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歌曲教學方法范文1

[關鍵詞]音樂 歌曲 方法

1培養學生的音樂情感，發揮想象能力

情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。

在音樂教學中，通過讓學生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學生因為純粹學唱歌曲而產生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，使學生能夠主動、持久的投入到音樂學習中去。

2面向全體學生，尊重學生，充分發揮他們的主體性作用

據新理念提出的“提倡學科綜合”的觀點，我在教學中以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯系，在課堂教學中，我充分發揮學生的主體作用，啟發、誘導并真正調動起學生的興趣，請他們參與課堂設計，提供多樣的音樂實踐機會，不包辦代替，使學生感到，他們是課堂的主人，在課堂上，學生會積極地參與活動，主動吸納音樂知識與技能，

現在的音樂教材更富時代感，而審美教育的初衷一直沒有改變：弘揚民族藝術，喜愛世界的多元音樂，培養學生向上的健全人格，熱愛音樂，熱愛生活。在教學中，音樂教師除了基本的吹、拉、彈、唱外，如果沒有掌握適當的教學方法，沒有與學生隨時溝通的語言技能，又怎么能使學生“親其師而信其道”？

3以情激情，適當滲透愛國主義教育

音樂是一門情感的藝術，音樂教育本身就是情感的教育。教師應該通過多種豐富多彩的教學活動，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育。愛國主義思想體現于音樂教學之中，既不是靠空洞的說教，也不是靠教師生硬的灌輸。教師科學、技巧的誘導，適當滲透，往往會收到好效果。

在音樂課上，我盡可能的融入現代音樂氣息，抓住學生審美心理，適時進行音樂情趣的培養。在民歌、民樂及相關教學中，我用多樣的電教手段、優美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田。隨著網絡時代的普及，我越來越注重用多媒體輔助教學，開闊學生視野，只要教師注意“以情激情”，就必定能引發他們的積極性，配合教師學習。這樣，課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍，也就達到好的效果。而最直接、有效引發學生情感的關鍵，還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

教師在音樂教學中應充滿熱情，用心去感染學生。教師要以音樂動人心魄的音響美及旋律美、多姿多彩的抒情美及結構美，來凈化學生的心靈，用音樂的“靈魂”、“流動的詩”，從心靈深處培養學生向上的健全人格。如：教唱《青春舞曲》時，我先引導學生交流新疆維吾爾族的相關信息。接著，我請他們欣賞一段新疆優美景色的音像資料，使學生有進一步的感性認識。而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》，使學生再次受到美的陶冶，有“我要學”的興趣。在教唱歌曲時，我啟發學生用競賽的形式識譜學歌。他們的積極性提高了，歌也學會了。教學效果自然更好。處理歌曲時，我請他們分組討論，找到最佳的演唱方式。討論中，學生加深了對歌曲的理解。此時，我優美的范唱，又會使學生比較出他們演唱中的不足，用更準確的歌聲表達出情感，提高他們的音樂表現力。結束教學時，我融入愛國主義教育，啟發學生思考，使他們與作品有了情感共鳴。用這種形式，學生樂于接受，也會更感興趣。

4增強自身駕馭課堂的能力，當好學生的“引路人”

歌曲教學方法范文2

關鍵詞: 體育教學方法 改革 教育理念

體育教學方法是師生為教學目標的達成而在共同活動中采取的教學方式、手段和途徑的總稱。它對教學目標的實現起著橋梁和中介的作用,是體育課程理念在具體教學實踐中的反映,是保證一定教學目標實現的重要條件。它不是獨立存在的,而是受教學目的的、任務的制約,由不同的教學內容和教學目標確定的。結合當前我國素質教育的基本理念,通過對體育教學方法的探討,可以發現我國體育教學方法在實際操作中形式比較單一。

隨著時代的變遷,社會的進步,以及學校體育教學改革的不斷深入,單一的教學方法已經不能適應當代教學的需要,因此,只有改革傳統的教學方法,取其精華,棄其糟粕,并結合多種教學方法,發揮教學方法的整體優勢,才能更好地達成體育課程的目標。同時,新的教學思想、新的教學觀念、新的目標體系和對體育課程新的認識,必然要求有與之相適應和配套的教學方法,對改革的發展趨勢有一個總體的把握,以期使我們的體育教學能夠更好地發揮它的促進人的全面發展中的作用。

一、研究方法

我主要采用文獻法和邏輯推理法。在查閱我國關于教育教學方法的文獻和觀察體育課實踐的基礎上,結合當前教育改革的趨勢和體育教學的特點,對體育教學方法改革的發展趨勢作歸納總結。

二、研究結果與分析

(一)體育教學方法改革的基本理念

教育理念就是人們在理性思考和親身體驗基礎上形成的關于教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本判斷與看法。根據素質教育的精神和當代教育教學改革的理念,我國體育教育教學方法改革的基本理念主要有以下幾個方面。

1.注重學生主體性的充分發揮。

培養學生學習的主動性、能動性和創造性已成為各學科教學普遍追求的一種趨向,體育教學也不例外。同時,現代終身體育思想的確立,也對培養學生注重參與體育的意識和興趣,以及體育能力、鍛煉習慣等問題提出了新的要求。學生的主體性,其核心是學生學習的能動性和自由個性。因此在進行體育教學改革的同時,我們的教學方法也應該得到相應的改革,把教學方法設計的中心由教法轉向學法,完成由教授向指導的轉變;而在具體實施教學方法時,要重視學生體育學習的心理活動變化,善于從體育學習的良性體驗入手,激發學生運動和學習動機,讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握體育知識和運動技能,學會學習。在教學方法的設計上不僅要求從學的角度審視教的問題,而且要將教學方法設計的中心由教法向學法轉換,由教授向指導轉變。

2.注重體育學習全體性的實現。

“全體性”是現代教育強調教育的平等性,即每一個人都有受教育的權利,而且每一個學生主體性的充分發揮也有賴于“全體性”的落實。“全體性”在體育觀念上強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”,通過體育學習,每一個學生在身體、心理、社會性方面能獲得充分的發展。因此,體育教學的設計和運用越來越注重每一個學生學習積極性、主動性的調動,充分考慮學生的個體差異,讓所有學生在心理上、感情上都獲得成功學習和運動樂趣的體驗,增強其進行體育學習的信心,在落實體育教學的“全體性”,確保每一個學生在原有基礎上得到一定的提高和發展。

體育教學方法是達成體育教學目標的工具或手段,任何一種體育教學方法總是以特定的教學形式體現,因而它具有很強的時代性。但是萬能的教學方法是不存在的,不同的教學目標應使用不同的教學方法來實現,因此在體育教學中,為了尊重學生的個體差異、突出體育學習的全體性,教師必須綜合應用多種教學方法,以達到教學目標的全面性。

3.注重體育教學的認知性學習。

教會學生學習是未來世界教育發展的一個基本方向,而且終身體育的實現也要求學生通過體育學習掌握體育學習、鍛煉和身心養護的方法和原理,從而具有終身體育的能力。并且體育學習是發展學生的身體運動性認知,這就要求體育教學方法的運用不能簡單停留在運動技能傳授式的模仿、進行被動的體能訓練,而是應該加強體育教學中的認知性學習。尤其是在球類項目中,這種認知性學習尤為重要,在進行教學時,通常是以學生對球類運動規律的領會和掌握為主線設計教學的,教師不再是用“分解―整合―分解―……―整合”的教學方法,而是從整體出發,采用“整合―分解―……―整合”的教學過程,讓學生在學習之前,對這個項目由一個完整的認識,并理解該項目中運動技術的重要性,從而在體育學習的過程中能主動、積極地參與到運動中來。

4.重視學生體育學習的良性情感體驗。

體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉,它對體育學習活動的引發、保持,學習效率的提高和學習興趣、良性學習循環的養成等都具有重要的意義。許多體育教學的改革,力圖重新審視學生從事體育學習和參與體育活動的原始動機,并通過一系列的教學策略(包括體育教學方法在內),從學生體育學習的內在學習需要出發,激發學生體育學習的內發性動機,并通過參與體育運動的快樂、學習成功的快樂等良性體驗進一步強化學習的動機,進而養成持久、穩定的體育學習動機。

5.教會學生合作,培養學生通過公平競爭而進行有益的合作。

由于體育教學中存在許多較其他學科教學更有利于促進學生社會性發展的教育因素,因此,通過適當的體育教學方法,充分發掘教材中的教育因素,可以更好地培養學生的集體意識、團隊精神、助人為樂等良好的社會行為規范,加強學生人際交往的能力,同時,還可以培養學生良好的職業道德,為將來的生活奠定基礎。

6.重視學生創新能力的培養。

體育運動本身就充滿了創造性和可以創造的因素,在考慮教學方法時,教師要善于發掘體育教學中的多種創新因素,如動作的創新、運動規則的創新、運動形式的創新、器械的創新、學習方法的創新等;在教學過程中,不僅要讓學生了解現成的體育知識和運動技術,而且要引導學生懂得這些體育知識和技術是如何獲得的,設計必要的“發現”體育知識的教學環節,留給學生進行探究性學習的余地,為學生提供發揮創造性的機會,允許學生走“有價值的彎路”。

(二)體育教學方法改革的發展趨勢

不同的教學方法總是以某一教學過程為依托的,因此體育教學方法改革的發展趨勢主要表現為以下幾點。

1.注重“傳技”與“認知”相結合的教學過程。

學生通過對一定運動技術的學習,形成一定的運動技能,掌握一定的鍛煉身體的手段和方法,為將來的生活奠定基礎。體育教學作為學生形成運動技能的一個十分重要的環節,傳授運動技能是必須的,也是必要的;同時,體育作為教育的重要組成部分,也應該促進學生的認知發展,而這種認知主要體現在身體認知方面,即身體運動性認知。因此,在選擇體育教學方法時,不僅要重視學生運動技能的形成,而且要重視學生認知能力的發展,為學生將來從事進行體育活動奠定能力方面的基礎。

2.承認學生的個體差異的教學過程。

由于每個學生的身體狀況各不相同,在所有學生參與運動時讓學生提出不同的要求,這不僅有利于調動全體學生進行運動練習的積極性,而且可以避免因身體方面的差異而使練習后成績的測定掩蓋學生努力學習進步的可能性。由于教師對體育課的設計總是在具體的體育課的實施之前的,因此教師應對教材有充分的了解。而且,教師對教學效果的預測總是通過學生的具體練習來檢測的,學生的練習又總是在具體的運動場面之中,所以教師對運動場面的設計在教學中也是至關重要的。

3.具有共同教學目標的教學過程。

在學習運動技術的過程當中,盡管每個學生的目標不同,學習的結果也不盡相同,但是所有的學生都有一個共同的學習目標,即體育課要完成的目標。這個目標可能是解決某項運動的關鍵技術的技能目標,也可能是某些情感目標或認知目標,所以教師應根據統一的目標,結合學生的個體差異來設計運動場面。

4.教學目標可達成的教學過程。

在教學過程當中,每個學生由于身體條件不同,對于某些運動技術的理解和掌握是不同的,倘若在設計運動場面時,使得目標的難度是所有學生都能達成的話,即學生經過努力就能達到教學目標的要求,學生在學習的過程中,對運動有良性的情感體驗,能夠體驗到運動成功的樂趣,這就更有利于激發學生的積極性和主動性。

三、結語

總之,我們的體育教學方法改革應該朝著“三個強調”、“五個有利于”的方向發展。“三個強調”為:強調學習的過程,使教學的價值得到充分的體現;強調學生的學法,讓學生參與到掌握知識的過程中去,讓學生成為學習的主人,教會學生如何學習;強調通過各種活動、各種途徑讓學生認識世界,培養學生終身參與體育活動的能力。“五個有利于”表現在:有利于充分調動學生的學習積極性;有利于激發學生的學習興趣和求知欲;有利于學生生動、活潑地學習;有利于培養學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神;有利于培養學生的運動能力,為終身體育做準備。

參考文獻:

[1]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.

[2]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3]耿培新.對當前中小學體育課程建設中熱點問題的探討[J].課程.教材.教法,1998,(6).

[4]賈齊.簡論體育學科內容確立的規定[J].中國學校體育,1997,(4).

歌曲教學方法范文3

關鍵詞：中學體育教學 學生興趣 幾個方法

一、中學體育教學的學生興趣影響因素

首先，學生自身需求影響。大部分中學生對體育活動認識比較正確、積極，參加體育活動，能夠增強體質，促進身體健康。然而，也有少部分學生不注重體育活動，未樹立良好體育意識，怕受傷、怕臟累，參加體育活動，覺得浪費時間，因此對體育活動不感興趣。

其次，體育場地較少，器材步子。目前，中學生體育活動，對傳統體育項目并不滿足。對于新鮮事物，中學生求知欲較強，興趣較為濃厚。然而，因體育鍛煉設備落后，體育器材缺乏，加上體育場館缺少，對學生體育興趣造成極大影響。

第三，體育教學手段單一，教學內容較為陳舊。少部分學生不注重體育課堂教學，認為課堂教學不能指導體育健身。在諸多體育課程上，體育教學方法較為單一，形式化嚴重，且指導思想較為陳舊。由于中學生學習能力，存在顯著性個別差異。在同一體育活動中，由于能力差異，體育鍛煉結果也不同，進而影響學生學習興趣也不同。因此，針對體育課堂教學，所選擇內容應與學生水平特點相符合，進而提升學生學習興趣，激發學生學習積極性。

第四，體育老師影響。對于學生體育興趣，教師業務態度、業務素質是影響因素之一。體育教師儀表，可吸引學生注意，對學生積極性造成潛移默化影響，對教學效果、學生情緒具有直接影響。若教師衣著典雅，或儀表美，可啟迪學生對美情感，使學生愿意接近教師。[1]

二、中學體育教學的學生興趣培養的幾個方法

首先，端正學生學習態度，促使學生樹立正確的體育意識。在學校教育中，體育是重要內容之一，是素質教育的重要內容。對于中學體育教學，強化教育誘導作用，轉變教學觀念，可激發學生體育興趣。通過各類教學形式、教學手段，指導學生正確認識體育，實現增知識、強意志與調感情，進而提升學生對體育活動的喜愛度，使學生樹立積極學習動機，正確學習目標，端正自身學習態度，培養良好的自覺鍛煉習慣。[2]

其次，創新教學內容與教學方法。在體育教學中，所選擇、安排教學內容，必須能夠激起學生學習興趣，采取個性化、新穎性與獨特性教學方法，進而激發學生體育學習興趣。在教學形式組織方面，需注重教學方法競爭性與趣味性，不斷創新教學內容，提升教學系統性，通過新穎教學方法，激起學生學習興趣，使學生能夠不斷獲取新知識，進而提升學習興趣。在體育授課時，按照教材特點與中學生特點，結合器材場地實際，選擇生動活潑，通過競爭性與趣味性教學方法，使學生能夠積極參與體育教學中。在籃球與跳繩游戲中，學生拿到球、繩子后，都想自由組織活動，可提供3min左右時間，讓學生發揮自身才能，組織學生分組，讓學生自己分組。滿足學生正常欲望之后，集中精力、思想，滿足學生學習內容，使學生在學中練習，在玩中學習，進而提升體育教學效果。在體育教學中，必須靈活選擇教學內容，創新教學方法，促進教學組織形式的優化改革，積極營造課堂氣氛，方可促進學生個性發展。

第三，體育教學應因材施教。在體育教學中，因材施教就是結合學生實際特點，做到分層、分類施教，進而促進學生個體發展。每個班級由幾十個學生組成，除考慮年齡與性別區別外，在體能水平與體質方面也存在差異。在體育教學中，不論是心理素質、技術動作，均會輕易暴露出來。因此，在體育教學中，需結合學生個體差異進行因材施教，考慮學生個別差異、共同特點。在體育教學中，需考慮一般學生狀況，考慮部分學生特點，按照不同學生狀況，區別對待與因材施教。在體育教學中，采取必要措施，逐步完善體育大綱，不斷提升新要求，使學生運動才能得以充分發揮。如三級跳遠教學時，對于體質較好學生，三級跳遠技術掌握較快，則跳遠興趣越高。若學生體質較差，怕累、怕苦，總是一旁觀看，因此學習興趣不高。因此，處于該類情況下，需按照個體差異開展體育教學。

第四，教學評價。按照體育教學特點，為提升學生合作、團隊意識，在體育教學中，需采取捆綁式教學，拓展訓練評價可選擇教師評定、學生自評與互評方法進行評價。在教師評定中，可采取課堂表現、出勤、感悟、交流等方面進行效果評定。同時，合理安排授課時間與授課形式。針對體育教學，按照學校實際狀況，通過靈活組織形式開展，安排授課時間時，按照課程需求，選擇最合適項目，按照學生興趣愛好，在節假日、課余時間，組織開展體育活動訓練。在體育學習評價、鼓勵中，需提升學習興趣，按照學生水平狀況與心理特征，不斷創新學習情境，積極評價學生，促使學生主動參與訓練技能，不斷提升學生榮譽感，自覺面對各個問題。對于某些學生信心不足，動力較差，可及早給予鼓勵，實施科學與正確評價，不斷鼓舞學生。在體育評價中，需不斷創新體育教學，使學生能夠主動接受體育教學，逐漸激發學生學習興趣，使學生將興趣逐漸轉化體育學習動機。在課程教學中，結合學生學習心境與學習興趣，不斷完善體育評價。[3]

三、結束語

綜上所述，針對體育課堂教學，教師需多方面培養學生興趣，創新教學方法，結合學生自身特點，科學安排課程內容，合理運用教學方法，通過不同組織方式，使教師自身作用得以充分發揮，進而有效激發學生學習興趣，根本上轉變學生學習態度，讓學生掌握更多體育知識，掌握更多體育技術與體育技能，不斷培養學生體育習慣，為學生體育鍛煉打下良好基礎。

參考文獻

[1] 柏松.中學體育教學中培養學生興趣的幾點舉措[J].讀寫算-素質教育論壇，2013，（19）：147-148.

歌曲教學方法范文4

任務驅動項目教學法教師任務

任務驅動教學模式是德國職業教育教學改革的一種新范式。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務的教學法。在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識。

一、“任務驅動”教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

計算機專業的許多課程，尤其是如PHP程序設計語言這樣的課程，都是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時這些課程講授的內容升級換代很快，也要求學生具有一定的自主學習能力和終身學習的思想。

用建構主義學習理論來指導教學，我發現“任務驅動”教學法很適合這一類課程的教學。因為，“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。

通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，理解、掌握相關知識，結合實際需求選擇、歸納完成任務的方法和步驟；接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成；最后進行復習整理，融會貫通。在這個由表及里、逐層深入、逐步求精學習過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、開課之初，介紹PHP語言的地位，介紹總體任務

“PHP動態網站開發”課程，是計算機工程系網絡系統管理專業的必修課程。它既是計算機信息技術的技術基礎課；又是專業技能的提高課程，課程中講授的“PHP編程語言”是畢業設計的主選程序設計語言。

在每個學期的開始，結合課本內容，我都要橫向、縱向地介紹“PHP”在計算機科學中的地位和作用。讓學生清楚地了解，為什么要學習“PHP編程語言”、為什么要學習“動態網站開發技術”、學習了這門課程能做什么、這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色，經過一個學期的學習，通過設計、編寫一個企業小型購物網站的實踐練習，能夠達到怎樣的水平。

這樣，學生從開始就了解了開設這門課程的意義以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務，從而激發了學生對學習的渴望。

三、授課形式

“PHP動態網站開發”課程每周的課時安排一般都是課堂講授和上機實踐各占一半。

1.課堂教學。課堂教學中，因為含有大量的操作演示，沒有時間讓學生細細地抄寫筆記。在選擇適合的教科書和適時印發補充知識及教學要點篇子的基礎上，我要求學生不得照抄教學投影片上的內容作為筆記，而是在課本上勾畫出要點或做適當補充。

對于教學中的理論知識，我會隨即要求學生在書上劃重點，重要的還要留作業抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然，在試卷中不會原樣出現，而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時，學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識，對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業和通過考試都是“任務”，作為高職院校，我們的學生既要學會“實戰”還要知道“實戰”的理論基礎。

對于教學中的實踐操作知識，在講解命令功能和結構的同時，還要結合案例進行教學。我總是從兩個方面進行實踐演示。首先，在單個的瀏覽器窗口中演示練習型的小實例，展示效果。其次，提出一個實際的任務，動態編寫一個簡單的應用實例。

對于一些較繁雜的應用，我會演示一個事先制作好的實例，將其中的要點一一指出，并動態演示采用不同的設計方式會產生不同的運行效果。最后，我會要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式，并留作業、布置相關的上機練習任務。

2.上機實踐。在上機實踐課中，我總是首先提示本次課的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。要求學生，第一步：練習課本上的或補充的例題，掌握知識點的基本功能。第二步：閱讀理解教學實例，然后模仿制作，完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后，還要講解練習中學生普遍存在的問題，協助學生正確理解知識點。最后，展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，鼓勵創新。這樣就完成了以“布置任務介紹方法實踐操作，完成任務歸納結論”為順序的教學過程。

四、布置“綜合任務”，提高教學深度

通過“任務驅動”教學法，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生主動思考，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

我們是高職院校，學生的學習還要有一定的深度。僅能夠做習題，或完成一個個的小任務是不夠的。還應該具備，使用學到的理論和實踐知識完成綜合任務的能力。所以我特意編寫了一個小型企業的在線購物網站，力爭把學生所學的全部知識重點與難點都涵蓋進去，完整地強調程序設計的思路、實現的方法。并且，網站的外觀風格、實現手法盡量多種多樣。

在教學過程中，結合教學內容，將網站的內容拆解為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生。要求學生，在上機實踐中，逐步地理解、模仿、改造。在學期末，綜合每人自己的各個“任務”成果，制作出一個完整的有實用價值的企業小型站點。這樣在任務的驅動下明明白白地學習，一步步地學有所成，為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社.

[2]趙志群.對《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》的解讀.中國職業技術教育.

[3]趙志群.從技能緊缺人才培養工程談項目課程開發中的兩個基本認識問題.職教通訊.

歌曲教學方法范文5

關鍵詞：Matlab；任務驅動教學法；教學改革

Reform of the teaching method for Matlab and control system simulation based on task-driven

Wu Aiping

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: The teaching method based on task-driven was drawn into in accordance with the present situation of teaching in the course of Matlab and control system simulation in this paper. First, the content of course was resolved into the task system, then the teachers lead students to learn new knowledge independently during the process of completing the tasks. In this way the students’ major position in learning could be reflected and students’ enthusiasm about learning could be aroused . The effect of this method was very good.

Key words: Matlab; teaching method base on task-driven; reform of teaching

Matlab與控制系統仿真實習是自動化專業本科學生一門必修的實踐教學課程。設置該課程目的在于通過上機操作掌握控制系統計算及仿真的Matlab函數命令，并能用Simulink仿真工具對控制系統進行仿真、分析和調試。鞏固控制系統分析設計的基本原理和方法，培養學生分析問題、解決問題、應用知識的能力和創新精神，全面提高學生的綜合素質，為今后專業能力的培養和從事生產技術工作打下必要的基礎。該課程與多門課程交叉，理論性強，同時又具有濃厚的工程背景，目前的教學方法是教師怎么教學生就怎么學，教學效果并不好，主要問題體現在學生綜合應用能力較差，缺乏分析問題的能力。因此，在該課程引入任務驅動教學法具有重要的意義。

1 任務驅動教學法及其優點

任務驅動教學法是一種主動探究型教學模式，其實施過程通常包括：設計并提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價等環節。教師提出任務后不再主宰整個教學過程，而是引導學生去分析、去探索，教師只點撥或引導。其學習內容更為開放，能更好地滿足不同層次學生的學習需求，使得每名學生都有成就感。任務驅動教學法強調學生的學習主體地位，突出任務的目標性，讓學生在若干具體任務的驅動下，通過自主探索和互動協作，主動完成學習任務，在完成任務過程中學習新的知識點。充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，這有利于調動學生的學習積極性。通過在Matlab控制系統仿真實踐教學中運用任務驅動教學模式，以達到調動學生學習的主觀能動性，提高教學效果的目的。

2 Matlab控制系統仿真教學任務設計和分析

任務驅動教學法中任務設計的質量直接影響到教學效果，所以要求教師在課前認真分析教材，在把握總體目標的基礎上，把總目標細化分成一個個小目標，并把每個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務，通過這些小的任務來體現總任務。任務要由簡到繁，由易到難，循序漸進，不應局限在書本上，要具有一定的發散性，讓學生有充分發揮想象力和創造力的機會。

Matlab控制系統仿真教學任務設計，是任務驅動教學法的核心。我們教研課題小組的同志認真梳理控制系統課程體系，分析控制系統課程的教學內容，由簡到難地將課程分成Matlab基本功能任務、控制系統數學模型及其轉換任務、控制系統時域分析和頻域分析任務、控制系統校正設計任務4大任務模塊，其中前兩個任務模塊是單元型的，難度比較小，包含一到兩章的內容，每個單元型任務由多個子任務構成，每個子任務都針對不同的知識點，學生都可以在課堂上完成。第三個任務介于單元型任務和綜合型任務之間，每個任務由基本知識點和利用所學的基本知識去分析系統，研究各參數的變化對系統的影響。這些任務對于成績較好的學生不成問題，在課堂上能完成，對于成績稍差的學生通過查閱以往學過的知識點也能完成任務，只是所花的時間要多些，但經過自己努力能完成任務，學生感到很有成就，覺得自己有潛力可挖，自信心大增。最后一個任務是綜合型、開放型的，任務的解決也有多個角度和多種方法。為了便于學生入手，任務分為4～5個子任務，各子任務難度逐層遞增，課堂上教師可以適當地講授任務要點，提示學生可能要用到哪些知識點，并鼓勵學生綜合應用新舊知識，運用新思路、新方法創造性地完成任務，甚至提出有創新意義的新任務，完善任務體系。

下面是筆者設計的教學任務實例。

已知單位負反饋系統被控對象的傳遞函數為G(s)=K/(s2(0.2s+1))，試對系統進行超前串聯校正設計，使系統校正后滿足：(1)在單位加速度信號作用下的ess20 rad/s。不限定方法，只要滿足性能指標的要求即可。

任務給出后各組學生立即展開討論，進入了任務分析階段。有的說應該采用bode圖設計法，有的說采用ltiview工具箱更直觀，有的說ltiview工具箱雖然直觀，但添加環節太麻煩，不如采用Rltool根軌跡設計工具方便，還有的學生說PD調節器也具有超前校正，也能用，在Simulink環境下也很直觀。有的說為什么限定超前校正？我要采用滯后校正試試。由于該任務要在課堂上完成，很快學生開始按各自的思路做起來，在書本上尋找自己需參考的知識點。大約10分鐘后就有學生舉手說做好了，該學生采用的是Rltool根軌跡設計工具憑借自己所掌握的添加零點和極點對系統性能的影響而試湊成一個超前環節(10s+1)/(0.001s+1)接入系統，能很好地滿足上述兩個指標，筆者表揚了他對理論知識學得很透徹，提示他思考有沒有更科學的方法。大約25分鐘后，除個別學生錯誤地采取滯后校正沒能順利完成，多數學生基本做好了，而且都能滿足要求。不管什么方法，只要做出來，筆者都會進行表揚，并讓他們演示一番，簡單討論一下優點和不足，絕大多數學生都很有成就感，積極性得到提高。順勢筆者讓同學們課后思考一下本任務中教師為何限定采用超前校正，為什么采用滯后校正效果不太好，讓大家去體會超前矯正和滯后校正的特點以及各自的使用場合。以下是大多數學生采用bode圖設計法的解題過程。

(1)為滿足穩態誤差ess

(2)先判別原系統Wc是否滿足要求

K=10;n1=[1];d1=conv([1 0 0],[0.2 1]);

s1=tf(K*n1,d1);figure(1);margin(s1);hold on

figure(2);sys=feedback(s1,1);step(sys)

從圖1可知Wc=2.94，不滿足要求，且系統階躍響應呈發散狀態，不穩定。

圖1

(3)計算超前校正環節的傳遞函數

K=10;n1=[1];d1=conv([1 0 0],[0.2 1]);

sope=tf(K*n1,d1);wc=20;

[Gc]=leadc(2,sope,[wc])

得到：

Transfer function:

8.246 s + 1

……

0.0003032 s + 1

(4)驗證校正后的系統是否滿足要求

圖2

K=10;n1=[1];d1=conv([1 0 0],[0.2 1]);

s1=tf(K*n1,d1);

n2=[8.246 1];d2=[0.00030321];s2=tf(n2,d2);

sys=s1*s2;

figure(1);margin(sys);hold on figure(2);sys=feedback(sys,1);step(sys)

從圖3可知Wc=20，滿足要求。

圖3

3 交流評價

交流評價與歸納是總結、反思與鞏固階段。學生各自完成任務后，立即組織交流，相互介紹完成任務的方法和手段，以及得到的結果。這樣做一方面提升學生的評價能力，另一方面可以使他們相互取長補短，開闊思路，鼓勵學生發揮創新精神。評價可以采用自評，組內互評，組間互評，教師點評等方式相結合，使評價做到公平、公正。

4 結束語

在Matlab控制系統仿真實踐教學中引入任務驅動教學法，學生學習目標更明確，體現了學生學習主體地位。在探索解決問題的過程中融入教學任務，培養學生從實際問題出發、分析問題、解決問題的能力。激發學生學習的積極性、能動性、創造性。在實施任務驅動教學法的過程中還需不斷嘗試和創新，進一步改進，不斷提高教學效果。

參考文獻

[1] 李秀瀅,王建新,彭靜.Matlab教學中任務驅動式教學法的應用[J].電氣電子教學學報,2010,32(2):104-113.

[2] .基于Matlab教學平臺的自動控制原理教學改革研究[J].臺州學院學報,2011,33(3):76-80.

[3] 伍星,郝惠娣,翟惠榮,齊智濤.淺談現代控制系統課程中的Matlab教學[J].高等理科教育,2003,51:43-47.

[4] 曾輝雄,葉春生,莫健華,樊自田.基于Matlab的伺服壓力機控制系統仿真研究[J].鍛壓技術,2010,35(5):69-75.

歌曲教學方法范文6

關鍵詞：課程開發；項目導向；任務驅動；崗位職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）07-0095-02

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：何 靜（1987-），女 ，新疆阿勒泰人，助理講師，研究方向為動物疫病防控。

1 課程設計的理念和思路

1.1 課程設計理念

適應動物疫病防控新形勢的需要、適應獸醫管理體制改革的需要、動物防疫法律法規（動物疫病名錄的調整、有關疫病防治技術標準、規程的更新）的新要求。把傳統學科體系的動物防疫與檢疫技術的內容進行整合，以法律法規知識、生物安全處理知識為主線，構建基于地方畜牧業發展特點的新的課程教學內容體系，進行了以“項目導向，任務驅動”為教學模式的課程設計[1]。從本課程的培養目標、課程內容、教學實施、教學方法、考核評價、以及教材的建設等方面，進行全方位的重新定位、設計。

1.2 課程設計思路

學校自2008年開始對畜牧獸醫專業進行改革，堅持以社會需求為導向，深入企業、鄉鎮調研，切實落實畢業生回訪工作，分析地區畜牧業發展的現狀和發展趨勢，洞察崗位需求變化，按照“以行業為先導、以能力為本位、以學生為中心、根據實際工作所需確定教學內容”的理念構建課程[2]。《動物防疫與檢疫技術》教學改革是在學校改革發展示范性建設大的框架下進行的，結合新疆畜牧業的特點，研發了實用的特色課程，課程開發思路見圖1。

2 教學改革的具體內容

通過對阿勒泰地區大型畜牧企業（如草原興發、光明乳業、阿爾曼乳業、特色養殖企業福海金勃鹿業有限公司、全國首家駝奶生產企業新疆旺源駝奶實業有限公司、做清真肉制品加工的富陽食品有限公司等20多家企業）、各級畜牧獸醫站及牧民家中進行調研，以“必需、實用、夠用”為度，及時發現教學過程中與目前專業崗位需求有偏差的課程內容，并進行調整。

2 教學改革的具體內容

2.1 基于地方畜牧業發展現狀課程能力培養目標定位

畜產行業企業專家、課程專家及課程骨干教師通過對畜牧獸醫專業學生就業崗位工作任務分析，并參照勞動部動物疫病防疫員、動物檢疫員中級及高級工資格認證標準，結合阿勒泰地區畜產行業的發展現狀及崗位能力需要，對動物防疫與檢疫課程職業能力、素質分析情況見表1。

2.2 以地方畜牧業發展先現狀為立足點，重組教學內容

利用地區畜牧業發展優勢，做好工學結合教學

在工學結合課程的運行上，動物防疫與檢疫技術課程實踐上設置三個梯度、三種形式的漸進式教學。

2.2.1 單項技能 如單項傳染病的預防、檢測，屠宰動物單個器官的檢疫操作等，這些單項技能大多操作簡單、細致，能夠在單個課時量、在學校實驗室內即可完成。也可在進行理論講授后即可開始實踐操作，或在理實一體化教室中邊講授邊操作。

2.2.2 以項目為單元的實訓任務 這一層次的實訓是放在學生的實訓周里，學生會到實訓場去做單項技能的綜合實踐，以一個個任務為引導，完成某項完整的工作程序。如能力模塊三的獸醫消毒技術，包含了消毒藥物的配制、對畜禽圈舍進行的物理、化學等方式的一系列消毒程序。

2.2.3 綜合實訓 本課程的綜合實訓安排在學生的頂崗實習中，讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，在春季、秋季的防疫工作中，安排學生隨同防疫工作人員一同進入養殖場、下鄉進村，進行實踐鍛煉。

3 以完成實際工作崗位的工作任務為目的，建立地方特色課程資源庫

學生學習的目的是要能夠完成將來崗位上的工作任務，在課程資源庫的建設上，圍繞崗位工作任務收集在任務完成過程中所需的一切資料，如屠宰檢疫員崗位，要完成這個崗位的任務，那么就必須知道相關法規、認識檢疫鉤等工具，需要檢疫票據單、檢疫人員工作流程錄像等，這些材料可以是文字或圖片、視頻，讓學生對需要掌握的崗位能力有個初步認識。

4 能力本位的課程評價設計

改革了考核成績的評定方法，從單純的卷面成績改為將平時成績、卷面成績和實驗成績相結合的綜合考評。

建立了階段評價與結果評價相結合的課程效果評價體系。實驗課占總成績的30%，主要根據平時表現（10分）及實驗基本操作、實驗結果、實驗報告完成情況（20分）進行給分。側重平時實驗要求，結合報告及各部分實驗結果，每個實驗獨立評分，實驗成績為各實驗成績的平均分，實驗課程獨立評分，但計入該課教學課程分數。平時作業和小測驗及表現（30%）；實驗操作技能（30%）；理論部分期考（40%）。并分析考試成績，制作各班成績分布曲線，要求呈正態分布。通過分析總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

參考文獻：