都有一個訓練中心，同時有一個新的訓練因素；每個單元都緊扣訓練去安排相關的知識和范文學習。學生掌握的內容單一而具體，每個單元都有較充分的時間運用新知識動手動腦去實踐。用單元教學形式安排教學活動，訓練集中，有學有練，有聽有讀有說，讀寫易于結合，既可單項訓練又可綜合訓練。按照教學大綱要求，按初、高中兩大階段規劃處閱讀能力應具備的統一標準，然后分年級制定具體訓練計劃，每學期以單元教學形式，分若干訓練點，組成閱讀知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。這便是閱讀能力培養的科學化之路。

白楊樹課文范文3

( 貴州省興仁縣百德鎮紫泥小學562300)

小學語文課堂練習，是每位小學語文教師比較熟悉的課題。那么怎樣才能提高小學語文課堂練習的效果呢？經過多年的實踐，筆者有以下幾點體會：

一、要把握好練習的最佳時機

一堂課四十分鐘，教師不能一講到底全部包干。既要安排好講授的時間，又要考慮到練習的足夠時間。一般來說，當其某一內容的某一方面教完后，可設計相關練習予以鞏固，做到一練一得；或在學生聽課感到疲倦時進行練習，用以調節學生大腦，對低年級來說，還可起到維護課堂秩序的作用。

二、要安排好適中的練習份量

這里的份量是指練習的數量和質量。心里學認為要掌握好某種知識并使之形成技能，一定數量的重復練習是必不可少的?！耙欢〝盗康闹貜途毩暋笔侵肝覀冊谠O計練習時，要有目的、有計劃、有針對性。那種呆板的毫無意義的重復練習只能對學生筆墨和紙張造成浪費。對于練習份量的確定，一方面可根據我們所教的內容和學生對舊知識的掌握程度來合理安排，另一方面有關心理學家提出的“過渡學習論”也可借鑒。

三、要有靈活多樣的練習方式

光把適中的練習份量交給學生，任其自然，要達到最好的鞏固效果是不夠的。因為制約練習的因素多種多樣，其中最主要的是練習的方式方法。方法錯誤則會“費力不討好”；方式單調則會使學生感到枯燥無味。所以，我們在指導學生練習時除了交給正確的方法外，還要根據學生的年齡特點采取多種形式，如競賽、搶答、上臺演示等等。這樣變被動為主動，既使學生樂于練習，又使學生享受到練習的樂趣，達到鞏固所教內容的目的。

四、及時處理好練習反饋

反饋就是讓學生知道自己的練習結果和在某一階段的進步情況。它是調動學生學習積極性的一個原因，是不可忽視的。因此，我們在設計課堂練習時必須合理安排時間，及時講解，不能積壓拖延。并進行總結，對做得好的學生要給予表揚，充分肯定；做得差的，要耐心幫助，給予鼓勵，或指定“小老師”課后個別輔導。

五、注重學習語言和發展智力的統一

孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”；朱熹提出“熟讀精思”，并提出了“精思”的公式“無疑——有疑——解疑”，都是這個意思。大家都知道，一切智力活動都是從問題開始的，有了“疑”才會去思考，尋找解決問題的途徑和方法。比如，余永正教《白楊》，一開始就引導學生設疑。學生提出了一下問題：（1）白楊樹是什么樣子？（2）什么地方的白楊樹？（3）為什么要寫白楊樹？（4）只是為了寫白楊樹嗎？教師就引導學生帶著這幾個問題去學習這篇課文，學生思維非?；钴S，學得非常投入，效果自然不言而喻非常好。當學生找出課文中描寫的白楊樹特點的

關鍵詞 語是“高大挺秀”時，余老師讓學生通過與“高大挺拔”、“高大挺直”比較，去思考白楊樹“秀”在何處，課文中的

白楊樹課文范文4

“一棵小白楊，長在哨所旁，根兒深，桿兒壯，守望著北疆……”讀著《白楊》這篇課文，使我不禁想起這首悅耳的歌曲。

這篇文章主要講述了在開往新疆的列車上，爸爸和孩子們看見了白楊樹，孩子們爭論那是樹還是傘，爸爸給孩子們介紹白楊樹，表白著自己的心。

新疆是個遙遠、荒涼的地方。讀了這篇課文，我真敬佩文中的父親，敬佩所有的建設者。他們是那么的無私，那么的堅強不屈。倘若我是文中的父親，無論如何我也不愿去新疆，更別說要帶上自己的孩子去受苦了。 “不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！辈诲e，他們就像一棵棵高大挺秀的白楊樹，在默默地無私奉獻，他們帶走了荒涼，留下了繁華。新疆有了這些吃苦耐勞的建設者，將變得越來越富饒了。

其實生活中也有不少這樣默默奉獻的人。今年我國遇上了幾十年難得一見的雪災，處處冰天雪地，阻擋了我們回家的去路。交通癱瘓了，多少人在冰冷的車站渡過一夜又一夜；多少人因冰雪而堵塞在路上……一群群的救助隊不分晝夜搶修電塔，拉好電線，他們的衣服變得濕淋淋的。漫山遍野白雪皚皚，可冰雪無法抵擋他們的熱情，只為了萬家燈火，甚至不顧自己的生命，有的電業工人還千里迢迢從唐山趕到重災區進行搶修工作。

讓我們一起弘揚建設者的那種精神，學會奉獻吧！

白楊樹課文范文5

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

（生繼續討論）

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來

［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）

師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是----

生：（齊答）衛士！

［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數站起背誦）

（四）學習最后一個自然段，把顧全文

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體--部分--整體的閱讀教學訓練的原則。］

（生齊讀課文）

（五）總結

師：這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了----

生：贊美建設者！

師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

總評：

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。

（一）力求構建新的教學模式

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

（二）在閱讀過程中引導質疑

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯觯瑢W生提出問題與解決問題的能力正在形成。

（三）利用現代化教學手段突破難點

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

三、執教教師簡介

白楊樹課文范文6

【關鍵詞】語文 閱讀 教學

一、《語文課程標準》的有關理念 《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習，它既有明確的目的，又要有科學的方法。其實，傳統的語文教學進入誤區的主要原因是：對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受，并且主要是為應試服務。在新的課改實踐中，語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的。《語文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中，知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當的方法，經歷一個漸進的過程，不能強記強訓。另外，學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動，重視情感體驗，才能轉化成素養。因此，三維目標必須整體推進。

二、語言訓練的現狀

《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得擔憂的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了"自主"、"合作"、"探究"、"開放"等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到教師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到教師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調自主而使得訓練不到位，過分強調想怎么說就怎么說而缺乏表達的規范性，說、寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證，教學中逐漸淡化了對基礎知識的落實和基本技能的訓練。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練 1、樹立新的知識觀

傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過："不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導、以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課。"因此，在閱讀教學中，我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的"知識與能力"，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要的學習策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。

2、在閱讀教學中進行語言訓練的策略

任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。

⑴重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中，教師應通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如：在《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話："細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。"教師提問："你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？"通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師通過有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結合圖形，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

⑵引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字、不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。在學習課文的過程中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此，在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。如：在《白楊 》一課的教學中，在學習白楊樹特點時，作者描寫戈壁灘上的白楊用了"高大挺秀"一詞，教師可引導學生看一看白楊樹，說說對作者的描寫有什么疑問，從而讓學生體會到：作者不用"挺立"、"挺直"、"挺拔"，而用"挺秀"這個詞，是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。這個"秀"流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生：一個"秀"字也寫出了白楊樹的品格美。體會到作者用詞的準確生動，學生才會對語言的意義和內容有完整的理解，才能談得上運用。