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對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文1
1.1 高校學(xué)生檔案的含義和內(nèi)容
高校學(xué)生檔案是指學(xué)生在校期間的各類信息材料，形象的說，它是學(xué)生在校期間的“成長(zhǎng)記錄”，是學(xué)生在校期間的材料積累，同時(shí)反映學(xué)校學(xué)生檔案管理環(huán)節(jié)。在學(xué)生畢業(yè)離校后，這些信息材料的本質(zhì)發(fā)生變化，以“人事檔案”的身份重新啟程。
高校學(xué)生檔案主要是指涵蓋學(xué)生的入學(xué)（招生）、入團(tuán)、入黨、學(xué)業(yè)、獎(jiǎng)懲、畢業(yè)等重要信息，學(xué)生經(jīng)過高考，進(jìn)入高校時(shí)已由所畢業(yè)高中轉(zhuǎn)入學(xué)生信息檔案，那么，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間形成的新的信息材料，就是高校學(xué)生檔案的重要組成部分，歸納起來主要有以下內(nèi)容：（1）學(xué)生基本信息；（2）入學(xué)材料；（3）學(xué)業(yè)概況；（4）思想政治表現(xiàn)；（5）身體素質(zhì)狀況及心理素質(zhì)水平；（6）技能情況；（7）社會(huì)活動(dòng)情況及評(píng)價(jià)；（8）信用情況（9）獎(jiǎng)懲情況；（10）畢業(yè)材料。
1.2 高校學(xué)生檔案與其它高校檔案的區(qū)別
高校學(xué)生檔案與其他類檔案相比較而言，具有過渡性，記錄的是以人為主的信息積累和管理，不具有長(zhǎng)期性和永久性等一般檔案信息的特點(diǎn)，因此學(xué)生檔案的過渡性使其具有學(xué)生培養(yǎng)的過程性，學(xué)生檔案的構(gòu)建與管理不能與其他檔案管理實(shí)行“等量齊觀”的管理方法。
2 高等師范院校學(xué)生檔案管理的現(xiàn)狀
高等師范院校學(xué)生檔案管理多遵循高校檔案管理基本模式，學(xué)生檔案由系部進(jìn)行學(xué)生原始信息檔案資料的收集與初步整理，涉及上交的檔案則遵循學(xué)校綜合檔案管理辦法，上交至綜合檔案室存檔保存。學(xué)生檔案有其特殊性，作為學(xué)生在校期間的信息資料，與學(xué)校其他檔案資料不同，具有過渡性，對(duì)于學(xué)生檔案管理而言，過程性是其重要的特點(diǎn)，這也使得傳統(tǒng)檔案管理上交模式不適合學(xué)生檔案管理的科學(xué)發(fā)展。
2.1 系部學(xué)生檔案管理混亂，不規(guī)范
受傳統(tǒng)管理模式的束縛，學(xué)生檔案管理成為學(xué)校綜合檔案管理部門或者學(xué)生管理部門的附屬品，學(xué)生檔案無專人負(fù)責(zé)，兼職管理廣泛存在，這使得學(xué)生檔案在管理過程中不受重視，通常在學(xué)生畢業(yè)年度突擊整理，學(xué)生檔案材料填寫時(shí)常不規(guī)范，缺漏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生檔案被視為“中轉(zhuǎn)的紙張”，隨意堆放處置的現(xiàn)象普遍。
2.2 學(xué)生檔案內(nèi)容單一化，無個(gè)性
中學(xué)時(shí)代形成的學(xué)生信息資料成為高校學(xué)生檔案的一部分，大學(xué)時(shí)期形成的新的信息資料有學(xué)生成績(jī)單、學(xué)籍登記表、健康情況表等，這種單一化的高校學(xué)生檔案資料現(xiàn)狀難于全面反映學(xué)生在德、智、體、美諸多方面的能力。高校尤其是高等師范院校的重要責(zé)任是培養(yǎng)、教育合格師資，素質(zhì)培育尤為重要，作為“準(zhǔn)師資”的師范生在大學(xué)期間的記錄應(yīng)是豐富多彩而非呆板枯燥的，師范教育要培養(yǎng)的師資是既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有良好的思想品德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合型人才。
2.3 學(xué)生檔案管理技術(shù)手段落后，信息化程度低
受高校綜合檔案管理的制約，學(xué)生檔案管理方式更為落后，學(xué)生檔案管理還停留在手工操作的階段，信息化的管理僅限于學(xué)生基本信息的簡(jiǎn)單檢索和查詢事務(wù)，未形成數(shù)據(jù)庫形式的電子檔案信息，這種落后的管理方式不能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)信息的高效利用需求。
2.4 學(xué)生管理工作不到位，學(xué)生管理工作流于形式
高校是學(xué)生的第二個(gè)“家園”，高校各職（下轉(zhuǎn)第195頁）（上接第176頁）能部門、教學(xué)系部歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的。授課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生面對(duì)最多的兩大群體，受教學(xué)計(jì)劃、開課安排的學(xué)期或?qū)W年限制，授課教師只能在任課年度形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些信息材料。與學(xué)生溝通最多，聯(lián)系最緊密的是學(xué)生輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生管理工作的執(zhí)行者，學(xué)生信息檔案資料的收集與整理者。
3 高等師范院校學(xué)生檔案管理的對(duì)策探討
3.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行學(xué)生檔案管理的專職化
學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間聯(lián)系最為密切的管理者群體，其素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生管理水平的高低，目前，很多院校將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放到了次要的地位，沒有專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這種現(xiàn)象的廣泛存在一方面使得學(xué)生輔導(dǎo)員本身不重視自身工作的價(jià)值所在，使得對(duì)于學(xué)生的管理流于形式。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高效、專業(yè)、負(fù)責(zé)任的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，用教育工作者豐富的情感、專業(yè)的知識(shí)、對(duì)學(xué)生的滿腔熱情投入學(xué)生管理工作，將學(xué)生管理工作落到實(shí)處，成為學(xué)生值得信賴的師長(zhǎng)兼朋友。對(duì)于各院系的學(xué)生檔案管理，應(yīng)配備專人進(jìn)行管理，認(rèn)真完成檔案的形成、收集、匯總、檢查、上交等工作，保證學(xué)生檔案的真實(shí)無誤。
3.2 構(gòu)建過程性學(xué)生檔案，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生檔案管理的重視程度
學(xué)生檔案不應(yīng)該只是記載學(xué)生成績(jī)及其學(xué)籍情況的“冷表格”，而是成為記載學(xué)生在校期間“鮮活”生活的“成長(zhǎng)記錄”，構(gòu)建過程性學(xué)生檔案勢(shì)在必行，過程性學(xué)生檔案的管理要求要具有一支負(fù)責(zé)任的專業(yè)檔案管理隊(duì)伍，具備扎實(shí)的檔案管理知識(shí)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等的點(diǎn)滴提煉升華，構(gòu)成具有生命的檔案材料，筆者認(rèn)為：在學(xué)生在校期間，構(gòu)建學(xué)生特長(zhǎng)檔案、誠信檔案、社會(huì)實(shí)踐檔案、公益活動(dòng)情況檔案、文體活動(dòng)情況檔案，將學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)綜合考察，并給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，為將來學(xué)生的就業(yè)提供重要依據(jù)。然而，這必然會(huì)加重學(xué)生檔案管理者的工作量，針對(duì)這種情況就要求高等師范院校從學(xué)校人才培養(yǎng)全局的角度，提高對(duì)于學(xué)生檔案管理工作的重視程度，對(duì)于物質(zhì)、設(shè)備、人員給予保障，惟此能夠保證學(xué)生檔案管理的科學(xué)發(fā)展。
對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文2
[關(guān)鍵詞]AFTER策略；中職；學(xué)生管理
中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0109-01
一、AFTER策略的基本涵義
教育是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，鼓勵(lì)不斷成熟，增進(jìn)自信和自尊、滿足感、主動(dòng)性和對(duì)自己行為的負(fù)責(zé)的組織。而學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的做法，即學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲責(zé)備，應(yīng)該于思想、情緒、行為、身體反應(yīng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系中構(gòu)建中職學(xué)生管理的策略，也就是用行為、情緒、思想、環(huán)境和賽跑這幾個(gè)詞的英文第一個(gè)字母代表該策略名稱，即為AFTER。
A，代表行為，既有Act的意思，又有Action的意思。第一個(gè)指具體的“作為”，具有簡(jiǎn)單而短暫性，強(qiáng)調(diào)的是效果；第二個(gè)指的是“行動(dòng)”，具有連續(xù)和復(fù)雜性，注重動(dòng)作的過程。一般，為了輔助中職學(xué)生主動(dòng)積極的改進(jìn)日常表現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常采用教練法激發(fā)中職學(xué)生合乎社會(huì)規(guī)范與期待的行為。
F，代表情緒，情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，可從兩方面解釋情緒智能：清楚認(rèn)識(shí)和正確運(yùn)用情緒去幫助自己；了解和分享別人的看法和感受。面對(duì)中職學(xué)生管理，理性與感性教育的結(jié)合才是情緒教育的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺、自制、同理心、傾聽、沖突解決與互助合作能力。
T，代表思想，人是會(huì)思考的動(dòng)物，許多中職學(xué)生此方面的實(shí)際狀況令人擔(dān)憂，故引導(dǎo)他們臨事要仔細(xì)思考后再做決定，時(shí)時(shí)省察，改造、完善自己的信念系統(tǒng)（分為信念、價(jià)值和規(guī)條），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，漸成有思考力、有思想的青年。
E，代表環(huán)境，社會(huì)與心理學(xué)的組織環(huán)境，不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，能深刻觸及人的感情、品德、思想，中職教育應(yīng)寄望于所有學(xué)生在幸福愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。也應(yīng)強(qiáng)調(diào)在歷史情境中觀察個(gè)體的行為，啟發(fā)學(xué)校考慮社會(huì)發(fā)展變遷，更多地承擔(dān)滿足學(xué)生需要的責(zé)任，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。
R，代表賽跑，學(xué)校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，更快適應(yīng)、更加敏銳、更加腳踏實(shí)地以更高效率、更高成效開展學(xué)生管理工作。
總之，思考與管理、行為是緊密結(jié)合的，是同時(shí)進(jìn)行的。學(xué)校在學(xué)生管理工作中，常常充斥著不確定性和困惑、模棱兩可、沖突的情況，但是依據(jù)AFTER策略，對(duì)學(xué)生管理愿景的重要性加以重視，隨時(shí)修改和調(diào)整既有行動(dòng)，敏銳巧妙地應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的意外情況，這就是AFTER策略的涵義所在。
二、AFTER策略依據(jù)
（1）心理層面
在心理上，一個(gè)人依據(jù)他本人內(nèi)在的思想，對(duì)世界種種事物的態(tài)度、情緒反應(yīng)、行為抉擇、環(huán)境有所感知，外來的事物只不過是誘因而已，內(nèi)在的思想才是決定因素。如果學(xué)校在意學(xué)生的認(rèn)可和服從管理，必然要改變和影響學(xué)生的心理狀態(tài)，即學(xué)生參與并順應(yīng)管理，塑造自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果學(xué)校沒有能力直接做到這一點(diǎn)，可用間接的方法做到這一點(diǎn)，也就是創(chuàng)建班級(jí)氛圍和文化，發(fā)揮其實(shí)實(shí)在在的強(qiáng)大影響力，觸及學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量。
（2）教育層面
在教育學(xué)層面上，就人生意義而言，品德是人的立身之本，居于內(nèi)在層次。學(xué)生管理當(dāng)以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為至上原則，使用身教、言教與境教的方法，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐，逐步完善學(xué)生的知識(shí)、技能和品德。已有太多的切實(shí)證據(jù)顯示，品德的確是相當(dāng)比例中職學(xué)生“全人”發(fā)展的短板，品德教育應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)是班主任學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（3）政策層面
在政策層面上，黨和國(guó)家歷來高度重視中職學(xué)生的品德教育。近年便有多項(xiàng)重大的政策推行，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》，以及全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議均明確要求中職班主任應(yīng)在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，在溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮重要作用，適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)變化，根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際和中職學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育。
三、AFTER策略實(shí)例分析
2012年9月，園林技術(shù)專業(yè)增設(shè)大專班，學(xué)校規(guī)定班主任要加強(qiáng)大專班入學(xué)教育、激發(fā)班內(nèi)學(xué)生熱情，制定學(xué)習(xí)、生活考核指標(biāo)，隨時(shí)記錄，建立成長(zhǎng)檔案，這些都是除協(xié)調(diào)合作工作之外另加的任務(wù)，另外，加強(qiáng)臨近學(xué)期結(jié)束之時(shí)，以書面形式送達(dá)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。
（1）設(shè)計(jì)策略
首先，以品德教育為核心實(shí)施管理符合中職學(xué)生健康成長(zhǎng)實(shí)際需求；其次，具體措施以日常生活情境為范疇，有助于學(xué)生真正落實(shí)。
（2）教育教學(xué)
首先，運(yùn)用討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、影視教學(xué)、情境教學(xué)，可有效提升學(xué)生自我認(rèn)知和塑造的敏感和關(guān)切；其次，講座的內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并以易于接受的方式呈現(xiàn)，才能有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮應(yīng)有意義。
（3）日常管理
首先，物資設(shè)備的損失與破壞明顯減少，珍視與維護(hù)明顯增多日常管理方面；其次，師生以及學(xué)生之間的冒犯與沖突明顯減少，寬容與尊重明顯增多；另外，學(xué)生曠課、退學(xué)的行為明顯減少，關(guān)心他人、支持他人的合作行為明顯增多。
（4）學(xué)習(xí)成效
首先，學(xué)生于接受、支持等方面的情意學(xué)習(xí)有顯著改變，涉及人生意義、幸福準(zhǔn)則等價(jià)值方面則無顯著改變；其次，學(xué)生于辨別、概念、原則等方面的認(rèn)知智能學(xué)習(xí)成效顯著；最后，學(xué)生于人際交往、問題解決的技巧運(yùn)用有顯著提高。
四、總結(jié)AFTER策略的建議
（1）對(duì)學(xué)校的建議
首先，應(yīng)重視隱性課程，加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)文化和心理環(huán)境建設(shè)；其次，重視學(xué)校以外的力量，采取有效形式，幫助師生掌握適應(yīng)性的知識(shí)、技巧以及態(tài)度；此外，減少對(duì)班主任工作的牽制性、消極性干預(yù)，提供相關(guān)資源及支持。
（2）對(duì)研究者自身的建議
首先，加強(qiáng)資料收集分析能力；其次，探究AFTER策略評(píng)量方式并修正實(shí)施途徑；然后，協(xié)助更多班主任辨識(shí)問題所在、找到需要改變的地方、找出適合各種境況的理論和技巧，使他們?cè)谧晕覚z討的過程中得到啟發(fā)。
（3）對(duì)班主任的建議
首先，教育無它，唯愛與榜樣而已，要教育他人，先教育自己；其次，重視參與、體驗(yàn)、討論與省思，從學(xué)生實(shí)際生活中謀劃措施；再次，重視隨機(jī)教育，隨時(shí)隨地，潛移默化，將教育融入班級(jí)所有活動(dòng)中；另外，學(xué)生管理，只有循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期實(shí)施才能見到效果；還有，以理論知識(shí)作指南，避免在專業(yè)教育的迷宮里盲目地摸索。
（4）對(duì)于相關(guān)研究的建議
首先，設(shè)計(jì)更具普適性的學(xué)生管理策略，應(yīng)易于推廣；其次，長(zhǎng)期觀察策略實(shí)施中學(xué)生發(fā)展成效；再次，開展不同教育教學(xué)活動(dòng)成效比較研究，并發(fā)展相應(yīng)評(píng)量工具；另外，探討不同環(huán)境系統(tǒng)對(duì)中職學(xué)生發(fā)展影響的價(jià)值及意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 隨玉華.中職學(xué)生管理之AFTER策略：以品德教育為主題[J].職教通訊，2011-07-01.
[2] 黃龔.淺談中職學(xué)生管理新思路[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013-12-28.
對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文3
1、樹立高校學(xué)生全面發(fā)展的人本管理思想
高校學(xué)生管理人員一定要具備清晰的認(rèn)識(shí)，不只是將學(xué)生的全面發(fā)展放在口頭上，而是應(yīng)當(dāng)付諸實(shí)際行動(dòng)，以真正地實(shí)施，管理人員一定要樹立學(xué)生全面發(fā)展作為核心的思想，注重學(xué)生的主體性，注重實(shí)施主體性的管理與教育。學(xué)生自我發(fā)展與自我約束的基礎(chǔ)就是有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確了這個(gè)實(shí)際情況，就應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生怎樣做人，就能夠促進(jìn)高校學(xué)生管理的順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)較為理想的效果。學(xué)生的全面發(fā)展，不只是體現(xiàn)為學(xué)識(shí)方面，也表現(xiàn)在做人方面。這就需要高校學(xué)生管理人員對(duì)管理的目的進(jìn)行反思，多多關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展作為管理的視角。其次，切實(shí)管理好學(xué)生輔導(dǎo)員或者是專職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，以促使其跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)向，且要從戀愛、就業(yè)和心理健康等方面理性地啟發(fā)學(xué)生。最后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建健全的學(xué)生建議反饋制度，有效地解決學(xué)生所提出的建議或者是意見，盡可能地在萌芽狀態(tài)化解矛盾。
2、創(chuàng)建以服務(wù)作為核心的學(xué)生管理模式
學(xué)生管理的新型模式就是服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，讓學(xué)生的自身發(fā)展目標(biāo)與高校的教育目標(biāo)有效地統(tǒng)一起來。學(xué)生管理人員與學(xué)生間的作用是雙向互動(dòng)的。它的本質(zhì)意義就是擺脫傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理模式當(dāng)中以管理作為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，從而向以服務(wù)作為核心的管理模式方向轉(zhuǎn)變。服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生是密不可分的，在服務(wù)當(dāng)中涵蓋著管理的內(nèi)容，在管理當(dāng)中涵蓋著服務(wù)的要求，服務(wù)和管理的最終歸宿都是為了更加有效地發(fā)展學(xué)生。它的相關(guān)要求是：首先，管理學(xué)生的先導(dǎo)就是服務(wù)學(xué)生。其次，服務(wù)學(xué)生的保障就是管理學(xué)生。再次，管理學(xué)生的最終目的就是發(fā)展學(xué)生。對(duì)服務(wù)、管理與教育實(shí)施有效地統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自我服務(wù)與自我管理的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生控制自身的行為與自覺地思考，進(jìn)而使得服務(wù)，管理與教育最終能夠推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
3、創(chuàng)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制人本管理的中心環(huán)節(jié)就是激勵(lì)
結(jié)合佛隆的期望理論，人們一直是想實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)與滿足一定的要求，而這個(gè)目標(biāo)又能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，而期望概率與目標(biāo)價(jià)值的乘積決定了激發(fā)力量的大小。這表明每一個(gè)人都想要取得成功。特別是針對(duì)大學(xué)生而言，他們的特殊性表明了他們具有比較高的成功欲望。為此，高校學(xué)生管理人員需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以滿足學(xué)生的相關(guān)要求，創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，主動(dòng)性和積極性。主要的激勵(lì)方式有以下兩個(gè)方面：一方面是物質(zhì)激勵(lì)的方式。人們得以生存和發(fā)展的前提條件就是物質(zhì)，人們最基本的物質(zhì)要求就是衣食住行，因此，物質(zhì)對(duì)人們所產(chǎn)生的意義是恒久的。在高校學(xué)生管理當(dāng)中，物質(zhì)激勵(lì)的方式就是實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活要求。另一方面就是精神激勵(lì)的方式。就是以授予榮譽(yù)稱號(hào)或者是表揚(yáng)的方式激起學(xué)生追逐目標(biāo)和理想，激勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值而努力地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷地前進(jìn)。在應(yīng)用激勵(lì)方式的過程中，應(yīng)當(dāng)注重靈活性，且要注重把握時(shí)機(jī)和應(yīng)用適當(dāng)。只有如此，才能夠提高高校學(xué)生管理的有效性。
二、結(jié)語
對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文4
論文關(guān)鍵詞：班級(jí)干部管理,柔性管理,自主管理
一、自主管理
自主管理是指班干部在學(xué)校和教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自己處理日常生活、學(xué)習(xí)、工作和班委會(huì)、班級(jí)等方面事務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。那么，如何實(shí)施自主管理呢？
要組建一支得力的班干部隊(duì)伍，這是實(shí)施班干部自主管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了組建一支得力的班干部隊(duì)伍，并把班干部工作與班級(jí)工作統(tǒng)一起來，形成全班一盤棋的管理模式，就要改變?cè)瓉淼陌喔刹窟x舉方式，要在全班學(xué)生中考查學(xué)生們的組織管理能力、口頭表達(dá)能力、號(hào)召能力，動(dòng)員那些能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、在同學(xué)中威信高的學(xué)生積極參與，通過競(jìng)選演講、公開投票選出班干部。系統(tǒng)培訓(xùn)，細(xì)化各個(gè)成員的職責(zé)及相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。班干部隊(duì)伍組建完成后，學(xué)校、班主任要對(duì)班干部進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)班干部隊(duì)伍的各個(gè)成員細(xì)化各自職責(zé)，并按照學(xué)校、班級(jí)要求制定出內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)的工作計(jì)劃。同時(shí)，班主任對(duì)這些班干部的工作既要放手大膽使用，又要及時(shí)指點(diǎn)引導(dǎo)，教給他們工作方法和管理技巧。
班干部管理要取得成效，必須發(fā)揮班干部自主管理的積極性和創(chuàng)造性，但是也必須注意：自主管理不等于放手管理。在實(shí)施班干部自主管理時(shí)，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平?jīng)Q定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。我們所倡導(dǎo)的班干部自主管理，改變了以前的學(xué)生管理模式（教師——班干部——學(xué)生，班干部是中間環(huán)節(jié)），把學(xué)生的管理交給學(xué)生自己，自主管理的目的是發(fā)揮每個(gè)人的能動(dòng)性，同時(shí)把班干部從權(quán)力角色變成“事與責(zé)任”的角色。
二、柔性管理
柔性管理是相對(duì)剛性管理而言的。剛性管理是以制度和職權(quán)為條件，利用約束、監(jiān)督、強(qiáng)制、懲罰等手段進(jìn)行管理。然而對(duì)班干部的管理僅有剛性管理是不夠的，中學(xué)班干部管理中實(shí)施“柔性管理”是“以學(xué)生為中心”，依據(jù)學(xué)校、班級(jí)內(nèi)部共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究中學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生的期望變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。班干部管理中實(shí)施柔性管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以人為本的科學(xué)管理的需要，也是中學(xué)生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何實(shí)施“柔性管理”？cssci期刊目錄
引入柔性的班干部組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的班干部組織結(jié)構(gòu)是按照剛性管理的要求設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)職能分工，強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)班干部、班干部對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，班干部和學(xué)生的信息、意見、建議通常通過層層的傳達(dá)才能到達(dá)班主任那兒。這種組織結(jié)構(gòu)隨教育體制、管理體制的變化已不適應(yīng)時(shí)代需求了，必須建立一種柔性的班干部組織結(jié)構(gòu)，每一個(gè)班干部或?qū)W生的信息、意見、建議都可以通過簡(jiǎn)化了的組織結(jié)構(gòu)直接向班主任傳遞，從而使組織的能力更加柔性化，有助于吸收不同特長(zhǎng)、不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)最大限度的優(yōu)化。同時(shí)，實(shí)施“柔性管理”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，不僅班干部與班主任相互對(duì)話，學(xué)生與班干部、學(xué)校管理者和行政領(lǐng)導(dǎo)也要參與進(jìn)去。這就需要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，明確相關(guān)的工作職責(zé)和要求，定期召開會(huì)議，查找班主任在班干部管理中非人本主義的表現(xiàn)，聽取和研究學(xué)生的意見、建議，并就采納和解決情況及時(shí)反饋。
三、引入柔性的班干部人員管理機(jī)制，發(fā)揮班干部的主體作用。廢除原來的班干部崗位終身制，樹立多向流動(dòng)的人才觀，推行崗位競(jìng)爭(zhēng)，一方面要不斷選拔優(yōu)秀學(xué)生任班干部，另一方面對(duì)個(gè)別不適應(yīng)班干部工作的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和合理分流。同時(shí)，由于柔性管理強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，所以必須探索發(fā)揮班干部主體地位的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。如班主任對(duì)班干部采用說服教育、感情交流、心理溝通、激勵(lì)尊重等手段進(jìn)行內(nèi)在管理，即柔性管理，通過這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式把班主任的心愿和班級(jí)目標(biāo)變?yōu)榘喔刹康淖杂X行動(dòng)，從根本上提高班干部管理的效能。
四、班主任改變決策方式，使管理決策增加柔性。班主任根據(jù)已掌握的信息作出滿意的選擇，以滿意選擇替代傳統(tǒng)的最優(yōu)化準(zhǔn)則，這實(shí)質(zhì)上就是從剛性準(zhǔn)則向柔性準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)變。此外，班主任在決策程序上采用由學(xué)生獨(dú)立自主地自由發(fā)表意見和建議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，由此而形成“民主化決策”。由于柔性管理更適應(yīng)人性本身的特點(diǎn)，它尊重學(xué)生的個(gè)性，是“人格化”的管理方式，能極大地調(diào)動(dòng)班干部的積極性，從而提高管理效能。
對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文5
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生管理；AFTER策略；班主任工作
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0062-03
策略提出
在這個(gè)繁忙、復(fù)雜的世界上，中職學(xué)生的問題繁多，且變化無常。身為中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，中職學(xué)校的班主任如何發(fā)揮學(xué)生管理能力，如何改善目前的學(xué)生管理工作狀況呢？
顯而易見，班主任接受的訓(xùn)練和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)有助于班級(jí)管理的成功；同樣可以肯定的是，做班主任也需要教學(xué)未必需要的知識(shí)、技巧以及態(tài)度。筆者提出以品德教育為主題的中職學(xué)生管理之AFTER策略，認(rèn)為中職學(xué)校的班主任不僅要觀察人文條件，而且要力圖使自己每天所做的事情都富有成效，哪怕是微不足道的成效，尤其要覺得工作有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)熱情，增長(zhǎng)信心，并從中受益。
概念闡釋
AFTER策略基于這樣一種觀點(diǎn)――教育組織的獨(dú)特之處在于其教育使命，學(xué)校必須是有助于成長(zhǎng)的組織：促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，鼓勵(lì)不斷成熟，增進(jìn)自信和自尊、滿足感、主動(dòng)性和對(duì)自己行為的責(zé)任感――認(rèn)為，班主任實(shí)現(xiàn)管理工作的愿景，即學(xué)生作為個(gè)體和群體的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要不斷加快步伐以取得進(jìn)步，應(yīng)摒棄在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)責(zé)備學(xué)生的傳統(tǒng)做法，于思想、情緒、行為、身體反應(yīng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系中構(gòu)建中職學(xué)生管理的策略，尤其強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)做事”的同時(shí)“學(xué)會(huì)做人”。方便起見，用行為、情緒、思想、環(huán)境和賽跑這幾個(gè)詞的英文第一個(gè)字母代表該策略名稱，即為AFTER。
A，即行為，包含兩個(gè)層次：既有“Act”之義，指具體的“作為”，短暫而簡(jiǎn)單的行動(dòng)，著重于效果；又有“Action”之義，偏重抽象的“行動(dòng)”，指連續(xù)而復(fù)雜的行動(dòng)，注意動(dòng)作的過程。很多情況下，我們可以采用教練法激發(fā)中職學(xué)生合乎社會(huì)規(guī)范與期待的行為，輔助他們主動(dòng)積極地改進(jìn)日常表現(xiàn)。
F，即情緒，丹尼爾?高曼（Daniel Goleman）強(qiáng)調(diào)情緒是生命不可分割的一部分，論述了情緒智能包含的五個(gè)意思：認(rèn)識(shí)自己的情緒；管理自己的情緒；激勵(lì)自我；認(rèn)識(shí)別人的情緒；搞好人際關(guān)系。李中瑩認(rèn)為，情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，可從兩方面解釋情緒智能：清楚認(rèn)識(shí)和正確運(yùn)用情緒去幫助自己；了解和分享別人的看法和感受。中職學(xué)生情緒教育的目標(biāo)是要結(jié)合理性與感性教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺、自制、同理心、傾聽、沖突解決與互助合作能力。
T，即思想。樹葉的方向由風(fēng)確定，人的方向由自己確定，一個(gè)道德品質(zhì)有問題的人必定存在思想問題。人是會(huì)思考的動(dòng)物，許多中職學(xué)生此方面的實(shí)際狀況令人擔(dān)憂，故引導(dǎo)他們臨事要仔細(xì)思考后再做決定，時(shí)時(shí)省察，改造、完善自己的信念系統(tǒng)（分為信念、價(jià)值和規(guī)條），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，漸成有思考力、有思想的青年。思想由日復(fù)一日的思考、思索、想法、考慮積累形成，故對(duì)應(yīng)英文使用“Thinking”一詞。
E，即環(huán)境，源于庫爾特?勒溫（Kurt Lewin）的實(shí)證觀點(diǎn)，愈來愈多的研究者將目光聚焦于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中活生生的個(gè)體，把個(gè)體和環(huán)境看成是一種情境中相互補(bǔ)充的、不可分割的部分。其中，布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）描述的生物生態(tài)模型對(duì)情境影響個(gè)體發(fā)展作了最細(xì)致、最徹底的解釋，在人―過程―環(huán)境―時(shí)間模型中，強(qiáng)調(diào)近體過程在時(shí)間維度上的“運(yùn)轉(zhuǎn)”是導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的主要機(jī)制。顯然，社會(huì)與心理學(xué)的組織環(huán)境，而不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，能深刻觸及人的感情、品德、思想，故對(duì)應(yīng)英文取“Environment”一詞，寄望于所有學(xué)生在幸福愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。亦有研究強(qiáng)調(diào)在歷史情境中觀察個(gè)體的行為，啟發(fā)我們考慮社會(huì)發(fā)展變遷，更多地承擔(dān)滿足學(xué)生需要的責(zé)任，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。
R，即賽跑，呼吁更多班主任立足現(xiàn)實(shí)，更快適應(yīng)、更加敏銳、更加腳踏實(shí)地以更高效率、更高成效開展學(xué)生管理工作。很多時(shí)候我們感慨這個(gè)世界變化太快，工作中每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)危機(jī)和緊急情況，從早到晚都要去“救火”，做出一個(gè)決定常常意味著要做進(jìn)一步的決定，難得從容。但這不是遲滯不前、得過且過的理由，相反凡事應(yīng)謀劃在先、反思在后，不斷修正、不斷創(chuàng)新。
總之，AFTER策略充分考慮到班主任工作中常常充斥著不確定性和困惑、模棱兩可、沖突、長(zhǎng)時(shí)間緊張與資源短缺，肯定班級(jí)管理愿景的重要性，又尤其在意日常行為的靈活適應(yīng)性，借鑒體育教練的工作方法，隨時(shí)修改和調(diào)整既有行動(dòng)，敏銳巧妙地應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的意外情況，而不是固執(zhí)地堅(jiān)持不切實(shí)際的東西。也就是說，思考與管理、行為是緊密結(jié)合的，是同時(shí)進(jìn)行的，如果難以做到冷靜地、不帶絲毫感情地斟酌和思考正在經(jīng)歷著的困難的話，事后選擇一個(gè)寧靜的時(shí)間或地點(diǎn)，例如在家、在路上、在廁所里、在周末思考，則是必然要彌補(bǔ)的項(xiàng)目，這便是AFTER字面意思所在。
策略依據(jù)
在教育學(xué)層面上，學(xué)生管理當(dāng)以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為至上原則，使用身教、言教與境教的方法，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐，逐步完善學(xué)生的知識(shí)、技能和品德。就人生意義而言，品德是人的立身之本，居于內(nèi)在層次。已有太多的切實(shí)證據(jù)顯示，品德的確是相當(dāng)比例中職學(xué)生“全人”發(fā)展的短板，品德教育應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)是班主任學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在心理學(xué)層面上，一個(gè)人面對(duì)世界種種事物的態(tài)度、情緒反應(yīng)、行為抉擇、環(huán)境感知，所依據(jù)的是他本人內(nèi)在的思想，外來的事物只不過是誘因而已，內(nèi)在的思想才是決定因素。如果我們?cè)谝鈱W(xué)生的認(rèn)可和服從管理，必然要改變和影響學(xué)生的心理狀態(tài)――即學(xué)生參與并順應(yīng)管理，塑造自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果我們沒有能力直接做到這一點(diǎn)，可用間接的方法做到這一點(diǎn)，也就是創(chuàng)建班級(jí)氛圍和文化，發(fā)揮其實(shí)實(shí)在在的強(qiáng)大影響力，觸及學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量。
在政策層面上，黨和國(guó)家歷來高度重視中職學(xué)生的品德教育。近年便有多項(xiàng)重大的政策推行，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》，以及全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議均明確要求中職班主任應(yīng)在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，在溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮重要作用，適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)變化，根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際和中職學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育。
行動(dòng)實(shí)例
自2009年3月起，我校以機(jī)電技術(shù)部為具體情境，建立班主任合作組，開展行動(dòng)研究，驗(yàn)證AFTER策略是否可行。
一是協(xié)調(diào)學(xué)校場(chǎng)地和設(shè)備，在不干擾正常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)安排的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展各類活動(dòng)，如健身操、街舞、乒乓球、籃球、歌唱、詩詞誦讀、禮儀知識(shí)等。除非把自己確定為一名參與者，班主任所做的僅是站在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，稱贊進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足，確定原則，并提供指導(dǎo)性和啟發(fā)性的意見，決定要重點(diǎn)訓(xùn)練什么內(nèi)容。諸活動(dòng)或短或長(zhǎng)，或小或大，力求促進(jìn)每一位親歷者有所得，懂得在特定情境適度表達(dá)并準(zhǔn)確理解情緒，完整認(rèn)知并合理滿足需求，尋求即刻顯見的成效，并考慮延遲潛在的影響，以協(xié)商而不是敵對(duì)的方式處理問題。
二是研究者梳理多年心理咨詢體驗(yàn)，借鑒香港青山醫(yī)院“情緒自助手冊(cè)”相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)“中職學(xué)生情緒處理”系列講座，幫助學(xué)生掌握情緒管理的知識(shí)和方法，從而能夠適當(dāng)?shù)毓芾碜约旱那榫w，學(xué)會(huì)如何適時(shí)向別人伸出援助之手。每一講以案例導(dǎo)入，安排認(rèn)知內(nèi)容、自我測(cè)驗(yàn)、技能練習(xí)，同時(shí)開展相應(yīng)的主題沙龍活動(dòng)，吸引學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主加入，并輔以成長(zhǎng)記錄促進(jìn)自我省視。
三是合作組成員在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行理想信念教育；切實(shí)改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從每天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中收獲喜悅和滿足，養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自省的心理品質(zhì)。與此同步，參照香港各教育局“德育及公民教育”課程架構(gòu)，各展所長(zhǎng)，自各領(lǐng)域輯錄一些發(fā)人深省而又易于學(xué)生理解的文章，每月一期，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開拓視野的廣度和思想的深度，并塑造個(gè)人的品格，陶冶高尚的人文情操。
四是倡導(dǎo)“五美教育”，希望學(xué)生個(gè)個(gè)以做好學(xué)生為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。五美包括：（1）儀容之美，注重服裝整潔、儀容端莊；（2）知識(shí)之美：強(qiáng)化專業(yè)教育，養(yǎng)成愛好讀書習(xí)慣；（3）技藝之美，培養(yǎng)鑒賞能力，熱愛高雅的音樂、舞蹈、影視、繪畫；（4）品德之美，學(xué)習(xí)良師益友，達(dá)到人際關(guān)系和諧；（5）心靈之美，培養(yǎng)向上向善勇氣，有堅(jiān)毅率直風(fēng)度。
五是關(guān)注真實(shí)物質(zhì)環(huán)境，更致力于創(chuàng)造支持創(chuàng)新、團(tuán)體建設(shè)以及參與解決問題的班級(jí)組織環(huán)境，容許、促進(jìn)而不抑制或阻止學(xué)生適時(shí)合理表達(dá)意見。以溫婉風(fēng)度、平和姿態(tài)、柔美語調(diào)、耐心細(xì)致樹立角色榜樣，帶動(dòng)學(xué)生逐步塑造自身，提高與環(huán)境之間的擬合度，增進(jìn)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量。
六是善用音樂和藝術(shù)手段促進(jìn)品德教育。精心挑選影視資料，每雙周三晚上，組織住宿學(xué)生觀看，并就相關(guān)情節(jié)或事件展開討論，聯(lián)系自身暢談啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，在容許的時(shí)間下載詞曲俱佳的音頻作品欣賞，放飛心靈。
2010年9月，機(jī)電技術(shù)部增設(shè)大專班，研究者兼任班主任，除繼續(xù)協(xié)調(diào)合作組行動(dòng)外，加強(qiáng)大專班入學(xué)教育、激發(fā)班內(nèi)學(xué)生熱情，制定學(xué)習(xí)、生活考核指標(biāo)，隨時(shí)記錄，建立成長(zhǎng)檔案，臨近學(xué)期結(jié)束之時(shí)，以書面形式送達(dá)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。
階段反思
策略設(shè)計(jì)方面 （1）以品德教育為核心實(shí)施管理符合中職學(xué)生健康成長(zhǎng)實(shí)際需求。（2）具體措施以日常生活情境為范疇，有助于學(xué)生真正落實(shí)。
教育教學(xué)方面 （1）運(yùn)用討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、影視教學(xué)、情境教學(xué)，可有效提升學(xué)生自我認(rèn)知和塑造的敏感和關(guān)切。（2）文本或講座的內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并以易于接受的方式呈現(xiàn)，才能有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮應(yīng)有意義。
學(xué)習(xí)成效方面 （1）認(rèn)知層面上，學(xué)生于辨別、概念、原則等方面的認(rèn)知智能學(xué)習(xí)成效顯著。（2）態(tài)度層面上，學(xué)生于接受、支持等方面的情意學(xué)習(xí)有顯著改變，涉及人生意義、幸福準(zhǔn)則等價(jià)值方面則無顯著改變。（3）實(shí)踐層面上，學(xué)生于人際交往、問題解決的技巧運(yùn)用有顯著提高，但基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成效不顯。
日常管理方面 （1）師生以及學(xué)生之間的冒犯與沖突明顯減少，寬容與尊重明顯增多。（2）物資設(shè)備的損失與破壞明顯減少，珍視與維護(hù)明顯增多。（3）學(xué)生曠課、退學(xué)的行為明顯減少，關(guān)心他人、支持他人的合作行為明顯增多。
后續(xù)建議
總結(jié)AFTER策略的實(shí)踐探索，現(xiàn)提出以下建議：
對(duì)研究者自身的建議 （1）加強(qiáng)資料收集分析能力。（2）探究AFTER策略評(píng)量方式并修正實(shí)施途徑。（3）協(xié)助更多班主任辨識(shí)問題所在、找到需要改變的地方、找出適合各種境況的理論和技巧，使他們?cè)谧晕覚z討的過程中得到啟發(fā)。
對(duì)班主任的建議 （1）教育無它，唯愛與榜樣而已，要教育他人，先教育自己。（2）重視參與、體驗(yàn)、討論與省思，從學(xué)生實(shí)際生活中謀劃措施。（3）重視隨機(jī)教育，隨時(shí)隨地，潛移默化，將教育融入班級(jí)所有活動(dòng)中。（4）學(xué)生管理，只有循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期實(shí)施才能見到效果。（5）以理論知識(shí)作指南，避免在專業(yè)教育的迷宮里盲目地摸索。
對(duì)學(xué)校的建議 （1）應(yīng)重視隱性課程，加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)文化和心理環(huán)境建設(shè)。（2）重視學(xué)校以外的力量，采取有效形式，幫助師生掌握適應(yīng)性的知識(shí)、技巧以及態(tài)度。（3）減少對(duì)班主任工作的牽制性、消極性干預(yù)，提供相關(guān)資源及支持。
對(duì)于相關(guān)研究的建議 （1）設(shè)計(jì)更具普適性的學(xué)生管理策略，應(yīng)易于推廣。（2）長(zhǎng)期觀察策略實(shí)施中學(xué)生發(fā)展成效。（3）開展不同教育教學(xué)活動(dòng)成效比較研究，并發(fā)展相應(yīng)評(píng)量工具。（4）探討不同環(huán)境系統(tǒng)對(duì)中職學(xué)生發(fā)展影響的價(jià)值及意義。
毫無疑問，面對(duì)所處形勢(shì)深刻變化和新時(shí)期新階段的中職學(xué)生管理任務(wù)要求，AFTER策略研究還存在許多亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，然而研究者并不氣餒，以保持進(jìn)取熱情。陶行知先生曾說：“教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。”我們應(yīng)有志于做這樣的教育者。
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對(duì)學(xué)生管理的意見和建議范文6
論文摘要：闡述了高校管理理念發(fā)展的源頭及演變過程，研究了高校學(xué)生參與管理的歷史、內(nèi)容及方式，提出高校要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，就要轉(zhuǎn)變管理理念，做到以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位。
一、國(guó)外大學(xué)生參與高校管理的發(fā)展現(xiàn)狀及借鑒意義
最早的大學(xué)建立于12世紀(jì)的意大利、法國(guó)和英國(guó)，大學(xué)生參與學(xué)校管理的歷史也可以追溯到這個(gè)時(shí)期。涉及到學(xué)生參與管理的最具有代表性且影響最大的是意大利的波隆那大學(xué)(bologna university)。13世紀(jì)初，波隆那大學(xué)學(xué)生達(dá)500。余名，當(dāng)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和規(guī)則有最高的話語權(quán)，他們選舉校長(zhǎng)，聘請(qǐng)教授，解雇教師，決定教授薪金，監(jiān)督管理財(cái)政和學(xué)術(shù)事務(wù)，甚至當(dāng)教授上課遲到或講課過于拖沓，他們也有權(quán)向教授追索罰金。波隆那大學(xué)是學(xué)生管理校務(wù)、教師服從校章的“學(xué)生型”大學(xué)的鼻祖，后來學(xué)生參與學(xué)校管理，都或多或少受波隆那大學(xué)管理模式影響。事實(shí)上波隆那大學(xué)的管理已超出了學(xué)生參與的范疇，而是完全意義上由學(xué)生管理學(xué)校。
1968年11月法國(guó)議會(huì)一致通過了教育部長(zhǎng)富爾起草的《高等教育方向法》，該法案為大學(xué)和教學(xué)與科研單位的各種管理機(jī)構(gòu)的組成、任務(wù)和責(zé)任規(guī)定了指導(dǎo)方針，要求新建立的理事會(huì)包括大學(xué)里所有團(tuán)體的代表—高級(jí)或初級(jí)教學(xué)人員、研究人員、學(xué)生、行政人員和技術(shù)人員。此法對(duì)各個(gè)團(tuán)體的代表席位的規(guī)定都相當(dāng)全面和具體。以1983年的巴黎第十三大學(xué)為例，理事會(huì)共有70人，其中教師、研究人員29人，學(xué)生22人，行政人員和職工6人，校外人士13人。作為理事會(huì)的成員，學(xué)生可以參與各項(xiàng)校務(wù)的決策，如審訂學(xué)校規(guī)章，通過學(xué)校預(yù)算，決定班級(jí)廢置，選擇教材，安排選修課，確定教學(xué)時(shí)間等。
在德國(guó)，1967年以后，學(xué)生爭(zhēng)取參與管理的愿望十分強(qiáng)烈。要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的參與程度，這使得在管理機(jī)構(gòu)的席位中增加了學(xué)生的比例，教授等高級(jí)教學(xué)人員代表、助教代表、學(xué)生代表各占1/3左右。
英國(guó)大學(xué)的管理結(jié)構(gòu)很大程度上取決于牛津和劍橋大學(xué)的古老傳統(tǒng)。這兩所大學(xué)從傳統(tǒng)來看，管理是比較民主的，學(xué)生參與管理的事務(wù)較多。如“劍橋大學(xué)的校印，不論蓋在任何合同或協(xié)議書上，都是代表校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，這種三位一體構(gòu)成了大學(xué)的組合。”
美國(guó)自20世紀(jì)60年代以后，學(xué)生運(yùn)動(dòng)非常活躍，各大學(xué)都支持學(xué)生參與學(xué)校的管理，并賦予學(xué)生相當(dāng)大的管理權(quán)利。各高等院校的委員會(huì)中，學(xué)生都有一定數(shù)量的席位，特別是學(xué)生會(huì)組織。如普林斯頓大學(xué)，學(xué)生在一定程度上參與學(xué)校管理已經(jīng)成為學(xué)校管理的傳統(tǒng)，院系級(jí)學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)不僅有權(quán)了解各院系的行政決定，向校方反映學(xué)生的愿望和要求，其代表還經(jīng)常參加課程設(shè)置委員會(huì)、列席校預(yù)算委員會(huì)、仲裁委員會(huì)的會(huì)議，并有四名本科生擔(dān)任學(xué)校董事會(huì)董事。
1998年10月，聯(lián)合國(guó)召開了教育、科學(xué)及文化組織世界高等教育會(huì)議，會(huì)議通過的《二十一世紀(jì)高等教育:展望行動(dòng)世界宣言》明確提出:“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論、參與評(píng)估、參與課程和教學(xué)方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作。”
回顧學(xué)生參與高校組織管理活動(dòng)的理念及方式的歷史演變，了解國(guó)外的學(xué)生參與管理的內(nèi)容，對(duì)提高我國(guó)高校組織管理水平大有益處。
在以學(xué)生為本的思想下，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理、學(xué)生參與管理是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體實(shí)踐，是時(shí)代教育精神的一種呼喚，也是人本化學(xué)校管理和教育實(shí)現(xiàn)人的主體性發(fā)揮的內(nèi)在要求。我們要更多地從學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)校生活等方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，以利于學(xué)生參與學(xué)校管理。
學(xué)生主體是學(xué)生權(quán)力存在的邏輯必然，學(xué)生權(quán)力則是高校內(nèi)部權(quán)力系統(tǒng)優(yōu)化的基本前提。尊重學(xué)生權(quán)力，是轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性，保障學(xué)生利益的根本舉措。高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)為根本的目的和出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生權(quán)力置于其內(nèi)部權(quán)力系統(tǒng)重要的一極。
二、大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容
學(xué)生行使權(quán)力，參與高校管理的主要內(nèi)容分成兩類:
第一類是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)保障相關(guān)的事項(xiàng)。學(xué)業(yè)保障，如包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)選、申請(qǐng)、發(fā)放，三好生、優(yōu)秀干部的評(píng)選等;安全保障，包括學(xué)校安全保障設(shè)施的提供和合理處置;學(xué)生宿舍、食堂、教室、浴池、圖書館、校醫(yī)院、活動(dòng)室等各種后勤服務(wù)的管理工作。
第二類是與教學(xué)相關(guān)的事項(xiàng)。學(xué)校工作計(jì)劃、改革方案，包括有關(guān)年度工作計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、總體改革方案等:教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等;科研與學(xué)術(shù)交流，包括有關(guān)課題申報(bào)、學(xué)術(shù)交流，國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目交流等;選課，如包括選擇任課教師和選擇課程。
三、學(xué)生參與管理的方式
學(xué)生參與管理應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方法，先從事關(guān)學(xué)生重大利益的事項(xiàng)著手，然后逐漸擴(kuò)大學(xué)生參與的事項(xiàng)和程度。目前可以從以下方面著手:
(一)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富學(xué)生參與管理的渠道
運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及輔助設(shè)施建立廣泛和實(shí)時(shí)的電子溝通機(jī)制，搭建學(xué)生參與學(xué)校民主管理的新平臺(tái)。電子溝通機(jī)制也是網(wǎng)上參與的一種方式，它是高校為學(xué)生參與學(xué)校管理建立的電子溝通機(jī)制，深受學(xué)生們的歡迎。這種參與機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生參與的范圍更寬、更便捷，從而增加學(xué)生參與的廣度和深度。具體方法包括:
bbs學(xué)生論壇。通過bbs學(xué)生論壇，管理者與學(xué)生之間可以就學(xué)生管理制度的合理性、專業(yè)與課程設(shè)置的改革、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、助學(xué)貸款與貧困補(bǔ)助的政策等熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，從而有助于管理者吸納來自于廣大普通學(xué)生的合理化建議，有效地拓展學(xué)校民主管理的空間。
學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、思想境界，以及知識(shí)的淵博程度、教學(xué)的組織能力、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用、課堂管理和評(píng)分的公正性等方面，能夠做出客觀的評(píng)價(jià)。
e-mail(電子郵箱)系統(tǒng)。開設(shè)書記、校長(zhǎng)信箱、院長(zhǎng)(系主任)信箱。組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過電子郵件報(bào)告、匯報(bào)等形式向教學(xué)管理部門和有關(guān)人員反饋教育教學(xué)信息。反映問題、提出建議。
建立《學(xué)生之聲》電子期刊。征求學(xué)生對(duì)學(xué)校管理中有關(guān)學(xué)生利益問題處理的建議和意見。《學(xué)生之聲》的負(fù)責(zé)人必須是自愿參加的學(xué)生。在電子期刊出版前，向有關(guān)同學(xué)的郵箱發(fā)送電子郵件，了解學(xué)生的想法，征求學(xué)生們對(duì)一些具體問題的建議。在電子期刊編輯完成后，負(fù)責(zé)人將這些征集到的意見或建議轉(zhuǎn)送到學(xué)校管理部門的郵箱中。
開通“校長(zhǎng)在線”，把“校長(zhǎng)在線”作為學(xué)生參與學(xué)校管理的長(zhǎng)效機(jī)制。“校長(zhǎng)在線”是學(xué)生參與學(xué)校管理的一種便捷的方式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與校長(zhǎng)直接溝通，使學(xué)生的意見可直達(dá)校方，減少中間環(huán)節(jié)。各高校可根據(jù)具體情況設(shè)定“校長(zhǎng)在線”的開通時(shí)間，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)定期在網(wǎng)上和校長(zhǎng)進(jìn)行交流，使校長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況和需求，在第一時(shí)間解決問題。
