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大學生創新創業心理研究范文1
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0271-02
一、激勵理論概述
所謂激勵機制，就是指組織系統中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關系的總和，也就是指激勵內在關系結構、運行方式和發展演變規律的總和。激勵機制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵機制會“自動”地導致激勵客體的一定行為，呈現出某種規律性，激勵只有形成機制，才能持續有效地發揮作用。
現代激勵理論起源于西方。人們從不同角度對激勵問題進行了深入地探討和研究，提出了許多激勵理論。按目前學術界達成的共識，按研究激勵問題的側重面其與行為的關系的不同，可將各種激勵理論歸納和劃分為內容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論和綜合型激勵理論四大類。內容型激勵理論是從激發行為動機的因素這個角度來研究激勵問題的。這類理論認為，人的積極性和受激勵的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過程型激勵理論是從聯接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵問題的。這類理論試圖弄清楚員工面對獎酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對獎酬進行評估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵理論從當前的行為結果出發來研究行為是否受到激勵，認為受到激勵的行為傾向于反復出現，如斯金納（B．F Skiruler）的強化理論；綜合型激勵理論是指有綜合特性的激勵理論，是對內容型和過程型等激勵理論的概括和發展，它既強調外在激勵的重要性，又強調內在激勵的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵模型。
西方學者有關激勵理論的內容雖有差異但出發點都是重視人的作用，強調充分挖掘人的潛能、調動人的積極性、主動性和創造性。因此，學習領會這些理論，合理利用這些理論的科學成分，是對大學生創新創業激勵機制進行研究的前提和基礎。
二、大學生創新創業激勵機制存在問題
大學生創新創業活動是加強素質教育的重要途徑和有效手段，但國內各高校由于認識高度、起步時間、資金投入等不同，創新創業活動的質量和效果存在顯著差異，發展也不平衡。大學生創新創業激勵機制是推動大學生創新創業活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。我們對高校大學生創新創業激勵機制所存在的問題進行了簡單的梳理和剖析，發現存在以下問題：
1.激勵標準過高。由于以、獲獎、申請專利、自主創業等固定標準來衡量學生創新活動成果，雖然形成學生創新創業的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了創新的校園氛圍。
2.一些激勵制度流于形式。譬如，學生只要參加社會實踐活動不管是否取得實效都可加分。盡管這些規定在激勵學生踴躍參加社會實踐活動、豐富校園文化方面發揮了作用，但由于相應的管理措施不到位，會導致出現虛報加分的情況，學生如果只是為了加分敷衍參加活動，不僅毫無收獲，甚至還會浪費時間，進而影響社會實踐活動的健康發展。
3.激勵目標價值貶值。現行激勵原則使學生感到不公平，其所確立的目標的社會價值貶值，激勵力量在縮小。由于各種激勵目標達到者的數量極少，要達到某一目標的條件比較高。如獲得市級、校級文藝類競賽或是體育競賽一等獎者，才可獲得素質學分一分。要使成績名列前茅，需要學生進行艱苦的學習，而我們的激勵目標卻又在貶值。這樣，學生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵效果。但在別的方面，例如，參加學校的一個社團活動可加素質學分一分，非常輕松。但要取得競賽類一等獎就沒那么容易，對那些成績處于中下游的學生來說更是難上加難，學生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學生追求為他們所設計的目標的積極性。
4.機制創新不足。沒有創新就沒有生命力，高校大學生創新創業激勵機制亦服從這一論斷。在當今，名目繁多的“創新”確實給人以應接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標而不治其本的功效。所以說，機制創新，必須標本兼治，在封閉性的狀態下自我革新，只能是事倍功半。
三、完善大學生創新創業激勵機制的對策與建議
1.優化激勵要素的配置。高校大學生創新創業激勵機制的建立與完善決非一蹴而就的單一過程，它既依賴于學校內部學生獎懲機制的構建與優化，又受制于課程改革與學分設置因素的影響，它既依賴于學生個人素質狀況，又受到學校管理水平、校園文化氛圍與硬件設施建設的影響。首先，在鼓勵學生進行創業活動中，創業教育起著一個基礎和引導性的作用，它為大學生具備創新精神和創業家精神，以及如何搜尋機會、創造機會、利用資源、實現價值，提供了一個學習、研究的舞臺和空間。根據課程設置原理和近些年課程改革的實踐，借鑒張武升老師主編的《教育創新論》一書中的部分內容，筆者認為，創業教育課程還可以開發學習創業基礎理論知識的學科課程、強化創業意識的活動課程和提供創業演練的實踐課程等。其次，創新學分具有激勵的功能、評鑒的功能。為使學生的創新創業活動科學化、規范化，高校在實施創新學分的過程中要注意：明確規定創新學分所包含的內容及范圍，使學生有清晰的概念；細化創新學分的評定標準，對學生的研究成果能取得的學分作明確規定，不要模糊量化；學生取得的創新學分，可以沖抵教學計劃總學分中的哪部分應有明確的規定等等。規范化的創新學分運作制度，才能對大學生創新創業活動產生明顯的激勵效果。同時在資金許可的條件下，加強學校的硬件設施建設，建立創新創業基地，更多的創新創業活動才能被激勵，并最終進入真正的實施階段。歡迎各種公司企業，社會基金進入高校，建立創新實踐基地和創業孵化基地，校內外相結合建立課題組，結合實際科研課題培訓、指導學生開發研制新產品，創辦新企業。課程改革、學分設置、硬件設施建設等因素之間的密切聯動，便能激發出更多的創新創業成果。
2.注重物質與精神激勵并舉。有效的激勵，必須通過適當的激勵方式與手段來實現。在實施高校大學生創新創業活動過程中，激勵手段的選擇運用針對不同的對象會給予不同的激勵。仍應重視傳統的物質激勵和精神激勵這兩種激勵手段。任何物質獎勵應充分體現一定的物質利益，但現在學生激勵機制運行中仍然存在著過去那種“只有象征意義而無實在利益的虛獎”，經過激烈的角逐，才獲得競賽一等獎，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎狀，大大削弱了獎勵的作用。經費是本科生創新學分能否正常開展的物質保證，學校若只在文件上鼓勵學生參加科研活動，但卻沒有壓縮計劃內學時和提供相應的科研經費，容易使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以高校仍應強化物質獎勵。同時在獎勵過程中要把物質獎勵和精神鼓勵有機結合起來，充分挖掘伴隨物質獎勵中的精神因素，評出真正的優秀者，大張旗鼓的褒揚，這樣就會起到更大的激勵作用。而且，實行公開、隆重的獎勵有兩大好處：其一，便于學生對獎勵實施必要的監督，抑制獎勵過程中的不公正現象，促使評比者進行更周全的考慮，從而增強獎勵的公正性和合理性；其二，可以使獎勵的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應，把對“點”的激勵擴大為對“面”的激勵。在大學生創新創業活動中，在對管理對象的需要類型、動機特點進行準確分析的基礎上，組織管理者施以一定的激勵手段綜合地、有效地加以運用各種激勵方法，就能使創新創業工作更加有效。
3.保持激勵過程的及時性、持續性。從心理學的視角來看，激勵過程要有一個良好的相關信息溝通渠道，激勵信息及時、明確和連續地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時”，就是操作和強化之間時間段的最小化。值得表揚事跡的發生時間與表揚的時間差距愈大則表揚的激勵效果愈小。譬如一個學生一旦取得了成績就獲得及時表揚，其內在的驅動力就會得到強化，進而在學習和生活中保持積極進取的狀態。但如果學校作為激勵主體對比漫不經心，把學生應該獲得的表揚耽擱起來，那么他就會感到自己的所為沒有得到認可或者沒有受到重視。在創新創業工作中，學生參加創新創業活動取得成果，應獲得相應的創新創業學分，學校對此學分的認定程序應該流暢，認定時間應該及時，這樣才能有效激勵學生。“持續”是指激勵信息保持合理的頻率。若學生受到了激勵，就應強化他在學習或實踐過程中某種反應重復可能性的力量。一般而言，強化程序可以分為全部強化和部分強化兩大類，前者是指每次反應都給予強化，后者指對某些特定的反應給予強化，而“持續”則要求這兩者保持統一、互動的姿勢。心理學家認為對人們良好行為的及時激勵，能使人們迅速產生積極的心理反映，對自己獲獎行為記憶深刻。而經過多次激勵重復，能產生積極的心理動力定型，可以使這種良好的行為習慣化，養成優秀的心理品質。因此，增強激勵的持續性，能更有效地發揮激勵的效果。
參考文獻：
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大學生創新創業心理研究范文2
摘要：大學生作為我國創新創業發展過程中的主要參與群體，政府相關政策在激發創新創業激情，引導創新創業實踐方面尤為重要。政策的制定需要以大學生創新創業動機為起點，綜合考慮各方影響因素，提升政策的聯動性和有效性。鑒于此，以大學生創業動機與天津地區創新創業政策為研究對象，根據政策內容劃分為供給型、需求型、環境型，分析當前政府相關政策制定實施中存在的問題，并提出改進建議。
關鍵詞：大學生創業；創新創業；政府政策；創業動機；政策效能
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．003
*基金項目：2016年天津市科技發展戰略研究計劃項目“大學生創新創業激勵政策研究”（16ZLZXZF00070）；2015年天津電子信息職業技術學院院級研究課題“基于完善校企合作機制中成果轉化的調查研究”（dzxxky2016-06）。
收稿日期：2017-07-10
0引言
在我國改革開放進入深水區，國民經濟面臨轉型升級，經濟發展進入新常態的環境下，社會經濟發展需要挖掘新潛能，同時也要解決在轉型升級過程中提升的社會就業壓力，創新創業無疑提供了一個很好的解決方案。有關調查數據顯示，我國社會增加一個機會型創業者，一年內可帶動2.77人就業，未來5年則可增加5.99個就業崗位。由此可見創新創業對于國民就業的促進作用。在推動社會大眾開展創新創業活動中，創業者和創業環境是最為重要的因素，有創業者的積極參與才能有多的創業活動和成果，創業者的積極性和創業的成功率又和良好的創業環境密不可分。營造良好的創業環境、激發更多人的創業意愿、給予創業活動必要的保障，這些都和政府的施政策略密不可分。同時，大學生作為社會中知識技能相對豐富、有較強自我實現意愿的群體，可被視作“大眾創業、萬眾創新”生力軍，如何調動大學生群體的創新創業積極性，提高大學生創新創業的成功率，對激發社會其它群體參與的積極性有著不可替代的作用。因此將從大學生創業動機為起點，以天津大學生創新創業政策為分析對象，闡釋政策體系中存在的問題并提出改進建議。
1大學生創業動機影響因素
1.1當代大學生創業特點
1998年首屆“清華大學創業計劃大賽”開啟了大學生在校創業活動，自此創新創業教育和相關活動在大學校園中開展得如火如荼。在校生創辦的各類創業公司也如雨后春筍般此起彼伏。大學生創業活動也由頂尖院校走向普及。大學生作為創新創業大潮中的一個特殊群體，具備了鮮明的群體特征。
（1）具有創業能力。在校大學生的年齡多在18~26歲，在這一時期的思維最為活躍、受到的社會束縛較少，開拓意識和創新意識較強，從主觀上具備創業所需的個體心理條件。
（2）具有創業所需知識技能。大學生在社會群體中文化程度較高，同時又具備一定的專業知識和操作技能。此外，大學生對新鮮事物普遍有濃厚興趣，求知欲較強，這也有利于獲得并掌握更多創業所需的知識技能。
（3）缺乏社會經驗。大學生活以學習為主，社會實踐相對較少、社會經驗欠缺。同時，由于大學前教育以知識學習為主，動手操作能力較差，多數大學生長期處于被動學習，這也造成做事目的性不強。加之學習生活中所受到的挫折有限，對未來生活工作困難準備不足。這些都可能對創業活動造成不利影響。
（4）缺乏創業經驗。作為在校學生，經濟方面還未獨立，多數情況下是由家庭或社會資助學習。這就造成了創業過程中，籌措前期所需的資金較為困難，資金問題也成為大學生創業的一個瓶頸。
（5）缺乏創業信息資源。雖然當前是信息高速發展的時代，但大學生獲取外部創業信息的途徑有限，部分行業存在信息壁壘，這也會阻礙大學生創業活動的正常開展。
1.2大學生創業動機分析
在對創業者群體進行創業動機的研究成果中，阿爾德弗的ERG理論得到了學者的普遍認可，即生存(existenee)需要、相互關系(relatedness)需要和成長(growth）3個維度對創業動機進行分析。從大學生群體特征分析，可將創業動機分為生存和生活需要、獨立性需要和自我成就需要。
（1）生存和生活需要。這方面的創業動機來自于人們的物質性需求。在校大學生剛開始真正步入社會，經濟來源有限，面臨最直接的問題就是如何生存，需要通過工作來獲取生活資料。此外，當前社會經濟發展不平衡，地區間、城鄉間的經濟差距較大，部分大學生希望通過努力改善個人和家庭的生活環境，創業為其提供了一個可行的選擇。
（2）獨立性需要。在大學生年齡段，獨立性和自我意識逐漸增強，隨著個人知識的增長和能力的提升，他們渴望突破原有束縛、獨立自主，追求個人理想。不僅渴望經濟上獨立，而且需要人格獨立，希望通過成就事業完成人生的蛻變。
（3）自我成就需要。大學期間的心理特征是自我實現欲望較強，這一時期人們的生理機能處于較好狀態、思維活躍，獨立的人格逐步形成，創新能力和創造能力也被極大地激發，對未來充滿了渴望。同時，大學生的社會責任感較強，追求公平正義，希望通過努力促進社會進步、為社會大眾服務。
大學生創業動機中生存和生活需要、獨立性需要兩個方面體現了利己性，自我成就需要則體現出利他性。此外，生存和生活需要可歸為外在動機，即通過滿足物質性需求從外部獲得激勵動力；獨立性需要和自我成就需要則為內在動機，通過內生的精神動力激發創新創業激情。
大學生創業動機與創新創業政策研究創新創業論壇
大學生創業動機與創新創業政策研究
1.3大學生創業動機影響因素分析
根據大學生創業動機分析，從個人因素和社會環境因素兩個方面對創業動機的影響進行分析。
1.3.1個人因素
錢永紅（2007）將創業意向影響因素分為兩個層次，即個人特質水平和個人資源水平。范巍、王重鳴（2004）將個體特質分為性別、學歷、專業、年齡、家庭結構、個人經歷、個性特征等方面。多個對大學生創業動機的研究成果顯示，男生比女生創業意愿和動機更強；大學生創業動機呈現倒U型趨勢，即二年級創業意向和動機最高，并逐步降低；本科生創業動機水平最高，碩士以上學歷的學生由于其就業壓力相對較小，造成創業動機降低；專業方面理工科學生的自我實現需求高于其它專業學生，這和理工科學生普遍思維嚴謹、科研成果轉化可能性大有關；在家庭結構方面，多子女家庭比獨生子女家庭的孩子創業動機強，家庭經濟狀況一般或較差的大學生比家庭富裕的大學生創業動機強，家庭成員中、特別是父母有從商經歷的孩子創業熱情較高。這也基本符合成長環境對個體發展影響的認知。此外，大學生個性特質也是其創業動機高低的決定因素。研究表明那些開朗、樂觀、自主、活躍、樂于冒險的“外向型”性格特征的大學生創業意向更強烈，創業成功率也更高。
1.3.2社會環境因素
大學生生理和心理處于從成長過渡到成熟期間，受外界環境的影響較大。社會的創業環境是決定大學生創業動機的外在驅動力，包括政府相關扶持政策、社會金融和政府財政的支持，學校、社會的創業教育及培訓，各行業市場的商業環境，社會文化及商業道德規范，創業成功人士事跡等。賀丹（2006）、楊芹英（2009）等研究指出社會創業環境對大學生創業傾向有顯著影響。牛志江（2011）指出創業政策可以顯著提高個體的機會識別水平和創業意向，同時也可對個體創業效能感和機會識別產生負向調節作用。
動機激勵要從被激勵者的心理特征進行分析，激發所需的行為。Bandura(1977)提出的自我效能理論可適用于大學生創新創業激勵方面。自我效能理論是個體在特定情境下對自身能力的預期判斷，影響著人們的感知、思維、動機和行動，把自我效能定義為人們對其組織、實施一系列活動，達到預期效果所具備能力的判斷和自信程度。自我效能與個體所掌握的實際技能無關，而與個體對自己所擁有技能可以做什么的判斷有關，關系到個體是否幵始某項活動的選擇，關系到個體的努力程度，關系到個體完成所選擇活動的堅持度，關系到個體面對困難時的思維過程和情感反應。同時，內在動機對于外在激勵具有替代作用，內在動機是個體努力的根源，應該成為激勵機制的核心,而外在激勵則是對內在動機的補充。內在動機是個體與社會間的一種心理契約，為了獲得精神上的滿足而自發做出相應行為的動力。在大學生創新創業激勵方面，政府和學校應從激發內在動力著眼，通過營造環境、政策引導等外在激勵手段為引導，逐步形成內外聯動的激勵機制。
從效率和效果綜合考慮，根據大學生群體特點制定創新創業激勵政策，以形成內容動態調整、相關方聯動、配合緊密的政策體系，為大學生創新創業活動開展保駕護航。
2大學生創新創業政策
2.1創新創業政策的演進
我國大學生創新創業政策經歷了前期探索、完善改進、全面推進實施等階段，初步形成了國家統籌規劃、地方針對落實、部門間聯動協調的政策體制。針對大學生群體創新創業特點及初創企業發展所處階段，構建創新創業環境、開展創新創業教育、便利創業融資、促進創業發展等方面的政策體系。創新創業政策的核心是激勵、促進和約束。通過政策激勵創業者的積極性、帶動有創業意愿的潛在創業者，提高社會參與度。此外，創業政策還可以降低創業企業發展壯大過程中的不確定性，降低企業風險，通過改善創業環境，約束、規范創業企業經營行為來提高創業的成功率。
前期探索階段是以1998年的“清華大學創業大賽”為起點的5年間，大學生創業逐步受到從中央到地方各級政府的關注。1999年由國務院批準并了《面向21世紀教育振興行動計劃》,計劃中首次提到對在校師生加強創業教育，鼓勵自主創業。此后，在教育部的有關大學生就業通知中也提到鼓勵大學生自主創業，上海等地方政府也相繼出臺了鼓勵大學生自主創業的相關意見。2002年4月教育部確定清華大學等9所高校為“創業教育試點院校”，并給予相應政策和資金的支持。至此，創業教育由上至下擴展開來，由于大學生創新創業處于探索期，相關政策的關注焦點在創業教育方面，內容和形式也比較單一，主要目的是在教育系統內部逐步形成對創業教育的清晰認知，以試點帶動全局，探索適合中國國情的創業教育途徑和方法。
完善改進階段是從2003-2012年的10年間。期間隨著普通高校擴招，我國高等教育逐步進入普及化階段，高校畢業生就業難問題日益突出。同時，我國經濟在經過改革開放后近30年的快速發展后，人口紅利逐步消退，經濟發展面臨轉型，而且1997年亞洲金融危機，特別是2008年以來由美國次貸危機引起的世界經濟發展乏力對我國經濟的影響也逐步顯現，經濟發展的困境也對大學生就業造成了不利影響。在就業壓力和經濟發展困局雙重影響下，從中央到地方對通過自主創業帶動大學生就業，刺激經濟增長、探索創新發展等方面給予了高度重視，逐步完善創業政策法規體系，改善創業環境，激發大學生創業意愿，培養大學生創業所需能力。這一時期各級政府、各部門相互協調，出臺一系列創業政策法規，多頭并舉、全面推進，使我國大學生創新創業政策體系逐步完善，效果開始顯現。以天津為例，在此期間市政府、市人力資源和社會保障局、市財政局、市教育委員會、市人才工作領導小組辦公室、市公安局、市民政局等多部門相繼出臺了支持創新創業的政策條文。同時，各區縣也出臺了配套政策。
2013年至今，大學生創新創業政策進入到全面推進階段。從激勵體制到扶植政策，從創業教育到財稅改革，從技術轉化到人才引進，政府通過政策杠桿多方發力，努力營造“大眾創業、萬眾創新”的社會氛圍，將創新創業作為經濟發展的新引擎。大學生創新創業政策體系在內外部環境的影響下，在國家經濟發展戰略的引領下，經過孕育誕生到成長發展，已經形成以中央指引方向、地方落地實施較為完備的政策系統。
2.2天津市創新創業政策存在的問題
由于大學生群體對環境依存度較高，有較強的求知欲和自我實現意愿，這就構成了大學生創新創業的內生動力。由于大學生的物質資本和社會資本有限，雖然有較強的創造力，但受外部環境因素影響造成目前創新創業參與度較低，據調研報告顯示，2016年大學生創業比例為3.1%，對比2015年6.3%下降50.8%，分析指出造成大學生創業比例下降的原因是就業壓力降低使就業型創業比例下降，此外大學生創業經驗欠缺，對未來預判的不確定性提升，在外部壓力減弱的情況下，自主創業意愿降低。除了大學生就業主觀因素外，國內大學生群體自主創業氛圍尚不濃厚，相關激勵、扶持政策還未完全顯現整體效應，良性循環尚未形成。
大學生創新創業政策根據其制定目的及作用，借鑒李東升、張再生等對政策研究的分類方法，可以將創新創業政策分為供給型、需求型和環境型。廖中舉將推動大學生創業的政策歸為供給型，將拉動大學生創業的政策歸為需求型，將創造、保障、支持的相關政策歸為環境型。依此分類方式將中央部委以及天津地區各級政府部門、相關組織近5年出臺的相關政策涉及中央部委政策14個，天津地區政策12個，將內容提煉主題詞并進行劃分歸類，如表1所示。
從創新創業相關政策主題詞分類統計來看，供給型、需求型和環境型政策內容均有所涉及；且總詞頻展現出政府部門及相關組織在制定政策過程中考慮相對全面、均衡，這也體現了創新創業政策架構搭建基本完成。但是從各類政策具體內容和結構來看，還存在以下幾方面問題。
（1）在政策內容結構方面呈現出以宏觀政策為主體，而具體落實的措施相對較少的特點。在供給類政策中，創業服務、政策扶持、創業平臺等方向性宏觀內容多，而創業基金、創業計劃、保障體系、人才引進等具體操作層面內容涉及較少，在需求類政策和環境類政策中也存在類似問題。在實際應用中可能會出現，政策方向明確但如何落實實施含糊不清，不利于政策的有效落地。
（2）在3類政策中，供給型和需求型政策在大學生創新創業活動中的作用多屬于硬性條件支持，例如大學生融資貸款扶持、創業場地支持、與學業有效對接等。這些硬性條件支持在大學生創業初期可調配資源有限的情況下尤為重要，但軟性條件也不能或缺，這就需要環境型政策給予有力支撐。從現狀來看，環境型政策中軟性條件的支持力度不夠。特別是在創業經驗欠缺的條件下，如何準確、有效提供技能、知識的培訓輔導，如何及時提供咨詢建議和宣傳輔助，對提高創業成功率至關重要。
（3）創新創業政策在激發大學生創業熱情、萌生創業動機方面效果有限。從相關研究的統計結果來看，近兩年大學生群體創業比例略有下滑，固然與外部經濟和就業環境因素有關，但相關政策的引導和促進作用未有充分顯現。
2.3創新創業政策改進建議
政策制定和改進過程中，既要遵循目的導向，又要注重實施效果和惠及群體的覆蓋程度。對于普適性政策應避免造成“馬太效應”，繼而造成或加重不平衡性。制定大學生創新創業政策應從相關政策的整體性和一致性考慮，同時還要兼顧大學生群體的特征，能夠充分激發和調動大學生參與創新創業的積極性。
當前的大學生創新創業政策行政結構是中央政府部門引導，地區政府落實的多級政策體系。同時，大學生創業政策形成了以創業要素為基本框架，兼顧創業過程的內容結構，包含了創業教育、學業對接、貸款融資、商務支持及創業環境等多模塊政策。政策的行政結構和內容結構為進一步完善政策體系、提升政策實施效能提供了堅實基礎。但針對存在的問題還應從以下幾個方面進行改進。
（1）繼續加強中央政策的引導，從頂層進行統籌設計，從大學生創新創業過程出發，通過完善政策內容結構，逐步形成基于創新創業過程的閉環管理體系。地方政策應更加突出地區創新創業發展特點，狠抓落實，提高政策實施效能。
（2）在保證創新創業硬性條件的同時，相關政策支持應向軟性條件傾斜。其中對激發大學生群體創業動機、營造創業氛圍環境起到重要作用的創業教育政策還應加強。目前教育部及地方教育管理部門已經出臺一些與創新創業教育相關的支持政策，其中要求各大專院校開設創新創業相關課程。同時，教育部、團中央及各級政府積極開展各類創新創業競賽，營造良好的大學生創新創業氛圍。
（3）加強對政策實施效能的監控，建立有效的反饋機制和聯動機制。首先既要避免政策由于令出多門造成重復、沖突等情況，還應提升政策有效性、建立政策監控指標體系，制定周期監控調整機制，精簡數量、提高效能，形成動態聯動，避免出現無效政策；其次，在天津雖然已有政府部門和學者對施政效能進行了探索研究，也有相應的反饋機制，但還未完全形成監控指標體系；第三，對涉及監管大學生創業創業的政府部門，建議設立聯席會議制度，加強部門間的協同；第四，激勵大學生創新創業人才的政策工具還應完善。由于大學生群體在創新創業動機方面具備一定的特殊性，政府部門在制定政策過程中，應充分考慮影響大學生創新創業動機的影響因素。從統計數據可以看出，大學二年級學生的創業動機最強，到三、四年級創業動機有所減弱，這與大學生在就業和創業選擇過程中面臨的綜合成本有關，通過訪談發現在選擇就業而非創業的大學生群體中78%的同學主要考慮到生活成本問題，創業初期投入較大、產出的風險較高、生活難有保障，針對這一問題政府應該綜合考慮，除在貸款、稅收、創業場地等方面給予支持外，還可通過社會保險制度等來保障創業大學生的基本生活需求。此外，大學生選擇創業同樣會付出相應機會成本，鑒于創業成功率有限，針對創業大學生后期選擇就業的也可適當放寬部分就業準入條件，例如戶籍制度、工作年限認定、專業職稱評定等，進一步降低大學生創業的機會成本，激發大學生群體創業動力。
3結語
綜上所述，大學生創新創業活動的開展不僅有利于緩解當前大學生就業壓力、釋放大學生創新創業潛能，而且還可以帶動“大眾創業、萬眾創新”這一國家發展戰略的穩步推進。天津市作為國家中心城市、環渤海地區經濟中心，全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區，在技術創新、產業升級方面有得天獨厚的優勢，同時，天津也匯聚了本地區優秀的創新人才，具有55所大專院校，在校生51.4萬人，天津海河教育園區規劃辦學規模20萬人，是國家級高等職業教育改革實驗區、教育部直屬高等教育示范區、天津市科技研發創新示范區。這也保障了天津擁有充實的創新創業人才基礎，通過以知識經濟為導向，有效的創新創業政策引領，必然可以促進經濟轉型升級，激發地區發展潛能，在全國起到引領示范作用。
參考文獻
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大學生創新創業心理研究范文3
關鍵詞：創業；心理支持系統；構建
開展大學生創業教育和實踐是全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的必然要求，是深化高等教育教學改革的必然要求，也是促進大學生全面發展的必然要求。但是，目前我國大學生創業還存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象。有資料顯示，中國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業成功率平均為3%，這一數字與美國的大學生創業成功率20%有較大差距。究其根源，除客觀原因外，大學生創業心理不成熟，缺乏完善的心理支持系統是造成創業“雙低”現象的重要原因。因此，要提高大學生創業成功率，實現創業帶動就業的目的，構建大學生創業心理支持系統勢在必行。
一、大學生創業心理支持系統的內涵
大學生創業心理支持系統是指由大學生在創業實踐活動中能感受到的，來自社會、學校、家庭、朋輩、環境以及其他方面的精神上和心理上的支持和幫助。心理支持系統是影響大學生心理健康的重要因素，也是影響其創業能否成功的關鍵因素。良好的心理支持系統能對大學生創業產生積極的影響，當他們面對創業挫折和困境，處于應激之中時，良好的社會支持系統可以給他們力量和信心。心理支持越多，越不易受創業路上應激事件的打擊；反之，心理支持匱乏，容易受打擊，造成心理障礙。大學生創業心理支持系統包含認知支持、情感支持、行為支持三個維度。
認知支持指給創業大學生提供各種信息、意見與知識等，使他們獲得自我認同感。自我認同感是一個人自我認知程度的標志，是一個人情商高低的主要標尺之一。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立自信。而自信是一個人成功創業的重要心理基礎。人在創業過程中，會面臨種種沖突和矛盾，而這些沖突會使人產生心理不適，容易導致人的自我認知偏差。而每個人的自我認識水平、自我調控能力存在差異性。當個體無法解決內心沖突、排解消極情緒時，就需要他人提供各種信息、意見與知識，幫助其增進自我認同感，加強自我和諧。
情感支持指給予創業大學生安慰、傾聽、理解及交流等，使其心情愉悅、積極樂觀。情緒參與人們的一切活動之中，尤其是充滿挑戰的創業活動，離不開積極情緒的支持。創業者擁有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操才會有充足的精力投入工作，才能沉著冷靜處理各種事件。因此，及時給予創業大學生情感支持十分必要，幫助其學會調節和控制情緒，保持心態平和、心情愉悅。
行為支持并非指代替創業者直接開展創業活動，而是從行為上激勵其堅持將自己的創業夢想轉化為果斷、勇敢、敏捷的行動。創業是真實具體的實踐活動，必須實干，任何停留在口頭和想象的目標，都只會永遠是幻想。創業是艱難的，遇到挫折和困難就猶豫不決、躊躇不前只會錯失良機。因此，必須鼓勵創業者樂于冒險和挑戰，迎難而上，不輕言失敗和放棄，使其具備頑強的斗志和拼搏精神，能以耐心和毅力對待困難，一步一步邁向成功。
二、構建大學生創業心理支持系統的意義
1.構建大學生創業心理支持系統，有助于提高大學生的綜合素質尤其心理素質
與美國等西方發達國家比較，我國大學生創業存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象，反映出國內大學生的自身素質有待提高。創業對大學生來說，不僅僅是一份工作，而且是工作崗位的創造和嶄新事業的開創，沒有現成的模式，需要經歷許多艱辛與挑戰，很大程度上是對綜合素質尤其是心理素質的檢驗。綜合素質尤其心理素質是影響人能否成功創業的關鍵因素。因此，通過構建大學生創業心理支持系統，喚醒大學生的創業意識，使其保持創業激情，提高創業成就期望，增強創業自我效能感，緩解創業壓力，克服創業困難，將極大地提升大學生的綜合素質尤其是心理素質。
2.大學生創業心理支持系統的構建與實施，能有效提高大學生的創業積極性和成功率
自我意識模糊、自信不足、害怕失敗等問題使得大學生不愿意去挑戰自我，實現創業夢想；而抗挫能力差、缺乏毅力讓不少已邁出創業腳步的大學生又退了回來。這種大學生情感、心理方面的障礙反映出在創業路上正式化、物質化的傳統社會支持無法給大學生提供足夠精神性支持。通過大學生創業心理支持系統的構建與實施，從認知、情感、行為上給予大學生心理支持，幫助其認識自我，發揮潛能，提升素質，能夠有效提高大學生的創業積極性，提高大學生自主創業的成功機率。
3.構建大學生創業心理支持系統，能夠緩解大學生就業困難
當前，全球經濟復蘇緩慢，下行風險不斷加大，就業結構性矛盾更加突出，就業總量壓力持續加大，大學生就業形勢非常嚴峻，就業壓力急劇加大。大學生創業心理支持系統的構建，一方面能有效提升大學生的綜合素質尤其是心理素質，有助于大學生充分就業；另一方面，能提高大學生創業的參與率和成功率，實現“創業帶動就業”的目的，對有效緩解大學生就業困難、保障經濟社會穩定發展具有重要作用。
三、大學生創業心理支持系統構建的策略
1.完善組織機構，健全工作機制
完善的組織機構是構建大學生創業心理支持系統的具體承擔者，也是大學生開展創業實踐活動的重要保障。高校應成立創業教育指導委員會或創業教育工作領導小組，形成學校主要領導牽頭，分管校領導具體負責，學工處、教務處、科技處、財務處、團委等職能部門共同配合，全體教師積極參與的領導體制和工作機制，保障大學生創業實踐活動的順利開展。
2.改革教育教學，完善課程體系
高校應科學把握創業教育與專業教育、創新教育、素質教育、就業教育的內在聯系，深化教育教學改革，優化人才培養方案，堅持以人為本和尊重個性的原則，探索并形成符合創業大學生特點的教學內容、教學形式和課程體系。在教學內容中，將管理學、營銷學、心理學、法學等知識有效融入，注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合；在教學形式上，改變傳統“灌輸式”模式，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、模擬訓練等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺的相互支撐；在課程體系上，構建普惠型、提高型、精英型和實戰型四個體系，涵蓋創業意識、創業知識、創業能力、創業實務等內容。
3.開展素質拓展，拓寬教育載體
根據大學生創業教育的要求和特點，對傳統的素質拓展訓練進行研究、實踐、創新和二次開發，構建以提高創新創業品質為主要目的，融體驗、感悟為一體的素質拓展體驗式創新創業教育體系，使之成為大學生創業教育工作的新載體。素質拓展體驗式教育能有效地激發大學生個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，促進大學生創業所必備的良好心理素質的形成。
4.整合教育隊伍，深化教育效果
高素質的教師隊伍是高校開展創業教育的重要保證，也是構建大學生創業心理支持系統的關鍵因素。一方面，充分發揮現有教師隊伍的作用，尤其是從事心理健康教育的教師，他們大多數系統學過心理學基本知識，參加過專業培訓，積累了一定的教學經驗，真正了解學生的心理動態和思想問題，能夠靈活、有效地運用心理學原理、技巧，解決大學生心理方面的實際問題。以他們來充實創業教育師資隊伍，可以深化創業教育效果，靈活應對工作中遇到的學生心理問題，特別是堅定大學生創業信念，克服創業困難，保持創業激情。另一方面，選配富有創業經驗和創業能力的業務教師、科研人員、管理人員擔任學生創業實踐專職指導教師，積極創造條件，組織他們參加國內外專業培訓，培養和選拔出一批有影響的創業教育學科（專業）帶頭人。
5.創建和諧校園，營造創業氛圍
通過開展創業規劃競賽、創業設計競賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇、經驗交流會、事跡報告會等課外創業文化活動，引導學生在創業活動中經鍛煉、增知識、長才干、做貢獻。建立適合學生特點的多種形式創業教育社團，積極提供條件，支持學生自主地開展創業活動，促進學生創業群體的溝通和交流。以學生社團為依托，豐富創業文化活動，把創業文化納入校園文化建設范疇，以大學生科技節、文化藝術節、社團巡禮節等為載體，開展了一系列生動活潑、寓教于樂的活動，大力提倡與時俱進的新時期創業精神，努力營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創業熱情。堅持正確的輿論導向，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯網和校內宣傳陣地，加大對學生創業成功典型的宣傳力度，營造良好的輿論氛圍。
6.加強社會聯動，創新教育平臺
創業是一項復雜的實踐工程，創業教育與社會實踐密不可分。第一，學校可以選聘成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業兼職導師，給大學生呈現他們的創業理念、創業經歷和經驗，現身說法給學生提出適當的建議。第二，重視本校畢業生的創業案例研究與編寫，本校的歷屆畢業生各方面的素質與在校生有相似之處，學校對畢業生創業案例的研究有助于對在校生將來創業產生實質性的指導作用。第三，堅持校府聯盟服務社會，拓展創新創業教育實踐平臺。開展多形式、多層次的科技交流和創業實踐等方面的合作，施行“企業進校園計劃”，使學生創新創業團隊與企業直接對接，增強創新創業教育的有效性和實戰性。
參考文獻：
大學生創新創業心理研究范文4
關鍵詞：創新創業；意識培養；條件建設；氛圍營造
作者簡介：李志科（1978-），男，黑龍江大慶人，東北石油大學教務處實踐教學科，助理研究員。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01
創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。
自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。
一、注重學生創新創業意識的培養
創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。
大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]
二、重視導師隊伍建設
人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。
三、重視創新創業實踐條件建設
國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。
四、營造良好的創新創業氛圍
首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。
五、結論
大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。
參考文獻：
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大學生創新創業心理研究范文5
關鍵詞：大學生創業；創業能力；創業能力信心；自我效能感
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）06-011-4
自大學擴招以來，大學生就業問題一直是國民經濟與社會發展的熱點問題。2008年之后，受美國金融危機影響，全球經濟增長減緩，大學畢業生就業形勢更加嚴峻。“自主擇業”轉向“自主創業”是大學畢業生走出就業困境的一個重要途徑。2009年《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中強調，鼓勵和支持高校畢業生自主創業，鼓勵高校積極開展創業教育和實踐活動，強化高校畢業生創業指導服務。要有效地實施創業教育，需要對影響大學生創業的因素進行深入分析，創業能力信心就是其中的重要因素之一。
創業能力信心是人們對自己能夠采取適當的行動克服創業中各種挑戰，解決創業中的各種困難的自信心。它來自于心理學中的自我效能感的概念。自我效能感是Bandura社會認知理論中的核心概念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更自動。這種“能做”的認知反映了一種對環境的控制感，因此自我效能感反映了一種個體能采取適當的行動面對環境挑戰的信念。創業能力信心強的人能夠以自信的觀點看待創業中的各種壓力。不同創業能力信心的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，高的創業能力信心往往與創業過程中積極、樂觀的心態相聯系。在思維方面，高的創業能力信心能夠促進對創業過程的認知和對困難的解決。高的創業能力信心的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，高的創業能力信心的人會付出較多的努力，更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。 因此，創業能力信心代表了一種“能做”的信念，它是大學生創業傾向的重要影響因素之一。對創業能力信心的現狀及影響因素進行研究，對于實施有效的創業教育具有重要意義。目前對大學生創業的研究，主要集中在大學生的創業傾向與創業態度等方面，而對創業能力信心的研究還不足，本文將對此進行研究。
本文對重慶市大學生的創業能力信心現狀進行了調查分析。針對重慶市大學三年級至大學四年級的本科生及專科生，發放了調查問卷453份。問卷主要在教室里由老師進行發放，并進行了詳細的講解，因此問卷回收及有效問卷比例較高，共回收有效問卷412份。調查對象的基本情況為：年齡分布主要在21-23歲之間，性別分布中男性比例為52.67%，女性的比例為47.33%。學歷構成中，本科生占65.53%，大專與高職生占34.47%。專業結構中，調查對象大部分為經管類和理工類的學生，經管類學生比例為56%，理工類學生比例為21%，其余為人文與其他專業的學生。學生對創業能力信心的評價采用1-5分打分法。本文采用SPSS13.0軟件對問卷調查數據進行統計分析。
2 重慶市大學生創業能力信心的總體情況
學生對自己的創業能力信心的評價如表1所示。由表1可知，學生對自己創業能力信心評價的均值為2.89，小于中位數3，這表明學生對自己創業能力的信心略顯不足學生對自己的創業能力有較多的信心或非常有信心的學生(分值 4)比重僅為26.5%，而對自己的創業能力不太有信心或非常沒有信心的學生（分值 2）比重達38.1%，這也說明了從總體上看，目前重慶市大學生對自己創業能力的信心還不足。因此，通過創業教育提升大學生的創業能力信心，從而增強大學生的創業傾向，這是創業教育的重要任務之一。表1 創業能力信心樣本描述
3 創業能力信心分組比較
3.1 以性別分組對創業能力信心的比較
采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，檢驗男生與女生在創業能力信心上是否有顯著差異。統計結果如表2與表3所示。
由表2與表3可知，男生的創業能力信心的期望值為3.14 ，女生的創業能力信心期望值為2.75，男生與女生的差異為0.392。獨立樣本t檢驗的顯著性概率p=0.000
3.2 以專業背景分組對創業能力信心的比較
采用方差分析法[5]，檢驗不同專業背景的大學生在創業能力信心方面是否有顯著差異。檢驗結果如表4所示。
根據表4可知，創業能力信心方差分析的F檢驗顯著性概率p=0.004
根據表4與表5，經管類學生的創業能力信心的期望值為2.77，理工類學生的創業能力信心期望值為3.16，經管類學生與理工類學生的差異為-0.396。獨立樣本t檢驗的顯著性概率p=0.002
3.3 以家庭經濟基礎分組對創業能力信心的比較
家庭經濟基礎是指大學生創業現有的家庭經濟條件，反映了家庭對大學生創業的經濟支持能力。根據大學生對家庭經濟基礎的5分制評分，將大于或等于3分的樣本與小于或等于2分的樣本分別分為一組，前一組表示家庭對大學生創業的經濟支持能力較好，后一組代表家庭對大學生創業的經濟支持能力較差。采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，檢驗不同家庭經濟基礎的大學生在創業能力信心方面是否具有著差異，檢驗結果如表7與表8所示。
根據表7與表8，家庭經濟基礎較好的學生的創業能力信心期望值為3.05，家庭經濟基礎較差的學生的創業能力信心期望值為2.84，兩組的差異為0.21。但獨立樣本t檢驗的顯著性概率p=0.065>0.05，這表明在95%的置信度水平上，家庭經濟基礎較好的學生的創業能力信心與家庭經濟基礎較差的學生的創業能力信心并不具有顯著的差異。因此，不能認為家庭經濟基礎的好壞對創業能力信心的高低有顯著性的影響。通常認為家庭經濟基礎好學生，其運用家庭的經濟能力去解決創業中的困難的能力就越好，因此其創業能力信心要高一些，但是應該看到，經濟基礎雖然是創業中的一種優勢資源，但它并不是決定性的因素。在遇到資金困難的時候，如果創業融資環境較好，對于善于外部融資的創業者，這種困難是可以得到解決的。因此家庭經濟基礎的差異并沒有使得學生在創業能力信心方面產生顯著性的差異。
3.4 以創業經歷分組對創業能力信心的比較
由于具有親身創業經歷的大學生數量不多，為分析創業經歷對大學生創業能力信心的影響，本文將創業經歷的范圍進行了擴展。本文所指的創業經歷，不僅包括學生自己的創業經歷，也包括父母的創業經歷和親戚朋友的創業經歷。除了親身的創業經歷以外，其身邊的人的創業經歷也將會對大學生的創業產生影響。根據大學生對創業經歷的5分制評分，將大于或等于3分的樣本與小于或等于2分的樣本分別分為一組，前一組表示親身或身邊的人的創業經歷豐富，后一組代表親身或身邊的人的創業經歷不豐富。采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，檢驗不同創業經歷的大學生在創業能力信心方面是否有顯著差異。檢驗結果如表9與表10所示。
根據表9與表10，創業經歷豐富的學生的創業能力信心期望值為3.22，創業經歷不豐富的學生的創業能力信心期望值為2.79，兩組的差異為0.431。獨立樣本t檢驗的顯著性概率p=0.000
4 結論與啟示
本文對重慶市大學生的創業能力信心現狀及影響因素進行了調查研究。創業能力信心是人們對自己能夠采取適當的行動克服創業中各種挑戰，解決創業中的各種困難的自信心。創業能力信心代表了一種“能做”的信念，它對于提升大學生的創業傾向具有重要意義。研究表明，從總體上看，重慶市大學生的創業能力信心還不足。在影響因素的分組比較方面，男生的創業能力信心高于女生；不同專業背景的學生的創業能力信心具有顯著差異，其中，理工類學生的創業能力信心高于經管類學生；創業經歷豐富的學生的創業能力信心高于創業經歷不豐富的學生；家庭經濟基礎對創業能力信心的影響并不顯著。為了有效地實施創業教育，需要對影響大學生創業能力信心的因素進行深入的理解。通過創業教育提升大學生的創業能力信心及創業傾向，是創業教育的重要任務，尤其是對于女生、文科學生及創業經歷不豐富的學生等創業能力信心相對較低的群體。本文的研究對于理解大學生的創業能力信心影響因素，從而更有效地實施創業教育具有指導意義。
參考文獻
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大學生創新創業心理研究范文6
關鍵詞：大學生；創新能力；實踐能力；創業精神
一、培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的意義
1.培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神是知識經濟得以崛起的必然需要
當前科技迅速發展，知識經濟發展已慢慢發展為主導經濟類型。在這種背景下，知識信息如何被創造、加工以及實現傳播應用成為了實現經濟增長的決定性因素。知識經濟同農業經濟、工業經濟不同在于其發展不再取決于對自然資源的使用，而是依賴于知識與信息的使用，取決于占有智力資源的多少。可以說，以創新為主要方面的知識經濟迫切要求通過創新型的教育培養出能夠進行知識、經濟與技術創新的創新型高素質人才。
2.培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神是實現“科教興國”戰略內在需要
現在我國正處于復雜且嚴峻的國內與國際形勢中。首先是全球一體化規模不斷擴大，發達國家利用他們在經濟與科技方面的優勢，在國際競爭中占據了有利的位置，給我國傳統型產業的發展造成了巨大的壓力與挑戰。在當前我國經濟發展正面臨由長期短缺轉向相對過剩的時期，經濟發展的模式從過去單純依靠資源轉向依靠資源與市場，因此通過科技手段實現經濟結構的調整以及經濟質量的提升，成為了當前非常緊迫的任務，直接影響到我國現代經濟的安全以及現代化建設的整體布局。在這一進程中，教育必須承擔起培養具備創新能力、實踐能力與創業精神的人才的重任，保證使“科教興國”的戰略真正落實到實處，進而全面提升我國綜合國力以及國際競爭力。
二、培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的內涵
1.創新能力，大學生創新能力的體現主要表現在三個方面
（1）科技研發能力，主要有基礎研究、發展研究以及應用研究能力等。基礎研究的研究方向主要是對于世界的認知、對于原理的探索，為科學的應用以及生產技術的開發提供直接的理論支持；應用研究是把理論知識實現向實際成果的轉化，發現基礎研究貢獻于社會的最優途徑；發展研究是在應用研究的基礎之上實現技術的突破，是實現技術成果向商品轉化的一個過程。
（2）科技發明能力，主要是指在具體的生產實踐過程中對新設計、新方向以及新工藝的一種創造能力，有著革命性以及突破性的特點。
（3）技術革命和設計能力，主要指大學生能夠以自身所學知識為基礎，對生活中所接觸到的技術與產品進行優化設計以及改造的一種能力。、
2.實踐能力，大學生的實踐能力的體現主要表現在三個方面
一是能夠發現、提出、分析并解決問題的能力，比方說調研能力，能夠通過專業知識的分析解決現實生活中遇到的問題；二是操作科學實驗、進行現代化的生產勞動的能力；三是進行社會勞動的能力，主要有適應社會的能力、社會合作能力、組織能力以及心理承受能力等等。
3.創業精神
發展知識經濟迫切需求科技創業者，以前在高校教學中，主要是教會學生去選擇職業，但是當前經濟的發展已經提出了加快高新技術產業發展的要求。因此，在這樣的時代背景下，加上日益激烈的就業競爭壓力，大學生應該具備自主創業的現代意識，在適當的學業階段或者是在畢業之后，依靠自己所掌握的智力資源，創辦有利于社會發展的創新型企業，積極培養起自己的創新自主意識、團隊精神以及經營理念，積極發掘具備自主知識產權的服務與技術產品，并努力使之轉化為實際生產力。
三、培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的原則
1.個性化原則
不同個體之間存在著興趣愛好、能力、社會觀念以及現有知識結構等各個方面的差異，這種多元化的特點直接導致了在培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的具體過程中，要通過多種方式以及個性化的教育手段，因材施教，比方說通過不同情境、使用多種活動方式等積極培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神。
2.普遍性原則
培養創新能力、實踐能力和創業精神的對象是廣大學生，因此要有普遍性，這不但是教育公平的一種體現，也是素質教育的內在要求。從心理學角度出發，每個人都具備創新的潛在能力，而教育的一項任務就是去發掘每位受教育者所具備的創新潛能。所以，創新能力、實踐能力和創業精神的培養對象必須是全體大學生。
3.鼓勵性原則
在培養創新能力、實踐能力和創業精神的過程中，需要適當的通過激勵性評價策略，為接受培養的個體提供相對優越、寬松的環境。教育者需要積極的支持他們在這個過程中所提出的問題，鼓勵他們要在成長的路程中不斷追求新的探索與體驗。建立起與科技創業有關的立項資金，并輔以教師指導、獎勵機制等，其實踐結果最終會納入大學生綜合素質測評以及學籍檔案中。
四、總結
當前，對于大學生素質教育的培養越來越受到人們的關注，其中對于大學生創新能力、實踐能力和創業精神的是重點所在。隨著知識經濟時代的到來，科技與創新在經濟發展中所占據的地位越來與重要，因此，如何順利地培養起大學生的創新能力、實踐能力和創業精神是關鍵所在。有了具備創新能力、實踐能力和創業精神的一批人，就有了源源不斷的智力支持，國家的經濟發展動力就不會枯竭，因此，大學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養必須引起重視。
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