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對學校的意見和建議范文1

近年來，隨著人們經濟文化生活水平的不斷提升和高校規模的逐步擴大，在校大學生中出現不少影響學風建設和發展的現象，如學生遲到、曠課率偏高，部分同學沉迷網絡游戲，學生學習的功力思想過重，忽視學術精神的重要性等。當前，如何抓牢、抓緊、抓好大學生的學風，已成為眾多高校共同關注的焦點所在。在高等教育大眾化、教育理念國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等錯綜復雜的背景之下，大學生學風建設方面也出現了一系列問題，引起了國家政府的高度重視。小而言之，學風關乎班風、校風；從大而論，學風關乎世風、國風。學風問題，層出不窮，形勢嚴峻；學風建設，已是當務之急、刻不容緩。在新的歷史條件下，不斷加強與改進大學生學風建設的關鍵，就是要順應時展的新要求，界定其學風建設的新內涵，把握其學風建設的新趨勢，拓展學風建設的新思路，開創學風建設的新舉措，才能使大學生學風建設卓有成效。

二、以校企合育促學風建設的具體措施

醫學部護理學的學生都要求在畢業前完成至少8個月以上的的綜合、教學甲級醫院臨床實習才能取得相關的學位和畢業證，并參加職業資格考試，注冊執業資格證書。因此醫學部的人才培養是與臨床實習，與醫院以及相關醫療企業息息相關的。由于學生的學習目標明確，即要完成護理學相關知識與技能的儲備，通過畢業實習，進入各大醫院更好地從事護理行業的工作，因此學生們的學習更具有內驅力，學習的目的不僅僅是應付考試和獲得文憑，更重要的是要真正地掌握相關的知識與技能，以期畢業后能更好地參與社會實踐，尋求個人的發展。

1以醫療工作實習明確學風建設的目標通過建立學生校外實習基地，推薦學生實習和就業，讓學生明確了學習目標。截止到目前，從無到有，該學部已與同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、武漢大學中南醫院、武漢總醫院等近40家省、市教學、三甲醫院達成了實習就業共建關系，為學生提供了優越的實習以及就業環境。實習基地的穩定發展同時也給就業工作的順利開展提供了非常便利的條件。2008年該學部畢業生有近60%留在了實習基地工作，簽約成功。隨著教學、實驗、實訓、實習等一系列的培養手段的完善，該學部的學生逐漸受到各大醫院的歡迎，就業條件更加便利，每年的簽約率均在70%以上，就業率更是達到90%以上。明確了學生的實習和就業方向，能保證學生學習過程中始終具有清晰的學習目標和高漲的學習熱情。讓學生在校期間能有的放矢地自覺進行自己的專業學習，完善自己的專業技能。因此護理學的學生才能在在校過程中保持全校領先的上課出勤率和良好的學習氛圍。

2讓醫療工作實踐者參與教學工作，改進教學方法目前該學部逐步與合作單位進一步發展，與包括湖北省婦幼保健院(婦幼方向)，湖北省新華醫院（急救、腦科方向），黃岡市中醫院（中醫、老年方向）等在內的多家醫院積極洽談，計劃在全科護理人員的基礎上進行更加專業的專科護理人員的培養，合作辦學，開設訂單班，定向班，為合作單位培養人才的同時，不僅緩解了行業飽和的沖擊，同時也為學生更好地找到出路。這樣根據社會對于護理學人才的實際需求來開展教學工作，能加強學生專業學習的科學性和實用性，將學生學習的理論性和實踐性充分結合，根據社會實際需求科學制定教學計劃，提升學生學習興趣。

3安排學校企業互為對方培訓教學人員，加強教學管理人才的高素質培養，關鍵就是教學隊伍的高素質，學校領導和學部領導高度重視教學隊伍的良性發展和建設，除了明晰的老中青教師隊伍的建制，老帶新的合理教師隊伍的整合，更是將中青年教師送往合作單位進行更加深層次的學習和深造，教師水平提升的同時也讓教學知識迅速更新，做到教學與臨床不脫節，適應了人才培養需求。該學部選派優秀教師和業務骨干參與合作醫院與醫療衛生企業的科研項目開發、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，并對雙方成果進行推廣。依托醫院這個大的平臺也解決了教學中的科研的提高提升問題，也提升了學部學院學風建設水平，形成教師學生隊伍人才培養的良性循環局面。

三、結語

對學校的意見和建議范文2

【關鍵詞】德育 隊伍建設 職業道德 專業素養 精細管理

德育是學校工作的重點，是教育的根本任務。中小學德育水平的高低，決定著當前學生的道德水平高低，影響著學生的未來發展。黨的十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。德育的關鍵在于人，學校德育活動的組織、德育目標的達成、德育水平的提升、德育效果的凸顯都離不開一支優秀的德育隊伍，德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。朝著這一目標，學校德育工作才會走得更堅實，才會有更長遠的發展！如何打造一支德才兼備的德育隊伍？蘇州高新區實驗小學作了有益的探索。

一、職業道德是“教育人”的立身之本

“氣質高雅、德藝雙馨、為人師表、嚴謹執教”是蘇州高新區實驗小學的教師核心素養要求。學校將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，師德工作好似音樂三部曲：序曲、協奏曲和奏鳴曲。

師德序曲：學期初的教師大會首先奏響了師德序曲。學習教師職業道德規范，明令教師節不收受禮物等相關規定，每位教師鄭重簽署師德承諾。此舉，讓教師感受到學校對教師職業道德規范的重視，筑牢師德底線。

師德協奏曲：學期中，以師德為主旋律，開展多樣活動豐富師德內涵。書寫最美教師短信，撰寫并學習師德規范100句，舉辦中國好人宣講活動等?；顒又?，特級教師講述他眼中的師德是什么，新教師傾訴初次踏上講臺對師德的感悟，更多的教師共同參與、分享師德教育活動過程，在活動中獲得進益。

師德奏鳴曲：學期末，每位教師自主進行學生民主評議。了解學生對教師教育教學工作的滿意率，發現問題及時糾正。學校評選師德模范、優秀德育導師，在期末的教師大會上予以表彰，同時讓青年教師來講述身邊師德模范的感人事跡。高尚的師德、正氣的師風，濡染著學校的每一位教師。

二、專業素養是班主任的職業根基

班主任是班集體的組織者、指導者，是落實學校德育工作的“一線”實施者，是學校德育工作的主要力量。他們的一言一行、一舉一動深刻地影響著學生的成長與進步，直接決定著學校德育工作的成效。隨著學校班級數的不斷擴張，一批又一批年輕教師踏上了班主任崗位。這些新教師在還沒有站穩講臺時，就擔任重要的班主任工作，對他們而言是一個挑戰。學生層出不窮的新問題，班主任工作內容的不斷增加，學校和家長對班主任要求的不斷提高，使得許多教師對班主任工作疲于應付。這就需要加強班主任專業培訓，提升他們的專業素養。

（一）在專題培訓中提升行動力

對于班主任而言，在工作過程中經常會碰到很多困惑與不解。要提升班主任工作行動力，就需要有針對性的研究，需要結合班級管理中的實際困惑與思考來展開研討。因此，學校以解惑為切入點，通過有效的專題校本研訓提升班主任的實踐能力。如：針對班級衛生管理，就以教室為會議地點，請有經驗的班主任現場說法，時間不長，但效果極好；學生在?？目呐雠鲈谒y免，可新教師看到學生受傷，自己先嚇得臉色發白，不知所措。于是，就“學生受傷后怎么辦”為專題，通過身邊案例進行專題培訓，青年班主任再遇類似事件，就會沉著應對，做到心中有底；班里的特殊學生最是讓教師們頭疼，學校要求班主任整理收集班級學生案例，邀請專家進行互動式的交流培訓，當我們摘下有色眼鏡看這些特殊W生時，發現自己的心情也沒那么糟糕了，可謂受益匪淺。專題切口雖小，但更接地氣，能有效地提升班主任工作的行動力。

（二）在多元比賽中發展實踐力

相對于理論的學習，班主任實踐經驗的積累、班級教育管理的反思對于其自身成長更具有重要的價值。因此，學校以階段性的多元化小比賽作為載體來促進班主任進行班級管理、學生教育的反思性研究。學校先后組織開展了“教育情境應對”“十分鐘晨會展示”“教育敘事演講”“我的班主任觀”等活動。“以賽促研，研訓一體”，比賽準備的過程，既是對自己班級管理進行反思的過程，也是學習提升的過程。比賽過程中，教師們對孩子愛的表達深深地打動了大家。一個個教育故事的演講，也折射出班主任自己的教育觀，是實踐的積累與感悟。蘇霍姆林斯基一直告誡我們：“教師的本職工作就是喚醒每個孩子心靈深處內在的善良與潛藏力量?！睂W校德育工作的一項重要任務，就是善于挖掘和激發教師、班主任的教育潛能。

（三）在人文關懷中獲得堅守力

有人說教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。在一次班主任敘事演講中，筆者聽到了一位新招聘教師這樣的一段敘述：“那一年，我莽莽撞撞、迷迷糊糊，不顧愛人的阻攔，也不顧孩子的年幼，參加了蘇州的教師應聘考試，這一試就陰差陽錯地來到這里。或許是為了追夢，或許是為了生活，也或許是為了孩子的明天。面對家長的質問，想哭。但我咽下了自己的淚水，耐心地和家長解釋、交流。往事點滴，歷歷在目，沒有感天動地，只是家常小事，卻像粉蝶般一樁樁一件件向我涌來。有委屈也有感動，委屈時對自己說：別忘了你的執著與堅持！”一個初來乍到的老師，遠離自己的家人，獨自一人在外工作，內心需要怎樣的一份堅守啊。作為分管校長，在青年班主任會議上，筆者經常說的一句話就是“有問題解決不了，不要怕，找我，學校會成為你們堅實的后盾”。讓德育的關懷溫暖學校的每一個人，讓我們的教師成為有關愛能力和關愛情懷的人，班主任就獲得了堅守的力量！

三、精細管理是管理者的應然追求

精細管理是一種對戰略與目標分解細化和落實的過程，就學校德育工作而言，精細管理就是讓德育規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程，是提升德育效能的一個重要途徑。精細化不僅是一種管理體制，也是一種思想方法，它作為一種生存方式對我們的教育生活產生深遠的影響。學校目前有三個校區，三個校區的德育工作如何統籌協調，成為我們德育管理的一個難題。根據學校現狀，學校德育處設立一名德育主任兼少先隊總輔導員，全面負責全校德育工作和少先隊工作；各校區配備1名德育處副主任及1名少先隊輔導員，共計7名專職德育工作人員。在組織人員得到保障的同時，我們注重日常德育工作管理的精細化。

計劃的精細化：凡事預則立，不預則廢。無論是學校德育工作，還是某一項活動具體開展，都需要在前期作好精細的規劃。精細的計劃，在管理工作中具有預先性，同時，它對管理工作的執行和控制又具有指導性，既能明確目標，又能提高效率。本學期學校將每周一的校園活動時間定為班隊活動課，要求班班有計劃。為此，德育處根據年級特點制定共性課程，分配備課任務，然后各班根據班級特點進行個性化補充。通過精細的計劃安排讓班會課真正有效落實，并具有很強的可操作性。

方法的精細化：我們不但要提出任務，而且要有完成任務的方法。例如：本學期教育局要求提供一年級特殊需要或疑似特殊需要學生的名單。這是一個敏感的話題，如果處理不當會引發家校之間的矛盾。學校因此召集了一年級19位班主任共同研討如何操作，如在班級群中如何信息，與問題學生家長如何電話溝通等。通過討論最終確定統一的規范的溝通語言。這樣的過程，讓新班主任切身感受到家校的溝通需要嚴謹的態度，縝密的考慮，同時也減少了由于方法不當而帶來的無謂煩惱。

活動的精細化：天下難事必作于易 ，天下大事 必作于細。精細的計劃和方法是前提，活動有效落實，并達到預期的效果是關鍵。例如學校承辦了高新區中小學班主任基本功競賽，上午筆試，下午則要分中學組、小學組兩個會場，每個會場五輪比賽，最后再舉行頒獎活動。過程繁多，但是整個活動基本在規定時間內有序完成。所有的組織協調、會場安排、記分統計、主持均由德育處7位行政人員擔任，另加兩位實習生跟隨協助，靠的就是人人有事做、事事都做好的精益求精的執行力。

優秀的德育隊伍是學校德育工作的前提與保證，只有建設好德才兼備的德育隊伍，學校的德育工作才會充滿活力，不斷向前。

參考文獻：

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

對學校的意見和建議范文3

關鍵詞： 高校教學管理隊伍 教學質量 建議和意見

近年來，隨著高校辦學規模的擴大，生源情況更趨復雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設施設備逐步現代化，教學管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學管理人員作為教學管理工作的主體和執行者，不僅直接影響教學管理水平，而且間接影響教學質量。必須認真研究和把握新形勢下高校教學管理的特點規律，建設一支與高等教育大眾化發展要求相適應的高素質教學管理隊伍。

一、高校教學管理隊伍的構成及職責

高校教學管理隊伍主要分為三級：第一級是高層管理者，包括校長、主管教學副校長，是高校教學管理工作的領導者和決策者。第二級是中層管理者，包括教務處正副處長，各系主任、主管教學副主任，是學校、本領域教學管理工作的建議者和校領導決策的執行者。第三級是基層管理者，包括教務處全體教學管理人員，各系教學秘書等，是教學管理的具體實施者和操作者。

二、高校教學管理隊伍的主要作用

教學管理人員在教學活動中地位重要，參與教學過程管理，對于穩定教學秩序、規范教學管理、提高教學質量起著舉足輕重的作用。

（一）教學活動的“監察員”。

教學管理人員在教學活動中起著組織協調和督導落實的“監察員”作用，主要負責教學計劃執行、教學質量監控、教學過程管理、學籍與考試管理、實習（實踐）環節管理、教材管理等。每項教學活動的開展均由教務處牽頭，教務處分管科室組織，各科室分管該項工作的教學管理人員具體負責，并在系級教學管理人員配合下組織實施，從而保證各項活動的有序開展。

（二）教學工作的“中繼站”。

教學管理人員在教學工作中起著上傳下達、上請下報的“中繼站”作用，主要負責將學校和教務處的有關要求傳達給系主管領導，再將系領導的決定傳達到教師或學生；同時將教師、學生或系提出的問題及時反饋給系領導或校教務處分管科室，并通過教務處處長反饋給相關主管部門及校領導等，從而保證上與下、教與學等各個層面各項工作的落實。

（三）教學質量的“倍增器”。

教學管理人員在教學質量中起著規范運行、促進提高的“倍增器”作用。教學質量是高等教育的生命線，從確定培養目標、制訂教學計劃到組織實施教學到考核教學效果，每個環節都對教學質量有重要影響，每個環節又都需要教學管理人員把握。通過高素質教學管理人員的履職盡責，加速推進教學質量提高。

三、高校教學管理隊伍的現狀及成因

（一）現狀。

1.個體素質不全面?？傮w上看，教學管理人員個體素質參差不齊、管理能力整體較弱。教學管理隊伍中，既有從事多年教學管理工作的老教學管理人員，也有來自輔導員、教學等其他崗位轉崗的人員，還有行政兼教學的“雙肩挑”干部和剛畢業的大學生。一部分實踐經驗豐富，但缺少教育管理等系統理論知識，思想理念往往跟不上現代管理的需要；一部分是從非教育管理專業畢業的，既缺乏教育學、教育管理學、心理學等專業理論素養，又缺乏實踐管理經驗，程度不同地制約了教學管理水平的提高。

2.隊伍結構不合理。目前，教學管理隊伍不論是年齡，還是職稱、職務、學歷等都存在不合理現象。從年齡結構看，年輕干部占較大比重；從職稱結構看，副教授以上職稱的管理人員較少，多數為講師、助教；從職務結構看，科級以上干部所占比例較??；從學歷結構看，具有碩士及以上學位的人數不多。這種結構上的不合理，既不利于教學管理隊伍的整體建設，又不利于長遠發展。

3.人員思想不穩定。一方面，個人發展上的不平衡性。教學管理隊伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱，或具有副處及其以上職務，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務晉升有保障。而在教學管理隊伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學和科研人員相比差距懸殊，且在職稱評定、職務晉升方面沒有優勢。另一方面，承受繁重的工作任務。教學管理工作多數為事務性工作，涉及全院的師生，工作任務多，持續時間長，投入精力大，相對艱辛而苦累?；谝陨蟽煞矫娴囊蛩厥菇虒W管理人員的思想很不穩定，一旦有合適的機會便“跳槽”到教學、科研或其他行政管理崗位。流動性強，給教學管理工作的連續性、銜接性造成了很大影響。

4.創新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識儲備影響，部分教學管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學管理繁重任務影響，教學管理人員不僅要做好課程安排、學籍管理、成績檔案等日常的事務性工作，還要完成課程建設、專業建設、教材建設、教學評估檢查等階段性工作，保證正常的教學秩序是教學管理工作的全部內容。因此，教學管理人員很難有精力思考和研究教學管理中的重難點問題。再次，教學管理人員工作待遇低、地位不高、激勵措施少，使他們缺乏工作的積極性和主動性。

（二）產生原因。

1.思想不夠重視。大多數高校普遍存在著“重教學科研、輕教學管理”的現象，教學管理人員促進學校長遠發展、增強辦學效益、提高教學水平、推進教學改革的重要作用被輕視；教學管理人員的配備、選拔、培養等基礎性工作被忽視；教學管理人員的地位、待遇、職稱等關系個人利益的問題被小視。由于重視不夠，制約教學管理隊伍的建設與發展。

2.訓用不夠一致。大部分高校對教學管理人員都存在著“重用輕訓”的問題，無論是資深的、兼任的，還是轉崗的、留校的，基本是進來就使用或只使用不培養，大部分是現學現用或憑經驗抓管理，既缺乏系統的管理理論知識，又缺少創新的管理理念，難以有效把握新形勢下高校管理的特點規律，既影響能力升級，又不利于管理增效。

3.機制不夠健全。不少高校對教學秘書有相應的政策，每年度進行考核評優，既可以評職稱，又可以晉升職務，但對其他教學管理人員在職稱晉升、職務評定、薪酬分配等方面沒有明確的機制支撐，既不利于穩定其思想，在職業規劃、生涯規劃等方面難有長遠目標，又使他們缺乏責任感和自信心，難以調動積極性和主動性。

四、加強和改進高校教學管理隊伍建設的幾點意見

（一）統一思想，進一步強化教學管理隊伍地位作用。

思想重視是加強和改進教學管理隊伍建設的前提。一是提高認識。領導要率先轉變觀念，師生要統一思想認識，切實認清教學管理在學校教學管理工作中的關鍵作用，真正把教學管理隊伍建設提高到與師資隊伍建設同等重要的地位上來。二要客觀分析。對現有教學管理隊伍及整體教學工作進行科學客觀的分析和評價，找準問題，析透原因，并預測今后教學管理要達到的水平，制定切實可行的目標。三要強化領導。校領導、組織部、人事處、教務處、相關職能部門及各系要共同研究，不僅要制定教學管理隊伍建設近遠期規劃，還要出臺提高教學管理人員待遇的有關政策和規定，真正把教學管理隊伍的作用地位突出出來。

（二）多法并舉，進一步提高教學管理隊伍能力素質。

提高素質是加強和改進教學管理隊伍建設的關鍵。一要搞好傳幫帶。充分發揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學管理工作經驗豐富的老同志帶領新進人員、年青同志，使他們盡快熟悉業務，掌握技能，進入情況，勝任本職。二要抓好培訓再教育。科學制定教學管理隊伍培訓計劃，通過組織教學管理人員參加專業或權威機構主辦的教學管理人員培訓班，提高管理人員的管理水平；有計劃選送有潛力、有潛質、有潛能的管理干部攻讀學歷，提高管理理論水平，改善學歷結構；采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理專家做現場輔導報告或適時組織管理人員到兄弟院校實地考察，學習好的管理經驗和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進關。要結合單位實際，引進管理專業畢業的管理型人才，選配在教育教學管理崗位上有魄力有作為有經驗的人員，鼓勵長期從事教學科研且具有副高級以上職稱的教師加入教學管理行列，切實把德才兼備，特別是具有較強管理能力和教學科研能力的人才充實進來，為教學管理隊伍注入新鮮血液，為教學管理工作提供新的動力，不斷改善現有教學管理隊伍結構。四是做好崗位輪換。要在教學管理部門內部有效運用崗位輪換機制，一方面，可以消除由于長期固定崗位產生的職業倦怠感，激發工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學管理工作的各個環節，提高教學管理效率。同時，還可以促進教學管理人員發揮各自特長，做到人盡其才。

（三）改革創新，進一步完善教學管理隊伍建設機制。

健全機制是加強和改進教學管理隊伍建設的根本。一是建立健全考核獎懲制度。一方面要制定完善的考核機制。采取日?？己撕投ㄆ诳己说姆绞剑Y合工作完成、教師評價、學生評價、工作效率和創新性等情況，科學考評管理業績。同時，對考核優秀的管理人員給予物質和精神上的獎勵，對考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設立教學管理工作優秀獎。對年度工作做出突出成績的教學管理人員在表彰優秀教師的同時進行表彰獎勵，并在職稱評定中記入相應分值，在職務晉升中予以優先考慮。二是建立健全職稱制度。一個不從事教學、不參與教學研究，不懂得教育教學規律的人，很難出色完成教學管理任務。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業基礎的教師承擔一定的教學任務，或參與教學改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定，并在職稱評定方面予以傾斜，通過提高其教學素養增強其管理能力。三是建立健全職務制度。一方面，在教學管理內部可根據現有的崗位數、管理人員數和實際工作需要，將教學管理工作進行梳理，增設相應的管理機構，增加相應的管理崗位，既有利于細化教學管理工作，提高管理質量，又有助于減輕管理人員工作負擔，提高管理效率，還可以解決教學管理人員職務問題，消除后顧之憂。另一方面，設立教學管理人員職務等級系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級、處級等領導職務系列晉升，也能使因職務、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調研員等非領導職務系列晉升，確保教學管理人員在職務晉升面前具有同等機會。

（四）主動作為，進一步改善教學管理隊伍保障條件。

保障有力是加強和改進教學管理隊伍建設的基礎。一是適當設立專項津貼。根據教學管理崗位特點設立專項津貼，該津貼額度應高于其他管理崗位而低于教學科研崗位津貼，并與教學管理人員從事教學管理工作的時間、承擔的工作任務掛鉤，進而縮小教學管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過平衡調控，提高教學管理隊伍的穩定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓經費。不僅要設立專項的研究經費，支持教學管理人員開展教學管理改革與研究，探索教學管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓經費，確保外出培訓、進修及繼續教育等能夠有效開展。三是積極改善辦公環境。隨著國際國內信息化建設的快速發展，計算機和網絡已經成為教學管理和日常辦公的基本平臺，必須加大經費投入力度，及時更新管理軟件、網絡設施和辦公設備，全面實現教學管理現代化，增強教學管理工作的高效性和準確性。

參考文獻：

[1]馮方盛，劉吟.地方高校教學管理隊伍專業化建設的問題及對策研究[J].中國高教研究，2011，（3）：59-61.

[2]陳耀輝，游金輝.高校教學管理隊伍專業化建設探討[J].教育與教學研究，2009，（11）：52-54.

[3]王莉.加強高校教學管理隊伍建設的思考[J].中國電力教育，2011，（25）：76-77.

對學校的意見和建議范文4

【關鍵詞】新時期；合格；小學；班主任

小學班主任是兒童知識的啟蒙者、兒童智力的開拓者、兒童心靈的陶冶者。班主任也是學校、家庭、社會教育力量的協調者，是聯系任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，在培育影響學生健康成民的小環境上起主要作用。當好一名小學班主任應從以下方面入手：

1給學生樹立一個好的形象

良好的形象是對學生的思想和行為有著非常重要的作用。班主任給學生的印象如何，直接關系到以后班級工作的開展和學生良好習慣的形成。所以，班主任要注重自身的形象。

1.1儀表形象。儀表是人的心靈的外在表現，是人的情感的外露。班主任的首要任務是培養學生樹立良好的思想品德，和學生見面，必須衣著得體，舉止大方、神情端莊、態度和善，使學生見了有親近感。

1.2語言形象。語言是人與人之間進行交際活動的工具，語言的運用關系到交際活動的成功與否。因此，班主任對學生講話，必須要有針對性，做到通俗易懂、言簡意賅。

1.3行為形象。我們一直提倡教師要教書育人，提倡言傳身教。我們強調家庭教育中父母的重要性，但是做為學生的第二個生活的主陣地，我們的班主任也應該時時注重自身的行為表現，且不要光數落孩子，而忘記了自己的表率作用。

2于細微處見精神的能力

2.1防患于未然，提早發現不良現象

班主任的工作，存在于每一個細微之處，在日常的學習生活中，班主任要處處關心學生，多與學生交流，關注學生的思想動態。班主任必須常深入學生實際，掌握學生的心理，注意學生的言行動向，善于抓住苗頭。當學生中的一些不良現象尚在萌芽狀態時，就加以提醒制止，切實做到禁于未發，防患于未然。

2.2善于捕捉學生身上的閃光點，鼓勵學生正確發展

隨社會的發展，小學生所面臨的誘惑越來越多，一些不好的社會現象也在學生中出現，表現在聽課時注意力不集中，作業馬虎應付，成績急劇下降。這些不良習慣不但嚴重影響著學生的身心健康及學業的順利發展，而且帶壞了周圍的學生，影響了班集體。為此，教師除了要加強對學生的思想教育力度，加強正確引導，以嚴格的校紀、嚴厲的班規來強化管理和要求家長積極配合外，還要善于捕捉學生的閃光點，引導學生向正確的方向發展。

3協調好三方面的關系

小學階段的班主任老師，要全面了解學生情況，取得各方面配合就必須學會處理好與學生的關系、與任課老師的關系和與家長的關系，以保證班級管理工作信息暢通，團結協作，得心應手并取得成效。

3.1協調好與學生的關系

每個鮮明獨特的學生，都需要班主任與之相互適應，相互協調。協調要建立在真誠、尊重、理解、平等的基礎上，以誠相待，師生間才會心理相融充分溝通，促進教學相長，班級才會形成團隊的向心力和凝聚力。班主任協調自己與學生間關系的辦法多種多樣，個別談話，分類交流，文體活動，評語書信等等。在一些突發事件中班主任一定要心平氣和，沉著冷靜，通過協調要讓學生在內心感受到班主任老師不僅僅是知識的化身，更是他們難忘的良師益友。

3.2協調好與任課教師的關系

如果說一個班級就像一架鋼琴，那么這架鋼琴只有班主任和任課教師緊密配合，才能彈奏出優雅美妙的樂曲。所以，協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。

3.3協調家長的關系

3.3.1班主任及任課老師對所有家長都要有禮有節。家長不管職務高低，不管工人農民，不管子女學習成績好壞、表現優劣，都要以禮相待，充分尊重家長。對待家長，尤其是后進生家長，千萬不可像批評學生一樣“妙語如珠”，可不可七嘴八舌地數落，傷害家長的自尊，忽略了實際效果。

3.3.2班主任要重視家長會。發揮班級家長委員會的作用。充分利用家長來教育家長，家長可以通過相互之間的交流經驗，相互座談，共同為教育好孩子獻計獻策。班主任重在策劃，為家長們牽線搭橋，提供教育和受教育的機會。家長會內容不應只局限于期中期末考試成績的分析。因家長職業、素質、水平等相差各異，家長會應更多地指導家長如何正確教育孩子。

對學校的意見和建議范文5

一個強大的企業是由若干支相互協調、互相支持的團隊組成，團隊內部不僅通力合作，而且團隊之間相互配合，為對方提品服務和技術支持，使各團隊相互離不開。各團隊都處在企業整體的鏈條上，都能時刻得到其他鏈條部位的支持和幫助。在生產和工作的過程中，各方不僅明確自己的職責，互通信息，注意有效的溝通，而且彼此都注意為對方工作的開展做出自己的貢獻。這里所蘊含的道理是深刻的，那就是作為一個團隊，其成員之間互助合作所形成的力量是強大的。換言之，“團隊合作”是成就事業的重要基石。

對于任何企業和任何組織，部門之間、同事之間、上下級組織和組織與個體之間，相互配合、相互支持是一個健康組織穩定有序不可或缺的事情。它不僅是一種制度視為鐵的紀律，列為組織和系統有序發展的底線，同時也作為一種企業和組織的文化被無限制地放大，個體違背這一要求，或者不支持這一團隊文化建設，不僅視為離經叛道，而且有悖于道德。可見，支持和參與團隊合作，是組織之所以成為系統化管理機構的前提。

團隊之間相互支持是外部表現，而團隊對自我的審視和自問，是推動同伴互助有效實踐的內在動力。強大的企業團隊大多具有全局觀念，在上下級之間、橫向各部門之間經常會追問這樣一些問題：在這段時間內，我的工作為你的工作做出了哪些貢獻？提供了哪些方便？造成了哪些不便？添加了哪些麻煩？還需要我做什么事情？諸如此類的問題只有經常性地自我追問，不斷反思自我，才能對自我在同伴群體中的社會價值產生全面的認識。不斷審視此類問題，才能讓團隊中的每一個成員不僅知道自己的所需，同時明白同伴的所求，為互助而進行的交流才最大限度地減小功利的色彩，同伴的箴言才能幫助自我不斷改進自我的錯點。團隊中任何形式的對話和協商才能成為互助發展的黏合劑，唯有如此才能成為一個真正意義上的團隊，而不是所謂的一群個人。

知識經濟時代，知識和信息以幾何級數激增，各種技術也不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，單靠個人能力很難完全處理各種錯綜復雜的問題。同時這個時代又是社會分工高度細化的時代，任何個體的力量和個體的才智在復雜的事物面前都顯得微不足道，何況任何人都不是各學科和各領域的通才，要想提高工作的勝任力，我們就必須組織志同道合的人組成相互支持的團隊，為了一致或者相似的發展目標，每一個個體就要，相互支持，形成事實意義上的合作性團隊。團隊要想實現“1+1>2”增值性的合力，團隊成員就要心理上相互信賴，行動上相互支持，成果上共同分享，共同承擔風險和成功，每一個體都明確自己的角色和地位，守位并不越位，正確定位個體與團隊、個體與個體之間的關系。即擁有同伴的支持，又得到團隊的關愛，既有安全的心理模式，又有歸屬的組織愿望，相互砥礪，促進每一個人都不斷地獲得創新的思維和創新的能力，這就是管理大師德魯克曾說“組織（團隊）的目的，在于促使平凡的人，可以做出不平凡的事?！?/p>

二、“團隊建設”是學校發展和提升教育質量的必然要求

教師是專業工作者，是將已有的經驗和認識，在基于學生認知心理和學習心理的基礎上，尊重學生的認知方式和認知習慣，通過示范和說教讓學生愉快接受的習得過程。教育有自身要遵循的規律，它不像我們解決的數學或者物理程序化的問題一樣，有著嚴格的邏輯關系和準確的表述方式。教育的對象是鮮活的生命個體，每一個體都有著豐富的精神和內心世界，不同個體的家庭文化素質存在差異，這就形成了不同的個體有著不同的價值取向和價值判斷，這就使我們學校教育和課堂教學生活充滿著諸多的不確定性和差異性，這也就使教師的每一天都充滿著創新的設計和創造性，無疑給我們的專業生活帶來諸多的挑戰。

當下的社會人人都渴求優質的教育，這種優質主要是指優質的教學成效、促進人和諧與健康發展的教育過程，以及在學習中獲得的積極向上的情感體驗。社會對教育的要求日益提高，教育成為社會最大需求和最高要求的重大問題，越來越多的責任被托付給學校，學校教育的功能被無限地放大，承擔的責任日趨增多，面對錯綜復雜的關系和超乎常態的要求，單獨的一個教師個體無法應對如此多的要求，加強教師之間的合作就成為一種必然。

教師由于工作對象和內容的限定，無法像其他職業一樣以一種開放的姿態參與社會生活，日積月累就被快速發展的社會“新潮”文化邊緣化。面對超出學校教育所能擔負的責任，面對多樣化和復雜性的教育需求，教師的教育生活從來沒有像今天一樣面臨多樣價值取舍而難以做出適合每一個體需求的尷尬。教師只有在同伴的幫助下，聚合集體的智慧，才能獲得有效解決問題的辦法，以致于從經驗的分享中才能獲得更多的教學智慧，教師只有在同伴的幫助下，在心理上對同伴和群體有可以信賴和依存，教師個體才會有真正的社會角色。畢竟我們都是社會性的動物，社會性動物的典型特征就是心理對社會群體的歸屬性。個體一旦被群體所認可和悅納，個體才會對所歸屬的集體產生強烈的責任感，他在工作中的創造力和對未來工作不確定的擔當意識就越強烈，教師才會從容而坦然地過一種富有人文氣息的教育生活。個體對集體的歸屬是個體心理安全的主要支撐力量。

學校內部的組織系統之間、不同學科之間、教師同伴之間、教師和學校管理者之間，相互的幫助和支持就成為實踐有效互助的主要力量。一個學校之所以能成為新的教育文化繁衍和發展之地，是源于這個學校有優秀的教學管理團隊、學科發展團隊和以名師為核心的教學團隊，支撐并推著這個學校教育文化推陳出新，走向繁榮，而這些絕對不是一兩個學科名師，或者單獨的一個教學管理人員所能做到的?？梢?，優秀的團隊是推動學校發展的主要力量，而不是某一個教師或者某一個教學管理人員，加強團隊建設就成為學校發展的必然。

三、“同伴互助”是實現教師專業發展團隊建設的根本途徑

不同學校之間是存在差異的，即便是同一地域，也由于學校的資源、辦學特色和價值定位不同，學校對教師群體的亞文化形態體現的態度和評判存在差異，這也造成不同的學?；ソM織的實踐形態存在“校本化”的差別。從實踐來看，名校是由若干個優秀的學科團隊和優秀的班級管理團隊在長期工作中形成的必然結果，是推動學校發展的主體力量。學校必須承認這一個命題：“優秀的學科團隊不是學校管理出來的，而是在一個學科團隊中有引領同伴發展，凝聚同伴的領軍性人物，而這個凝聚核就是名師?！?/p>

每一所學校都有相似之處，那就是所謂的“名校”并非每一位教師都是本地域在該學科的頂級教師，這所學校之所以成名，有著深厚的教學文化和較高的社會知名度，那就是這所學校與眾不同的一點是將這一個學科各個層次的教師都能聚合在一個學科“權威”的周圍，通過“名師”的帶動，按照既定的目標有序、有層次、有階段性的發展。各個層次的教師都能在名師為核心的團隊中獲得專業幫助，這個學科組的每一個成員都有明確的任務分工，都能在工作分工和責任心的驅動下，朝著既定的目標有序的發展，從而形成一個相互支持、相互補位、團結奮進的和諧性發展團隊。形成這種穩定的社會角色的關鍵是這個學科團隊有著共同的發展愿景，有著相似和一致的專業發展目標，團隊中的每一個成員都能在全面領會總要求的前提下，自主選擇個性化的工作方式和發展路徑，有序的發展。而這一些并不掩蓋教師專業的個性化。團隊中的每一個成員都有鮮明的教學個性和價值取舍，他們都能在團隊的砥礪中獲得屬于自我的選擇。也正是這種個性多樣，包容個性的群體空間，每一位教師才能有尊嚴地過一種屬于自我的專業生活。

如果一所學校將教學文化的使命交付給幾個教學管理人員，或者將某一個學科托付給某一位“名師”，讓業務精湛和嫻熟教學管理人員或者“學科名師”成為一個發號指令的“學霸”，那么我們看到的只是少數教學管理者或者某一個名師對教育現狀痛恨疾首的訴說和他們勞碌匆忙的身影，而在他們的周圍，教學改革和發展的主體力量的教師，他們只是一個被管理和被動行動的工作者，而不是主動發展，擔負責任的開拓者。使教學文化和學習文化的發展演變成所有教師自我的擔當，通過互助團隊的建設，形成若干個以名師或者業務骨干為核心的學科專業發展團隊，通過項目的分擔和對工作未來的設定，勇于創新，敢于實踐，通過研究的方式提高對未來工作的預見性，就成為團隊推動學校發展的必然選擇。

對學校教育文化的發展，我們要堅信這一個基本的道理：教師同伴的專業互助遠勝于一個或幾個“名師”所起的作用。企業以追求效益最大化為目的，教育盡管不能提及效益最大化，但教育同樣要借鑒企業取得成功的重要法寶——“團隊合作”文化來構建一個同伴互動、互助、互評和互勵共進的合作文化，以此推動所有教師實現專業有差異性地成長。讓每一位教師都有教育的性向，都有個性化的追求，都能在團隊中擔當崇高的社會價值感，這應是當下學校管理的重要策略。那么，在教師的專業發展過程中，究竟如何才能有效發揮“同伴互助”的作用呢？

首先，需要建立一個學校教師團隊的學習平臺，以形成真正意義上的團隊學習。如，建立以團隊為活動主體的對話平臺，將教師團隊學習與傳統的教研組有機整合，形成集校本化課程研發與教學實施為一體，集課程管理、課程評價為一體的學科團隊組織，把某一學科托付給這一發展團隊，讓其有效處理好課程與教學的關系，從而使決策、管理與操作處于同一平面，不斷提升工作的績效。

其次，教師間的專業互助需要一定的外部環境支持，這一外部環境主要是指促進和保障教師專業互助的機制環境，包括組織建設、制度層面的規章制度和評價方式。管理的終極意義是提高教師專業自主發展的內驅力，以尊重專業者的專業性向和專業選擇為前提，以成就教師的專業發展為目的，讓教師過一種有積極意義的、體面性的教育生活。學校對教師的評價應當以激勵大多數人干事創業的積極性為主要目標，既要淡化過度的甄別性評價，又要減小對少數優秀者過高的獎勵性評價以引起其他教師不平衡的心理。如果學校過分注重對少數優秀者高額的物質獎勵，設想通過對少數優秀個體超乎常人應得報酬的物質獎勵來刺激其他大多數同伴的羨慕，從而提高教師群體的專業發展自覺意識。殊不知，這種做法實際上是將少數優秀教師有意無意地推向了廣大教師群體的孤立面，從實踐的調研來看，被高額獎金激勵的個別優秀者對學校并不感激，由于大多數失落者的傷感，被獎勵者也就很難在以后的工作中像以往那樣再從同伴中獲得有效的幫助。再加上發展時期特有的“騷群心理”，致使優秀者也就常常成為教師群體中的“孤獨者”。由此可見，在某種意義上，基于推動教師團隊互助文化的建設，學校應當更多地站在絕大多數教師的集體發展角度上考慮問題，而不應當僅僅停留在對少數優秀個體的物質刺激上。須知，我們注重評價的目的是為了調動教師團隊的整體發展，管理的意義則在于調動和促進教師個體的奮發向上。

對學校的意見和建議范文6

一、幼兒早期教育的誤區

如今的父母各個“望子成龍、望女成鳳”，為了讓自己的孩子早日接受教育，這些孩子可能還不知道拿筆究竟是怎么回事，便硬是學了起來。這其中有相當一部分孩子并沒有學會正確的執筆姿勢便開始了自己的“書寫生涯”，有的幼兒教師竟然會把一些漢字的書寫筆順教錯了，致使孩子上了小學后也很難改正過來。

二、家長的不重視和過分重視

有很多家長不重視書寫，總想著日后電腦可以代替一切。個別家長對孩子的書寫提出過高的要求，孩子受不了父母的苛刻要求，出現了逆反心理，就是不好好寫，令家長頭痛不已。

三、過重的課業負擔

孩子原本能練就一手好字，可是大量的家庭作業壓得孩子喘不過氣來的同時，他們還得練鋼琴、補習英語……孩子們要怎樣應付這些“工作”呢？只能是草草了事罷了。

以上這些現象已經嚴重地影響了孩子書寫書平的提高。怎樣才能改進和提高學生的書寫水平？我認為要從以下幾方面著手解決。

一、走出早期教育的誤區

教育部門應大力向社會宣傳孩子早期教育的知識，特別要規范私營幼兒園的寫字教學，不能要求孩子過早地學寫漢字，加強幼兒教師的專業知識培訓，因為書寫姿勢不正確的孩子大多來自那些所謂的“全能”的私營幼兒園。

二、齊抓共管

學校要與家長多多進行溝通，交流教育經驗和教育方法。逐步引導家長學會鼓勵、循序漸進地提高學生的書寫水平，且不可操之過急，形成學校與家長“齊抓共管”的良好氛圍。

三、減輕學生過重的課業負擔

在實施素質教育的今天，學校和老師一定要遵循上級教育部門提出的減負規定，不能一味地追求高分，要少留精練，減輕他們的繁重負擔，讓學生有時間好好書寫，有時間好好享受書寫帶給他們的無限樂趣。

四、開展有效的書寫活動