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幼兒心理健康輔導(dǎo)范文1
據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問(wèn)題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問(wèn)題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)上也沒(méi)有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒(méi)有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問(wèn)題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過(guò)我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開(kāi)展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室
開(kāi)展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問(wèn)題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問(wèn)題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。
2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室
采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開(kāi)展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問(wèn)題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問(wèn)題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過(guò)園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。總之，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
幼兒心理健康輔導(dǎo)范文2
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；心理健康；策略
中圖分類號(hào)：B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
關(guān)注幼兒的心理健康是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。在目前的相關(guān)教育中往往對(duì)幼兒身體健康的關(guān)注多，對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注相對(duì)較少。其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將身體健康和心理健康一并考慮在內(nèi)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
二、幼兒心理健康的定義
幼兒的心理健康是指幼兒的需求得到滿足、愿望得到實(shí)現(xiàn)的一種狀態(tài)。幼兒良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在，幼兒的心情放松，幼兒的個(gè)人才能可以得到有效發(fā)揮，幼兒的愿望可以實(shí)現(xiàn)，等等。幼兒的身心健康對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)起到非常重要的作用。
三、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.理論積淀不夠深厚
在國(guó)內(nèi)，關(guān)于幼兒身心健康方面的教育研究還處于起步階段，很多問(wèn)題需要我們進(jìn)行探究，很多理論需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)有關(guān)幼兒身心健康的教育理論還比較落后，沒(méi)有建成一個(gè)完整的理論體系，幼兒身心健康的教育理論和實(shí)踐結(jié)合不夠密切，不能很好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
2.專門(mén)師資力量缺乏
在我國(guó)，大部分幼兒園為了節(jié)約成本，往往聘請(qǐng)沒(méi)有資質(zhì)甚至沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的女孩擔(dān)當(dāng)教師。由于很多教師沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，甚至沒(méi)有接觸過(guò)幼兒心理教育方面的知識(shí)，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題，這些教師往往不知道怎么處理，甚至有些教師視而不見(jiàn)，完全不關(guān)注幼兒的心理健康。很多幼兒園沒(méi)有為教師提供專門(mén)培訓(xùn)的平臺(tái)，使得幼兒心理健康教育處于停滯階段。
3.教師不能正確認(rèn)識(shí)其教育對(duì)象
很多教師沒(méi)有把自己的教育對(duì)象當(dāng)作幼兒看待，而是把他們當(dāng)作成年人看待。教師往往參照成人教育的方式輔導(dǎo)幼兒，而這種教育輔導(dǎo)方式是幼兒無(wú)法接受的。在一些地區(qū)，幼兒教師將幼兒的心理問(wèn)題當(dāng)作道德問(wèn)題來(lái)處理，在幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，教師往往只是提供道德方面的幫助，使得幼兒心理教育出現(xiàn)很大問(wèn)題。
四、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的方式
1.開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面滲透
開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也是提升幼兒園教學(xué)水平的重要方式。
第一，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，需要多關(guān)注幼兒的心理健康。幼兒園在進(jìn)行日常工作的時(shí)候，要培養(yǎng)幼兒健康的心態(tài)，使得幼兒可以健康成長(zhǎng)，在幼兒的心中灑下善良、誠(chéng)信等優(yōu)良種子，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
第二，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)，避免采用同一套標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，可以針對(duì)不同幼兒設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得每個(gè)幼兒都能在游戲中體驗(yàn)到成功，促使他們的身心健康發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，注重感染和熏陶
一個(gè)良好的環(huán)境可以對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極影響作用，要有一個(gè)適宜的環(huán)境，需要做好兩方面工作。
第一，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的時(shí)候，需要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，多設(shè)置幼兒喜愛(ài)的卡通人物，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，提升幼兒的心理健康水平。在布置幼兒園環(huán)境的時(shí)候，要多布置幼兒喜愛(ài)的東西，對(duì)幼兒進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
第二，建立寬松的教學(xué)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要多和幼兒進(jìn)行討論，使幼兒可以和教師平等地進(jìn)行對(duì)話，了解幼兒的需求，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。教師在日常教學(xué)的時(shí)候，還要做到以身作則，嚴(yán)格要求自己。由于幼兒的模仿能力很強(qiáng)，在教師的熏陶下，幼兒可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也 可以保障幼兒身心健康發(fā)展。教師在 教學(xué)的時(shí)候，還要觀察幼兒的表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒心理健康輔導(dǎo)范文3
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開(kāi)展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開(kāi)展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。
（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個(gè)別幼兒心理問(wèn)題
目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問(wèn)題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛(ài)哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。在幼兒園中開(kāi)展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問(wèn)題開(kāi)展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開(kāi)展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開(kāi)設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒(méi)有必要的占4．3％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒(méi)有一所幼兒園開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說(shuō)明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說(shuō)明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽(tīng)話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開(kāi)設(shè)過(guò)交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來(lái)開(kāi)展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無(wú)人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說(shuō)明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。
三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。可以通過(guò)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問(wèn)題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛(ài)創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開(kāi)展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。
（二）開(kāi)發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源
當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門(mén)將心理健康教育作為獨(dú)立門(mén)類，該內(nèi)容主要通過(guò)滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開(kāi)展的主要瓶頸。盡管近年來(lái)在上海等地開(kāi)展過(guò)“比比和朋友們”等專門(mén)心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無(wú)法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開(kāi)發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂(lè)甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛(ài)與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開(kāi)發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開(kāi)展心理健康教育提供參考。
（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過(guò)度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理?yè)嵊?rdquo;，為專職心理教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過(guò)“箱庭療法”來(lái)療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過(guò)“繪畫(huà)療法”來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過(guò)“家庭治療”來(lái)改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開(kāi)展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過(guò)幼兒園心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)搿⒔處熤v解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來(lái)，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開(kāi)展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院
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幼兒心理健康輔導(dǎo)范文4
【摘 要】幼兒健康心理和人格教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑――教育。所謂人格是指?jìng)€(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征和行為模式。從小培養(yǎng)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)其健全的人格，讓其成為人格相對(duì)穩(wěn)定而且被受到尊重的個(gè)體。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成。筆者認(rèn)為幼兒健康心理和人格優(yōu)化塑造，主要從愛(ài)心教育，探索周圍世界的教育，交往教育，自助自理的教育，積極自我意識(shí)的教育這四方面來(lái)做起。
【關(guān)鍵詞】人格；健康心理；兩性化人格；人格教育
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，對(duì)此培養(yǎng)健全人格必須從幼兒做起。幼兒時(shí)期指兒童從三歲到六七歲這個(gè)時(shí)期，這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以又叫幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的學(xué)期，所以又叫學(xué)前期。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)講到也聽(tīng)到性格一詞，然而性格恰恰就是人格的核心。人格的概念寬泛與性格。性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征，它最能表征一個(gè)人的個(gè)性差異。
正因?yàn)橛變簳r(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校教育正處于迅速轉(zhuǎn)變發(fā)展的時(shí)期。尤其是我國(guó)的學(xué)前教育越來(lái)越健全完善，對(duì)幼兒教育的研究課題也越來(lái)越豐富。那么人格在心理學(xué)上到底是怎么界定的呢？對(duì)此各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)人格概念的探討豐富和發(fā)展了人格的內(nèi)涵，展示了人格現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，啟發(fā)心理學(xué)家深入思考，從心理學(xué)的角度提出了自己的見(jiàn)解。
一、重視健康心理和人格教育是當(dāng)代幼兒教育的主題
健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。它主要表現(xiàn)為人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕空難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)、這意味著，跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好只能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。
二、幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
為了更好地實(shí)施幼兒健康心理和人格教育，我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育的十條目標(biāo)和五個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)
（1）能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己與周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
（2）能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法。
（3）有一定的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要有不怕失敗和挫折的意志。
（4）能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)，能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。
（5）和小朋友友好相處、平等合作、樂(lè)意關(guān)心他人，富有同情心。
（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
（1）愛(ài)心教育。
（2）探索周圍世界的教育。
（3）交往教育。
（4）自自理教育。
（5）e極自我意識(shí)的教育。
三、塑造幼兒健康心理和人格教育的基本途徑
（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上
通過(guò)研討、實(shí)踐，教師的教育行為有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。
（二）開(kāi)展幼兒心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助，指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。通過(guò)講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問(wèn)題。內(nèi)容包括：情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問(wèn)題輔導(dǎo)等。通過(guò)心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問(wèn)題的能力和信心。矯正性輔導(dǎo)是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)，恢復(fù)其健康心理的輔導(dǎo)活動(dòng)。它是一種因材施教、對(duì)癥下藥的輔導(dǎo)方式。它更多地反映在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒“一對(duì)一”式的輔導(dǎo)。
（三）對(duì)幼兒進(jìn)行兩性化人格的培養(yǎng)
幼兒人格的優(yōu)化塑造，重在培養(yǎng)孩子的特質(zhì)性人格，也就是說(shuō)在于培養(yǎng)孩子的個(gè)性――優(yōu)秀的男性特質(zhì)和優(yōu)秀的女性特質(zhì)，即兩性化人格的培養(yǎng)。
個(gè)性幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的人。心理學(xué)家通過(guò)分析男女性身上不同的特質(zhì)。以及具備兩種不同性質(zhì)的人的情況，發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有兩性人格特質(zhì)的人心理更健康，能更好地在各方面勝任工作適應(yīng)社會(huì)。兩性化人格教育是現(xiàn)代幼兒教育的新的主題，我們幼兒教育者和研究者應(yīng)在自己的工作實(shí)踐中更好地解決這一問(wèn)題。為幼兒未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)的需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
“兩性化人格是一個(gè)人身上同時(shí)具備較強(qiáng)的肯定性男性特質(zhì)和肯定性女性特質(zhì)的人格類型。”具有這種人格的人表現(xiàn)為既獨(dú)立又合作，既敏感又豁達(dá)，既果斷又沉穩(wěn)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。并不是我們所通常認(rèn)為的“男人就是男人，女人就是女人。”的這一好觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解把握兩性化人格理論，可以幫助我們走出“幼兒園女教師一統(tǒng)天下的局面并不一定導(dǎo)致全體幼兒女性化”的誤區(qū)，還可以為我們培養(yǎng)、塑造幼兒健全人格提供了理論依據(jù)。幼兒由于性別角色尚未成型幼兒教育界和許多相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者對(duì)關(guān)于幼兒性別角色的形成這一問(wèn)題都比較重視。性度心理學(xué)認(rèn)為，人的性度是不以性別而定的。
研究發(fā)現(xiàn)，六歲以內(nèi)的幼兒期，生理和心理發(fā)育異常迅速，思考能力、想象能力、分析能力及記憶力等開(kāi)始形成，大腦的構(gòu)造與功能日趨完善，這階段幼兒對(duì)周圍因好奇而發(fā)生極大的興趣，表現(xiàn)出濃厚的求知欲望，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的身心發(fā)育和日后個(gè)性的形成都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。
除上述學(xué)校教育外，還有一個(gè)方面便是家庭教育。家庭教育不像學(xué)校教育那么正規(guī)、有目的性，但是它的影響的本質(zhì)的，是潛移默化的，可以說(shuō)好的學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)是以好的家庭教育為基礎(chǔ)的。幼兒的變態(tài)心理的預(yù)防也是家庭教育的重要方面。
綜上所述，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養(yǎng)健全的人格須從幼兒做起。健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育的主題。成功的幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有兩性化人格這種理想人格的人。按成人世俗的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男孩和女孩做出不同的性別角色要求，會(huì)造成孩子在個(gè)性發(fā)展方面的片面性。要縮小男女兩性的心理品質(zhì)水平，使不論男性還是女性都具備兩性中的優(yōu)秀心理特質(zhì)，才能真正最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這也是提高人類心理健康總體水平，增進(jìn)社會(huì)文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步舉足輕重的措施之一。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒心理健康輔導(dǎo)范文5
【關(guān)鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的更新，心理健康受到的關(guān)注與日俱增。然而我國(guó)關(guān)于心理健康教育的理論探索和實(shí)踐研究均起步較晚，發(fā)展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問(wèn)題，內(nèi)容選擇就是其中核心問(wèn)題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來(lái)看幼兒園心理健康教育的內(nèi)容
當(dāng)前，我國(guó)尚未對(duì)“幼兒園心理健康教育”的概念做出準(zhǔn)確界定。因此，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的探析將以對(duì)其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點(diǎn)。關(guān)于健康的定義，普遍為人們所認(rèn)可的是聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。”我國(guó)2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”但究竟什么是心理健康，眾多學(xué)者紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，至今尚未有定論。不過(guò)可以確定的是，研究者普遍認(rèn)為不能將關(guān)于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨(dú)特性。
國(guó)外對(duì)幼兒心理健康的界定相對(duì)清晰。如美國(guó)0～3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區(qū)和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關(guān)系，體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。總之，國(guó)外研究者普遍認(rèn)同幼兒心理健康基本等同于健康的社會(huì)性和情緒發(fā)展。甚至有研究者認(rèn)為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會(huì)―情緒發(fā)展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國(guó)外幼兒園心理健康教育的內(nèi)容也以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的健康發(fā)展為主。從內(nèi)容來(lái)分析，《指南》中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容主要涉及社會(huì)適應(yīng)、情緒的表達(dá)和調(diào)控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當(dāng)前幼兒園心理健康教育內(nèi)容存在的問(wèn)題
第一，對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實(shí)踐中，均存在對(duì)“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內(nèi)容界定模糊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在當(dāng)前少量的學(xué)前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學(xué)，側(cè)重對(duì)幼兒異常心理和常見(jiàn)的行為問(wèn)題的介紹、診斷和治療，這些內(nèi)容對(duì)于幼兒園心理健康教育內(nèi)容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認(rèn)為幼兒園心理健康教育是以心理問(wèn)題預(yù)防為主要目的的心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)與心理咨詢、心理治療等概念做出區(qū)分。此外，在教育實(shí)踐中，不少教師片面地將專業(yè)化程度較高的幼兒心理與行為問(wèn)題的診斷、個(gè)別心理輔導(dǎo)與治療當(dāng)作心理健康教育的主要內(nèi)容，以至于時(shí)常覺(jué)得力不從心或無(wú)從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏有機(jī)整合。具體表現(xiàn)為：首先，在對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關(guān)知識(shí)零散見(jiàn)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對(duì)于心理健康教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，常常出現(xiàn)重身體保健輕心理保健的現(xiàn)象，有關(guān)幼兒心理健康教育的專門(mén)教育活動(dòng)或在其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育內(nèi)容的活動(dòng)數(shù)量十分有限；其次，在幼兒園教育實(shí)踐中，心理健康教育內(nèi)容凌亂分散，除健康領(lǐng)域課程之外，大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域課程內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒(méi)有引起教育者的足夠重視，這導(dǎo)致幼兒園在實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內(nèi)容選擇的原則
第一，以促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容為主線，適當(dāng)擴(kuò)展。我們已經(jīng)明確，幼兒園心理健康教育的內(nèi)容以情緒和社會(huì)性發(fā)展為主。如張輝娟建構(gòu)的幼兒園心育體驗(yàn)課程內(nèi)容包括自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩項(xiàng)主要內(nèi)容。此外，研究者普遍對(duì)幼兒園心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的擴(kuò)展，內(nèi)容涵蓋了幼兒自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒情感、性教育、人際交往訓(xùn)練等方面。一項(xiàng)在上海實(shí)施的國(guó)際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關(guān)系、消解沖突、面對(duì)改變和失去、面對(duì)新環(huán)境的策略六個(gè)單元。毋庸置疑，這些內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際需要作為幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。
第二，側(cè)重于預(yù)防幼兒可能在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，而非解決幼兒已產(chǎn)生的心理或行為問(wèn)題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應(yīng)主要針對(duì)全體幼兒，側(cè)重于預(yù)防。對(duì)于個(gè)別化的心理和行為問(wèn)題予以個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于較為嚴(yán)重的心理和行為障礙，教師不應(yīng)也難以承擔(dān)相應(yīng)的治療任務(wù)。及時(shí)識(shí)別并通過(guò)家園合作、尋求專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助來(lái)解決這一問(wèn)題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時(shí)代性的心理健康教育內(nèi)容更值得學(xué)習(xí)。雖然各種心理健康教育內(nèi)容都有其價(jià)值，但是價(jià)值大小不同。如針對(duì)兒童遇到的共性問(wèn)題 “我是從哪兒來(lái)的”、“不開(kāi)心怎么辦”等內(nèi)容開(kāi)展的健康教育活動(dòng)就比以僅僅發(fā)生在少數(shù)幼兒身上的“攻擊”為內(nèi)容的活動(dòng)顯得更有價(jià)值。還有在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題，如過(guò)度依賴電視、電腦而出現(xiàn)的“電視孤獨(dú)癥”，大多數(shù)獨(dú)生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來(lái)。
第四，同一主題的教育內(nèi)容可以在拓展教育內(nèi)容的深度與廣度的背景下反復(fù)開(kāi)展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內(nèi)容方面存在困難。事實(shí)上，為廣大學(xué)者所認(rèn)可的幼兒心理健康教育內(nèi)容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復(fù)開(kāi)展，但是在組織內(nèi)容的時(shí)候要注意把握內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。如情緒方面的教育內(nèi)容大概應(yīng)遵循情緒識(shí)別―情緒表達(dá)―情緒調(diào)節(jié)這樣的順序。
參考文獻(xiàn)
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幼兒心理健康輔導(dǎo)范文6
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育;心里健康教育;現(xiàn)狀分析
引言
學(xué)前教育學(xué)生將在畢業(yè)后接受特殊任務(wù)。他們的心理健康水平不僅會(huì)影響他們的發(fā)展，還將不可避免地影響兒童的身心發(fā)展和幼兒教育，并影響社會(huì)和兒童的未來(lái)，國(guó)家的希望。因此，與其他大學(xué)生相比，教育學(xué)齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當(dāng)務(wù)之急。。
1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.1 目標(biāo)片面并缺乏系統(tǒng)性
心理健康教育應(yīng)注意學(xué)校學(xué)生的一般心理需求，最終鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和心理，提高人格，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，許多高校都建立了專門(mén)的輔導(dǎo)室，配備了專職輔導(dǎo)老師。但是，在心理健康教育中，他們?nèi)匀粋?cè)重于有心理問(wèn)題或行為障礙的學(xué)生。由于學(xué)前教育課程的復(fù)雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓(xùn)，要求學(xué)生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫(huà)和手工。
1.2 內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性
學(xué)前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學(xué)生性別差異的影響，女孩有明顯的強(qiáng)迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學(xué)生交流經(jīng)常會(huì)給他們帶來(lái)困境。但是，學(xué)校的心理健康教育通常不能在實(shí)施過(guò)程中考慮專業(yè)差異和性別差異。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在一些不變的關(guān)系中，例如入學(xué)調(diào)整，異性戀關(guān)系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。
1.3 未來(lái)職業(yè)請(qǐng)情感的模糊性
通過(guò)專業(yè)的教師培訓(xùn)，許多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)工作的榮耀。但是，由于大量學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去尋求這門(mén)課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說(shuō)而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學(xué)生會(huì)為自己的未來(lái)職業(yè)感到焦慮和恐懼。他們對(duì)自己的未來(lái)事業(yè)含糊不清，他們的職業(yè)情感沒(méi)有很好地融合在一起，他們沒(méi)有完全承認(rèn)并接受幼兒園老師的職業(yè)。
2 學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
2.1 創(chuàng)造豐富活躍的校園文化生活德育
（1）由于學(xué)齡前學(xué)生的特點(diǎn)，他們擅長(zhǎng)唱歌和跳舞，擅長(zhǎng)寫(xiě)字和繪畫(huà)，并且他們領(lǐng)先于時(shí)尚。他們渴望得到老師，同學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可。他們對(duì)自我表達(dá)有強(qiáng)烈的渴望，并希望有足夠的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合表達(dá)自己。這種熱情是我們教育學(xué)生心理健康的最佳時(shí)機(jī)。
（2）因?yàn)橥瓿蓪W(xué)前教育的學(xué)生有更多的空閑時(shí)間，所以他們有更多的時(shí)間和精力在課余時(shí)間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進(jìn)行道德教育和實(shí)施道德教育的好機(jī)會(huì)。
2.2 學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康
（1）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步確保學(xué)齡前兒童的心理健康教育課程系統(tǒng)化，并根據(jù)管理類學(xué)生的心理健康發(fā)展特點(diǎn)，提供針對(duì)性課程，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。
（2）心理咨詢師和高效輔導(dǎo)員在做好學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生權(quán)利和人格的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和審查。要特別注意癥狀嚴(yán)重的學(xué)生。
（3）心理健康教育應(yīng)滲透到所有學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。例如，通過(guò)教授不同的科目，讓學(xué)生了解學(xué)前教育的含義;通過(guò)各種講座，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀教師和專家的教育經(jīng)驗(yàn);通過(guò)幼兒園實(shí)習(xí)和組織各種社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度專業(yè)的情感體驗(yàn)。
2.3 創(chuàng)造多種條件提高學(xué)生
針對(duì)大學(xué)生人際交往中的困惑，有必要加強(qiáng)大學(xué)生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會(huì)影響很多人，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)上很多人的能力。例如，我們可以為學(xué)生提供一些在幼兒園的實(shí)習(xí)職位，以便學(xué)生可以真正地了解自己的未來(lái)職業(yè)。并通過(guò)與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學(xué)習(xí)如何與幼兒交流，從而增強(qiáng)他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動(dòng)。例如，“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會(huì)人士接觸和交流的機(jī)會(huì)。這樣，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。最有利于學(xué)生心理健康教育。
2.4 營(yíng)造積極的校園環(huán)境和課堂環(huán)境
所有的教育和教學(xué)都在特定的環(huán)境中進(jìn)行，心理健康教育應(yīng)納入校園環(huán)境和所有課堂教學(xué)活動(dòng)中。亭臺(tái)樓閣，是我們環(huán)境中最重要的功能。我們希望美化校園環(huán)境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹(shù)木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學(xué)生在一個(gè)美麗的環(huán)境中進(jìn)行調(diào)整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學(xué)前班的老師都應(yīng)該在教室里營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境。教師需要改變其角色定位，將學(xué)生視為班長(zhǎng)，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)。教室是學(xué)生接受教育的主要位置。如果學(xué)生在每個(gè)班級(jí)都能感到贊賞和認(rèn)可，他們將體驗(yàn)積極和愉快的情緒，這將激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并從被動(dòng)研究變?yōu)橹鲃?dòng)研究，從而形成學(xué)習(xí)效率和心理健康一個(gè)良性循環(huán)，并將繼續(xù)改善。
